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《动物王国开大会》课后的教学反思范文
在快速变化和不断变革的今天，我们要有一流的教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的《动物王国开大会》课后的教学反思范文，希望对大家有所帮助。
《动物王国开大会》课后的教学反思1
首先，在教学上采取长文短学、深文浅教的策略，突出重点，淡化难点。一年级的课文一般在一百字左右，而这篇课文却有四五百字，字数几倍于其它的课文。针对这篇课文字数多、信息量大的特点，我避开一般课文的教学程序，将课文以教师讲故事的形式让孩子们初步感知。这既避免了学生初读长文的困难，又迎合了他们爱听故事的心理，还激发了他们的学习兴趣，可谓是一举三得。在讲述课文内容的过程中，我随机地将狗熊四次喊话的内容粘贴于黑板上，并引导学生学着狗熊的.语气喊话，既比较了狗熊四次喊话的不同之处，又进一步激发了兴趣。这样，将长文中的重要信息理出，引导学生反复感知，不但大大地降低了学习难度，还突出了教学重点，突破了教学难点。
第二，重视识字方法的多样性、新颖性、实效性。为了识字教学的有效性，且为了避开枯燥，在识字环节，我通过创设情境、联系生活实际的方法引导学生识记，比如在教学“遍”时，通过孩子的多次不同形式的朗读，然后提问：“刚才我们读了几遍？”孩子们回答“三遍”，在读中学，在学中用在这得到了很好的体现；在教学“注意”时，联系生活中孩子们要注意的习惯，教识字的同时，又提醒孩子们要养成好的学习、生活习惯。在认识生字之后，又用富有童趣的语言激发学生进一步学习生字的兴趣：生字宝宝很调皮，跟着小伙伴跑到苹果树上去了，我们快来“摘苹果”吧！接下来，通过开火车摘、一起摘的方式巩固生字识记。然后进一步引导：生字宝宝又坐着火车藏到课文里了，我们来读读课文吧。这样，由字到词，再由词到句到文的教学，降低了识字难度，遵循了学生由易到难的认知规律，又使识字教学过程充满童趣，让学生在轻松愉快的氛围中获得新知。
《动物王国开大会》课后的教学反思2
《动物王国开大会》是统编教材一年级下册第七组第三篇课文,是一篇有趣的童话故事。本单元以“好习惯”为主题进行编排,引导学生养成良好的生活和学习习惯,懂得一心一意做事的道理,语文要素是“读出疑问句和感叹句的语气”和“根据课文信息进行简单的推断”。为落实本单元的人文主题和语文要素，我在进行本课的教学时，有以下几点可取之处：
一、聚焦体裁，童化故事
童话具有丰富的想象和浓郁的趣味，常会借助拟人和夸张的手法来描述故事情节，展现故事内容。在《动物王国开大会》这篇童话故事中，孩子们借助插图可以直观地认识到故事中出现的人物：老虎、狗熊、大灰狼、狐狸、梅花鹿。这些动物形象无疑勾起了孩子们的学习兴趣，这就是童话体裁课文的优势之处，童话体裁与孩子的童心有着密切的联系，我在开展教学时从故事入手，在阅读中，让学生了解狗熊是如何一步一步把通知说清楚的.，理解了文中的动物形象。狗熊是尽职的,每次通知都一连说了十遍,每次发现问题都先请示老虎;他善于听取别人意见,会说“对,对,对”或者“有道理,有道理”;他知错就改,共播了四次通知,每次都有进步。狐狸、大灰狼、梅花鹿是着急的,他们是“奔来”“跑来”的,还说“你说一百遍,大会也开不起来”;他们是热心的,在听到狗熊的疑问时,都会耐心地回答。
二、关注语言，创设情境
《动物王国开大会》主要是以对话的形式呈现的,以祈使句和疑问句为主,且有重复。因此品读本文时，我创设了动物王国的情境,重点指导学生读好疑问句和祈使句,以此来更好地体会童话语言的想象之美。比如课文中最典型的祈使句之处在狗熊的四次通知中,所以在读祈使句的时候要注意读出号召的语气,随着通知内容慢慢变得具体,祈使句的语气也要越来越强烈,读出感叹号的意义。同时,读狗熊的话时应将“注意”“都”“准”等关键字词加重，让孩子们想象自己此时此刻就身处于动物王国，自己就是那只发布通知的狗熊，自然而然中，孩子们祈使句的语气也会读得越来越好。
三、把握结构，感知内容
《动物王国开大会》行文中用的是反复结构,这种结构在童话故事中是最常见的,也是最经典的。这样的反复结构主要体现在“狗熊通知—狐狸帮助—狗熊问老虎—狗熊通知—大灰狼帮助—狗熊问老虎—狗熊通知—梅花鹿帮忙—狗熊问老虎—狗熊通知”。情节具有相似性,语言也具有相似性,而在一次又一次的反复中,新的元素慢慢加入,实现了文本的故事性和应用性的整合。基于文本特点，我又在学生了解故事、感知情节的基础上，利用文本所传达出来的信息，相机进行与通知相关的实践，比如通知开会的时间、地点、参加人、事情。通过这样的方式开展教学，避免了生硬的线性教学，将关注点浸润在了故事的结构和情境中，让学生在了解和把握故事的过程中，逐步掌握本课需要落实的语文要素：“根据课文信息作简单推断。”除此之外，反复结构的故事更适合用朗读的方式，深化感知。在进行教学时，我设计了分角色朗读的学习活动，让学生化身为“童话人物”,演绎这样的结构和情节，把儿童化进故事的一种有效途径。学生置身于童话世界,成为其中一员,获得想象中的成就感、愉悦感，促使儿童在特定的情境中进行生动的语言训练,并且获得丰富的情感体验，提升语文素养。
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