《两只小狮子》教学反思

时间:2021-03-16 10:02:57 教学反思 我要投稿

《两只小狮子》教学反思15篇

  作为一名到岗不久的老师,我们要有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编帮大家整理的《两只小狮子》教学反思,欢迎大家分享。

《两只小狮子》教学反思15篇

《两只小狮子》教学反思1

  《两只小狮子》是一篇有趣的童话故事,故事通过两只小狮子不同生活态度的对比、懒狮子和小树的对话,刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子,并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们从小应该勤学苦练,拥有真正的本领,不能依靠父母生活。

  在学完整篇课文后,我想课文是从侧面来教育学生要勤奋学习,我们能不能直接树立一个典型真面的教育孩子,让孩子自己去体会出,生活不是一帆风顺的,只有自己练就本事今后是才能立足于社会。于是,我让学生再读课题。读后我就说:“课文的题目是两只小狮子课文重点给我们说的是那只小狮子呢?”生很快的发现,勤快的狮子就只有一句话,其他的都是在说懒狮子。接着我又说:“我们能不能把课文给课文改改,写一写勤狮子是怎么做的呢?”学生想象的很好,有的说练习时摔伤了也不怕继续练习,有的说练习时看见一只小兔怎么想办法抓兔子,还有的说练习时遇到了一只大野猪怎样想办法制服野猪的。我感受到他们的思维得到了释放!喜欢说了,才想说;想要说了,才会说得精了。

《两只小狮子》教学反思2

  《两只小狮子》是一篇生动、有趣而又富有教育意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活态度的对比、懒狮子和小树的对话,刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子,并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们从小应该勤学苦练,拥有真正的本领,不能依靠父母生活。两只小狮子反思| 两只小狮子教学反思

  一、图片导入,认识狮子

  在导入新课时,我先出示狮子的图片,然后让孩子们自己说说对狮子的一些了解,联系生活实际拉近孩子与文本的距离,从而揭示课题并质疑:两只小狮子有些什么不一样的表现呢?让孩子产生学习课文的兴趣,提高他们的积极性。

  二、初读课文,认识生字

  这一环节首先通过齐读、小老师带读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字,在读的过程中提醒需要注意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习情况,最后男女生赛读巩固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好,大部分小朋友都能按照老师的要求学习生字,在同桌互读交流记字方法的过程中,孩子们积极性比较高,同桌之间也能互相帮忙,但生字学习毕竟有点枯燥,有些小朋友可能会在某个小环节中走神。在平时的教学中,我了解到孩子们很喜欢开小火车记生字,他们都会在各列火车之间比赛。课后,我想如果能把男女生赛读改成游戏摘苹果,比一比哪组小朋友摘的苹果多的话,可能孩子们会更活跃,这样也就有可能避免了枯燥乏味的生字教学模式。

  三、细读1、2自然段

  这一环节我先让小朋友们自己读,然后想想自己喜欢哪只小狮子?根据学生回答出示有关的句子进行分析。通过读句子让孩子们看到一只整天练习的小狮子,理解“整天”这个词语,并指导学生通过朗读表现出来。在理解“刻苦”这个词语时,引导孩子们看图想象说话,我觉得这一设计非常成功,孩子们很好的理解了“刻苦”这个词语。同时在表演小狮子练成的本领时,孩子们的表演超出我的想象,个个都是合格的小演员,把小狮子的每个动作都表演的惟妙惟肖,从而也加深了他们对这些字的理解。

  在学习第二句的过程中,我先是把这只懒狮子与前面那只勤劳的狮子作了对比,让孩子们通过对比明白这只狮子有多懒,然后指导朗读,理解体会“懒洋洋”这个词语。在表演“懒洋洋”这个动作时,孩子们兴致很高,课堂气氛比较活跃,在表演中很好的理解了“懒洋洋”。

  上完这堂课,自己觉得比以前的课有所进步,整个环节下来都比较流畅,但课后仔细想想,还有好多地方做的不够好:

  课堂上的应变能力尚有待加强。对于一些突如其来,在备课过程中没有考虑到的情况,我显得有点紧张。如:在课文刚开始的时候,我给同学们提出了一个问题:你喜欢哪只狮子,为什么?我猜想:所有同学都会喜欢勤狮子,都愿意向它学习,哪有人会喜欢懒狮子的?但事实上,有同学回答:我喜欢懒狮子?对于这个预想以外的答案,我有点措手不及,为了不会太尴尬,我都避而不问为什么。在课堂中孩子们回答问题时,我的评价语言过于平淡,对学生起不到激励的作用。我想在以后的教学过程中,我应努力提高这两方面的能力,争取做到在课堂上不留遗憾。

《两只小狮子》教学反思3

  这堂课,我力求激发学生的兴趣,把语文课转变为一次学习童话故事的课,发挥学生的主体性,但又主动调动学生的积极性,引导他们悟得道理,体现人文性与工具性的统一。

  一、朗读感悟、自主发现。

  《两只小狮子》的第一课时学习目标中包括对各个词的理解,比如“整天”,考虑到低年级的心理特点,我把“整天”形象化,让三位学生充当早上、中午和下午的勤勤,这样反复的练习,让学生体验了一个“整天”的“过程”,使他们更易理解,充分感悟了“整天”的意思。

  再比如“懒洋洋”,学生初读课文,只是一个初步的认识,通过引导,我让他们自己想象懒懒会是怎样的状态,学生回答:在晒太阳;翘着二郎腿睡觉等等。把自主权交给学生,让学生们自己教自己的同伴,在合作中学习知识,让学习优异的学生带领后进生思考,让后进生也有了想象的空间,同时也更深刻地理解了词语的意思。

  二、朗读指导,自然进步。

  对于一年级的学生来说,教师的朗读指导是必不可少的,可枯燥的把方法传授给他们,不但没有使得他们领悟句子的意思,也引不起他们的兴趣,所以我注重在“自然”中灌输。比如,学习勤勤的句子,勤奋的狮子练习的时候一定很带劲,所以要读得有精神,于是开始范读,这样一来,调动了学生的积极性,也使朗读指导赋予趣味。学习“懒洋洋”的时候,我除了范读,并传授方法:读得慢一点,轻一点。并有趣地鼓励他们:老师仿佛看到了一只小狮子在睡懒觉;老师仿佛看了一只小狮子在树阴下躺着什么都不干。使得朗读多样化。

  三、温故知新,自学方法。

  一年级的语文课程,已经涉及到ABB词,孔子曰“温故而知新,可以为师矣。”根据人的遗忘规律,必要的复习是很重要的,然而授之以鱼,不如授之以渔,学习了旧词“绿油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”与新词“懒洋洋”、“慢吞吞”后,我总结:旧的知识不忘记,新的知识要牢记,这是一个很好的学习方法,潜移默化的灌输也是一种很好的方法。

  另外,根据本班学生情况,很多学生来自于外地,个人的发音略有不同,所以语文课要突出工具性。在学习词语生字的时候,我特意多花时间开火车检查生字,学习课文、句子的时候,也鼓励读对生字的同学,加强对学生朗读方面的指导。在此基础上,突出语文三维目标,提高学生语文素养,激发学生热爱语文的情感。

《两只小狮子》教学反思4

  《两只小狮子》是新课标人教版小学一年级语文下册第七组中的课文。这是一篇非常小孩子非常感兴趣的童话故事。在把握教材特点的同时根据学生的实际情况,我在《两只小狮子》的教学设计和教学过程中,注重以读为本,积极培养小学生的主体意识,让小学生在自主探究的过程中体会、感受。以下是我教学完《两只小狮子》的教学反思:

  我觉得,语文课堂应该是充满活力的非常“人性”的课堂,语文课堂是小学生学习与发展的“娱乐场所”,学生进行自主学生的重要前提是饱满的情绪和浓厚的兴趣。特别是一年级的小学生,在课堂上更应该运用多种活泼的形式,不断调动小学生的学习兴趣,从小培养他们热爱语文的情感。所以我在教学《两只小狮子》这节课的时候从每个学生的实际情况出发,运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。

  《新课程标准》强调在语文的阅读教学中不能把学生的实践活动代以老师的分析。《两只小狮子》这节课的教学设计是通过挖掘重点词语,联系句子,看看插图、做做动作、反复诵读感悟,体验课文的情感,让学生从中受到教育,愿意做一个勤学本领的好孩子。

  “想象力比知识更重要。因为知识是有限的,想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”爱因斯坦说过的这段话足以说明想象力是非常重要的。一年级的学生年龄虽然小,但思维非常活跃,想象力非常丰富。老师如果在教学过程中适时点拨引导,就能点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。

  我在设计《两只小狮子》这节课时,注重引导学生抓住课文中的一些重点词,重要片段让学生展开想象。如在讲到懒狮子说:“我才不去吃那苦头呢?”时,我就引导学生结合勤狮子的表现,抓住“苦头”一词让学生想象:勤练功会吃哪些苦头呢?又如当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起,想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时,我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样?通过想象扩大语文文本的空间,培养孩子的创新能力,激发学生的多元感受。

《两只小狮子》教学反思5

  [案例背景]

  新课程标准指出:在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。

  《两只小狮子》是一篇童话故事,主要讲述了两只小狮子的不同生活态度:一只小狮子非常勤奋,每天练习生活的本领;另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好,于是,整天懒洋洋地晒太阳,什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比,以及狮子妈妈对懒狮子的教育,告诉学生,从小应该勤奋学习,学会生活的'本领,不能依靠父母的本领和地位生活。

  现在大多数是独生子女,对于父母给予自己的爱觉得是理所当然的,却不懂得珍惜回报,所以教学本课时,尝试灌输感恩父母的教学思想。

  [教学片断]

  片断一

  师:让我们来看一场真正的狮子的搏斗吧。(出示课件狮子打斗的情景)

  师:多么激烈、多么勇敢的场面啊!那么森林中的这两只小狮子谁能成为真正的狮子呢?咱们再轻声读课文,边读边画,能成为真正的小狮子的表现用“”画出,另一只的表现用“~”画出,明白吗?

  (生自由读)

  生:我认为小勤,因为小勤“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。”

  师:谁来演一演(生表演)

  师:想想一天到晚地这么练会遇到什么困难呢?

  生1:它会把脚磨破

  生2:它说不定会掉下悬崖

  生3:如果它在河边练功,说不定会一扑,掉进河里。

  生4:(忽然站起来说):它不会遇到什么困难,因为他心里想着他的爸爸妈妈,他们老了小勤就可以捕食给爸爸妈妈吃。

  师:是啊!小勤怀着一颗感恩的心,他不怕风吹雨打,刻苦练习,何况我们人类呢?此时此刻,同学们有什么话要说吗?

  生1:我要向小勤学习,学好本领

  生2:(一差生站起来)我要向小勤学习,不再害怕学习。

  师:你今天能站起来发言,已经战胜困难了,继续努力。

  生3:爸爸妈妈太辛苦了,我要好好学习,报答他们。

  ……

  师:听了同学们的肺腑之言,我深深的感动了,让我们用心来读一读这句

  生:齐读

  片断二

  师:另一只小狮子小懒在干什么呢?

  生:“另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干”(板书:懒洋洋)

  师:你能把懒洋洋的感觉读出来吗?

  (生读,没有感觉)

  师:看来你平时是一个很有精神的孩子,让你装懒洋洋有点为难你了,你们想想平时什么懒洋洋

  生:自由说

  师:比比谁更像懒懒

  生读师生一起读

  师:咱们想想,小懒不练这些本领,今后会怎样?

  生1:如果不练习生活本领的话,边比他弱小的小动物都会欺负他。

  生2:它爸爸、妈妈死了,它会饿死的。

  生3:如果它爸爸、妈妈老了,靠谁来养活它的爸爸、妈妈呢?

  片断三

  师:懒狮子听了妈妈的话,今后他会怎样做呢?

  生1:是啊!我应该向哥哥小勤学习练功,不怕苦、不怕累

  生2:我不能再让妈妈为我担心了

  生3:练功虽然很累,我会慢慢来的

  师:看来,同学们都相信小懒想到爸爸妈妈,想到未来,通过自己的努力成为一只真正的狮子,那你们呢?现在学好本领,是为了将来成为什么样的人呢?

  生1:我想成为一个有爱心的人

  生2:我想成为有出息的人

  生3:成为科学家,为人类造福

  师总结:我祝愿大家用自己的勤劳的双手去圆心中的梦,怀着一颗感恩的心,回报关心我们的每一个人。

  课后反思:

  在教学中,当我问到“小勤一天到晚的练习会遇到什么困难时”有一生说到:“他没什么困难,因为他心里想着爸爸妈妈”,听了让我眼睛一亮,让我不由自主的想到,现在的孩子绝大部分都是独生子女,家长手中的掌上明珠,真的很缺乏为别人创造幸福的思想和意识,总觉得生活中很多东西是应该得到,缺乏感恩思想,缺乏责任意识。想到这,我顺势说:“是啊,小勤怀着一颗对爸爸妈妈的感恩之心,更何况我们人类呢?此时此刻,你们有什么想法呢?”真是一石击起千层浪,同学们各抒己见,从小勤身上学习闪光点,既理解了刻苦,又让孩子们心灵得到了升华。在课文结尾时,当我问:“现在学好本领,是为了将来成为什么样的人?”他们说:“想成为有爱心的人、成为有出息的人,为人类造福。”当听到孩子们用心说出的话时,我的心灵受到了震撼。

  感恩的心,感谢有你

  伴我一生

  ——让我有勇气做我自己

  感恩的心,感谢命运

  花开花落

  ——我一样会珍惜

  在课中这首旋律优美流畅、沁人心脾的歌不时在我和孩子们心头回荡。

  心存感恩,知足惜福,在人生的路上,让我们和我们的孩子们心存感恩。

《两只小狮子》教学反思6

  《两只小狮子》是人教课标版一年级下册第七单元中的一篇课文,这是一篇童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话,刻画了一头怕吃苦、想依赖父母的小狮子,并借狮子妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练,拥有真正的本领,才能过上美好的生活,成为一只真正的狮子。我本次执教的是该课的第一课时,主要教学目标是识字,并初步感知课文。

  一年级的小朋友对世界充满新鲜感、好奇心,他们的思维具体、形象。上课伊始,我就让孩子们在我的指令下表演一些小动物的动作或者声音,课堂气氛马上就活跃了起来,在说到“狮子”的时候,孩子们一派威风凛凛的样子,张牙舞爪地发出了狮子的吼叫,伴随着图片的出示,初步感知了狮子的威风、霸气,从而为往后的课文教学埋下伏笔。

  在接下来的教学环节中,我紧扣第一课时的教学目标进行有梯度分层次的识字教学,充分发挥了学生的主体性。先让学生尝试自读课文,边读边找出不认识的字,尊重了学生的原有的知识和经验,来建构课堂教学,其目的是挖掘学生潜能,培养学生自主学习的能力,发挥学生的个性。在初读课文后适时出示本课所要学习的生字,让学生自由试读,读完后引导学生利用小组合作的形式,同桌间说说那些字容易读错,在拼音的提示下互相正音,充分发挥学生学习的主主体性。接着我让孩子们以四人小组的形式记一记出示的生字,在小组中讨论:你认为哪个字最难记?能用什么办法记住它?孩子们集思广益,在热烈的讨论下很快就完成了识记生字的任务,在反馈的过程中智慧地将以前学习的识字方法运用到位,并能开动脑经给生字编谜语、说句子、编儿歌等等,将课堂推向一个小高潮。在学习“滚、扑、撕、咬”时,孩子们不仅能用学过的方法来识记,并能自信地站上讲台用表演的方式来理解生字的意思,并能举一反三说出同偏旁的其他生字,在讲到“滚”字的时候,在我的引导下,孩子们编出的儿歌朗朗上口,“一位老公公,钻进衣服中,滚来又滚去,滚出一身汗”非常精彩。

《两只小狮子》教学反思7

  两只小狮子原文

  狮子妈妈生下了两只小狮子。

  一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干。

  一棵小树问懒狮子:“你怎么不学点儿本领啊?”

  懒狮子抬起头来,慢吞吞地说:“我才不去吃那苦头呢!”

  小树说:“那你以后怎样生活呢?”

  懒狮子说:“我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会活得很好!”

  这话被狮子妈妈听到了,她对懒狮子说:“孩子,将来我们老了,不在了,你靠谁呢?你也应该学会生活的本领,做一只真正的狮子!”

  两只小狮子教学反思

  《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事,故事通过懒狮子和小树的对话,刻画了一头怕吃苦,想依赖的小狮子,并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练,拥有真正的本领,才能过上美好的生活。

  自己主要设计思路是:通过取名字这一环节,引导孩子把握故事人物——两只小狮子的主要特点,拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗”这一主问题引导孩子们细读课文,体会懒狮子之所以不学本领的心理根源以及狮妈妈对孩子的担心和希望。

  在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,这可能得益于复习环节的趣味性设计,学习内容不同于课文的呈现方式,主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。

  但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是欠缺的。

  有很多地方不太理想,引起了我的思考:

  1、一年级的孩子,对名字包含一定意义,简洁上口这两个特点和名字与称呼的区别都还不能很好地把握,因此,让他们初读课文后找到人物的特点并不难,但要将之转化名字这种形式,可能超出了他们的能力范围。因此,在课堂上,我费了较多的时间,还是不能引导学生自己想出比较合适的名字,有点生硬灌输的味道。

  2、朗读得多,但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。

  3、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读,演演的环节没能充分展开,非但不能体现原本指导比较细致,有步骤的特点,反而让学生觉得很仓促,导致实效性不强。

  4、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音,我的处理,虽然从整体上是对路的,但方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些,用幽默风趣的语言,如:“哦,你的思维真活跃,像孙悟空坐上筋斗云一样,一下子跳那么远去了!我们现在讨论的这个话题说完呢!你再耐心等等,认真听听,我们等一会儿再听你的高见,好吗?” 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议,课堂的气氛也许会更活跃写些,他也许会更好地倾听他人的发言。

《两只小狮子》教学反思8

  学生对给生字编字谜特别感兴趣,平时上课也一样,总是编得没完没了,有的学生编得还不错,比较合理,可大部分编得不着边际,很牵强,即使记住了谜面别人也很难猜出这个字,这样的字谜就编得没有意义,而且浪费了上课的宝贵时间。

  如今天上的《两只小狮子》一课,老师用“一个老公公,一件衣服两次洗”来让学生识记“滚”的字形,因为“滚”字笔画较多,这样容易记清。还有用“一大口,吞下去”来记“吞”,既记住了读音又记住了字形。学生编“一手拿萝卜”记“扑”字,“草地下面埋古董”来记“苦”字,“一口咬掉公交车”来记“咬”字,这些都编得还算合理。一位可爱的小男生说“羊拉尿尿”,他说的是“洋”字,全场哄堂大笑。当时我也笑笑就过了,现在想来,学生爱编字谜应该加以引导,可以以“吞”字为例告诉学生字谜应该说出来能让人猜得到,并且能帮助大家记住读音和字形。我想,经常这样引导,学生会编得更好的。

《两只小狮子》教学反思9

  小树(抚摸着小狮子的头,关心地)说:“你怎么不学点本领啊?”

  懒狮子(拍着胸脯、翘着大拇指,得意洋洋地/骄傲地)说:“我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活的很好!”

  ……

  这是我在上《两只小狮子》一课时,学生表演添加过提示语后的课文一小片段。

  真是没想到,课堂中,学生能把这么长的一篇课文读得津津有味,想想是有原因的。

  这节课中重要的一环就是给原文添加提示语。学生根据自己的生活经验以及对课文的不同理解,给人物设计了不同的动作,给对话加上了不同的语气词,课文在他们的感悟中变成了童话剧,学生读得有趣、读得有味。面对自己再创造的成果,学生读起来怎么会没有兴趣呢?这也培养了学生的创新思维能力。另外,添家提示语可以帮助学生积累一些词汇。

  在教学中以读为主,读中感悟,还真的能悟出好多东西。

《两只小狮子》教学反思10

  一、 复习导入:

  1、复习认读生字:

  师:小朋友们,想走进神秘的大森林吗?只要你能解开这把数字锁的秘密,森林之门就会为你打开!

  2、观看播放《狮子王》录像片段:

  师:瞧!大森林在欢迎我们了!他想向我们介绍谁呢?

  3、谈话导入:

  师:能不能说说狮子给你留下怎样的印象?

  二、 读课文、取名字:

  1、创设情境:

  师:威猛的狮妈妈生了两只小狮子,两个小家伙长得可真像,狮子妈妈还不知道怎么给他们起名字呢?你愿意帮忙吗?

  2、提出要求:

  师:不过,取名可要有根据,请你好好从课文中找找依据,想想名字,划出你找到的理由,把想好的名字写在学习小助手上。

  3、交流:

  (1) 勤勤:

  他每天练习哪些本领?看生字做动作:滚、扑、撕、咬

  (2) 懒懒:

  你能读出懒洋洋的感觉吗?

  (3) 情境引读:

  三、深入研读:

  师:狮妈妈的这两个孩子可真不一样!不过,狮妈妈非常希望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的狮子吗?

  重点:懒懒能成为真正的狮子吗?为什么?

  1、读课文,找原因。

  2、交流:

  (1)不肯吃苦:

  A 出示:“我才不去吃那苦头呢!”

  如果学本领可能会遇到哪些困难?会吃哪些苦头?

  他是怎么说这句话的?谁愿意来演演懒懒说话的样子?

  B 评议(动作、神态)

  (2)依赖父母:

  A 出示:

  懒懒说:“我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好!”

  B 师:说这话时,他会有什么动作、表情又是怎样的呢?书本上没有写,你能动脑筋想一想,说一说吗?

  出示:懒懒( )说:“……!”

  尝试说——集体交流——加上提示语,集体创造朗读。

  四、视学情继续研读:

  A案:

  学生谈到,懒懒听了妈妈的劝告,一定会改正的,也能成为真正的狮子!

  1、狮妈妈对懒懒说了些什么呢?读读狮妈妈的话。

  2、你从狮妈妈的话里知道了什么?

  (1) 不能永远依靠父母——

  能不能想象一下,当狮爸爸和狮妈妈都老了,懒懒会过着怎样的生活呢?

  (2) 担心、希望——

  你们读懂了狮妈妈的心!谁愿意做狮妈妈,劝劝他的孩子!

  B案:学生觉得懒懒是不能成为真正的狮子的。

  1、你觉得懒懒这样想对吗?他如果继续这样下去,会有好的生活吗?

  2、这可就糟啦!你想劝劝懒懒吗?

  3、狮妈妈一定比你还担心,还希望她的孩子有出息。让我们来看看,她是怎么劝懒懒的!

  自由读——指名读——评价读。

  五、小组合作,分角色朗读(表演)。

  师:想不想和小组里的伙伴们一起来讲讲、演演懒懒的故事?

  1、指导分工:想一想,懒懒的故事里有几个角色?

  建议,可以请一个小朋友做总导演。

  2、指导独立完成任务:

  每个小朋友想一想,我带着怎样的心情、语气说话的?我会一边说一边有什么表情、做什么动作?

  3、指导合作:

  排练时,总导演负责,大家可以相互提提建议,要虚心接受别人合理的意见。有困难可以请老师帮帮忙!

  4、小组合作表演。

  5、指名小组表演、评议。

  教后反思:

  《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话,刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子,并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练,拥有真正的本领,才能过上美好的生活。

  自己感觉对这篇课文,我还是吃得比较透的。

  主要设计思路是:通过取名字这一环节,引导孩子把握故事人物——两只小狮子的主要特点,拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗?” 这一主问题引导孩子们细读课文,体会懒狮子之所以不学本领的心理根源以及狮妈妈对孩子的担心和希望。

《两只小狮子》教学反思11

  这篇课文是一篇教育性的童话故事,在教学时如不注意,就会变成单调的思想品德教育。我在上这篇课文时,没有抓住重点,对刻苦的小狮子和懒惰的小狮子花了相同的力气在教育,并没有真正的让学生感悟到,如果要成为有用的人,我们就要像刻苦的小狮子学习。整堂课浮于表面,情感目标没有很好地实现。

  在上课时,其实应该重点抓住"刻苦"的小狮子,创设各种情境,如,小狮子是在哪里练习呢有的说在深山,有的说在悬崖,有的说在沙地上。那在练习时它会碰到哪些困难呢 遇到了困难它就不练习了吗再通过懒惰的小狮子"不去吃那苦头",再次让学生深刻地了解到勤奋的小狮子是多么的"刻苦"。只有通过刻苦的练习,小狮子才能学会生存的本领,长大后才能成为一只真正的狮子。

《两只小狮子》教学反思12

  一、突破串讲,突出层次:

  这是一篇故事性很强的长课文,教学中很容易步入教学串讲的误区。因此,在教学中,我设计了“课文中的两只小狮子,你喜欢哪一只?为什么?”这一整合性的问题通贯整个教学过程,把握了教学主线,突破了串讲模式。纵观本堂课,我们不难发现整个教学过程层次分明。第一层次:教师结合图和文,扶着学生学习感悟两只小狮子不同表现的。第二层次:教师注重让学生自读自悟小树和懒狮子的对话,及狮子妈妈对懒狮子说的话。通过学生的自悟,体会了人物的心理,使分角色朗读进行得有声有色。第三层次:有了上面的探究和感悟,这步提高了要求,让学生给小树和狮子配上动作和表情进行表演。第四层次:在学生充分感悟了课文后,已 “懒狮子听了妈妈的话后会怎么想,怎么做?”展开想象,回顾总结全文。这四个层次不是停留在一个平面上,而是呈螺旋上升的。

  二、注重朗读,读中感悟:

  阅读教学以读为本,让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。初读课文,对文本有个整体的感知;接着研读课文,清楚两只狮子的不同表现;然后探究角色的心理,尝试读小树和懒狮子的对话,及狮子妈妈的话;最后分角色表演,使读进一步得到升华。整个课堂教学,教师把学生带到了特定的情境中,使学生始终保持参与的意识,得到了不同的情感体验。

  三、体现探究性,突出个性化:

  设计开放性的问题,让学生亲身参与读、表演、想象等活动,从而使学生对文本产生了独特的理解。学生在个性化地体味语言,多样化地表达,入情入味的表演,使学生在轻松、民主的氛围中张扬了个性。

  四、突破难点,符合认知规律:

  生字教学是低段语文教学的重点。在教学中,我没有面面俱到,而是抓住本课最容易写错的生字,有重点地进行突破。学生的认字也较以往有所不同。根据自己的教学经验,学生最难认的是孤零零的单个生字,最容易记住的是在具体语言环境中的生字。因此,在本课的生字教学中,我走的是在边读课文边读准生字,再读生字组成的课文中的词语,最后读孤零零的生字。在课堂的尾声,再把生字放回到课文中。这样循环,有利于学生对生字的巩固。

《两只小狮子》教学反思13

  《两只小狮子》一课的教学,我通过“猜猜谜语,揭示课题(引入)”“看看动画,了解大意(初读)”“取取名字,找找理由(品读)”“巩固生字,指导写字”“读读格言,劝劝狮子(延伸)”这五个环节,引导学生在读文中识字,在读文中感悟从小应该勤奋学习的道理,学生学得兴致盎然,基本达成预设效果。

  给狮子取名字这一设计并不新奇,我参考了〈小学语文教师〉上登的一篇教学反思。从课堂反映看,学生的确很感兴趣,并给两只小狮子定名为“勤勤”和“懒懒”。第2课时,学完狮子**的劝告以及用格言“少壮不努力,老大徒伤悲”来劝“懒懒”后,学生都认为“懒懒”以后也会向“勤勤”学习,努力学本领的。我问:“你们猜谁长大后可能当百兽之王?”大部分学生回答是“勤勤”,也有学生说“懒懒”改正缺点了努力学本领,长大也有可能当大王的。我非常肯定这个学生的意见。这时一个学生说:“我们应该给懒懒换一个名字。”这是我不曾预料到的,我喜出望外,我说:“是呀!那给他改个什么名字呢?”学生又一次欣起了取名字的高潮,有的说叫“努努”有的说叫“力力”……小狮子叫什么名字并不重要,重要的是学生有了一个“有缺点就改正,改正了就能有出息”的信念,这正是文本所要传达的另一主题。

《两只小狮子》教学反思14

  根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中,我努力体现学生的主体意识,以读为本,让学生在自主、探究的过程中体会、感悟文本的人文性。

  成功之处:

  1、以读为本,在朗读中感悟。

  语文课程标准指出:阅读是学生的行为,不应以教师的分代替学生的阅读实践。因而,在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本,以读促学”的教学方法,充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间给学生朗读、探究。在教学工程中我通过让学生听光盘中老师范读、自由读、开火车读、分小组读等多种朗读的形式,首先确保学生把文本读正确、读流利。

  最重要的是,在一边朗读的过程中,一边指导学生读出感情。有感情的朗读是最高层次的朗读,只有体会了文本所蕴含的情感,读出感情,学生才有收获。首先指导学生读好课文中人物的对话,读出疑问的语气、感叹的语气、请求的语气;然后还要注意重音和停顿。

  2、挖掘训练点,发展想象力。

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小,但思维活跃,想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导,就能点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时,引导学生抓住课文中的一些重点词,重要片段让学生展开想象。如:在讲到懒狮子说:“我才不去吃那苦头呢?”时,我就引导学生结合勤狮子的表现,抓住“苦头”一词让学生首先想象“它不想吃哪些苦头呢?”,然后进行交流。又如:当讲到狮子妈妈对懒狮子说“孩子,将来我们老了,不在了,你靠谁呢?”让学生想象懒狮子会怎么说?

  3、讨论交流,感悟人文性。

  当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起,想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时,我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样?让学生在讨论交流中,感受课文的教育意义。

  不足之处:

  1、本课时在内容的安排上偏多。以致在识字教学时不够到位,没能注重字音、字形的分析,学生的识字巩固率不高。其实,应适当减掉一些识字量,提高学生的学习效果。

  2、本文存在大量对话,朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有力不从心的感觉。

  对话指导读显得相当单调,让学生读读评评也没取得多大实效。

  3、学生想象说话时,小朋友思路不够开阔,教师引导较为表面,以导致课堂气氛不够活跃。

  一堂课下来虽然发现了许多问题,但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不在于一时,而在于日积月累,努力把握每一节课,让学生真正学会感悟、学习,是我努力的方向。

《两只小狮子》教学反思15

  本学期教学时注重学生能力的培养。低年级学生分析能力差,在后半段的课文教学中,我主要以“读”带“分析”。

  例如在教《两只小狮子》一课,我先让学生说说看了课题你想到了什么。学生有的说想知道两只小狮子之间发生了什么事;有的说想知道课文写了哪些人物,有的说想知道两只小狮子是不是可爱。于是我让学生自读课文,在文中划出不懂的生字词,想想课文讲了一个什么故事,读懂了什么,没读懂什么,等。学生在这部分训练中提问题找答案。汇总后播放课文录象,学生的学习兴趣被调动起来,并进一步了解的课文,前面的一些问题已找到了答案。然后我让学生说说你喜欢哪只小狮子?在学生的叙述中,引导学生说说为什么。这就将整篇文章的内容穿成了线,使学生初部理解了课文。接着再针对能体现思想感情的地方训练朗读,引导学生读出感情,这就还需要理解课文,例如懒狮子的话,要读出依仗爸爸妈妈是林中的大王所以不学习本领;小树的话,要读出关切;狮子妈妈的话,要读出谆谆教导的语气。这些句子语气让学生说说怎么读好,学生之间比着读,商量着读,体验着读,进一步加深了对文章的理解。

  运用这种方法,感觉对理解课文很有帮助。

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