二年级上册《雪孩子》教学反思

时间:2023-12-21 14:06:17 晓怡 教学反思 我要投稿

二年级上册《雪孩子》教学反思(通用17篇)

  在不断进步的时代,课堂教学是重要的工作之一,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。那么应当如何写反思呢?以下是小编为大家收集的二年级上册《雪孩子》教学反思,希望能够帮助到大家。

二年级上册《雪孩子》教学反思(通用17篇)

  二年级上册《雪孩子》教学反思 1

  这是一篇童话,讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现,将水的变化常识融于故事之中,易于激发学习兴趣。

  优点之处:

  1.以读促讲,表演读,感受情景

  在最后一段教学中我引导学生去练读,说:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?有一位学生说:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢,我顺势引导所有的孩子来参与,用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时,读得比较慢,可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。在这教学片断中,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中,体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

  2.问题引领

  你们同意谁的意见?让大家各抒已见,再根据自己的意见,用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会,也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中,在理解课文的情境中得到喷发,借机更应该让孩子们说出自己心中想说的`话。在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?这时,同样也出现了两个派系:一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功,于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好,说她们在读的时候,读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。同样,这也是一次成功的朗读,学生们也乐意再读一次。此时,情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界,最后我也只是说了一句中肯的话,发表我的意见:我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。

  不足之处:

  这是同学们第一次散文之类的文体,可能有点陌生,在理解上有一定的难度,在整个授课中我虽然是以读为主,在读中领悟课文的思想内涵,但始终还是牵着学生走,没有真正让学生做课堂的主人,这也是今后课堂需要注意的地方。

  改进措施:

  放手于学生,让学生正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴,不要过多引导。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 2

  本节课一开始我就出示了精美的课件,白茫茫的冰雪世界里,兔妈妈为兔宝宝堆了一个可爱的雪人,文中称他:雪孩子。然后创设情境,兔妈妈外出了,兔宝宝和雪孩子留在家里,他们之间会发生什么故事呢?让我们一起走进《雪孩子》吧。

  课文自然段较多,为了锻炼学生的朗读,我就让一列学生来读课文,其他学生认真听。同时思考:雪孩子和小白兔之间发生了一个什么故事,结局怎样?

  朗读开始了,前几位学生读的虽说感情不到位,但也流畅。直到读到:“雪孩子看见小白兔家着火了,就飞快地跑了过去。”学生还是读的平平的,声音没有起伏,我就意识到,学生们的朗读太需要指导了。但是我没有打断,直到最后一个学生读完。我想得引发一下学生们的共鸣了,于是我说“谁来评价一下刚刚几位学生的朗读?”一个学生起立说:读到雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。我觉得应该读出高兴的.语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。我接着说:你能来读一下吗?

  就这样,让学生在读中思考,读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了较好的效果。

  低年级学生的朗读具体如何指导,还需要我去不断学习,不断实践。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 3

  《雪孩子》这篇课文讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子,最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。

  一、教学效果:

  本课教学中,我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如,课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪”后,我让学生带着自己的想象读这句话,有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图,通过语言渲染引导学生进入情境,把自己想象成图中的小白兔,分别用“咦”“哦!”“啊!”续说句子,学生如临其境般地面带一种或疑惑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气,使语言的感受能力有了很大的提高,在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔,更有感染力。又如,在学习课文的第三段时,出示雪孩子的图片,让学生说说这是一个怎样的雪孩子,如果你拥有了这样一个小伙伴,你喜欢吗,你高兴吗,顺势引导学生欢欢喜喜地、高高兴兴地读这一段,感觉学生读得也比较有气氛。

  二、成功之处:

  1.学习默读的方法,掌握朗读技巧。默读是阅读的一种重要方式。学习《雪孩子》一课,让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文,然后告诉学生默读的方法:不发声读,不动嘴唇;不用手指着读;还要边读边思考。让学生比较这两种读书方式的不同之处,并告诉学生默读的好处。接下来训练学生进行默读。先让学生通过默读,理解每一段的意思,了解构段形式,初步理解文章大体内容,再让学生带着不同的问题进行再次默读,提高默读的.效率。

  2.尊重学生独特感受,朗读感悟。学生的感受是通过朗读来实现的。首先,引导孩子想象,读出雪景之美。如何读出雪景的美?我先引导孩子想象雪后的景象,到处是一片白茫茫的,孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来。其次,引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出“着急”,并能够抓住文中关键词“喊”“奔”,接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急?”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质。

  3.拓展延伸,发散思维。在理解课文后,安排四人小组讨论“雪孩子会回来吗?”的话题。这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进行简单的口语交际,又使学生张开想象的翅膀。最后,通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”,再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”,让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后,你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说,鼓励学生大胆创新、有创意地表达。

  三、不足之处:

  1.课文内容太多,基本上是按故事的发展顺序进行学习,但对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。

  2.学生想象故事太单一,创造力不够,今后在教学中要多启发学生创造性思维。

  四、改进措施:

  放手于学生,让学生正常地去融入课堂。不要过多引导。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 4

  《雪孩子》这篇课文以连环画的形式出现,语言浅显,简洁,生动地表现了一场美丽的大雪过后,小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子,雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来,为了救大火中的小白兔,雪孩子奋不顾身,自己却融化成水,经过太阳一晒,又变成天上一朵朵美丽的白云的经过,让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。既形象地表现了雪孩子奉献自已、舍己救人的高尚品质,又结合自然现象说明雪遇热融化蒸发形成白云的这一科学道理,在趣味性活动中使孩子们获得真实的情感体验,进而学习雪孩子乐于帮助别人的美德,一方面可以对学生进行良好的.情感教育,另一方面故事中的科学现象,很好地满足了小学生的探索需要。文章文质兼美、极有意境、极富童趣,有利于启迪学生的智慧,激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于老师创造性地理解和使用教材;看图读文,使学生获得了真实情感体验。

  一、教学效果

  在教学中,为了能够引起学生在情感上的共鸣,这节课我尝试利用多媒体让情景交融,让学生在自主学习中去加深感悟。

  首先,我创造良好的学习环境,引导学生自主识字。其次,我巧妙地运用多媒体,将学习内容直观形象地展现出来。同时,我还采用了指导观察法,充分发挥文中插图的作用,以图带文,图文并茂,来激发学生的兴趣,加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”这一要求,在教学中,让读贯穿始终,以读带讲,在读中发现问题,在读中探究,加深情感体验。为了激励学生的学习信心,我多次进行鼓励、欣赏,让学生体验到成功的乐趣。在教学中,我坚持“教师主导,学生主体,训练主线”的原则,力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合,突出重点,突破难点,让每个学生在每一堂课上都学有所获。

  二、成功之处

  1.本节课,我把课堂还给了学生,让学生成为了课堂的主人。我积极去引导,起到了一个引导和过渡的作用。起初我让学生课前多收集资料,学生在预习阅读中学会了提问问题。

  2.我利用小组合作学习的方式,课堂上给学生快乐的学习体验,采取小组互帮互助的方式,带动孩子的积极性。

  3.在生字教学中,我采用了随文识字的识字方法,利用上下文理解字词,做到字不离词、词不离句、句不离文,在语境中帮助孩子们积累。另外,为了加深印象,我让孩子们大胆想象,用换部首、编顺口溜、编故事、编字谜等多种方式来记忆生字。

  三、不足之处

  仔细回顾,这节课也有不令人满意的地方,那就是在提出问题后,学生的参与面比较狭小,只是照顾了部分同学,希望可以在以后的教学中进行弥补,使更多的孩子积极参与进来,真正成为课堂的主人。教学中缺少创新意识,学生的学习习惯和养成性教育不够成功,学生的基础知识有待于巩固提高。

  四、改进措施

  我深深体会到语文教学是一门复杂而丰富的教育,做一名语文教师很不简单,要做一名优秀的语文教师更不简单。教学中,我常常慨叹自己的知识浅薄,我深知自己要学习的东西太多太多,不管是教育理念还是实际教学,都需要我不断地去摸索去尝试,只有这压根才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 5

  对于同一篇课文,对同一个人物,学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解读出不同的感情色彩。有的学生读出了难过,因为雪孩子舍己救人,小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得高兴,理由是小白兔得救了,而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了个性化的'审美价值,是应该受到尊重的。

  本课教学的不足有下面几点:

  1,整段整篇的朗读少,最后缺少全文的朗读展示环节。

  2,老师的语言还需要推敲锤炼,如在读完第五自然段后,让学生说读后感受到危险了没有,有的学生就对老师提出的问题不是很明白,问题缺少实效性。

  3,学生个性化的朗读缺少评价,导致后面学生的朗读缺少提升。

  4,课文中有些词句挖掘不够,如"自己却化了","他飞到了空中"中的"化"和"飞"是两种不同的自然现象,点明了由"雪"到"水"又到"汽"的变化,但课堂上没有进行引导。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 6

  按照要求进行了预习,我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事?但没想到,在读了两遍课文之后,有的学生就能讲清楚:雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利,这说明学生的表达能力要强于朗读能力,原因就是在读明白故事情节之后,就懒得再读了。

  为了再次激发起学生朗读的兴趣,学文时采用情景导入的方法:用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答:看到什么景物?(天上下着纷纷扬扬的大雪,地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。)兔妈妈在堆什么?(堆雪孩子)这么漂亮的雪孩子你喜欢吗?(喜欢)不仅你们喜欢,小白兔也很喜欢,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的'吧!然后引导学生边读书边理解,在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。课文结尾“他飞到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。”是学生理解的难点,从“很美很美”一词中体会到什么?有的学生说:这朵白云很漂亮。“对,这种美是外在的。”学生从我的评价中马上反应过来:“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的,没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语,我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 7

  《雪孩子》是没有拼音辅助的课文。对一年级的孩子来说,课文内容有没有拼音,这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候,开头预设了:跟孩子谈谈冬天、看看雪景图,因为天气关系,外面并没有雪,于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人,让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字,孩子们兴高采烈地为雪人取名字:雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。

  一、看图中学文。

  小学一年级,学生的形象思维占主要位置,培养学生的观察能力是语文教学的'首要任务之一,学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。

  二、学生的感受是通过朗读来实现的

  “读书百遍,其义自见”。在教学过程中,应充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。

  三、引导学生去练读,说出自己的独特体验

  在个别的朗读中,我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?读得较慢,可以看出这时她很伤心;读的时候,读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。

  四、观看视频,体会雪孩子的心灵美。

  当读完课文时,我播放了雪孩子为了救小白兔,自己的手、脚、身体一点点地融化的视频。孩子们看得非常专注。看完后,我说:“能说说在你心目中,雪孩子是个怎样的孩子?”孩子们有的说:“他是一个有爱心的孩子。”有的说:“雪孩子非常勇敢,我要向他学习。”有的说:“雪孩子太伟大了!”

  此时,情感的体验就得到了升华,最后我也只是发表我的意见:我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 8

  《雪孩子》一课是一篇很有感染力的文章,我在教学设计上力争让学生通过各种方式理解文章的内容,体会表达的感情,从而读出感情。

  在教学《雪孩子》前,对于预习提示中的问题,我只是查阅了参考书,没有更多地去搜集查找,以为学生说出几处也就心满意足了,对于课堂上生的回答,是我始料不及的,对于积累运用一《雪孩子》的教学,学生想讲的故事,以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的,正是这许许多多地"出人意料"之中闪现着学生智慧光芒和创新的火花。从两个案例中,我深深地感受到学生有了搜集积累知识的意识,教学中教师要对学生这种勇于探究的精神给予鼓励,要尊重学生的个人感受和独特经验,让学生获得满足感,增强对课外阅读的信心。

  教学本课的`重点,是学习雪孩子牺牲自己,勇敢的救朋友的过程。教学中,我让学生紧紧抓住动作词语,体会雪孩子的优秀品质,从而达到思想教育的目的。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 9

  《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册第19课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。下雪啦!兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化成了一朵白云。白云很美很美,就像雪孩子很美很美的心灵。

  在这课教学中,我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点:

  一、走入情境,熏陶情感

  新课程标准赋予语文学科广泛的内涵,指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。同时,它本身也是一种历史深厚的文化,是人类文明的具体体现,因此,教师在语文课堂教学活动中必须重视学生的情感体验。孔子亦说过知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,为此,我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。

  教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,茫茫白雪中,兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人,雪人和着音乐,和小白兔翩翩起舞,一下子就调动了学生学习的兴趣,将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中,为后面的学习奠定了一个好的情感基础。

  音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文中第三段,雪孩子和小兔子愉快到游戏,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行渲染,使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友谊。第七段雪孩子为了救出小兔子,自己却化了。采用了比较忧伤的音乐。最后一段,雪孩子变成了很美很美的云,则用了十分舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读,理解课文,一切都水到渠成。

  二、入情诵读,层层感悟

  全日制语文课程标准指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力,语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境,读中感悟语言文字,想象中激发创造潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。

  1、把读贯穿始终,读中感悟,以悟促读:

  情感需要自身的感悟,新课程目标强调,要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读重培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学中,我抓住了文中的几句重点句:

  ⑴雪孩子看见小白兔家着火了,就飞快地跑了过去。

  ⑵雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。

  ⑶他飞到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

  2、寻找情感体验切入点,体验情境:

  如抓住雪孩子怕火,可是为了救小白兔,却不惜牺牲自己的生命这个情感切入点,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮,为了将学生真正体会到雪人的美好心灵,我引导学生去练读,说:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化,甚至听上去有些专业化的问题,让孩子们充分的发挥了自己的'意见。有一位学生说:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。第二位学生说:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。就这样,让学生在读中思考,读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了较好的效果。

  三、展开想象,体验真情

  语文教学中的情感体验,需要学生的主动参与,完成教与学的互动,合理展开想象,可以外延文章的内涵,拓展学生的视野。丰富学生的情感体验。

  本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些空白点让学生想象,来开拓学生的思维,在人文感悟的同时进行有效的语言训练。

  在第八段的教学中,为了让孩子展开充分的想像,我为孩子们设计了这样几个问题:

  1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?

  2、雪孩子是怎样飞到天上的?

  (利用课件让学生了解雪化成水,水蒸发后形成云这一常识。适当扩展:衣服晒后干了,地面上水不见了都是水分蒸发的结果。)

  3、读读课文想一想:

  雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?(继续看课件:云变成雨和云变成雪的过程。)

  4、续编故事:

  想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么,说什么。雪孩子还会回来吗?这是孩子们最想知道的问题,但是我没有告诉学生答案,而是引导学生想雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程这个课件,以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再能过演示课件云变成雨和云变成雪的过程,让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。你就是那只可爱的小兔子,当冬天来临,等啊,盼啊,雪孩子终于回来了,你会对它说些什么呢?当这个问题一提出,孩子们的思绪如同开闸的水,奔涌而来。雪人雪人,我好想你啊!雪人雪人,妈妈告诉我,冬天到了,你就会回来,这是真的呀!雪人雪人,我要谢谢你!你身上还疼吗?在孩子们不断的想象中,学生走入了雪人和兔子的感情世界,感受到了雪孩子和小白兔之间浓浓的情谊。这样让学生展开合理的想象,不但让学生学得轻松,而且体验也特别真切。

  通过这课教学,我深深感受到:课文是情感信息的载体,每一篇好的文章,在一字一句之间,情感被渗透,被传达,被倾诉。要真正让学生学懂、学好一篇文章,就必须牢牢抓住文中的情感因素,通过课文的品读,与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话,引发学生的内在体验,引起学生的情感共鸣,让学生真正融入文本,感受真情。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 10

  《雪孩子》是人教版第一册19课,是本册第一篇没有拼音辅助的课文。这对一年级的孩子来说,是一次重大的挑战,这将直接影响到他们能否熟练地朗读和理解课文内容。我在教学这篇课文时,充分利用课件,展示冬天的图景和雪景,让孩子们感受。观察后,根据图片,让学生用一两句话说说图片的内容,这为学生下面看图学文打下铺垫。

  小学一年级的学生,形象思维占主要位置,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一,学生在看懂图意的.基础上,来理解课文中的词、句、段。如雪景图,让孩子们用自己贮存的词语来描述自己所见到的情景。然后利用讲故事的形式导入到第二节,我是这样讲的:这天呀,兔妈妈要出去找食物了,可能要出去很久,兔妈妈看着外面厚厚的大雪,就犯愁了:兔宝宝不能跟着一块出去,他一个人在家可该怎么呢?这时,兔妈妈灵机一动,一个绝妙的办法就想出来了,是什么办法呢?孩子们,你们知道吗?孩子们一下子就七嘴八舌地说了出来。然后顺势转到第二节,并出示小白兔和雪孩子玩耍图,让学生观察,然后把自己观察到的说出来。我只是引导他们把话说完整,根据他们汇报适时提一些问,如你们是从哪里看出他们玩得高兴呢?孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的回答声中,孩子们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语的意思。再让孩子带着开心的情感朗读这一节内容。从而理解“雪孩子给小白兔带来欢乐”这一内涵。

  在后文的授课中,我都是带孩子在“看图中学文”,必要时做一些故事的补充,把孩子带入到课文的情景中去。与此同时,再回归文本,孩子们在朗读时就显得得心应手多了,情感也就有了。也可以让孩子领略到了语文的音、韵、美,更好地培养学生学习语文的乐趣。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 11

  “谁善于把别人的长处集于一身,谁就是胜利者。”课文通过一个故事来说明一个道理。我采取以下的方法进行教学:

  首先在导入时,我让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。但是在此时如果能插入《自相矛盾》这个故事,效果会更好,学生的积极性也会被带动起来。

  其次在生字的教学上我的安排过于迂回,当板题完以后就可以直接学习课题里的生字“矛”和“盾”,而不是迂回反复。在教学其它生字时,我是以单个字的形式出现的,而对于三年级的学生来说,我还把他们停留在低年级的学生水平上,生字则要以词的形式出现,要拓宽他们的.知识面,对于学生组的一些好词,我没有及时总结,在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可及时写在黑板上,加深词语的理解,这就是学生语文学习积累的一个过程。对于学生不理解的词语,要带到具体的语言环境中去,联系上下文理解,加深对文本的理解。

  在课文内容的安排上,本课时我安排了解课文的主要内容和给课文分段,三年级的学生刚接触到分段,那此时就要体现一个“教”的过程,可以从主要内容上入手,帮学生理清层次,分起段来就会容易很多。

  在上课实践过程中,让我找到自己的不足,督促自己以后要加强业务能力及自身基本功。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 12

  巧评价,引导学生发展个性。

  阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受,让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此,教师没有像以前一样,用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”,而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)动作(边读边跳)等方式表达出来。也就是说,学生心目中的`高兴开心是什么样就怎么读,教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价,这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导,是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师,我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生,相反应该给予鼓励,加以引导。正如萨特所说:“阅读是一种被引导的创造。”

  在阅读过程中,教师的评价应该鼓励学生主动地发现,积极地创造,发展自己的个性。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 13

  第一,重视朗读训练,提高学生的朗读能力,因本篇课文篇幅较长,所以有针对性地让学生朗读人物之间的对话,读好人物语气,初读入情,读中生情,通过不同形式的朗读,引导学生在朗读中理解文本,体会感情。

  第二,本篇课文首次对学生提出默读的要求,在教学中明确默读要求,不张嘴,用眼睛看,速度比朗读快,让学生尝试默读课文。

  第三,引导学生合理想象。为了给学生体工充分想象的空间。引导学生想象小白兔和雪孩子之间玩耍的各种情景,体会两者之间的`快乐;体会小白兔家里着火时的危险情况,雪孩子救小白兔的情景,体会雪孩子的勇敢,通过想象,促进对课文内容的理解。

  第四,提供多种表达的机会。雪孩子无私的爱感动着小白兔,美好的童话故事感动着我们。在教学中结合文本内容,创设机会鼓励学生进行说话联系。比如,看着雪孩子变成了白云,小白兔心里会想些什么呢?读了这个故事,你想对雪孩子说些什么呢?续编故事,如果雪孩子回来了,他和小白兔之间会发生什么?学生进行说话练习,也是对课文内容进一步的理解,对雪孩子无私勇敢品质的深刻感悟。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 14

  我始终认为,培养学生丰富的想象力尤为重要。从小让孩子们伴随童心、插上想象的翅膀,畅游在想象的海洋中,将来才会做出别人想不到的事、挖掘出别人没挖掘到的财富、创造出更伟大的奇迹。没有想象力何谈创新能力。

  语文课上,我会对课文中的一个情境让学生们展开丰富的想象。比如,在教学《雪孩子》一课时,课文是以雪孩子变成气飞到空中不见了为结束。我便请学生想象一下:“雪孩子是一个舍己为人、品德高尚的人,他会飞到哪呢?又会为人们做些什么呢?”学生们有的会说:“雪孩子飞呀飞,飞到一个一年都没有下过雨的地方,看见这里的'泥土已经裂开了很多缝,并且都不长庄稼了,人们都快要饿死了。雪孩子找来了许多云,和他们一起变成雨落下来,浇灌了这里的土地。不久,那里的庄稼长出来了、小草漫山遍野、鲜花盛开,到处一片生机勃勃。”有的说,雪孩子去了森林,给大树喝水。去了池塘,和小青蛙做伴……。在学生们都兴致饱满的要说出自己的想法时,我让他们立刻把想说的写下来,再读给好朋友、爸爸妈妈听,学生们不但体会到了想象的乐趣,也获得了写作上的成就感,可以说一举多得,事半功倍。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 15

  《雪孩子》与前面学的课文有所不同,是第一篇去掉了拼音的课文,配上八幅漂亮的插图,以连环画的形式讲述了了一个雪孩子给小白兔带来欢乐,并舍身救小白兔的童话故事。

  在刚看到课文时,许多成绩不错的孩子都皱起了眉头。见此情形,我一边鼓励孩子们,一边尽力解除他们的顾虑:“我知道我们班的小朋友最会读课文了。其实这篇课文一点都不难,比以前学过的'课文都要容易。”上课时,我引导学生借助彩图读课文。以第一段为例,我引导学生看图说话:“你看到了什么?”之后,我又范读了第一段。读后问学生:“你发现了什么?”学生很快就发现了其中的奥妙。接着,我让学生用这种方法读读其它的段落。几分钟之后,大部分学生都眉开眼笑了:“一点儿不难;很容易的……”

  在研读课文时,同样出现了精彩。“雪孩子为了救小白兔,自己却化了。化了就是?”“就是死了;就是没有了……”“此时此刻,你的心情怎么样?”“我很伤心;很心疼……”“那就尽情地读出你的心情吧。”“雪孩子去哪了?为什么它会变成一朵很美很美的白云?”“因为他是为了救小白兔才死的,所以很美很美……”我从没敢奢望这群懵懂的孩子能有如此深刻的认识,也从不敢奢望他们能把文章读得那么美,那么动情。但是——他们做到了,我们成功了。抓住关键词语理解课文可以有画龙点睛之功效。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 16

  《雪孩子》这篇课文简述了一个雪孩子和小白兔之间的故事。故事由欢快到伤心再到充满希望。语言、图片充满童真、童趣,十分符合一年级儿童的心理。

  一、图文对照,形象生动。

  课文中的8幅插图形象生动,可以帮助学生更现象地理解。比如:在理解“又唱又跳”时让学生观察插图3,从雪孩子和小白兔的表情和神态体会又唱又跳的开心。接着在此基础上感情朗读。在引导学生感情朗读第7自然段时也先说说图上小白兔的神情悲伤,然后伤心地读一读。这样让学生借助图更深刻地理解,在读的基础上得意抒发感情。

  二、抓重点字词“咬”和“嚼”。

  在指名学生感情读第6自然段时,他把“飞快地”读得重些。我就对此提问:“你为什么把‘飞快地’读得响一点?”目的.是让其他学生也因此关注这个词语,从读中领悟这个词语。

  三、自由想象,发散思维。

  在理解课文后安排了四人小组讨论“雪孩子会回来吗?”的话题。这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进行简单的口语交际,又使学生张开想象的翅膀。

  四、不足与缺陷。

  在理解朗读课文时内容太琐碎,基本上是按故事的发展顺序进行学习。这样就减少了故事环节之间的紧密感。所以,对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。

  学生想象故事太单一,创造力不够,今后在教学中要多启发学生创造性思维。

  二年级上册《雪孩子》教学反思 17

  小学一年级的学生,形象思维占优势,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。本文的教学,我是让学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词,句,段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时,老师问从哪里看出他们高兴呢孩子们争先恐后地发表自己的见解,惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中,学生们理解了"快乐,又蹦又跳,开心"等词语。又如,片段一中的雪景图,把孩子们带入了生活的情境,贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩,如白茫茫,洁白,银色的`世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图,把课文内容"雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵,以及雪孩子助人为乐,舍己救人的高尚品质"都融入到了这张简单的画里,让画不再是画,而成了有生命,有感情的东西。

  我觉得在这"看图中学文",把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中,在这翻腾着绚丽浪花的源泉中,孩子们的思维极大地得到训练。与此同时,再回归文本,孩子们在朗读时就显得得心应手多了,那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌,让学生的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文,充分领略到了语文的音,韵,美。

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