《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思（精选20篇）
在快速变化和不断变革的新时代，课堂教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。那么应当如何写反思呢？以下是小编为大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 1
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版小学语文五年级上册第六组中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式
通过这节课的教学，我有了以下几点感受：
一、“爱”是本课的亮点。
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。
二、让朗读成为学习的重要手段。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师要掌握学生阅读的情况，除了对问题的解决外，就是看其能否做到有感情的朗读。学生在多次的.朗读中，能做到情感丰富，他对文本的内涵也就有了深入的理解。
三、注重文本的德育功能。
本组课文，都重在加强学生对父母的“爱”的教育。在教学中，我引导学生在文本对父母对子女的爱的认识的基础上思考：作者写这篇文章的最主要目的是什么学生最终得出，作者写这篇文章，正是要表达自己对父母的爱。从而，让学生学会用写作的方式，讴歌自己的父母，激发学生对自己父母的爱。
学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。但是，课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：语文的本来面目还应该是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。让学生从中体验到学习的快乐。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 2
这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的`时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练。
引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 3
一堂真实的课，总是会留下一些遗憾。尽管本节公开课“臭虫”多多，同事们在评课时还是帮我捉到一些“萤火虫”。
一、互动方式多样化。
首先是重视学生与文本的对话，尊重学生个性化的学习感受；其次是有效地组织小组合作交流，让小组成员表达与共享个体学习中的收获和问题，学生在交流、提问、互补等活动中表现出积极的状态；最后是教师在促进生与生、生与本互动的过程中发挥了“首席”作用，老师会追问：“你是从哪些语句体会到的？”、“你有这么深的体会。肯定能把这句话读好”，教师会“补充性代理（表达）儿童的‘内部语言’”，如。“大家读得真好，老师感受到了……”“老师听明白了，你是想说……对吧？”“你的发言，教给大家一个很好的学习方法……”教师的这种“补充性代理”能够使儿童的经验产生跳跃，诱发和促进儿童与自我的对话。
二、重视学生质疑能力的培养。
这篇文章的课题很特别——将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，抓住课题引导学生质疑做得好。在组际交流时，学生提的提问也很精彩，有好多问题都直指文章中心，足见教师平时注重培养学生的问题意识和提问能力。古人云：“学贵有疑。大疑则大进，小疑则小进。”读书能提出有价值的问题，这是会读书的表现。
值得我反思并努力改进的也有两点：
一、强化目标意识，淡化环节意识
在课堂上的每个环节都要有强烈的目标意识，要做到心中有数，有“的”在先，这样教师的教才能游刃有余，学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务，要根据学情的变化，灵活调整预设的`环节。当学生的感悟水到渠成时，不妨趁热打铁，达到认识的完整性，深刻性。比如，学生对父母的爱的认识，从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的，这时我如果能够引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱，这时学生的理解就会更加深刻透彻，不用守着第二课时才联系实际的教学设计。
二、要“重朗读”、“重感悟”
当学生交流到母亲的评价时，就应指导学生进行有感情的朗读，体会作者的不同感受。还比如，有个学生提出为什么文章当中写“七点、七点一刻、七点半”这个问题，我及时让其他学生帮忙解决，学生说这样写为了表现作者心里着急，这时如果能够引导学生进行朗读，体验因着急而一直关注时间，或让学生联系、交流自己着急的状态，这样就能把个体的感受转化为群体的感受，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 4
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。那么在教学中，我主要是设计一个情景，让学生想象当作者成人以后成为了以为有名的作家，当他获奖要说感言，那他会感谢谁？抛出这样一个问题，就让学生集中去学习母亲的表扬和父亲的批评。读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，我重点引导学生读好写父母亲的句段，学生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地抓住“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，我在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。
那么文章的前半部分用这样的朗读体会的方式学习完了，后半部分属于自己的感受和体会。我抓住16自然段的一处句子：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。”让学生思考“歧途”可能是什么？从而明白一味的'得到表扬的弊端。同时自然的引出在每个人的成长过程中，其实也需要“警告的力量，时常提醒”。这一教学过程再次强化了“精彩极了”和“糟糕透了”对自己的成长同等重要。
但这堂课也有一些不足，特别是我在引导学生发言时，学生的回答都差不多，无法再上升到一个更高的层次，而此时我的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解。
细致考量教学的时间，对我来说是十分重要的。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 5
《“精彩极了”和“糟糕透了”》总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处：
“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。
学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。
“精彩”二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。
“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。
当然本课还有诸多不足：
“糟糕”一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。
“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样？父母又是怎么评价的？少年时候的巴迪是怎么做的？这个地方应该提得有点深度，让学生有思考的空间。
“糟糕”三、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的.来。
“糟糕”四、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。
“糟糕”五、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？一切都要考虑进去。
在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性;注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性;指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 6
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的'自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，学生在学习课文第二部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 7
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文安排两课时，我上第一课时，教学内容定位童年故事（1-14自然段）。我的教学流程是先从课题入手，接着检查生字，最后围绕第一部分的内容提出几个问题，让学生自己找。问题是：作者童年时写的第一首诗，母亲是怎么评价的？父亲又是怎么评价的？“我”听后有什么不同反应？在学生交流反馈后，课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的句子。对于这些重点句子，我是采用让学生多读来感悟其的含义，读时又要注意指导学生用怎样的语气来读，从读中让学生自己体会到母亲对作者是鼓励的爱，父亲对作者是严厉的爱。“我”听父亲的评价后伤心到极点的句子：我再也受不了了。我冲（跑）出饭厅，跑（走）进自己的房间，扑（躺）到床上失声痛哭起来。我采用换词的方法让学生来体会，如“冲”改做“跑”，“跑”改做“走”，“扑”改做“躺”，这样行吗？学生通过读来对比，就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者伤心到极点的程度。学生很容易就明白了。
这节课有亮点，也有不足之处，如：在检查生字的时候，我注意采用不同的.方法来多关注学生对生字的读音，也注意提醒字形，就是没有让学生动手写一写，这就是教这一环节的遗憾。再者就是自己的评价激励不够。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,语言还缺乏幽默感，可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。
反思到这里,我最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗？
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 8
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的`鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。
文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“揭示课题，扣题激趣”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白” 和“小结，存疑”这几个教学环节来引导学生理解和感悟的。
对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗？”的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。
至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。通过教师采访扮演父亲的角色的学生，追问学生你当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。学生的角色过渡十分快，马上就进入到父亲这个角色中，理解了父亲的良苦用心。
学生的答案精彩极了：“母爱像春雨，它滋润着我的心田。母爱像暖流，它温暖着我的心。父爱像警钟，它时刻提醒我不要走入歧途。父爱像苦瓜，它虽苦但有利于我们成长。”至此，学生都理解了文本的内涵，不管是怎样的评价，方式不一样，但都是父母的爱。
整个教学过程我是从“演绎”到“归纳”进行的，以学定教，顺学而导，循序渐进地完成教学目标。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 9
看着这个题目，我的记忆再一次被拉到课堂。
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，“爱”是本课的亮点。本着揭示这个重点，我动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时，在“爱”这浓浓的`情感中，孩子们敞开了心扉： 有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”……还有好多同学都说出了自己的心里话。这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！
这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会努力！
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 10
崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上总结发言时指出：“要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”在本课的教学中，我尽力实践着这一主张。
（一）在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾。
本篇课文篇幅较长，如果面面俱到的话，一是两个课时完成不了教学任务，二是难以在学生心中留下鲜明深刻的印象。因此，第二课时我采用猜老师心中的问题的办法引导学生自己提出一个有价值的问题——巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”？让学生满怀阅读期待走进文本去探究问题的答案。作为五年级学生，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意——母亲用赞扬带来鼓励，父亲用批评给予提醒。接着带领学生去感受母亲的赞扬、鼓励，既有感情的朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的赞扬、鼓励学生和课文中的“我”都很容易理解，可对父亲的批评、鼓励就难以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒吗？你从他那些表现中知道的？”这一问题引导学生阅读课文前半部分中巴迪得到到母亲赞扬后的言、行和心理 ，探究父亲提醒的必要性，并指导有感情朗读。接着引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运。”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程。然后，师引生接、情理兼俱的朗读带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。
根据学生中独生子女居多，抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的'评价无疑是教学的重点。由此，我特别引导对课文最后一自然段的文本进行了升华解读：仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。但如果仅限于对课文进行人文的解读，则将语文课上成了思品课。因此，在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。
(二) 过程与方法上，既精简环节又训练到位，既作好预设又关注生成。
整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马遍走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实、课外拓展相结合，课内铺垫、课外延伸相一致。课文最后一自然段的背诵课内完成，摘抄则课外进行；诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了学生的阅读品位。
精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。学生真正感受到课堂是他们自己的。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 11
在今天的课之前，我给学生布置了一个特殊的作业，那就是回家给爸爸或妈妈洗次脚，让学生也体会父母的艰辛。然后，让学生带着对父母的爱走进课文中，再读妈妈看到作者的第一首诗，是如何评价的？爸爸看到作者的第一首诗，是如何评价的？为什么针对同一首诗父母的评价会截然相反？从同学的回答上看，大部分同学能够找出问题的'答案，所以本课的教学，注重让同学带着情感在读中感悟，放手给学生自主学习，自我感悟，自我体验的机会。
我在本课教学的优点我自己认为能根据教材的特点，让学生通过给父母洗脚知道父母的艰辛，从中联系实际去思考、理解和感悟父母的爱。整节课都让学生成为学习的主人，老师与学生合作，做他们的朋友，一起将课文的重点与难点解决。教学过程中学生的课堂用语较规范，能够有意识的注意用完整流利的话语回答问题。
本课的不足在于：由于注重学生朗读，对于过渡语言的把握不是很到位，有时很牵强，这是今后教学中要改变的最大难题。本课过程中由于专注于学生的朗读，评价激励略显不足，这就致使本课课堂气氛不够活跃。
总之，作为一位新教师以后的路还很长，在上好语文课的路上，自己还有更长的一段路要走。因此，我从心底里知道，精彩的地方也好，糟糕的地方也罢，都是自己成长的轨迹。为了让学生学得精彩，自己要准备的更精彩！学生的精彩就是教师的精彩，不然糟糕透的教师。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 12
《“精彩极了”和糟糕透了“》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
一、以读见悟
检验学生是不是感悟了课文的内容，只要听一听他的表达就知道了，这便是所谓以读见悟。本课例中教师指导学生怎样读能表达自己内心的感受就怎样读，恰是这一点的体现，学生通过课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。
二、走出文本，超越文本，用心灵去感受
通过教师的引导，自我感悟，学生已体会到文中母亲对子女的感性的爱，父亲的.充满理性的爱。从学生个性化的发言中，教师看到了学生独特的内心世界、内在感受；体验到了这些感受源于文本，又超越文本；体验到了学生的感受是多元的、是鲜活的、是有生命力的。交流、反馈实现文本、教师、学生三者的真诚交流，真诚对话。学生感受了爱，理解了爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，身心和人格得到了健全和发展。同时，教师在与学生共同讨论、共同思考的过程中，对爱也有了新的认识，与学生共同进步，共同明白了爱的真谛。
三、立足课内，联系生活
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的现实生活，只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标，课文所叙事情在每个人的日常生活中也时常发生，较为贴近生活。因而在教学过程中，我设计了一个延伸的环节。“用一句话表达父母对父母的爱”或把你生活中类似的经历，身边相似的事例，用语言，文字记录下来。但在实际的课堂教学中，出现了意料之外的情况，因此顺着学生的思路，对原教学设计进行改变，当堂用简短的句子交流。个性的到了张扬，这也正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
但也正如课文题目一样，本节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在学生汇报自己的独特见解中，被学生开放的认识所牵绊，忘记了在适当处以读促讲，以学生的理解淡化了感情的朗读。如对最后一句话，引导学生评议后再读，在读中加以体会，效果应该更好，学生与文本的对话也就更有深度。另外，学生对父母给予巴迪不同评价所站的角度理解的不够透彻。母亲是慈爱的，小孩子能写诗已是令人欣喜的，因此，会有“精彩极了”的鼓励，而父亲则是理性的从诗的质量上来看待的，在此，应给予特殊的指导，点透，因角度的不同对同一问题的看法也会有差别。
总之，营造一个人性化的环境，站在学生的角度，认真解读新的课程标准，指导学生用真情解读真情，需要我们转变观念，以心比心，以情唤情，相信我们的课改才会如火如荼地开展起来。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 13
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。作者在鼓励和批评声中，把握好人生的方向，成长为一名著名作家，长大后也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
“爱”是本课的亮点。文本的教育价值在于如何理解父母的爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者留下人生的启迪。母亲的鼓励和父亲的批评，就像是两股风，一股暖风和一股寒风，巴迪正是很好地把握这两股风，谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，才能健康成长。
一、巧设教学环节，相机嵌入古诗文。
教材只是教学的一个凭借，学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、情感态度和价值观的教学目标，因此我认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这篇文章篇幅较长，要全文细致地进行理解花费的时间会较多，如何做到既让学生理解文中的内蕴，又能突出重点，我尝试抓住中心句，分析几处能突显人物思想感情的重点句子引导学生分析感悟。在第二课时，抓住两股风，母亲的鼓励是暖风，父亲的批评是寒风，理解父母的爱，从而更好的体会“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”再引导学生感悟父母爱的体现方式以及对自己父母的爱的理解。而在理解父爱的环节，相机嵌入宋凌云的《忆父》，通过指导学生诵读、借助注释理解诗意等方式，让学生感受儿子对父亲的思念之情，帮助学生结合课文更好地感受父亲那种截然不同的深沉的父爱。
二、注重个性化阅读，走进人物内心世界，感悟人物情感。
关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文塑造了对比鲜明的父母形象，又蕴含着深刻的人生哲理，与学生的生活体验十分贴近，容易引起学生的共鸣。对本课的教学，我强调以学生为主体，着重从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我发现，自我感悟。在教学过程中创设机会让学生在读、悟、写、议的实践中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解父母两种不同的表达方式都是爱的体现时我设计了两个问题来引导学生展开讨论，母亲的爱既然是“灵感和创作的源泉”，为什么又说可能会把人引入歧途呢？如果仅有父亲的'提醒、警告又全面吗？
学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。在学生汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当让值得‘精彩极了’的夸奖”。有的说：“作为一个真正负责人的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，其实这两个极端的断言都是父母的爱，希望孩子能够健康地成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得合情合理，个性飞扬。
另外，在分享的过程中老师除了重点分析父母真挚的爱外，还给予学生更为深刻的人生启迪，我提出：“当巴迪长大以后有很大的成就，当他的作品远远超过他父亲的时候，他的内心充满了感恩，感恩父母，给予自己的完整的爱，同学们想想除了感谢父母以外，还会感谢谁？谁在这个过程当中起到很大的作用？”我设计这个问题的意图在于让学生明白成功在于别人的帮助外更重要的是自己的努力，作者就是一个很好的榜样，他“谨慎地把握住生活的小舟”让自己能“努力地向前驶去”
三、渗透写作方法，让学生的语文能力得到提高
语文教学不仅要注重人文性也要关注工具性，在带领学生深刻领悟文中体现的情感外，还应让学生学有所获，掌握一些表述的方法，如在分析母亲表扬巴迪的段落里，我让学生从人物的语言、动作、表情等去感受母亲是怎样表达她对巴迪赞扬的兴奋情绪的。当父亲批评巴迪的时候，巴迪又是怎样表达自己的失望，学生从文本中找到描写人物心理活动的精彩语句，并通过使用一系列的动词来表现巴迪的伤心程度。又如父亲每次对待巴迪作品时语气或语言都是有变化的，这说明父亲其实在鞭策孩子的同时也给予孩子一点的肯定与认可的，指导学生从细节中感受父亲态度上的变化，领悟父亲爱的体现。这些都为学生提供了学习如何通过描写人物的方法来塑造人物形象的范本。
四、走出文本，走进生活
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文描述的事情其实在每一个人的生活中也时常发生，跟学生的生活极其贴近，孩子看到文中父母的表现肯定心有所动，或许也会找到像巴迪爸爸的影子，或许也经常听到像巴迪妈妈的声声赞扬。因此我设计了一个课外延伸的话题让学生一吐为快：“联系生活实际，说说你喜欢哪种形式的爱？”学生将自己的亲身经历说给同学听，引起同学的共鸣，在这过程中我时刻让学生知道不管是怎样的方式都是父母爱的体现，我们要让父母知道我们对他们的爱的理解，于是我又设计了“小练笔：你想对爸爸说……/你想对妈妈说……”让这份理解得到进一步的深化。
有效的课堂，应该是学生有所收获的课堂。在这一节课中，学生能学有所思，学有所悟，学有所或。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 14
整节课，我时时留意与学生情感交流，放手让学生选择喜欢的方式去学习，组织学生合作交流。尤其是评价语言，不再是单调的“好”“很好”“不错”，而用一些鼓励性的语言，“你读的真好，如果再有感情些会更好，”“孩子，你今天表现的真棒，以后也会这样做的，对吗”等。我的语言、教态比较得体，表情自然放松，孩子们在相对愉悦的.气氛中学习。
在课堂教学中，我教学目标明确，思路清晰。能结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：我设计了一张读书卡，让学生结合背景资料理解课文内容，抓住关键词、句，结合是实际理解含义深刻的句子，体会情感，主动自学。
但也有很多的不足：如课堂中，朗读没有体现层次，在学习重点段落上没有充分地让学生多形式、多层次朗读与评价，朗读也不到位，只有关注课堂细节，才能生成别样精彩，我会继续努力！
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 15
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有教师听课调研。原以为学生头一天在家按要求预习了，信心十足，预计完成第一部分“父母的评价有什么不一样”没有问题。谁知开课才发现，班上大部分同学没有预习，书上干干净净没有丝毫批画的痕迹。没办法，只好要求大家朗读课文三遍思考预习提示。有些学生这时才查阅字词典，了解词义。等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。等到来学习第一部分，仅有两三个学生举手，一个学生刚发言，下课铃已经响了。
这一节课为什么没有到达预期的.目的？主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整资料。可是课堂上为什么仅有少数学生举手发言？客观上是有教师听课，学生没有心理准备。可是主观原因还是教师没有及时调动学生情绪，没有及时引导他们主动探究，自由表达的兴趣。
看来，课堂教学风云突变时，调整教学资料，调动学生情绪是救场的“及时雨”，教师在这两方面还要下功夫。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 16
这门课非常流畅，我可以自由地处理学生的问题。我感觉很好。经过这么多的课程，我认为这是最成功的课程。因为我真的很感动，学生们也很感动，一些上课的老师也很感动。这是我没想到的。现在我真的明白了教室的设计是完美的。如果你没有活力和对文本的理解，你就不能说“品味”。我们班的那个孩子郑飞下课后还在哭。在我的第二节自学课上，她还在哭。我不敢安慰她，也不敢让她发泄感情；我想念我的母亲。（这个可怜的孩子没有母亲）
我想这门课会给孩子们留下深刻的印象，一定会留下不可磨灭的印象。
然而，我们仍然需要认真反思这门课，并与芜湖的历史老师进行讨论。发现了许多缺陷。我过于关注学生的感受，而忽略了真实的中国事物&作者的写作特点。就时间的完整性而言，设计问题太琐碎、太简单。学生们应该有更多的.时间深入思考。具体思考如下：
读完“精彩”和“糟糕”两篇文章后，我觉得这节课不仅有“精彩”还有“糟糕”
“精彩”。首先，教学过程与教学目标和对文本的整体感知密切相关。我主要通过，掌握关键句子和关键段落来理解，并运用多种方式来理解父母不同的爱，如团体合作与交流、接触生活现实、父母喜爱的一首小诗、重点黑板书写等。冲破学生无意识的困境，在风雨中感受父母的爱。
当学生真正进入课文并与生活现实相联系时，孩子们会深深地感受并留下感动的泪水，这是自动生成的亮点。
“太棒了；二是教学环节相对清晰，过渡自然。把握“精彩”与“糟糕”的比较，让学生在不经意间理解父母不同的爱的方式。
“太棒了；三是充分发挥了学生的阅读能力，充分调动了学生的积极性。
当然，本课还有很多不足之处：
“坏”首先，强调教学重点，如描述人物动作、语言和心理活动的陈述。我只是在多媒体上做了标记，让学生们通过阅读来体验。我们没有先分析写作特点，然后体验文本中的情感。
“坏”第二，这个问题有点琐碎，太简单了。例如，几年后，巴迪想到他的第一首诗是如何被他的父母评价的，以及巴迪在他十几岁时是如何评价他的。这个地方应该深入提出，给学生思考的空间。
总之，这门课给我留下了太多的感觉。总之，无论是“精彩”还是“糟糕”，我都会继续前进。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 17
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。教学的重点是让学生从父母亲对孩子各自不一样的评价中体会父母对孩子的爱。
本堂课我教学的特色是以读为本，自读自悟。注重学生阅读的独特体验；充分发挥学生的学习主动性。以导—读—悟—辩四大环节贯穿整堂课，环环相扣，教学思路清晰，层次分明。学生学习的积极性、主动性得到充分的调动，创设了一种民主、和谐的课堂氛围。
这节课我认为比较成功的地方就是花了很多的时间让学生读书，训练学生自读自悟的能力。在朗读的过程中做到：读中悟情，读中入境，读中感悟，读中积累。如，我首先让全班同学自由读课题，在自由读的过程中感受两种不一样的语气。然后，指名几位同学读课题并评价。我设计了这样的评价：全班自由读课文，读完后再说一说谁读得好，为什么？用书上的'语言并有感情的读出来。这个过程是小组合作学习的过程，先在组内互相练习朗读，然后在全班进行评价。这个评价的过程其实就是训练学生有感情的练习朗读课文，从而进一步感受这两种不一样的语气。其次，在感悟母亲对我的评价总是“精彩极了”，她这样做的目的是什么？可是父亲对我的评价总是“糟糕透了”，他这样做的目的是什么？这个问题的时候，把课文朗读与自己的实际生活联系在一起，做到了由课内联系到课外。如，当学生回答母亲这样做其实是在鼓励我时，我又问她你是如何体会到的？请她把这些句子读出来，学生能有感情的读出来，就说明他们已经有所感悟了。
比较成功的第二个地方是辩。我设计的辩题是父亲和母亲对孩子这两种不一样的评价，你更赞同谁的做法？为什么？分成两组展开辩论，每个组各选一两名主辩手，小组成员能够互相补充。当分好了两方之后，一场激烈的辩论就开始了。孩子们在辩论会上表现出的争先恐后、机智幽默、良好的语言表达能力令在座的教师大饱眼福。辩论会上不时传出笑声、掌声、赞叹声。
当然，这节课也有遗憾之处：辩论的时间稍微长了些，辩论后应当再回到课文中，让学生更加深刻地体会到母亲和父亲对孩子不一样的评价就是爱孩子的表现，让孩子健康地成长。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 18
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这节公开课虽然结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？──这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。──这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来整理一下，作为自己今后教学的借鉴和警示。
一、教材主要内容
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
二、本课教学的优点
我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。
三、本课教学的缺点
与这课的'课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
1、忽略感情朗读：
这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
2、评价激励不够：
本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
3、缺乏课堂机智：
本课重点应该理解第二部分含义深刻的语句，但是却由于时间关系分析的不够透彻。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有三四个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。
反思到这里，最大的感触就是：
精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？但是要想达到这个效果，真的是好难！
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 19
昨天上了这一课的第二课时，上课后颇有感触。这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来体现母亲慈爱和父亲严爱对孩子成长的重要性。
当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价，让孩子读，通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。其次，是想通过孩子对母亲赞扬和父亲批评的不同反应，来说明孩子对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点，孩子态度的慢慢转变，父母教育的延续，借此引导出孩子对父母不同爱的方式的最终领悟。
整堂课上的显得很平淡，教学思路是清晰的，也正是因为追求这种清晰度而忽略的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注重课堂环节的完整性，只想着能够把每一部分都顺利的进行下去，而忽略了对文本更深层次的认识，一定程度上要去研读词句，从中揪出语文知识的精髓。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学习水平，有时候害怕自己的课程问题太复杂，学生思考不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成，而常常忽略了最精彩的'课堂生成。课程就在一再简化的过程中渐渐走向沉闷无味。这样回想起来，没能够达到出彩的原因也正是如此。
对语文教学的理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本原因。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自己的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺利，环节完整就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必须有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间，也一定是在自己的范围之内。因为一旦出了自己的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种习惯就成为自然，限定了学生的思路，也让自己的教学陷入僵局。
通过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的认识，通过这些反思警戒自己的教学。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思 20
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价：母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提醒自己细心，注意，总结，提高。作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自己健康成长的必要性，并且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、复习导入，激发阅读兴趣。
请同学们回顾我们学习的前两篇课文，说说印象最深的场景。齐读课题，从课题中你读明白了什么？是呀，对于父爱和母爱这篇课文却给出了截然相反的两种观点，赶快捧起书去读一读，初步感受一下。
2、自读自悟，走近人物内心。
在学生读准字音读通句子的基础上，再次引导学生自学，出示课件：“精彩极了”和“糟糕透了”是谁对谁在什么情景下说的？边读边标画相关的语句，写一写自己的感受。经过读书交流，学生进一步明白了父亲和母亲对同一种做法的结论居然是相反的。再次激发学生读书去思考：在得到了母亲的表扬之后我为了得到爸爸的鼓励有何表现？从而聚焦关键句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”引导学生从上下文的联系中去感受文本资料，感知课文丰富的内涵，学会读懂文字背后含着的意思。
3、合作探究，生活再现。
课件出示：巴迪长大后是如何看待这件事情的？这两种不一样的观点对他产生了哪些影响？学生走近课文，潜心去读书思考，从“那的确是一首相当糟糕的诗。可是母亲还是一如既往地鼓励我”“一个作家，应当说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。可是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的.力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘细心，注意，总结，提高’”等句子中最终明白两种不一样的观点都起到了进取的作用，让作者谨慎地把握住了生活的小船，一帆风顺地向前行驶，且取得了不菲的成绩。那生活中你是怎样成长的呢？今后应当会怎样做呢？经过谈论生活中的自己，引导他们明白鼓励是一种爱，批评也是一种爱，仅有应对赞扬声不骄傲和批评声不气馁才能驾驭生活，昂首前行，永不覆翻。
二、成功之处
这是一篇自读课文，所以大部分时间都是引导学生调动生活的积累来理解。生活化的语文学习场景使学生受益匪浅。
三、不足之处
学生积累的语言材料较少，说的和感悟的太多。
四、改善措施
如果再重新上这篇课文，我会预设读书的环节，增加小练笔，让整堂课容量再大一些。
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