标点符号教学反思

时间:2021-12-23 15:00:58 教学反思 我要投稿

标点符号教学反思

  随着社会一步步向前发展,教学是我们的任务之一,反思意为自我反省。反思应该怎么写呢?下面是小编整理的标点符号教学反思,希望对大家有所帮助。

标点符号教学反思

  标点符号教学反思1

  标点符号是书面语中用来表示停顿、语调和语词的性质和作用的符号,常用的标点符号有句号、分号、逗号、顿号、冒号、问号、叹号、引号、括号、破折号、省略号、书名号等。下面是我对标点符号教学的一点思考:

  一、使学生认识标点符号的重要

  标点符号是一种重要的语文工具,在语文教学中有着“意蕴标点里,情涵不言中”的功效。标点符号如果运用得当,就能够帮助我们分清句子结构,分辨不同的语气,确切理解词语性质和意义。郭沫若说过:“标点好像一个人的五官,不能因为它不是字就看得无足轻重。“每一个标点符号都有着独特的作用,很多文学作品都是借助标点传情达意的。叶圣陶曾说过:“标点很要紧。一个人标点不大会用,说明他语言不够清楚。”小学生应学会正确使用常用的标点符号,教师在实际教学中,要使学生明确标点的意义,并在较短时间内让学生掌握标点符号的使用方法。

  二、教给学生加标点的方法

  1、正确使用标点符号,必须掌握各种标点符号的基本用法,平时在教学中教师要结合文中的语言环境具体讲解标点符号的用法。

  2、多布置标点符号方面的练习和作业,要加强对标点符号运用的练习,要学会学以致用。

  3、进行作文训练时我们要强调正确使用标点符号,发现错误我们要及时分析纠正,促使学生养成正确使用标点符号的良好习惯。

  总之,标点符号是书面语的有机组成部分,人们常说:“标点虽小却作用大。”我们在教学中,千万不要忽略对标点符号这部分内容的教学。

  标点符号教学反思2

  本课的教学目标是:让学生简单了解标点符号;认识基本的标点符号,并能使用常见的标点符号;使学生在愉快的氛围中,提高正确使用标点符号的能力,感受标点符号的神奇。教学对象是四年级学生。全课以学生的兴趣为出发点,本着玩中学,学中玩的教学原则,和任务驱动式的教学方法,安排情境,巧设任务。结合学生的语文知识,把语文课与信息课内容相结合,学生以自主探究的学习方法,在探究中找到解决问题的办法和答案。使学生乐爱、爱学、不由自主的学。本课充分体现了老师的主体作用,充分放手让学生尝试操作,符合我组的“探索实践”的教研主题。

  教学分为两个部分,先通过小故事带领孩子们了解标点符号的、认识和知道标点符号的重要性;从而让孩子们感受标点符号的神奇。

  故事导入,看似简单的教学在课堂试教时却出现众多问题。什么样的故事能让孩子觉得既有意思又能从中得到思考的乐趣,但又不会太难?怎样最大程度地调动学生思考?课前找了两段比较经典的小故事,一个是“下雨天”一个是“阿凡提”,经过反复斟酌和试教,和与我组同事教研后,和请教六年级语文老师,终于决定把“下雨天留客天天留我不留”这句话作为导入故事。并针对试教出现的问题精心设计了引导语和提问。前如此一来,学生手脑并用,被故事吸引,又从思考中获得满足,取得了不错的效果。

  接下来让学生找一找键盘上常用的标点符号,再记一记它们所在的'位置,然后尝试输入区分上档符号和下符号分号的输入有所不同,为了让学生记得牢固,我让学生做连线题,最后是个综合练习,为句子加上适当标点。考虑到不同学生对句子的理解不同,和语文能力的不通,我共给学生四个练习句,难易程度为,易、较难、难、综合难,四个程度,我并没有对孩子做硬性要求,只要孩子能做上来就可以。

  整堂课的呈现让我感受比较深的地方是:我们的孩子真的很聪明,虽然很多故事经典但难度大,然而孩子们没有被难住,而且上课气氛活跃,孩子们学得轻松,记忆深刻。稍有不足是:最后的大练习讲评后,有个别学生没修改完,下次还要注意时间的安排再合理些。

  标点符号教学反思3

  “标点符号”是本班学生掌握不好的一个知识点,尤其表现在他们的习作中。习作中学生对标点符号的运用真是错漏百出,而这些错误常常表现为学生不用标点、乱用、错用标点等方面。这也成为学生习作被扣分的一个重要方面。

  基于这样一个问题,我设计了这样一节课。这节课的设计是在学习和借鉴了尤老师课的基础上,再结合简校和尤老师的建议修改、完善而得出来的。拿着这样一份集中了多位老师智慧的设计稿,我心里有满满的信心,我想我会顺利地完成这节课。但结果却事与愿违,课堂没能按自己的设想进行,尤其没能较好地突破本节课的教学难点:冒号、引号的用法。

  课下,结合众多老师的评课意见,当我再次回想这节课,审视这篇教学设计时,我似乎感觉到了本节课之所以没能较好突破教学重难点的原因所在。

  1、教学例子欠形象、生动。

  本节课所列举的例子,都是单个的一句话。这样学生读起来会觉得很无趣,只是被动地按照老师的要求去给这一个个孤零零地、抽象的句子加标点。如果能结合生活、创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境,让学生去读,相信他们就会更主动、积极,自然而然,也能饶有兴趣地去给这些情境加上标点符号。

  2、教学方法不够灵活,指导不够到位。

  正如各位老师所说,本节课在教学重难点处:冒号与引号的使用处是花了大量的时间的。但是收效却甚微,究其原因我觉得是和自己的课堂引导有关。

  冒号与引号的使用,尤其是“提示语”在中间这样一种情况的标点符号的使用,确实是一个难点。备课之前我也猜想到,所以就计划着在这里会花大量的时间。首先先让学生从所做的例子中有所发现,自己发现“提示语位置不同,冒号与引号的使用就不同”这一规律,然后让学生分别总结出“提示语在前,提示语在中,提示语在后”时分别加什么标点符号。最后就是让学生运用这种方法再做练习。从学生的堂上练习来看,学生依然没能很好地掌握“提示语”在中间这样一种情况。

  课下,我想如果我能和学生一起去做一次给“提示语”在中间的句子加标点符号的练习,并能边做边讲方法,效果是否会好些呢?如在做时告诉学生,写读读句子,然后画出提示语,紧接着就在提示语后加上逗号,最后再分别为前后两段加上引号。并给学生强调做所有带引号的练习时,首先都要找到提示语,找到之后就立马在它后面加上相应的标点,然后再给那些引用的话加标点。

  当然,在接下来的一节课里我也尝试这样做了,确实也收到了理想的效果。这也让我明白课堂上教师的方法指导是多么的重要,教师的方法指导清晰、明确了,学生学得才轻松、有效!

  一节课,我们不仅要找准重难点,更重要的是我们还要想好如何攻坚克难,解决好这个难题。这是这节课留给我最深的印象!

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