古诗《江南》教学反思

时间：2024-11-14 23:34:41 俊豪教学反思我要投稿

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古诗《江南》教学反思范文（精选13篇）

　　身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的古诗《江南》教学反思范文，希望能够帮助到大家。

古诗《江南》教学反思范文（精选13篇）

　　古诗《江南》教学反思 1

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。

　　一、揭题激趣，感受古诗美。

　　新课一开始，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。

　　二、自主阅读，培养学生的个性化

　　阅读教学既是认识过程，也是活动过程。在教学中我坚持了“以人的发展为本”的教学理念，充分尊重学生的主体地位，注重学生的人本、自由、多元和个性，激励学生自主学习。我通过创设情境，引导鼓励学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感，学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境，并进入角色体验“小鱼”的快乐，以演促读，以演促思。

　　我还尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们创造无拘无束的'探究的天地，学生在课内研讨、交流自己的阅读体验和自己的阅读方法中，尽情地品读和表演，在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展，习惯的养成、个性的丰富，再相机点拨归纳又使学生豁然开朗，认识得以升华。

　　古诗《江南》教学反思 2

　　为了上好《江南》这篇课文，我的教学设计前前后后大改了三次，每一次改动对于我来说都是一次进步，下面我先就我三次改动来谈谈对这节课的设计及效果：

　　第一次：我自认为这首诗语言比较简单，孩子们学起来应该是轻而易举，于是，为了拓展阅读面，提高识字量，我设计了单元整体识字课型，让孩子们读课外美文，选自《主题阅读》的《荷叶雨》，并且认识里面的生字，从认生字中还要发现押韵的奥秘，当然拓展读还加入了师生对读的美读方式。想法是美好的，结果在我们学校一年级八班试上了下，时间远远不够，孩子们的识字量也远远没我想像的大，好吧，把以文带文《荷叶雨》简单化，师带生读吧，其他全部省略！

　　第二次，导课稍微简单明了了，读文（范读、看图读、拍手唱着读、）识字、作诗，顺利上完了，可是大家听完以后，都一致认为好像少了什么，细细一想，对了，一节语文课主要有四方面的能力训练，那就是“听、说、读、写”，而我的课里就恰恰少了“写”这个环节的能力训练，好吧！我平时训练写字喜欢放在第二课时，光写字我就得花20多分钟，为了让这节课更加完美，我就加入写字环节吧，考虑到时间问题，我就加入一个字的写法训练。

　　第三次：这次我把这节课带到外校去上了，或许是换了别班的'学生，许多习惯不熟悉，时间又远远不够了，居然超出了十分钟，可能是我的环节过度语有点天马行空，不受约束了，又因为知道时间不够，朗读教学指导就不敢细究了，导至这节课还是不成功，于是，决定把开课活跃气氛的对对子环节省去了。

　　上了这节课，我才发现课堂设计和我们的文章一样，不厌其改，虽然每次上课、改课，费时费力费神，但我却很高兴，因为我觉得每次的改动就是对我语文业务能力的一种提高，感谢各位领导和同仁对我指导和帮助，我会继续努力，争取给孩子们呈现更精彩的课堂！

　　古诗《江南》教学反思 3

　　江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，比较有节奏。在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的美丽。

　　讲这首诗歌的时候首先让学生了解江南在哪里，我选择用多媒体展示江南的地图。首先让学生找我们所在的位置——山西。然后找到长江，长江以南就是江南。知道了江南的位置就开始读课文。读课文的时候，让个别学生读课文，纠正读音。然后让学生读诗歌时要注意节奏和感情。

　　讲课文内容时，我让学生通过图文结合来观察莲、荷叶、荷花等。图文结合可以直观的让学生理解课文内容。“江南可采莲”，江南可以采莲，让学生通过观察图片认识了莲以后观察课文图片中的姑娘是如何采莲，并模仿器动作。放幻灯片中荷叶，让学生理解很多叶子的样子就是“田田”。在后面的`课文，我在黑板是板书东南西北，放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动，来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、西、北。这样既调动了课堂气氛，也让学生理解的课文。

　　这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂气氛。让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习了课文。但是在内容涉及上，把东南西北四个方向引入课文，相对一年级的学生有一定的难度。不应该涉入太多。总体上这节课比较理想。

　　古诗《江南》教学反思 4

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗简单易读,琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂盛的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。

　　老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？漂亮的.荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓励学生展开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机灵可爱。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水中快乐地捉迷藏呢。最后让学生说说自己喜欢江南的什么，进一步表达对江南的喜爱之情。

　　古诗《江南》教学反思 5

　　众所周知，《汉乐府》是专用来谱曲吟唱的，它们一般都具有短小精炼、朗朗上口、易于流传的特点。而其中《江南》一首，则更是流传久远了。这首诗以采莲女采莲为基点，描写了江南水乡特有的宁静美、活力美。基于这样的考虑，我把教学重点放在反复的品读上。具体来说，我觉得本课有如下几个方面做的比较好:

　　一是以不同形式的读为中心，让学生通过读来熟悉、理解、品味诗歌。由于这首诗浅显易懂，所以我没有在字词方面花太多的时间，只是在几个关键字方面教了一会儿，一起学了写法。在读的方面，我试着让他们通过个别读、对读、小组读等方式，反复读出诗歌原本的美感。

　　二是充分把学生推到了前台，老师只是导演。学生回答、讨论、角色演读等等环节，占了整节课的三分之二多时间。比较尊重学生个性化的感悟，有些学生在对诗歌有独到理解的同时，我给予了认可和引导。

　　三是学生参与积极，参与程度很高。整节课学生的读、演、说、思都很主动，一些学生的感悟和理解是比较深刻的。基本达到了设定的目标。

　　不足之处也明显，主要表现在对生命课堂的内涵理解不够深刻，学生真正的参与不够好，一些活动停留在较浅的.层面。品读的层次性和目的性体现的不是很好，没有随着读的深入，加强对文本诗歌的理解。需要继续努力。

　　古诗《江南》教学反思 6

　　在教学《江南》这首古诗的过程中，学生们对江南的美景表现出了浓厚的兴趣。这首诗以清新的语言勾勒出江南水乡的迷人风光，让学生们感受到诗人对故乡深厚的情感。在课堂上，采用了分组讨论的方式，鼓励学生们分享自己对诗中意境的理解，激发了他们的创造力。

　　在进行诗词解读时，发现学生们对比喻和意象的理解还有待提高。通过引导他们关注诗中的'具体描写，帮助他们领悟到江南不仅仅是自然风光，更是文化与历史的交融。此外，还通过使用多媒体资源，展示江南的照片和音乐，增加了课堂的趣味性，提升了课堂氛围。

　　反思中意识到，对于古诗的教学，不仅要关注字面意思的理解，更要引导学生从情感和文化的层面去体会诗歌的深意。今后可以考虑加入更多的互动环节，让学生们在体验中学习，激发他们对传统文化的热爱和探索欲望。整体来看，课堂效果令人满意，但仍有改进空间，希望能在今后的教学中不断完善。

　　古诗《江南》教学反思 7

　　《江南》这首古诗描绘了江南水乡的美丽风光与人们采莲的欢乐场景。教学此诗后，我有诸多思考。

　　在教学过程中，情境创设方面有得有失。我通过展示江南水乡的精美图片与轻柔音乐，引导学生想象画面，感受江南之美，这有效激发了学生的学习兴趣与想象力，使其较快进入诗歌情境。但在引导学生深入体会诗歌意境时，对一些细节的挖掘不够，比如对“莲叶何田田”中莲叶茂密、层层叠叠的景象，可让学生更细致描绘心中画面，以加深理解。

　　朗读指导上，我注重让学生读准字音、读出节奏，通过多种形式朗读，如个别读、小组读、齐读等，让学生体会诗歌韵律美。不过，在朗读情感的引导上稍显薄弱，学生虽读得流畅有节奏，但对采莲人欢快心情的表达不够饱满，今后应多示范朗读，引导学生抓住关键词语体会情感，融入朗读。

　　知识讲解与拓展环节，我对诗歌字词含义、修辞手法等基础知识进行了讲解，帮助学生理解诗句意思，也适当拓展了江南水乡文化知识，拓宽学生视野。但拓展深度与广度可加强，如可引入更多描写江南的诗词片段，让学生对比阅读，感受不同诗人笔下江南的`独特韵味，进一步提升文学素养。

　　课堂互动中，学生积极参与讨论与回答问题，但部分学生参与度不高，可能因问题设置难度不合适或引导方式不够灵活。以后设计问题要更分层、有梯度，鼓励更多学生参与课堂互动，提高自主学习能力。

　　总体而言，此次《江南》古诗教学有收获也有不足。在今后教学中，我将不断改进教学方法与策略，关注学生个体差异，提高教学质量，让学生更好地领略古典诗词的魅力，感受传统文化的博大精深。

　　古诗《江南》教学反思 8

　　在教授《江南》一诗时，通过多种方式引导学生理解与感受。利用直观的图片与视频展示江南水乡美景，让学生对诗中描绘的`场景有初步认知。在朗读环节，从节奏、语调等方面进行指导，使学生在反复诵读中体会诗歌韵律。

　　然而，教学中也存在不足。对学生个体差异关注不够，部分基础薄弱学生在理解诗意时较为吃力，应给予更多针对性辅导。课堂互动虽有开展，但深度与广度有待拓展，可设计更具启发性问题引导学生深入思考。在文化内涵挖掘上稍显欠缺，未充分阐释诗歌背后所蕴含的江南地域文化特色与情感价值。

　　后续教学需改进方法，依据学生实际调整教学策略，加强互动深度广度，注重文化内涵渗透，以提升古诗教学质量，让学生更好领略古诗魅力与文化精髓。

　　古诗《江南》教学反思 9

　　《江南》作为一首经典古诗，在教学过程中有得有失。

　　在教学内容方面，对于诗歌描绘的江南采莲场景，我着重引导学生理解诗句含义，通过直观的图片与视频展示，让他们感受江南水乡的美和采莲的欢乐氛围，学生能较快掌握诗歌大意。但在诗歌意境的深入挖掘上稍显不足，仅停留在表面的景色与活动呈现，未充分引导学生体会古人借景抒情背后的细腻情感以及诗歌所蕴含的文化内涵，导致学生对诗歌的理解不够深刻全面。

　　教学方法上，采用了朗读法，学生在反复朗读中初步感知了诗歌的节奏韵律。然而，朗读形式较为单一，多为集体朗读和个别朗读交替，缺乏小组竞赛朗读等更具趣味性的方式，难以长时间维持学生的.朗读热情。在讲解与互动环节，以教师提问引导学生回答为主，学生主动提问和自主探究的机会较少，限制了他们的思维发散和学习主动性。

　　课堂氛围营造上，因江南美景素材的引入，课堂开始时学生兴趣较浓。但随着教学推进，由于教学节奏把握不够精准，后半段略显拖沓，学生注意力有所分散，参与度降低，未能自始至终保持高度的学习热情。

　　教学过程中，对学生个体差异的关注不够。部分基础薄弱的学生在理解诗意时较为吃力，我未能及时给予针对性辅导；而学习能力较强的学生又觉得教学内容不够有挑战性，“吃不饱”，导致不同层次学生的学习需求未能得到充分满足。

　　针对这些问题，在今后的古诗教学中，我会深入研究教材与学情，挖掘诗歌深层内涵，采用多样化教学方法并合理把控教学节奏，注重分层教学以满足各类学生需求，努力提升古诗教学的质量与效果，让学生能更好地领略古诗的魅力与价值。

　　古诗《江南》教学反思 10

　　在教授《江南》这首古诗时，通过引导学生反复诵读，他们对古诗的节奏与韵律有了一定感知。利用直观的图片与视频展示江南美景，能帮助学生在脑海中构建画面，增强对诗句的理解与记忆。

　　然而，教学过程中也存在不足。在引导学生体会古诗意境时，部分学生理解较浅，未能深入感受江南水乡的独特韵味。今后应多给予学生思考与讨论的时间，鼓励他们大胆表达内心想法，以加深对古诗内涵的`领悟。

　　在识字教学环节，虽采用多种方法帮助学生记忆字形，但仍有少数学生对部分生字掌握不牢。后续需加强针对性辅导，设计更多有趣的识字游戏，激发学生识字兴趣，提高识字效率。

　　教学方法上还可更加多样化，例如组织角色扮演活动，让学生扮演采莲人等角色，使他们更真切地融入古诗情境。同时，要注重与生活实际相联系，引导学生发现身边的“江南”之美，从而更好地理解古诗所传达的情感与意境，提升教学效果，让学生在古诗学习中收获更多。

　　古诗《江南》教学反思 11

　　《江南》是一首富有韵味的古诗，在教学过程中，我收获颇丰，也有诸多思考。

　　在导入环节，我通过展示江南水乡的优美图片与视频，让学生直观感受江南景色之美，成功激发了他们对古诗的学习兴趣。在诗句讲解时，着重引导学生理解重点字词，像“何田田”描绘荷叶茂密的样子，学生通过想象画面，能较好地体会到江南荷塘的.繁茂。

　　在朗读方面，我采用多种形式，如教师范读、学生个别读、小组读等，让学生在朗读中体会古诗的节奏与韵律。不过，在教学中也存在一些不足。对学生自主探究能力的挖掘不够深入，部分学生只是被动接受知识，缺乏主动思考与质疑的机会。在拓展延伸环节，可增加一些与江南文化相关的内容，让学生更全面地了解江南，丰富教学内涵。

　　今后，我会更加注重以学生为主体，给予他们更多自主学习空间，同时丰富教学素材，提升教学质量，让学生在古诗学习中收获更多知识与乐趣。

　　古诗《江南》教学反思 12

　　在教授《江南》这首古诗的过程中，学生们对诗中描绘的江南美景表现出了浓厚的兴趣。通过引导他们细读每一句，我们探索了诗人所捕捉的自然意象以及其中蕴含的情感。许多学生在讨论中提到，诗中的“烟雨朦胧”让他们联想到江南的春天，生动的联想增强了他们对诗的理解和欣赏。

　　在课堂上，我尝试通过图像和音乐来营造江南的'氛围，以此激发学生的想象力。这样的手段确实有效，学生们的讨论更为热烈，也让他们在审美体验中加深了对古诗的理解。然而，有些学生对古诗的语言感到陌生，反映出对古汉语阅读的困难。因此，在后续的教学中，我计划增加对古诗词语言特点的讲解，帮助学生更好地理解文本。

　　总的来说，本次教学让我意识到，结合多种感官体验有利于激发学生的学习热情，但同时也需要关注语言的学习，确保他们在理解诗意的同时，不被语言障碍所困扰。未来的课程中，试图更有针对性地进行语言讲解，让学生在欣赏古典文学的同时，也能逐步提高自身的语言素养。

　　古诗《江南》教学反思 13

　　在对《江南》这首古诗进行教学过程中，深感其意境之美和情感之丰。诗中描绘的江南水乡景色，恰如其分地展现了那种柔美与婉约，学生们在朗读时流露出的陶醉感让我印象深刻。

　　课堂上，通过对诗句的逐句解析，学生们逐渐领悟到了其中的意象和情感变化。例如，诗中对“雨”的描写，不仅是自然现象的描绘，更是情感的寄托。这种将自然与情感相结合的手法，引导学生思考如何在自己的表达中融入这样的元素。

　　在小组讨论环节，学生们积极分享自己的理解，提出不同的解读视角。这一互动不仅激发了他们的思维，也加深了对古诗的理解。此外，运用多媒体展示江南的'实景，也有效提升了学生们对诗歌的共鸣。

　　反思中，发现教学中可进一步加强对历史文化背景的介绍，帮助学生更好地理解诗歌的时代意义。整体而言，这次教学活动让学生们重新认识了古诗的魅力，也让我对教学方式作出了一定的思考和改进。

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