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《念奴娇·赤壁怀古》教学反思（通用14篇）
在我们平凡的日常里，我们的任务之一就是教学，反思意为自我反省。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的《念奴娇·赤壁怀古》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 1
作为一名教师，要擅于总结自己上过的课，有哪些不足和优势。今天我来分享一篇《念奴娇·赤壁怀古》教学反思，大家一起来分享下。
经过多方面的查找资料，我渐渐被苏轼那种笑对人生的态度吸引，所以最终我将重点放在了通过品味词的豪放进而感受作者人格的豪放，着重帮助学生树立正确的态度价值观。经过几年的教学感悟，我觉得对学生的教育应该落实到做人的态度上，否则就是韩愈所说的：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗。”
在讲这首词之前，学生已经学过了苏轼的《前赤壁赋》和《定风波》所以有关苏轼的生平经历和别人对他的评价学生已通过下发的资料详细阅读了，在这样的基础上进行设计。
首先我通过豪放词的代表作引入，在朗诵中体会这首词的豪放。其次，抓住词的题目是地点加怀古，怀古词如何鉴赏在辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》时已详细讲过，所以就可以直接指出从观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀这三方面进行把握。
写景主要集中在上片，在鉴赏时一方面结合高考，讲写景句会出现的题型和解题方法。另一方面，把婉约派代表作《雨霖铃》中的写景句挑出来与苏轼豪放派的句子进行对比，让学生感受二者的区别。
下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自伤，流露出羡慕之情。从苏轼对周瑜的称呼郎和公瑾也能看出来，另外，从年龄、职务、外貌、际遇四个方面对比用一副对联总结：情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。
此时，作者抒发了自己功业无成的悲慨，似乎与词作的豪放基调不符，其实不然，我们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨“人生如梦，一樽还酹江月”是积极还是消极的？
这个时候，才把主动权下放给学生让他们讨论，引导的方向是积极。
首先，单就词论词。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。另外，作者在千古人物被淘尽的'大江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。
其次，结合同时期作品进行探讨。《赤壁赋》中作者虽然借客人之口道出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”作者从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，巧妙地消释了友人的悲哀。这其实也是作者内心矛盾斗争的结果，遇到烦恼时，换一个角度，原先的烦恼也就烟消云散了。苏轼对人生忧患的化解，表现在词中就是一种旷达、乐观的人生态度。《定风波》更是能体现出他坦荡达观的处世态度，上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出一个履险如夷、泰然自处、任天而动的仙人形象。下片“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”多么从容，多么豁达。
第三，向学生介绍苏轼的思想宏博开放，儒道释兼容并蓄，政治上以儒家思想为主导，人生修养上则以释道思想为主。当身处逆境时，佛老思想就成为他求得自我解脱的精神武器，由此而形成了一种随缘自适、淡泊无为、超然物外、旷达乐观的处世态度。
第四，将苏轼的遭际与成就作对比。作者一生一贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、绘画样样精通，其它方面也并非浅尝辄止，走到哪里都深受人民的爱戴。在密州，他第一次遭受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚奔忙在田间地头，亲身体验农民的疾苦。后来到徐州，为了抗洪排险，他整天身披蓑衣，脚穿草鞋，在最危险的地方出现，亲自指挥战斗。在杭州，杭州闹饥荒，有瘟疫，他自费购药，设置了医院还熬粥、煎药送给过往的行人。他的行动救了几千条命。还是在杭州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个地方都得到当地民众的爱戴和信赖。甚至在被贬到海南的儋州生活窘迫的情况下，他仍然关心民生疾苦。这种品德实在可贵。
这样一个在人格上熠熠生辉的人物，欣赏他的词就是为了欣赏他的人格魅力！这也是我最想传达给学生的。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 2
一、教学内容分析：
《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的代表作品，它不如诗歌易读易懂，所以要反复诵读，层层设疑，启发学生积极思维，运用联想和想象，探究它旷远深沉的意境，陶冶学生的高尚情操，让学生学会鉴赏方法，能够独立分析宋词。
二、教学对象分析：
本校学生差生面比较大，在学习过程中有效调动其积极性显得尤为重要，开头的音乐视频可以解决这个问题。对本词意境的分析采用问答式，可有效降低思维难度，达到通过问题，引导其了解分析意境的方法的目的。思维创新必须有一个契入点，质疑讨论部分正是为此设计的，相信学生可以百家争鸣，各抒己见。
三、教学策略设计：
①重视诵读
人教版高中《语文》课本第三册第二单元说明中写着“通过反复诵读，品味诗歌意境”，可是听过多少节课，很少有老师引导学生诵读，充其量是有节奏地读，很难想象这种整齐划一的读念中能不能品味到诗歌的意境。还有一种教法就是老师们常采取的津津有味地评析，这种办法也的确能引导部分同学进入诗境，如游历梦境一般赏析一番。但也常会遇到并没有能跟随老师进入诗境，反倒如同听催眠曲一般进入梦乡的同学。可见这种被动的接受或者简单的读念都不能替代诵读，也难以达到诵读主体心理体验的深度。鉴于这点，教学设计侧重创设情境，引导学生了解格律常识，发挥联想和想象，通过声音感受诗歌的韵律美，通过诵读走进诗的意境。我希望通过这种方式，真正激发大家诵读诗歌的兴趣，变评析被动接受为赏析主体主动体味和表达。
②巧设疑、善诱导、多层次启迪思维
引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的一般方法：探究（合景与情）意境，通过想象、联想体味景物描绘虚实结合的特点；通过知人论世，把握词人的思想感情；质疑讨论，创新思维。
③多媒体设计
自制多媒体课件，插入图片、动画、音频、视频，增加感性认识，帮助学生品味、理解、感悟。尤其是调整了《三国演义》片头视频的视帧顺序，并加入了本词内容作为字幕，经“StudioMP10”重新压缩后，用于教学最后一部分配乐朗诵与歌唱，营造良好的学习情境。
④比较赏析
“有比较才有鉴别。”其实本课最好还是进行比较教学。比较易于形成课堂教学的.兴奋点，活跃学生的思维，引导学会思考，学会学习。比较设计可以有横向比较、纵向比较。纵向可以不同时代的婉约——婉约、豪放——豪放派作品相比，如柳永《雨霖铃》——李煜《虞美人》，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》——辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》；横向则可婉约——豪放之间比较。也可以由课内延伸到课外进行比较。
四、学生学习策略设计
课堂教学中间过程注重调动学生的积极性，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，互相激励，共同进步。
五、教师成长与教学创新
教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于挖掘课程资源，并结合自己的特长灵活地教，放手大胆地让学生实践，不能怕出丑，不能自己不会的就不去让学生体会。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽略的生活场景与欣赏者的人生体验，才会被真正挖掘出来，并通过鉴赏活动为语文教学开辟出一片新天地，进入一种新境界。
同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要善于启发点燃他们的智慧火花，让学生在个性化的体验中开发出创造性的潜能。诗歌的讲评和赏析，帮助学生把握重点难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生动起来“活”学，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守课本和教案，那么最好的课本和教案也会成为教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本和教案的奴隶。课堂适当地灵活一些、放开一些，或许更能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更能调动学生学习的积极性，激发出学习的潜能。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 3
这节课的内容是《念奴娇赤壁怀古》，对于学生来说是新课，所以我按新课的模式设计和指导学生的学习，整体效果还不错，当然也存一些不足。下面，我从两方面对本节课加以反思和总结，以便更好地指导今后的教学工作。
一、这节课成功之处。
1、设计的导学稿详略得当，有助于学生提前完成本节课的.复习和新内容的探讨。
2、教学环节完整，板书设计合理，字体工整漂亮，本节课的重点一目了然。
3、设计了学生探究，让学生参与到本节课的探讨和讲解中，积极践行“以学生为本”的新课改理念。
4、制作课件，与学生的导学稿相对应，充分利用多媒体技术，提高课堂教学效率。
5、准备充分，教师讲解自然，不紧张，时间把握得恰到好处。
6、教法灵活多样，能做到学生主体作用与教师主导作用的有机结合。
二、这节课存在的不足。
1、虽然设计了学生分组讨论和探究，但是给的时间不够充分，讨论得不太深入。
2、知识点延伸不够，关联知识点应该再多些，拓展学生的知识面。
3、课堂放得还不太开，学生还不太活跃，课堂气氛还有些沉闷，还没有充分调动学生学习的积极性和学习数学的兴趣。
总之，这节课整体设计思路新颖，而且指导学生学习的过程平稳扎实，学生学习得也比较轻松，效果还不错，达到了教学目的。上完课再分析一下，我觉得如果设计得更好一些或许效果会更好。当然每节课不会百分之百完美，总有点遗憾。通过这节课，我学到了好多东西。我也希望在以后的教学中处处反思，处处完善自己，提高自己的业务水平，争取每节课少留遗憾！
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 4
收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂。
琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的。而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性。尤其是诗词教学。所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法。
在初步感知时，要求读准字音。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势。在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼。这不正是我们所要达到的目的吗？
收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识。
一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化。教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边。语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课。新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力。
课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花。苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄？我们设计了一个对比环节。在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的`羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅。也就为下一个环节把握情感奠定了基础。
收获之三：导语的精心设计
教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计。导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 5
高一年级必修二“历史的回声”这一专题中第一次接触了古典诗歌的阅读，为了了解高中一年级学生诗歌阅读的现状，我在指导学生反复阅读诗歌后，在不借助任何参考资料的情况下，给学生出了四道道题目，要求他们在十五分钟以内做答。
这是三道测试题目，请将这首词的上阕改写成一幅画面。这首词下阕描绘了一个怎样的人物形象，请概括出来。整首词，表达了作者怎样的感情。你在诗歌的阅读中遇到不理解的地方，你会采取什么办法解决，你喜欢阅读古典诗歌吗，请说出你的理由。
收上同学们的答案后，我对他们的答案进行批阅和总结。这是一个有五十人的实验班，第一道题目的回答中，全部同学都能看到改写这个关键词，但是改写的过程中，出现了很多问题，十五位同学简单翻译上阕，十位同学改写时漏掉重要的景物，四位同学随意改变诗歌内容，二十一位同学基本完成任务。
第二道题目的回答中，最大的问题是概括不到位，只抓住少量词语片面概括，理解不清的就胡乱概括，如羽扇纶巾理解为诸葛亮，显然是历史知识储备不够，受电视剧影响较深。
第三道题目，有三分之一的同学理解为伤感，他们的理由是人间如梦，三分之一的理解为追慕英雄，还有三分之一回答不能理解清楚。
第四道题目，喜欢古典诗歌的有五位，理由是读起来很美，不喜欢的有二十位，理由是读不懂，说不上来喜欢还是不喜欢的占到了一半，老师让读就读呗，对高考应该很有用。当他们遇到不理解的地方，一半选择跳过去，三分之一选择胡诌，三分之一选择去找参考书或是问问老师或是同学，只有少数同学选择结合全词进行理解推测。
通过此次检测，我对学生的古典诗歌阅读状态有了初步的了解，首先初中填鸭式的应试教育让部分学生丧失对古典诗歌的喜爱，遇难则退，其次，知识储备量决定他们即使采用全词联系的方式，还是没办法能够正确理解诗歌所要表达的感情。最后，语言概括能力和改写能力是许多同学需要提高的。
在了解学生的现状之后，在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，我采用了带领学生了解背景，反复诵读，抓关键词理解诗歌感情，有感情朗诵本词的办法培养学生对这首词的感情。
当学生对这首词理解到位之后，我将诗歌改写的要点灌输给学生，在诗歌改写的过程中首先，要了解背景，创设情景，再现诗歌当年的社会习俗，为人物的活动、事件的展开、情感的宣泄提供一个广阔而真实的舞台。其次，要结合作者的观点、态度和情感，以自身眼光设身处地去感受，将自己的情绪和感情调动起来，让自己投入到诗歌创作的意境中去。再次，要分析意象的.特点，在领会诗歌时，应抓住关键性的词句，借助联想和想象，使其在自己脑海中逐渐清晰明朗起来。最后，根据自己个性化的理解进行润色、加工、调整、增删。
在上阕的改写中，首先提示学生了解这是苏轼贬谪黄州做团练副使游赤壁时所作，为下文再现诗歌提供一个真实的舞台。此时作者有怎样的感情，要将自己的情绪调动起来，投入到诗歌的创作中去，抓住关键词句作者写了哪些有特点的景物，叙了哪些事，通过联想和想象先让它们在自己的脑海中清晰明朗，最后，经过润色加工调整，一篇优美的改写就会跃然纸上。
在了解学生古典诗歌阅读现状的基础上，通过朗读、改写来促进学生对古典诗歌的理解，这是我进行的初步探讨。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 6
上一次执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》还是在三年前，也是在冬季。
那时刚刚走上讲台不久，第一次有机会开设区级公开课。在磨课过程中，得到了王夫成老师和蔡玉瑛老师的精心指点。按照自己的想法试讲了一遍之后，王老师建议应该抓住这首词的题材，突出其作为怀古词的特点。经过一番推敲，最后确定以“怀古词”为主线，从三个维度（此时的风景，此地的故事，此刻的心情）拟定教学设计的基本框架。此次授课，在原来的基础上做了一些调整。整节课上下来，有几个地方引起了思考。
一、旁逸斜出的小意外
这次授课丰富了导入环节。先以林语堂《苏东坡传》中对苏轼的评价入题：“他是一个秉性难改的乐天派，一个悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友，一个酒仙，一个月夜的徘徊者。他是一个大文学家，一个诗人，一个新派的画家，大书法家，酿酒师，美食家，水利工程师；一个假道学的反对派，一个瑜伽术的修炼者，一个佛教徒；一个士大夫，一位政治家，心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者。”至此，学生已经大致能够猜测出此人为苏轼，接下来请学生谈一谈他们对东坡的理解。
此次借高一5班上课，早有耳闻这是一个活泼热情的班级，果不其然，刚刚提到苏轼，后排就有一群男生开始呼应，在他们的极力推荐之下，最后一排一位个子高高的男生站了起来，他说：“最开始我并不是很了解苏轼，我对他产生兴趣，是因为语文老师提到过他有三个妻子……”话还没说完，就有人鼓起掌来，看来这个年龄的孩子们还是对文人的逸事感兴趣。我让他继续往下说，“第一任妻子是王弗；第二位是王弗的堂妹王闰之，第三位是侍妾朝云。”没想到这位小朋友对于苏东坡的三段姻缘还真是如数家珍。眼看着整个课堂的画风要变，得赶紧拉回来，那就顺着这个孩子的思路往下引导：“那根据你的理解，三位女性之中，哪一位陪伴苏轼渡过了最艰难的岁月？”他略有沉思，“应该是王闰之。”“为什么呢？”“王闰之伴随苏轼走过了他人生中最重要的25年，历经乌台诗案，贬谪黄州，在苏轼人生失意之时，与之同甘共苦。”很好，顺利过渡到了苏轼的黄州岁月。“你提到了一个重要信息，苏轼被贬黄州，人生失意，那我们今天就来读一读他在黄州留下的千古名篇——《念奴娇·赤壁怀古》，看看他的内心发生了哪些变化。”
二、书声朗朗可走心？
接下来进入到了课堂的第一个环节——自主朗读，整体感知。此部分通过俞文豹《吹剑录》中的一段文字“学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”引导学生自主朗读，鼓励学生揣摩语气、停顿、重音、起伏，并适当加上动作，借助于声音，进入文本的内核，把握千百年前站立于赤壁江边的苏子的心情。在这一环节，几个男生积极踊跃，朗读声情并茂，但总感觉还少了些味道。慷慨有余，而旷达之味不足。
要真正把握苏子的心情，还要借助于三条路径——第二环节“品读探究，赏析文本”。该环节从标题“怀古”二字切入，引导学生关注词中书写的“此时的风景，此地的故事，此刻的心情”，紧紧扣住这三个方面来具体分析。首先让学生从词中找到标志作者视角变化的过渡词，分别是“遥想”——从眼前的赤壁之景转向历史人物故事、“故国神游”——从古人转向自身。这样一来，整首词的书写脉络就清晰了。
接下来用几个问题环环相扣：
1、上阕哪些字句最能表现赤壁特点？加以分析。
2、试着修改一下原词，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”？
3、词中云“千古风流人物”“一时多少豪杰”，苏轼为什么独独对周瑜情有独钟？
4、探究：“人间如梦，一尊还酹江月”，这一句当中包含了怎样的情感？是潇洒超脱，抑或是沉郁悲凉？
经过这几个主干问题的点拨，学生在自读、讨论的过程中渐渐明悟：苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的`失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。然而苏轼之所以为苏轼，可贵之处在于他的悲是“悲而不伤、悲而能壮”的'。我们说在他说身上集合了儒释道三种精神，此刻佛教的人生观起到了很大的作用，使他能够在苦难的人生中寻求到出口。正如《赤壁赋》中主客对话，最终苏轼找到了情感的平衡点，将自己融入到自然之中，得到暂时的解脱。“酹”这一个动作便可看出，苏轼将自己心中之烦闷洒向江月。周国平的这样一句话，或许能够帮助我们理解苏子的胸襟：“在人生中，还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切成败祸福之上的豁达胸怀。”
至此，再让学生朗读全词，孩子们慢慢地从一味高亢转向腾转起伏，有面对壮赤壁时的浩然大气，有忆往昔英雄人物时的慨叹，更慢慢体会到“人间如梦”之后“一尊还酹江月”的洒脱况味。对比课堂开始时的朗读，此时读书声中的低缓、迂回，乃至渐趋沉静，却有了更感动人心的力量。
三、美，可以预约吗？
整节课下来，按着预设好的流程一步步向前推进，过程很顺畅。但是，课后一想，却觉得少了些回味，少了些印象深刻的镜头，少了些不能自己的激动。相较之下，三年前的课堂反而印象更深。至今犹记得在高一4班最后一次试讲的情景，在第一个朗读环节，那个皮肤黝黑的女生慷慨激昂地演绎了这首词，她因激动而颤抖的双手，课堂上爆发出的掌声还时常浮现在我的脑海。课后，一位斯文羞涩的男生指着我的板书说道：“老师，你这里的措辞可以换一下，这个‘阔’字重复了，可以换成壮阔、雄伟、旷达。”言犹在耳。
如今，细细想来，学生早已摸透了老师开设公开课的套路了吗？他们似乎已经掌握了老师们公开课的表演性质——当教室的后面摆上了小板凳，当一个陌生的老师走进课堂，当这个老师开腔说出第一句导入语，他们早已心领神会：老师的表演要开始了。而善良体贴的学生则会竭力扮演起一个乖学生、好学生的角色，极力配合老师去完成这一场“课堂戏”。又想起，前年学校招聘新老师，前来应聘的老师借我的班级试讲，班长马行知早早地充分预习了课文，拿着圈点勾画得密密麻麻的讲义，前来询问问题的场景。这个善良的孩子唯恐自己回答不上老师的问题，影响上课的效果，影响一位陌生老师的求职路。他的善良令人感动，而这感动，不禁令人深思。我们需要完美无缺的课堂吗？课堂的精彩瞬间，师生的美丽故事，是可以预约的吗？
上月月底，前往无锡参加省优秀课评比观摩活动，评课人张克中老师的几句点评，让人警醒。他认为有些语文课（特别是公开课）预设过多，有的课堂甚至过于完美，而缺少出乎意料的真实。是啊，被磨过多遍的课从第一个字到最后一个字都是精雕细琢的，缺少了来自学生的生成，学生的困惑、表达都是被预料过的，而这预料与假设却总免不了主观性和教师中心论，于是乎，活泼的课堂很可能变成教师的戏台，变成各种资料的放映厅，变成他者思想的跑马场。张老师的点评直击目前公开课课堂的弊端。
那么，如何还原生活的真实场景，回归日常的课堂情境，让情感经由学生自己的体悟逐渐渗透进去，让思想从孩子们的心底生发起来，让语言从他们口中自然地流淌而出，这些恐怕都是我们青年教师需要持久思考的命题。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 7
这节课的内容是《念奴娇赤壁怀古》，对于学生来说是新课，所以我按新课的模式设计和指导学生的学习，整体效果还不错，当然也存一些不足。下面，我从两方面对本节课加以反思和总结，以便更好地指导今后的教学工作。
一、这节课成功之处。
1、设计的导学稿详略得当，有助于学生提前完成本节课的复习和新内容的探讨。
2、教学环节完整，板书设计合理，字体工整漂亮，本节课的重点一目了然。
3、设计了学生探究，让学生参与到本节课的探讨和讲解中，积极践行“以学生为本”的新课改理念。
4、制作课件，与学生的导学稿相对应，充分利用多媒体技术，提高课堂教学效率。
5、准备充分，教师讲解自然，不紧张，时间把握得恰到好处。
6、教法灵活多样，能做到学生主体作用与教师主导作用的有机结合。
二、这节课存在的不足。
1、虽然设计了学生分组讨论和探究，但是给的时间不够充分，讨论得不太深入。
2、知识点延伸不够，关联知识点应该再多些，拓展学生的知识面。
3、课堂放得还不太开，学生还不太活跃，课堂气氛还有些沉闷，还没有充分调动学生学习的`积极性和学习数学的兴趣。
总之，这节课整体设计思路新颖，而且指导学生学习的过程平稳扎实，学生学习得也比较轻松，效果还不错，达到了教学目的。上完课再分析一下，我觉得如果设计得更好一些或许效果会更好。当然每节课不会百分之百完美，总有点遗憾。通过这节课，我学到了好多东西。我也希望在以后的教学中处处反思，处处完善自己，提高自己的业务水平，争取每节课少留遗憾！
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 8
回顾这节课，我认为较好地完成了学习目标。课堂上，学生积极主动，认真交流，课堂气氛活跃，学生充分动口、动眼、动脑、动手。教师适时引导点拨，设疑激趣，提出问题后，引导学生自己解决问题，把学生的思维引向积极状态，使学生爱学、乐学；教师在课堂上尽力创造了一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造了一个较佳氛围，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。
课堂教学是一门有缺憾的艺术。这节课也有遗憾和不足：诵读环节设计不当。我原来的设计是，学生自读，教师校正字音与句读，然后教师点拨情感后学生再读，读出情感，最后放录音，让学生体会。这样看起来好像水到渠成，但高一的学生由于诗歌鉴赏水平较差，难以较好地把握情感。在请教其他老师的基础上，我做了认真的分析，决定调整诵读环节的设计思路，先放录音，再让学生模仿朗读，然后展示读，教师指导点评，这样，诵读环节的.授课程序就变为：
1、放录音。
2、学生模仿诵读。
3、学生展示读。情感把握不准的地方教师指导。
经过这样的调整，学生就可以较快校准地读出词的情感，节约了课堂时间，提高了课堂效率。
在以后的教学过程中，我会更注意激发学生的兴趣，使学生不受拘束地去交流、探讨，在争论中发现、提升。我也要多读书、多反思，一路前行。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 9
在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首脍炙人口的词作时，我深刻感受到了古典文学的魅力，同时也对自己的教学方法进行了深入反思。
首先，我意识到在课前准备阶段，虽然我已经对词作的背景、作者生平以及诗词本身进行了详细的研究，但在如何将这些知识生动有趣地传达给学生方面，我还需要更多的创新和尝试。传统的讲授方式容易让学生感到枯燥乏味，因此，我计划在未来的教学中引入更多的互动环节，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
其次，在解读词作时，我过于注重了字词句的解析，而忽略了对整体意境和情感的把握。苏轼的这首词不仅语言优美，更蕴含着深邃的历史感和个人情感。我应该引导学生通过朗读、品味和想象，去感受词中描绘的壮阔景象和作者内心的波澜壮阔。同时，鼓励学生发表自己的见解和感受，培养他们的批判性思维和审美鉴赏能力。
此外，我还意识到在拓展教学方面做得不够充分。苏轼的这首词与赤壁之战、三国历史等都有着密切的联系，这些都是值得深入挖掘的素材。我应该结合相关史料和文学作品，为学生构建一个更加立体、丰富的.知识框架，帮助他们更好地理解词作的历史背景和文化内涵。
总之，通过这次教学，我深刻认识到了自己在古典文学教学方面的不足和需要改进的地方。我将继续努力学习和探索，以更加灵活多样的教学方式，引导学生走进古典文学的殿堂，感受其独特的魅力和价值。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 10
回顾教授《念奴娇·赤壁怀古》的过程，我深感这是一次充满挑战与收获的教学经历。以下是我对这次教学的几点反思：
一、情感共鸣的缺失与重建
在教学过程中，我最初试图通过直接解析词句来引导学生理解苏轼的情感世界，但效果并不理想。学生似乎难以真正走进苏轼的内心世界，体会他那份对历史的感慨和对个人命运的无奈。后来，我意识到情感共鸣的`重要性，于是调整了教学策略，通过播放相关音乐、展示历史图片和讲述历史故事等方式，营造出一种沉浸式的课堂氛围。这样一来，学生更容易被词作所感染，与苏轼产生情感上的共鸣。
二、文化背景的忽视与强化
在初次讲解时，我过于关注词作本身，而对词作背后的文化背景重视不够。这导致学生在理解词作时缺乏必要的文化支撑，难以深入理解其深层含义。为了弥补这一不足，我在后续的教学中加强了文化背景的介绍，包括三国历史、赤壁之战以及苏轼的生平经历等。这些内容的补充不仅丰富了学生的知识储备，也帮助他们更好地把握了词作的历史背景和作者情感。
三、批判性思维的培养与引导
在教授古典文学时，我意识到仅仅让学生接受和记忆知识是远远不够的，更重要的是要培养他们的批判性思维能力。因此，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，我鼓励学生对词作中的观点进行质疑和讨论，引导他们从多个角度思考问题。这种教学方式不仅激发了学生的思考兴趣，也提高了他们的思维能力和表达能力。
总之，通过这次教学反思，我更加清晰地认识到了自己在古典文学教学方面的优势和不足。我将继续努力改进教学方法，注重情感共鸣的营造、文化背景的强化以及批判性思维的培养，以期在未来的教学中取得更好的效果。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 11
在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，我深刻体会到古典文学教学的独特魅力与挑战。以下是我对本次教学的一些反思：
1. 情境创设的有效性
课前，我尝试通过播放古战场音效、展示赤壁之战的历史图片及苏轼生平简介，为学生营造一个穿越时空的情境。这一做法在一定程度上激发了学生的兴趣，帮助他们更快地进入词的意境。然而，我也意识到，情境的营造需要更加细腻和深入，比如可以加入简短的背景故事讲解，让学生更直观地理解词中蕴含的历史情感。
2. 文本解读的深度与广度
在解读词作时，我注重引导学生从字面意思到深层含义的挖掘，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”所表达的历史沧桑感和对英雄人物的追思。但反思中我发现，对于部分基础较弱的学生来说，这种深度解读可能过于抽象，难以完全理解。未来教学中，我计划增加更多互动环节，如小组讨论、角色扮演等，让每个学生都能参与到文本的解读中来，从而加深理解。
3. 情感共鸣的激发
《念奴娇·赤壁怀古》不仅是一首描绘历史场景的词，更是一首抒发个人情怀的作品。在引导学生体会作者情感时，我虽尝试通过朗读指导、情感分析等方法，但部分学生仍难以产生共鸣。这提示我，在今后的教学中，需要更加注重学生情感体验的引导，可以通过音乐、视频等多媒体手段，以及与学生生活经验的`联系，帮助他们更好地理解和感受作品中的情感。
4. 文化背景的融入
诗词教学离不开对文化背景的理解。在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，我虽提及了赤壁之战、三国历史等背景知识，但感觉融入得还不够自然和深入。未来，我计划在设计教案时，将文化背景知识作为教学的重要组成部分，通过故事化讲述、图表展示等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握相关知识，从而更好地理解词作。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 12
教授《念奴娇·赤壁怀古》之后，我深刻认识到，古典诗词教学不仅是对语言文字的解析，更是对学生审美情趣、文化素养的一次全面提升。以下是我对本次教学的几点反思：
1. 朗读指导的重要性
诗词之美，在于其音韵和谐、节奏鲜明。在本次教学中，我特别注重了朗读指导，通过示范朗读、学生跟读、自由朗读等方式，让学生感受诗词的韵律美。这一做法收到了良好的效果，学生们在朗读中逐渐体会到了词作的意境和情感。然而，我也意识到，在朗读指导上，还需进一步加强对学生个人风格的尊重和引导，鼓励他们根据自己的理解去诠释诗词。
2. 批判性思维的培养
在解读词作时，我尝试引导学生从不同角度思考问题，如作者为何选择赤壁作为怀古之地？词中哪些句子体现了作者的豪情壮志？这些问题旨在培养学生的批判性思维能力。但反思中我发现，部分学生在回答问题时仍习惯于接受现成答案，缺乏独立思考和质疑精神。因此，在未来的教学中，我将更加注重对学生批判性思维的培养，鼓励他们勇于提出自己的观点和疑问。
3. 跨学科整合的'尝试
为了让学生更全面地理解词作，我尝试将历史、地理、音乐等学科知识与诗词教学相结合。例如，通过讲述赤壁之战的历史背景，帮助学生理解词中的历史情感；通过播放古战场音效，营造词中的意境氛围。这种跨学科整合的教学方式受到了学生的欢迎，但也存在一些挑战，如如何平衡各学科知识的比重，如何确保跨学科整合的有效性和深度等。
4. 课后反思与巩固
教学结束后，我及时进行了课后反思，总结了教学中的成功经验和不足之处。同时，我也布置了相关作业和练习，帮助学生巩固所学知识。但反思中我也发现，部分学生在课后并未能充分利用这些资源进行深入学习和思考。因此，在未来的教学中，我将更加注重对学生课后学习情况的跟踪和指导，确保他们能够真正理解和掌握所学知识。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 13
在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，我深刻体会到古典文学的魅力与挑战并存。以下是我对本次教学的几点反思：
情境创设的重要性：课前，我尝试通过多媒体展示赤壁古战场的图片与视频，以及苏轼生平的简要介绍，以期为学生营造一个跨越时空的学习氛围。然而，在实际教学中发现，部分学生仍难以完全沉浸于历史情境中。未来，我计划引入更多的互动环节，如角色扮演或小组讨论，让学生更直观地感受词人当时的心境与场景。
诗词鉴赏的深度与广度：这首词不仅描绘了赤壁的壮丽景色，更蕴含了词人对历史英雄的缅怀和个人壮志未酬的.感慨。在解析词句时，我注重了字面意思的讲解，但在引导学生深入挖掘诗词背后的情感与哲理方面略显不足。今后，我将更加注重引导学生从不同角度解读诗词，培养他们的批判性思维和审美能力。
文言基础知识的巩固：部分学生因文言基础薄弱，在阅读和理解上遇到了一定困难。这提醒我，在教授古典文学作品时，需加强对文言基础知识的复习与巩固，如常见的实词虚词、特殊句式等，以确保每位学生都能跟上教学进度。
情感共鸣的激发：虽然大部分学生能够理解词中的基本情感，但真正能与之产生共鸣的并不多。我意识到，要激发学生的情感共鸣，除了讲解分析外，还需引导学生联系自身经历或社会现实，思考词作中的主题与意义，使学习过程更加贴近学生的生活实际。
《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 14
回顾《念奴娇·赤壁怀古》的教学过程，我深感每一次与古典文学的相遇都是一次心灵的洗礼。以下是我对本次教学的进一步反思：
跨学科融合的尝试：在教学过程中，我尝试将历史、地理等学科知识与诗词教学相结合，以期为学生提供一个更全面的学习视角。然而，在实施过程中发现，跨学科知识的整合需要更加精细的设计和安排，以确保学生在获得知识的同时，不会感到混乱或负担过重。未来，我将继续探索跨学科融合的有效路径，使课堂更加生动有趣。
学生主体性的发挥：在以往的教学中，我往往更注重知识的传授和讲解，而在本次教学中，我更加关注学生的主体性和参与性。通过组织小组讨论、分享个人感悟等方式，鼓励学生积极表达自己的观点和感受。这一改变不仅提高了学生的学习兴趣，也促进了他们之间的交流与合作。未来，我将继续坚持这一理念，努力构建以学生为中心的`课堂教学模式。
教学评价的多元化：在评价学生的学习成果时，我尝试采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作情况等。然而，在实际操作中发现，部分评价方式可能存在主观性较强或难以量化的问题。因此，我计划进一步完善评价体系，引入更多客观、可量化的评价指标，以确保评价的公正性和准确性。
持续学习与自我提升：教授古典文学作品对教师自身的文学素养和教学能力提出了很高的要求。通过本次教学，我深刻认识到自己在某些方面的不足和需要提升的地方。因此，我将持续学习古典文学相关知识，不断提升自己的专业素养和教学水平，以更好地引导学生走进古典文学的殿堂。
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