《人的性别遗传》教学反思范文（通用7篇）
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《人的性别遗传》教学反思范文（通用7篇），希望对大家有所帮助。
《人的性别遗传》教学反思1
本节内容从知识的难易程度上看，学生比较容易掌握。因此，在教学中，我主要以学生主动参与为主，通过合作探究、自主展示等环节，让学生自己获得新知识。特别是在评价过程中，我采用让学生互评的方式：抽取小组中学习较好的学生对另一组的书面展示进行口头点评，并根据常规的“三分制”标准，给小组打分。同时，其他小组在点评后若有质疑，可以积极提出，教师酌情奖励小组1——2分。运用这样的评价方式，让小组间可以展开激烈的竞争，同时也促进了个人的积极参与和组内的协调配合。
通过本节的教学，我发现，让学生自己点评的时候，教师应该适时地介入，指导学生合理的对各小组进行打分。比如，导学案的“合作探究|”中例1的第3题与其他几道题相比，问法更灵活一些，其答案无法从课本文字中直接找到，要靠学生根据有关图片进行观察、比较。而且有关“x染色体和y染色体的区别”从图形上看，不仅有大小上的不同点，而且有的小组在展示的时候写到：“x染色体形状像x，y染色体形状像一个大黑点。”学生这样的回答与我们的正确答案有一定的出入，但是实际上，后者的回答并没有错，学生是将看到的如实描述出来。所以，教师在这个时候应指导点评的小组打分，并说明原因：“这是人工整理后的染色体排序图，实际上在人体的体细胞内，性染色体成立体结构，从不同的角度观察，看到的形状会有些不同，所以说x染色体与y染色体最明显的区别在于它们的大小上。但该小组能通过合作讨论，对图片上的染色体进行了认真的比较，他们也是将看到的进行了总结、归纳，所以该小组展示答案得满分。”这样做，既让学生客观的理解、掌握了知识，还激励和刺激了小组内的合作。
因此，在学生进行点评时，教师应该随时关注学生的点评情况，从学生自身水平出发，给小组进行合理的打分，而并不是仅凭正确的答案才能给满分，我们在评价时应注重学生合作探究、思考问题的过程，而不是一味追求正确答案。这一点我们在让学生进行点评时，也应该强调到。
《人的性别遗传》教学反思2
人教版初中生物八年级下册第七单元第二章第四节的主题是“人的性别遗传”，这是一节很好的内容，虽然它并不是第二章的重点，也不是第二章的难点，但它直接与人们的生活结合在一起，学生们可以有话可讲。另外，学生们已进入青春期，性发育也已经开始了，他们也开始关心起性和性别之类的话题了。所以，这一节的内容，能很好地为学生释疑解难，引起他们浓厚的兴趣，这就为课堂探究活动的开展创造了较好的先决条件。
一、体现了新课程标准的理念
总体上看，本节课还是较好地体现了新课程标准的要求的，在课堂活动中，学生是主体，老师是教学的组织者和引导者。所有的活动都是面向全体学生的，全员参加的，整个教学过程都贯穿了探究性学习的思想。
二、体现了生物学的学科思想
本节课在教学中也渗透了生物学学科思想，体现了生物学科的特点。本节课的生物学科思想体现在这么几个方面，例如：人的性状与遗传物质的联系、人的个体与人类整体的矛盾和统一、生物个体与群体的一致性和矛盾性，等等。
三、课堂结构较合理，教学过程较流畅
根据教学设计来看，整个课堂的结构层次是比较清楚的，建构核心概念是一个新的提法，新的思路，新的理念。在本节课的教学活动中，也有它的一席之位。教学活动合理到位，有效地实现了知识的内化，充分体现了“三维目标”的有机结合和统一。用围棋棋子做的概率实验安排得好，成本不大，但对学生思考的推动却很大。
四、教学目标基本达成
本节课预设的“三维”教学目标，统一、全面、准确、恰当，且预设的“三维”教学目标基本达成，而且在教学中还有新生成的目标。
五、有自己的教学创意（特色）。
教学特色是教师教学能力的反映，本节课主要有四处较好地体现了教学创意（特色）：
1、使用数学公式表示染色体的组成，用代数式来表示性染色体的组成。
2、用围棋棋子来进行生男生女比例的探讨。
3、设计了变式练习。如，变式练习（学生合作探究）：老师提问：一对夫妇已经生了一个女孩子，经政策允许，他们可以生第二胎，那么，他们生男孩的概率是多少？（其中，“第二胎”就是属于变式。）
4、既有预设性发展，又制造和实现了生成性发展。 如，在“知识的拓展与延伸”中，教师设计了如下活动：
六、不足之处
本节课的不足之处主要有以下几个方面：
1、活动安排得较多，不大好组织，而且时间上不好把握，稍微不注意，时间就可能不够。
2、应该说，学生都动起来了，但是，探究实验的全员参与性还是不够。如果有条件的话，还是要每二人一个小组进行“生男生女概率”的探究。
3、照顾和体现学生的差异性不够。整个教学活动对学生的要求基本上是整齐划一的。
4、 学生之间的互动活动少了点，完全由学生全员自主进行的活动没有。
5、情感态度价值观教学目标的`可行性还值得商榷。恐怕在初中阶段的学生要达到这个程度和境界还有点难度。
6、核心概念的建构还不尽如人意。
7、教学活动的衔接还不够流畅，教学细节的把握还不够灵活。
《人的性别遗传》教学反思3
我在讲“人的性别遗传，生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是理论探究按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论，一种是实验探究按照本教学设计中的方法，引导学生自主合作探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。
结果，我发现两种不同的探究教学方式中，学生的反应截然不同。第一种探究教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种探究教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到探究教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因，不难发现第一种探究教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的积极性不高；在第二种探究教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何引导学生“做”，引导学生探究，让学生“能做”“会做”“乐做”在做中获取成功。
《人的性别遗传》教学反思4
以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
１、教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。
２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
３、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
６、探究实验：模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
７、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
８、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅，对学生的数据还可以进一步分析与指导
《人的性别遗传》教学反思5
我在讲“生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论？一种是按照本教学设计中的方法，引导学生开展探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。
结果，我发现两种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因，不难发现第一种教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的积极性不高；在第二种教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生的主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生学习方法，让学生“会学”“乐学”。
这两种方式的对比也显示出了我校课改的生命力所在。
《人的性别遗传》教学反思6
在本章中，本节内容相对来讲比较好讲，只要有了前面的铺垫，这节内容就有了顺利成章的味道。
第一个内容，关于男女性染色体的认识，学生通过自己阅读图片就可以得出结论，老师只需引导。而关于生殖细胞中染色体的问题，就需要老师出示图解，帮助学生理解。
第二个内容“生男生女机会均等”的问题，首先让学生通过模拟实验，明白性别是在什么时候决定的，而且这样在自然情况下生男生女机会是均等的。然后再让他们更进一步理解，这样就更透彻。接着再让他们自己填生男生女图解，从理论上分析出生男生女机会均等。在这一点内容的讲解中学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
最后通过学习学生知道了生男生女的奥秘，认识科学，识破迷信。在情感上要他们明确了生男生女对这个社会稳定的重要作用。我想这才是最重要的！
《人的性别遗传》教学反思7
1．关于导入
这节课的导入采取的数据与传统人们印象中重男轻女的观念不同，使学生们对这种观念的更新有一个新的认识，在课堂上也有不少学生赞同，举例说出自己家庭就喜欢生女孩，取得较好的效果，从学生的讨论中也可以看出不少学生课前对于生男生女由谁决定这个问题是不清楚的，但学生的求知欲很高。
2．关于男女染色体的差别
学生一开始对于体细胞中有1对性染色体是很明白的，但当问到性细胞中有多少条性染色体时，就开始迷惑了，说明在关于染色体减半的问题上并不明确，但因为他们没有学减数分裂，所以不能讲得过深，这时需要提醒学生回顾课文第30页的内容，再进行思考，部分反应快的学生会很快明白，这时通过做那道填空题，学生对这部分知识的条理会清晰很多，比单纯的记板书或笔记效果好。
3．关于生男生女机会均等
用图解方式，学生顺理成章的做出来，没有任何疑问，但到具体调查人口比例时，不少学生就发现一个家庭的男女比例不是1∶1的情况很多，这是部分学生会有疑问，小游戏的设计对解决这个问题有帮助，它让学生明白其实每次从信封中抽取“X”或“Y”的机会都是50％，所以每胎生育男孩或女孩的机会是均等的。笔者还见到有老师用抛硬币的方式来解释这点，笔者认为这种方法简单易懂，也很好。但是书上也提到在一个较大范围内统计的男女比例才会接近1∶1，这点牵涉到数学问题，要讲得很明白有一定难度，也是今后改进的地方。
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