普罗米修斯教学反思

时间:2021-07-07 10:39:16 教学反思 我要投稿

普罗米修斯教学反思15篇

  身为一名人民老师,教学是我们的任务之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,教学反思要怎么写呢?以下是小编精心整理的普罗米修斯教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

普罗米修斯教学反思15篇

普罗米修斯教学反思1

  今天,我和孩子们一起愉快的学习了第14课《普罗米修斯》,其中最搞笑的一句话,让我捧腹。那就是“斯”字辈的,哈哈,赵丽蓉小品的句子在这里用上了。

  这个故事的梗概是这样的:人类因为没有火,生活悲惨,天神普罗米修斯为了帮助人类,勇敢地道太阳神阿波罗那里“盗”取火种,宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯承认错误,普罗米修斯拒绝认错,宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏,普罗米修斯不屈不挠,后来得到大力神赫拉克勒斯的救护,终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。这里三个人都带“斯”字,孩子们都乐了。在整个学习的过程中,通过朗读、想象,借助插图理解故事内容,感受课文神奇的想象。在此基础上,与同学交流触动自己的情节,体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象,。

  通过这一课的学习,我越来越认识到,教师指导要点的关键和到位,不是说得越多越好,而是越精越好。

普罗米修斯教学反思2

  对于语文教学来说,引导学生去感悟文本的价值取向,应是教学的一个重要资料。语文文字在其表面是感性生动的,而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神礼貌中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中,这位天神所表现出来的勇敢坚定,为了人类用于牺牲的精神,堪称为伟大。要透过对具体语言文字的咀嚼,到达水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神,是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要透过扎实地进行语言文字的训练来完成。

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中,我创设情境让学生自主学习来品悟语言,感受人物性格特点。

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,透过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  回顾本课教学,我力求体会文章的精神实质,把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题,比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精巧,在今后的学习时间当中,还需要我以此为契机,期望能有更好的方式和突破。

普罗米修斯教学反思3

  《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还十分注意人物的个性描述,个性是其中的主人公――普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的情绪,学习复述故事。

  这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

  这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。在今后的教学中,要个性注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

普罗米修斯教学反思4

  今天,我上了一节预习课,执教的是人教版小学语文四年级下册第三十一课《普罗米修斯》这篇课文。课前我做了充分的准备,上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。

  对于今天上课,我觉得自己有许多方面都还做得不好。特别是对于高效课堂来说,我觉得需要学的东西太多了。

  首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西,当学生没有按预设的思路走时,我心里直发紧,有点乱了阵脚的感觉。而且感觉整堂课下来,学生的积极性不高,不知道是下午学生精神不好,还是这堂课对他们来说没有吸引力。死气沉沉,发言不积极,好像学习欲望不高。

  其次,由于才实行这个课堂改革,学生的思路还跟不上,有点适应不过来,他们的模式还停留在原来传统的教学模式上。对于新的模式不知道是他们自己不够自信,还是没形成那种思维,感觉有点不知所措。改革的道路还很长,我想今后还有很多东西需要我们要去摸索,去学习。

  经过这一次上课之后,我觉得在今后的教学中,我要多从以下方面努力:第一,注重学生语言表达能力的培养,多让他们说,在课上多说,课外也说。在课上,最起码能把话说清楚,说得有一定的条理性。第二,多向别人学习一些好的教学方法,能用的就拿来用到自己的课堂上,不断地进行自我反思,自我改进。第三,学生没有预习习惯,不会预习。应多教给学生预习的方法,坚持培养预习习惯。抓小组合作学习,培养学生合作、探究能力。韩立福“先学后导----问题评价”教学模式,第一步就是“先学”,学什么,怎么学,学得怎么样,这些问题都要在学生结构化预习环节中解决。学生结构化预习如此重要,预习什么,怎么预习,什么时候预习,预习得怎么样?这些都需要老师精心安排。所以我会更多地注重培养学生的结构化预习能力。

  教会学生读书。调研中发现,学生在导读单上提出的问题质量不高,或肤浅,或雷同、或不着边际,触摸不到教学目标,教学重难点;或纯粹不提。究其原因:一是读得少,读了一两遍过去,忙着完成字词题,对课文内容不熟悉,发现不了问题。二是不会读,读了几遍也没有觉着有什么问题。这是预习中的瓶颈,这一步做不好,问题生成单学生参与的成分就很少或没有,学生自学能力的培养就落不实了。要充分利用早读时间,运用“六读法”,指导学生多读,多问几个为什么,多了解学生读的情况,引导学生发现问题,久而久之,学生提问的能力就增强了,问题生成单来自学生的问题就多了。这一点,还需要多用时用心。

  我知道自己还有许多许多的不足,还有许多许多的东西要学,我会加倍努力的!

普罗米修斯教学反思5

  《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文,普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

  一、感悟作品的人物形象。

  《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏,不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

  其中我在教学中,抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。“

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读指导中,我重点注意到这些句子,从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它做为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、通过媒体优化情境,帮助学生探究文本意境。

  学习动机激发起来后,学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积,如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为一种具体可感的情境,并将他们引入情境,从而保持思维的敏捷,使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯》的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击,帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体,增强了文本的感染力。

  尽管如此,这节课有许多的不足之处。如:

  1、教师缺乏教学机智,当学生回答不够准确时,教师没有很好的引导学生,只是重复地问:“你体会到什么?”用这种方式机械地引导学生说出答案,最后导致超时3分钟。

  2、设置问题较多,应腾出更多时间让学生读,以读促悟,从而更好的理解普罗米修斯受难时的痛苦。

  3、学生回答问题的面不广。

  4、当学生回答问题不够完整时,教师没有全指出,等等。这些在以后的教学中需要多注意的。

普罗米修斯教学反思6

  一、抓住文本空白处,让学生充分接洽自己的生活实际,勇敢想像,从而丰盛学生的语言,使学生更精确地理解文章的资料,提高语言文字的运用潜力。

  教学中的有几个小细节,就充分利用了文本的空白,让学生勇敢想像:

  1,看到人们没有火的苦楚,同窗们很苦楚,阐明你们很有同情心,同样,普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,此时,他会怎样想,怎样说?

  2、从没有见过分的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的残暴笑容,看着人间富有朝气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢?

  3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭遇什么苦楚呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

  教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,重要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬佩之情。学生透过这样说的训练,层层深入,步步含情,晋升了对文章的理解,对人物的感悟,深入地反映了学生与文本的对话。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的道路。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生奇特的感受、体验和理解。”

  课文中普罗米修斯个性鲜明,重要是从他的语言和举动表现出来的,要引导学生有情绪地朗读课文,透过读来表现人物的个性,培育学生的语感。在本次教学中,我采用了多种情势的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读领导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的效果──冒生命危险,但他还是毅然决议去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种苦楚,但决不会承认过错,更不会归还火种!”中来,让学生透过不同情势的朗读感受他的“坚定”,感受他情愿为人类就义自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的情势感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所蒙受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,辅助学生不断完美对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰盛,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、课内学习与课外延伸相结合。如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才干体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目的达成的基础上,生成新的资源,生成新的目的,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我部署了介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,推举学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。盼望能透过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

普罗米修斯教学反思7

  《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂,故事情节也并不复杂,对于四年级的学生而言,理解资料并非难事。但是怎样透过语言文字的品读、揣摩,抓住重点词句,体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神,更是一个英雄。他铿锵有力地说:为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我透过比较朗读、想象说话等形式,感受火给人类带来的好处,理解“为人类造福”的内在含义。透过想象、体验、反复诵读,深刻感受普罗米修斯所承受的苦难,深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉,从中感受伟大的“普罗米修斯精神”,以及培养阅读神话的兴趣。

  透过比较朗读,让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化,我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外,文中的自从有了火以后,引导学生想象说话,透过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么?这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。

  在学习普罗米修斯受难这部分时,有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”,我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”?“死死地”地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样?理解“风吹雨淋”一词时,我加入了对高加索山的描述,补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方,连鸟都不愿意从那里飞过,那样一座山上刮起的会是怎样的风,下起的会是怎样的雨?”学生们表情变得凝重而痛苦,似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受,他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风,下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命,让句子变得鲜活,有画面浮此刻脑海里。

普罗米修斯教学反思8

  《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还十分注意人物的个性描述,个性是其中的主人公――普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的情绪,学习复述故事。

  这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

  这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。在今后的教学中,要个性注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

普罗米修斯教学反思9

  教学目标:

  知识和能力:

  1.会认7个生字,能正确读写领袖等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。

  过程和方法:

  在朗读中体会情感。

  情感态度和价值观:

  体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

  教学过程:

  一、激趣导入,走近神话

  能千里迢迢来路桥和大家一起学习,原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来,大家知道是什么事吗?(四川大地震,后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄),神话中也有这样了不起的人物,今天老师就带来了几位,你们看看是不是认识他们。

  出示神话中的人物:普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯

  读一读,(重点读好赫拉克勒斯,加快速度把这个词读几遍。

  说说你对他们的了解,随机教学“领袖”让学生(当学生说到宙斯是众神的领袖的时候,出示词语,理解词语。预设:学生可能会回答领导人就是领袖,教师可以追问所有的领导人都是领袖吗?并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的,没有人敢违抗他的命令。)

  揭题:在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”(板书英雄),他就是普罗米修斯。(板书)今天我们就要来学习这样一篇文章。

  二、感知神话,理清脉络。

  1、自由读课文:

  1)遇到生字多读几遍,把文章读通顺。

  2)、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情?

  2、交流。

  1)、说课文主要写了一件什么事情。

  三、走进神话,自主品味,引导阅读感悟

  1、品读普罗米修斯的语言:

  过渡:----同学们,面对宙斯最严厉的惩罚,普罗米修斯有机会避免吗?你从哪里看出来的?

  1)、引出语言:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  读一读,说说自己的感受。

  你从哪里感受到的?

  齐读普罗米修斯的语言。

  2)、读有关有火前后人们生活的句子,体会普罗米修斯的语言。

  A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。

  出示句子: 自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  读着这个句子,你仿佛看到了怎样的画面?

  带着我们这样的想象,读一读这个句子。

  B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。

  过渡:那么没有火的日子又是怎么样的呢?

  出示句子:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  你能用一个词说说你看到的画面吗?

  读一读。

  C、引读这两段:

  有火和没有火的日子真是完全不一样啊,你看……(学生读没有火的日子)

  但是,普罗米修斯来了,普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间,于是……

  3)、再次引读普罗米修斯的语言。

  有火日子是这样的幸福,没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  正是因为看到人们拥有了火以后,那样快乐,那样幸福地生活着,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  2、品读受“惩罚”的句子,体会普罗米修斯的形象。

  1)、语段1:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦?

  学生齐读,教师接读:尽管这样,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  2)、语段2:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  齐读,说说你读了这段话以后的感受。

  最让你感到痛苦的地方是什么?

  理解“啄”,为什么不用“吃”,理解啄是一小口一小口,延长痛苦的时间;啄这个动作有扯的过程,(教师可用手进行示范)

  而最让我们感到痛苦的是,他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了,到了晚上又长了起来,到了第二天又……,到了晚上又……,到了第二天……这样,他的痛苦就永远……

  带着你此时的感受,齐读这段话。

  3)、引读两段。

  在为人类带来幸福的那一刻,痛苦也开始伴随着普罗米修斯,你们看……

  但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他,于是……

  尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  4)、此时此刻,你想对普罗米修斯说什么。

  出示插图:这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯,此时此刻,你想对他说些什么?(教师选择学生的重点词板书)

  3、若干年后,火神又一次来到了普罗米修斯身边,劝他交出火种,你觉得他会怎么回答?引出“为人类造福,有什么错------”,再次朗读回味。再次朗读回味。

  四、走出神话,拓展升情。

  和我们大家一样,很多人都对普罗米修斯心怀敬佩,让我们起立向英雄致敬吧!

  五、课后反思:

  这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课,并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲(点评和讲座),获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中,也产生了许多的感想,整理如下:

  一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中,她们针对我在课堂教学中出现的问题,及时地指出了问题所在,并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中,许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下,变得清晰,随着不断的修改,也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言,确实是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。

  二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中,对文本的解读非常重要。确定了内容后,我仔细分析了文本,花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等,全方面的对文本进行的再解读。在此基础上,我查阅了大量的前人的教案,吸收他们的设计精髓,结合自身的特点(包括自己的性格特点、擅长、学生的实际),进行有选择性的吸收与利用,最终形成适合自己的教学设计。

  三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么,自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言,一堂课后,你让学生语言运用能力提高了吗?(无论多少,只有就好,集腋也能成裘的);就人文性而言,你让学生情感受到触动了吗?认识有提升,语言有积累,思维有发展,工具性、人文性得以共同发展,就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着,经过这次的上课,我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。

  这次的过程对我的帮助真的很大,再次感谢给我机会的领导,给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”

普罗米修斯教学反思10

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还十分注意人物的个性描述,个性是其中的主人公――普罗米修斯,他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象,但是,透过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

  一、揭题激趣

  对于课题,这次我没有按照平时的质疑课题的方法,因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》,但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充明白的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

  二、读中生情

  语文新《课标》中指出:“就应重视朗读的训练,中高年级就应注重默读潜力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的潜力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“低声读,这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事就应十分留意。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的留意翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到十分好的教学效果。

  另外我抓住一些关键词,比如“死死地锁”,“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦,同学们对他产生了同情,对宙斯的手段认为很残忍,到达了预设的效果。

  三、不足

  这天的课仍有不足,主要是在于对课文的朗读还不够,这一向是我上课的一个弱点,另外就是对神话故事拓展还不够,以后将重视这几块的学习!

普罗米修斯教学反思11

  《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、抓住重点语句,从有关语段的描写中体会人物的品质。

  在阅读《普罗米修斯》一课时,我的个人感受是这一课在语言上并没有太多奢华渲染的文字,整个故事结构紧凑,情节连贯,从事情发展的角度看,循序渐进、逐步深入。从普罗米修斯看到人类没有火,所以要冒险取火种、为人类造福讲起,然后写到他为此遭受了无法想象的酷刑折磨,最后在大力神的解救下重获自由。

  对于语文教学来说,引导学生去感悟文本的价值取向,应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的,而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神文明中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中,这位天神所表现出来的勇敢坚定,为了人类用于牺牲的精神,堪称为伟大。要通过对具体语言文字的咀嚼,达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神,是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。我进行的是第一课时的教学,为完成既定的教学目标,主要进行了几个方面的尝试,现就这一课的教学进行如下的反思。

  一、对词语的处理

  1、词语是有生命的,学词语是和阅读紧密结合的

  在学习词语的时候,我把课文中提到的几位天神,他们所作的事情涉及到词语分成了几组,读准字音是基础的目标,在读准字音的同时更进一步引导学生“想象词语勾勒的故事画面”;教学的策略也具有一定的变化,比如“饶恕”是要读出它的味道来,“气急败坏”则要读出意思来,“砸碎”要读出词语的感情来。在解决读音的同时,更是为了整体把握课文做准备。读词语并不仅仅是为了读而读,更要为了概括文章的主要内容打基础,培养学生的想象力,想到文字背后的内容,把人物之间的关系梳理清楚,弄清楚了文章的每一部分讲了什么内容,再把它们连在一起就弄清楚了文章的主要内容,借此教给学生一种概括课文主要内容的方法。平时在教学中,总感觉训练学生概括主要内容是一个难点,不是近似于复述,就是表达不完整内容,而这一课中这样的尝试给了我一个启示。

  2、对重点词语的理解,可以对领悟句子的内涵起到极大帮助

  本课的重点学习就是三个段落的内容,普罗米修斯在悬崖上受难是两段,另一段是面对可怕的折磨,他的坚定的态度则浓缩为一句话——“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种”。

  在学习普罗米修斯受难一部分时,有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”,我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”?“死死地”地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样?“风吹雨淋”一词,老师加入了对高加索山的描述,补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方,连鸟都不愿意从那里飞过,那样一座山上刮起的会是怎样的风,下起的会是怎样的雨?”学生们表情变得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦一起承受,他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风,下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命,让句子变得鲜活,有画面浮现在脑海里。

  宙斯看到普罗米修斯没有屈服,于是又给他叠加了那么多的苦难,在这一段中,我把一些词语用括号括起来,删除掉这些词语,文章依然是通顺的,不过一下子就可以感受得到少了这些词就少了哪些味道,这些味道就是删掉的词语在向我们传递的内容。学生通过“狠心”“又”“凶恶”“每天”“尖利”等词语,体会到了这一份惩罚为什么是最严厉的惩罚,这一份惩罚需要怎样才能忍受,普罗米修斯的形象也进一步的丰满起来。

  二、对句子的处理

  1、几处关联词语的训练

  总是觉得在语文课上培养孩子能够清晰完整的表达,有逻辑的表达非常重要,并不是以定要教条的要孩子们如何讲话,但中国文字的魅力很多时候就体现在这里,这是一种语感的建立。在这篇文章的教学当中,我设计了几处由文章内容延伸出的补白,和关联词语的训练结合了起来。

  例如,一处是:普罗米修斯去拿取火种的时候他知不知道这是一件也许要让自己丢掉性命的事情?(抓“决心冒着生命危险”)

  这几个字告诉了我们他明知不可为而为之!

  他在心里暗暗地对自己说:

  即使——我也要;就算——我也要;哪怕——我也要!

  这三组不同的关联词语都是表示条件的,学生在运用的时候就潜移默化地感受到运用这样的方式表达在感情上会有什么帮助,表达同样的感情又可以用怎样不同的方式。

  再如:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。“如此,这一个词语两个字,但它岂止是一个词语两个字这么简单啊!它是普罗米修斯日夜遭受的痛苦啊!”我设计了一个对上文的回顾,如此两个字代指的是——“双手和双脚戴着铁环”,代指的是“被死死地锁在高高的悬崖上”,代指的是“他既不能动弹,也不能睡觉”,代指的是“日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”。通过这样的方式让学生在进一步体会普罗米修斯坚定勇敢的同时,也明白“如此”这一个词在这里所承载的重量,这就是文字的魅力。

  2、重点句子的复沓升华

  我们都注意到,这篇文章的一句核心句子,就是普罗米修斯在面对众神领袖给他的严酷惩罚之时的始终如一的回答——“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  这位希腊天神的英勇无畏,敢于牺牲的精神在这一句话里体现的淋漓尽致,这样的句子是需要我们细细品味的,更是提升文章情感的好载体,要读通读透到位。

  处理这句话的时候,第一次我采用了体会反问句和陈述句在表达上有什么不同这样的方式,“为人类造福有什么错?意思就是说——(学生接:为人类造福没有错!)那么就直接说‘为人类造福没有错!’行吗?”学生一下字就体会出感觉不好,不能表现出普罗米修斯的坚定,反问句的特点和意义的学习就这样体会出来了。

  第二次,我抓住了“忍受”这个词,心字上面有一把刀!它在默默地告诉我们天神也会疼,天神也会痛苦,可是普罗米修斯宁愿忍受,也决不归还火种!

  复沓是升华递进情感的一种有效策略,对这个句子的处理我就采用了这种方式。但单一的机械重复不是复沓,随着每一次的朗读,理解的加深感情的递进才是复沓的真正意义,而这篇文章的学习,也应该随着这句话的朗读,到达一个情感的至高点。

  第三次的处理我就采用了复沓的策略,时间上的漫长,300、3000、30000年,煎熬上的可怕,在风吹雨淋的高加索上上,他坚定地说——“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”他对残酷宙斯的不屑,所以他能冷笑着说——“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”这一切都源自他要为人类造福的信念,所以,他能微笑着说——“为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”在一次次的复沓中,学生学文的情感逐步升华,对人物的理解也愈加深刻!同时我把重点词语采用了填空的方式出现,学生在感受普罗米修斯形象逐渐高大的同时,也把这一重点段落背诵了下来。

  三、贯穿始终的主线

  整篇我采用的一条主线就是——“你看到了一个怎样的普罗米修斯?”这个问题一共出现了三次,每一次都力求在学习文本的基础上有一个对人物认识上的提升,第一次是普罗米修斯明知不可为而为之为人类取火,我们看到了善良勇敢的他;第二次是他在忍受承受遭受痛苦却始终如一的信念,我们看到了坚定执着的他;第三次当我们知道他在那里经受了三万年的痛苦却仍然可以冷笑面对,微笑说话的时候,这种种的一切,浮现在我们眼前的就是那个伟大的普罗米修斯!

  回顾这一课的设计,力求体会文章的精神实质,把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题,比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的.两段处理不够细致精巧,在今后的学习时间当中,还需要我以此为契机,希望能有更好的方式和突破。

普罗米修斯教学反思12

  我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,充分利用主题学习网站,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

  一、抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的资料,提高语言文字的运用潜力。

  教学中的有几个小细节,在学生根据网站自学后,我就充分利用了文本的空白,让学生大胆想像:

  1,看到人们没有火的痛苦,同学们很痛苦,说明你们很有同情心,同样,普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,此时,他会怎样想,怎样说?

  2、从没有见过火的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的灿烂笑脸,看着人间富有生气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢?

  3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

  教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,主要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生透过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,深刻地反映了学生与文本的对话。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,透过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、课内学习与课外延伸相结合。

  如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐,并介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,推荐学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。期望能透过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

普罗米修斯教学反思13

  《普罗米修斯》是一篇神话故事,课文内容极其能够感动人心,感在其德,动在其情,为能让学生充分感受主人公普罗米修斯那种不畏强权,为了人类幸福甘愿受苦的精神,教学中我着重从以下三方面来引导学生体情、感悟、抒臆。

  一、抓字眼,落实语段教学。

  在教学“受惩罚”这个语段时,抓住两个字来教学,第一个是“锁”的品读,普罗米修斯被死死地锁在悬崖上,“锁”字我做足了文章。 “锁”是整个语段的向心力,整个语段的支撑点,所以,我就紧紧围绕这个“锁”字,引导学生诵读文字,展开想象,提供画面,体验情景,感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。引导学生把厚书读薄,接着又让学生把薄书读厚。文中是怎样地锁?死死地锁,还可说成怎样的锁?(紧紧地锁、牢牢地锁……)锁在哪里?锁得普罗米修斯怎么样?(既不能……也不能……)进行练笔。

  第二是“啄”字,那只凶恶的鹫鹰,对着普罗米修斯的肝脏,一天又一天,不间断的啄食,这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵,通过引读“白天——,可是一到晚上——”让学生感受到普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头。

  二、注重想象的训练,突破难点。

  在研读受“惩罚”这个语段时,我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子,让学生想象“普罗米修斯还既不能 ,也不能 。”感悟“死死地锁”的痛苦场面。通过这些特定时空的想象,学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。这样,训练了学生的想象力,突破了教学难点。

  三、注重朗读,激发情感

  课堂中,我努力用自己的言语激发学生的情感,引导他们一起朗读。例如:在指导朗读,切身感受“啄”的无休止时,我激情引读为了让普罗米修斯遭受到无休止的痛苦,凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴,剥开普罗米修斯的肚皮,一口一口地啄食他的肝脏!第一天,(白天……可是一到晚上……)第二天……一个月过去了……一年过去了……十年过去了……日复一日,年复一年,这样,普罗米修斯所承受的痛苦……又如:在指导朗读“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”这个语句时,我再次激情引读激情的话语,也激起了学生的情感。达到了较好的朗读效果。

  上完课后,听了同事们的精彩点评,我也在深深地思考。《普罗米修斯》是一篇神话故事,我在引导学生感受普罗米修斯痛苦时,也应引导学生感受神话的神奇,体会神话的写作方法。还有,教材无非是个例子,我应该通过这篇神话故事,带出几篇神话故事,把学生带到更广阔的天地。

普罗米修斯教学反思14

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写,人物形象鲜明,个性是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。

  学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,明白普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分资料连起来归纳课文主要资料的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

  在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字(其实就是本篇故事中的人物名字):普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选取一个神,说说普罗米修斯与他之间发生了什么事,然后把这些人物之间的事连起来说一说,水到渠成地训练学生概括课文的主要资料。在教学拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的变化,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭受惩罚部分,重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,感受普罗米修斯的伟大精神。

普罗米修斯教学反思15

  一、渗透读书方法。

  这是一篇希腊神话故事,故事中的人名、地名读起来非常绕嘴,就专门挑出来,通过反复读、范读等方式引导学生读顺。并向学生讲明,遇到难读的人名或者是地名,反复读,读顺了,就不会影响阅读速度,还会帮助我们把握、理解课文。

  二、抓住课文空白处,引导学生大胆想象

  在短文中,文章根据表达的需要,有意留下了一些艺术的空白,使之“句中无其辞,句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音,我在教学这一神话故事时,抓住课文空白处,让学生联系生活实际,挖掘已有的知识储备,大胆发挥合理想象,还原空白,使空白处不再空白。这样不但加深其理解,丰富其语言,而且拨动其情感,丰富其感受。在教学中的我设计了两个小细节:

  1、高加索山的悬崖绝壁上,气候是变化无常的,普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨,还可能会遭到怎样的折磨呢?

  2、这就是凶恶的鹫鹰,这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们,烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?此时,你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感,如果你在享受着普罗米修斯带来的温暖和光明时,看到普罗米修斯在遭受着如此的苦痛,你想对普罗米修斯说点什么?

  学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对真正的英雄有一个正确的认识。在对人物的感悟中,提高学生运用语言的能力。

  三、本节课的不足

  在教学过程中,引导不到位,激励性的语言跟不上,使得学生在学习的过程中学习的热情不能持久的高涨,因此,在今后的教学中,有意识地锻炼自己的专业性的语言,能根据学生的学习的实际情况,有针对性地进行评价、指导、激励,促使学会有较高的学习热情和浓厚的学习兴趣。

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