《秦兵马俑》教学反思

时间:2022-06-02 08:55:48 教学反思 我要投稿

《秦兵马俑》教学反思(通用23篇)

  身为一位优秀的教师,我们需要很强的教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编为大家收集的《秦兵马俑》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《秦兵马俑》教学反思(通用23篇)

  《秦兵马俑》教学反思 篇1

  接到90学时上课的任务,内心多少有些忐忑。但是一路磨课,一路成长!一个人的思考,一群人的打磨,最终成就一台戏。结果是呈现给观课老师的,过程和成长是留给自己的!下面,我就来谈谈自己这一路的实践与收获。

  一、众里寻它,处处皆是它!

  其实,和课文的相遇也是一种缘分。浏览了那么多课文,我一眼就相中了《秦兵马俑》,或是文字,或是表达,我就这样与它结缘。仔细走进文本,你会发现它更多的美。难读难理解的字词比较多。总分总的结构让脉络清晰,承上启下的过渡句概括了的主要内容。作者用列数字、作比较、举例子的说明方法写出了兵马俑的规模宏大。作者用了很多的四字词语,其中介绍外貌的一组四字词语很有特色。作者用“观察+想象”的写作方法介绍了兵马俑类型众多,个性鲜明的特点。其实在介绍兵马俑类型的时候,作者重观察;在描写兵马俑神态的时候,作者更关注自己的想象。其次,在介绍四种类型和四种神态的时候,一个用了具体描写的方法,一个用了排比进行概括介绍……仔细在文字里畅游,语言点就慢慢浮出水面。

  二、弱水三千,我只取一瓢。

  面对那么多的教学内容,我该如何取舍呢?这是困扰着我。刚开始,我似乎什么都想要。于是,第一次的教学设计,我让学生找出文中评价兵马俑的句子,圈出关键词,完成以下的思维结构图。

  我旨在引导学生通过练习理清总分总的脉络。只可惜现实很骨感,练习耗时且不说,学生更是丈二和尚摸不着头脑,不知道自己该干嘛!似乎把简单知识点复杂化了。

  接着我让学生小组合作讨论:作者用了什么说明方法写出兵马俑的规模宏大?这样写有什么好处?学生蜻蜓点水讲到了,但是这样的交流和分享意义何在?

  感受规模宏大之后,我布置学生默读课文4—8段,小组讨论,作者在介绍兵马俑类型众多和个性鲜明时,有什么相同点和不同点?

  也许是问题的指向不明,或者是我的文本解读凌驾在学生的能力之上。学生能零零散散地找到共同点,却找不到文本之间写作上的不同点。

  在这尴尬的冷场之后,我又让学生进行了练笔,用上“观察+想象”的方法,用上排比的修辞方法概括介绍的兵马俑的其他类型。我是想让学生感受作者表达的灵活性。

  如此一来,教学的点很多,但是没有一个点做大挖深,只是浮光掠影,教与学都是惨淡收场。迷茫之时,团队帮我剔除了细枝末节,坚持一课一得,关注四字词语,把“观察+想象”做足。

  三、山重水复,翘首待花明。

  虽然知道教什么,但是怎么教却久久难以突破。脑袋里一直有思路,却怎样也找不到出路。如何把想法变成做法,这就是我们不断打磨的过程。这个过程中,我师傅建议我用导游词搭建整个教学框架,王校也希望我不舍弃课文的第二自然段,把教学新意落实在导游词上。也许是我道行不高,我无法实现这个设想。一时间,我有种山重水复疑无路的无力感。这时候,大家开始在我原来的设计上打磨,尽量给每一个教学环节填补细节。渐渐地,课有了模样。

  四、君子一言,受益何其多。

  课堂上,我和孩子们都表现不错!有时候,真正投入了,课堂才是真正属于我和学生的地方。曾经站在舞台上执教“公开课”,我总是在意台下观课老师的一颦一笑,忽略了学生。这一次,我似乎忘记了他们,只是我和孩子的互动,这是一大进步!课后,单老师表扬了我和学生!我很开心!单老师的评课,也让我收获良多。这一次上课,我取舍大胆,直接舍弃课文的第二自然段,抓住四字词语和“观察+想象”的写作方法做足功课。四字词语教学,我层层递进让学生充分经历了学习的过程,学生对这个知识点有了充分经历与练习。但是“观察+想象”的写作,我只是通过朗读来展开,没有让学生体会想象是建立在观察得基础上,并不是毫无根据的联想。单老师建议可以首先让学生找到观察和想象的部分,然后打乱序号连线,说说有了想象的好处,最后再是练习巩固。如果把学习的过程做丰满,学生的收获也会丰厚。

  《秦兵马俑》教学反思 篇2

  今天上《秦兵马俑》,不知道为什么,一看到这个标题,心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情愫,很喜欢这篇课文。

  文章的结构很明显,我先从中心句入手,学生一下子就找到了这个句子。然后我们来理清课文的条理。阅读1自然段,重点让学生理解“举世无双、享誉世界”,然后再由这两个词引入下文。理解兵马俑的“规模宏大“时,重点采用了学生自读,勾出让他有这种感受的句子,然后感情朗读。感觉学生找的也比较准,读的也还到位,唯一的缺憾是没有多媒体课件,不能让他们亲眼目睹,虽然结合了书上的图片,但那种震撼的感觉自然也就缺了几分。

  在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时,本来想采用学生自学自己喜欢的那段来学习,但在看书上的图片时,学生爆发了争执。认为是将军俑、武士俑、骑兵俑的都大有人在。于是,我决定改变学习方法。我让他们自己仔细阅读三段文字,找出属于自己的根据。学生静下心来,细细读文章,有几个性急的没有读完就想说,也被别人批评,让他们仔细读课文。我很高兴地看着他们细读课文, 然后在很多孩子举手时,没有立即让他们说,让他们自己讨论。学生立刻热烈地讨论起来。没过一会,居然达成了共识,教室里孩子们“武士俑”的呼声喊成一片。然后我再请孩子起来阐述理由。在孩子们说的时候,我发现孩子们不但细读了课文,仔细观察了图片,而且还进行了认真的思考。他们的理由不但充分,还有一些我没有注意到的地方,看来这部分的内容在他们自己的学习中解决了,我只是让他们感情朗读比赛,就进入了下一个环节。

  在学习兵马俑的神态时,受上面的启发。我也让他们自读,然后让学生做神态,让别的学生来猜,把猜到的句子读出来,并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号,我让学生说说还会有哪些神态,学生说的很多,然后我让他们写下来。

  在学习最后一节的时候,主要还是让学生们读后感悟,学生们谈的不错。我想:很多时候,我们低估了学生的能力。

  《秦兵马俑》教学反思 篇3

  课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长,远离学生生活实际的情况,我认真研读教材,充分利用高年级学生学会预习的优势,在第二课时的设计上大胆取舍,直奔中心,突出文章重点以及根据实际情况,挖掘身边的教学资源上做了一点尝试:

  首先,采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”展开教学,迅速理清全文脉络,采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌,逐一品味,引导学生走进文本,感悟语言文字的生动与准确。

  其次,在朗读指导上做足功夫,确保有效的读的时间,确保了有效的朗读指导,让学生的情感活动始终伴随读书的全过程,与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触,书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中,我还在点拨、过渡的语言上做好推敲,让学生在倾听的过程中学习语言。

  第三,挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的第二段,这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大:一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个;二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14620平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右;三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段,所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢?我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗?他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗?他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概20多个平方米,我们全校学生数大概在1000个左右,然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小,三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍,他们计算出的结果是:三个俑坑大小相当于956间教室的大小,一号坑的大小相当于713间教室的大小,三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的8倍,一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的6倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声:“哇,三个俑坑竟然这么大啊!”“这么多兵马俑啊!”“果然规模宏大!”……

  可见,教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人,要注意挖掘身边的教学资源,并在教学中充分利用这些教学资源,要引导学生在生活中学习,实现语文教学的生活化。

  新课程软化了学科的界限,强调课程的综合化。我在这一节语文课堂上有机融合了数学内容,使学生的技能交叉迁移,使学生的思维得到了训练。

  《秦兵马俑》教学反思 篇4

  举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物,堪称“世界八大奇迹”之一。规模宏大的兵马俑不仅是秦军强大力量的缩影,更是一代文化的缩影。《秦兵马俑》是一篇状物类的散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。课文的背景内容厚重博大,易于联系拓展,尽情挥洒。课文语言精美,思路缜密,易于教师极尽品评体悟之能事。

  《秦兵马俑》这篇课文语言生动、描写细致,可以引导学生通过体会课文的语言来发挥想像去触摸兵马俑各具个性的丰富形态,激发学生的情感,但是相对于生活阅历浅显四年级学生来说,未免还是显得有些抽象。考虑到这样的因素,我根据课文内容精心选择了一组将军俑、武士俑、车兵俑、马涌等不同类型兵马俑的特写图片,请学生找出课文中相应的句子,极大地激发了学生的兴趣,丰富了学生的表象,拉近了学生与这多年前的珍贵历史文物的距离。这篇文章的解构结构严谨,起、承、转、合,环环相生,丝丝入扣,易于引导学生抓住语言、文字、结构等关键处的联系自读自悟,又快又准地把握文章的思想感情。如开篇作者即说兵马俑在世界上是“举世无双”的,结尾说兵马俑“绝无仅有”,前后呼应。中间通过过渡段:“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,形象鲜明。”连接了前后两部分,介绍了兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的特点。我通过理解这些总起句、中心句和过渡句,带领学生理清了文章脉络,从而又快又准地把握文章的主要内容。在作者的写法上,引导学生理解作者在描写兵马俑时“好像”前后的内容分别为实写和虚写,作者通过想象把静态的兵马俑写活了,让我们都能感受到兵马俑形象生动的形态。用这种方法让学生们在理解课文的同时学会写作的方法,起到阅读和写作的双重培养。在理解完“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”一句后,再以此句为线索回荡全文,感受每一种类型兵马俑的精美,感受兵马俑整体构思的精美──惟妙惟肖地模拟军阵的排列,生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势,形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。最后,抓住首尾呼应的“绝无仅有、举世无双”两个词语,体会兵马俑所凝聚的古代劳动人民的智慧和非凡的创造力以及作者的自豪、赞叹之情,总结升华学生对兵马俑的认识。

  不足之处:

  (1)导入太长,逻辑混乱。我先联系之前学过的课文作为导入,接着介绍了兵马俑的历史背景以及在世界上的地位和反响,但是这个先后顺序有些乱,可以先介绍反响和地位,再结合图片说明历史背景,可以激发学生的兴趣。

  (2)在课堂调控上,介绍“规模宏大”部分用的时间太多,各个环节的联系不紧凑,使得这篇自读课文没能在一小时内上完。

  (3)另外,作为自读课文,我扶的太多,放得不开。在讲解几种类型的兵马俑时,先讲了将军俑,之后的几种本想让学生自学的,结果还是不由自主地讲解了。以后可以试着用小组讨论后提问或者填表格的方式完成。

  《秦兵马俑》教学反思 篇5

  《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用祥尽的数据说明了兵马俑宏大的规模,另一方面从身体体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑类型众多,个性鲜明。文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想像,使我们如临其境。

  在进行具体教学时,我选择了以默读为主,同时穿插浏览、自读、齐读等多种读书形式,给学生大量的时间去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵马俑的两大特点时,我根据不同的内容,采取不同的方法引领学生来学习。

  在介绍秦兵马俑规模宏大时,我结合课文中的数据“五十个篮球场”、“八千个兵马俑”重点指导学生,用学生熟悉的事物作比较,使模糊的概念清晰化,同时引导学生体会军阵的宏伟气势。

  在介绍秦兵马俑形态各异时,我让学生随着作者生动的描述走进兵马俑,感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自己的感受后,再出示文字进行比较,领会作者“所见、所想”的写法。然后再让学生用“有的……好像……”进行想象和临摹,以达到读思同步,读写融合的目的,进一步让学生感受兵马俑的千姿百态。

  通过本课教学,我体会到语文教学本身就是训练学生语言文字、培养学生想象、创造表达的能力,并以此来不断提高学生的整体素质和自主学习的能力。

  《秦兵马俑》教学反思 篇6

  11月下旬我执教了小学五年级阅读课《秦兵马俑》,听了许多老师的点评,感触颇多。纵观我的整个教学过程和老师们提出的许建议多合理化,我认识到了以下几点:

  1、创造了看的机会,让学生的眼“活”起来。

  《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”,语文教学不仅仅是学习课本上的知识,还可以利用各种现代教学手段,把生活中的情境带入课堂,给学生创造多看的机会,让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列,大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会,使学生的眼睛活了起来。

  在上《秦兵马俑》一课时,我在电子教材中收集了许多有关兵马俑的资料,如秦始皇和秦文化的介绍,如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片,各种神态的兵马俑像,有关兵马俑的录象……这一切,都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料,让学生在看的同时丰富了知识,增长了见识。

  2、创造了说的机会,让学生的嘴“活”起来。

  教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑,如此一来,学生的口动起来了,问题多起来了,创新的思维活起来了。如通过速读课文,让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑?并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段,让学生模仿“有的……有的……”说一段话,真正把网络教学和语文训练结合起来,提高学生的语文素养。

  在教学中鼓励学生畅所欲言,大胆动口说出自己的看法,提出自己的问题,既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣,又培养了学生的创新思维。

  3、要创造做的机会,让学生的手“活”起来。

  有了知识,并不等于有了能力。只有知识内化了,才能说知识就是力量。《语文课程标准》指出,语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘,在动手中学习,在动手中提高能力。

  在教学过程中,我要求学生自主探究,同桌互相合作,浏览拓展阅读中的文字及图片等,挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究,说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性,培养了学生的合作探究能力。但遗憾的是,我没有要求学生把自己的探究结果,整合计算机课上所学的知识,并动手制作成演示文稿,然后在向同学们汇报时,用演示文稿展示学习收获,这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。

  课堂上,电子教材的介入,改变了以往语文课单一的听、说、读、写模式,为学生创造了做的机会,使学生的手“动”了起来。

  4、要创造想的机会,让学生的脑“活”起来。

  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”在教学中,我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”,这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象,从而使学生的创新精神得到培养。

  语文教学中,教学生从多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情节描写,去求异,使思维纵横扩散;去求佳,使思维聚合收敛,以引发发散思维。在教学过程中,引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟,即突发奇想,以激发学生创新思维的火花。

  但这堂课,存在着许多不尽人意的地方:

  1、学生到网络室上课很新奇,发言不如教室热烈,原因是电脑吸引了他们一部分注意力。教师上课组织教学有困难,学生的自主权大了,课堂生成性增强了,要求教师有较高的教学应变能力和电脑操作能力。

  2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课,又要操作电脑,还要与学生进行交流,常常会顾此失彼,弄得手忙脚乱。

  3、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料,学会选择,准备交流不是一件容易的事。因此,学生只能从文字上说出兵马俑之价值,而不是内心的体验。为此,我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读,把学生情感引发出来,才能把重点、难点解决。

  《秦兵马俑》教学反思 篇7

  秦兵马俑,主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多,形象鲜明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文资料,能说出秦兵马俑的特点。透过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。

  自学指导一(1)自由朗读课文,如有认识的字,能够同桌商量,遇到难读的地方多读几遍,把课文读正确、流利。(2)画出能概括课文主要资料的一句话,想一想,这句话在文中起的作用。(5分钟后,比谁能正确熟练的读课文)

  出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读状况,学生掌握的还算能够,而检查课文时,学生课文还有点很生,按正常状况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可这天因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。

  《秦兵马俑》教学反思 篇8

  《课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生在阅读过程中,我们教师不能一味灌输,我们所需要做的是顺势牵引,体现出学生课堂的主体性。《秦兵马俑》这一课课堂上遵循了这一规律,让学生在阅读过程中收获着成功的快乐。

  一、紧扣目标,品词析句,教学目标第三条,要求通过品读关键词语,想象感受兵马俑的神态和气势,感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。这篇课文中出现了大量的成语,在课前我要求学生预习、熟悉,在课堂上,把这些词语放到句子教学当中,帮助学生加以理解,这么做,是为了让学生学生更快捷更真实地理解词语。然后通过朗读再现学生的情感。这也是对教学目标第二条“正确流利有感情地朗读课文”的深入推进,让学生在理解中感悟,感悟中体会情感,然后通过诵读,感受民族文化,激发民族自豪感。

  二、这是一篇说明文,在教学当中,有必要帮助学生了解常用、基本的说明方法,揣摩文章的表达顺序。在第一课时,我要求学生在课文中找出概括文章写了什么的一段话。不难发现,第三自然段是文章的一个过渡段,“不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”在文中起着承上启下的作用,由此找到文章哪些段落写规模宏大,哪些段落写种类众多、个性鲜明,再加上一头一尾,帮助学生理解这篇文章是总分总的构段方式。说明方法的教学渗透在学生朗读的过程中,在理解规模宏大时,要求学生读出文章的句子,教师顺势列出句子中的一系列数字,让学生来发现教师列出的是什么,学生很快能发现作者是通过一系列数字来说明规模宏大,学习“列数字”的说明方法。在理解类型众多的时候,课文中有一句“陶马与真马一般大小”,两个词“陶马”“真马”,在这里,为什么还要写“真马”呢?一句话为什么写了两个事物,帮助学生发现把这两个事物”进行比较,能让人感受到“陶马”到底是多大,学习“作比较”的说明方法。

  一味的灌输与让学生在阅读中去发现,学生的收获定有所不同,如何让学生能方便快捷地发现呢?这就需要我们教师有敏锐的目光,独到的文本解读,精妙的教学设计,在课堂上因势而导,让学生在阅读中有所收获,收获着成功的喜悦。

  《秦兵马俑》教学反思 篇9

  教学本单元的课程,十分的享受,穿梭在古今,饱览中外名胜,仿佛穿越一般,学生很是兴奋。《秦兵马俑》是苏教版十册的一篇课文,这篇状物散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

  这天,上了《秦兵马俑》的第二课时,本课时的重点就是联系课文资料,体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。语文教学是工具性与人文性的统一体。所以我抓住语言文字,让学生感悟形象,体会感情,学习表达,塑造心灵,陶冶情操。本课时的教学,我以过渡段为中心,由复习秦兵马俑的规模宏大入手,然后自然过渡到重点段落,引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学目标中确立了语言文字的主体地位,在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本,因此,学生体会很深。比如,学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模;以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。将课堂还给学生,让他们自我多读、感悟,然后介绍给大家。

  在教学中,我先以“将军俑”为例,具体分析一下他的鲜明形象,并指导学生朗读,然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。另外,秦兵马俑的出土震惊了世界,被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着极高的历史价值。我想,仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感,肯定是不够的,就得对兵马俑有更多的了解。因此,我引导学生收集了超多有关秦兵马俑的资料,自我更是收集了许多资料,图片、视频,透过这些给学生更多的认识。多媒体资料激发了学生的无限遐想,多媒体的使用很适当、适时。在学习兵马俑的神态时,我让他们自读,然后让学生做神态,让别的学生来猜,把猜到的.句子读出来,并且对表演的人的表演提出推荐。对于后面的省略号,我让学生说说还会有哪些神态,学生说的很多。在学习最后一节的时候,主要还是让学生们读后感悟,学生们谈的不错。

  《秦兵马俑》教学反思 篇10

  苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成,三篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》,说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》;习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记。整组教材的共同点,从内容上来说,展示世界各地的名胜古迹、民族文化,展现劳动者的勤劳与智慧,从表现形式上来说,都抓住它们的特征,围绕中心词、中心句来写,纲目分明,条理清晰。《秦兵马俑》描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

  本节课展示的是“引导自学”课型。我设计的自学重点是通过具体的语言文字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点;同时,通过两篇课文的对比阅读,了解文章结构及过渡句、中心句、说明方法的使用。个人认为这节课的目标明确,从课堂效果看,这两个目标也基本达到。在这节课的设计上,我也尝试了创新:对比阅读《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》这两篇课文,总结这两篇课文在写法上的共同点。当然,课堂上也出现了一些失误。

  首先,在总结两篇课文写法共同点的时候,很多同学由于对《埃及的金字塔》这篇课文不太熟悉,在找说明方法和中心句、过渡句的时候,模棱两可,不能确定。《埃及的金字塔》这篇课文我仅仅让孩子读过几遍,并没有深入的讲解。可能部分学生没有熟读,对这篇课文的写作方法还不是很明确。

  其次,个人感觉在围绕第一个重点讨论的时候,学生专注于朗读精彩段落,而耽误了一些时间,显得学习后面的第二个自学内容时间有些仓促。其实,第一课时的教学中,已充分朗读了课文,在第一个讨论提示中这点可以忽略,节省时间为后面的自学内容。

  最后,“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂,学生才是整节课的主体,教师仅仅起着引导的作用。综合来看,我班级的小组训练仍需加强,特别是讨论的时候,部分组员不敢发表自己的意见,对于其他意见也是符合或跟随,并没有自己独特的想法。训练在平时,只有发挥好小组的力量,“引导自学”的课堂才会更加精彩!

  《秦兵马俑》教学反思 篇11

  《秦兵马俑》这篇课文是状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

  一、成功之处:

  针对本文篇幅较长,远离学生生活实际的情况,我认真研读教材,充分利用学生学会预习的优势,在展示课上大胆取舍,直奔中心,收到较好的学习效果。

  1.采用直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候,先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”进行,迅速理清全文脉络。

  2.挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的第二段时,能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点,但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢?我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗?他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗?他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概20多个平方米,我们全校学生数大概在1200个左右,然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小,三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍,他们计算出的结果是:三个俑坑大小相当于956间教室的大小,一号坑的大小相当于713间教室的大小,三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍,一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声:“哇,三个俑坑竟然这么大啊!”“这么多兵马俑啊!”“果然规模宏大!”……

  可见,教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人,要注意挖掘身边的教学资源,并在教学中充分利用这些教学资源,要引导学生在生活中学习,实现语文教学的生活化。

  二、不足之处及整改措施:

  由于课文篇幅较长,又是一课时完成教学内容,我总是担心自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑,连自己的教学语言也显得比以往要干脆很多。所以在重点部分,特别是课文的第十自然段,让学生品读涵咏的时间很少,所以举手发言的面还不广,只是一些平时语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。

  以后的教学中,还应该更深入的研读教材,发掘教材的教学价值,准确地把握教材的关键,注重引导学生品读感悟,让学生从多角度得到发展。

  《秦兵马俑》教学反思 篇12

  《秦兵马俑》是一篇说明性的文章。该课文直接从两方面详细介绍了秦兵马俑:一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确生动细腻地表现兵马俑的类型众多,神态各异,个性鲜明的特点。文中既有说明、描写的文字,也同时有作者的丰富联想,使我们如临其境,深深地体会字里行间强烈的民族自豪感。

  在本文的教学中,让学生围绕秦兵马俑的规模、类型特点,激发学生的民族自豪感,目的在于让学生了解秦兵马俑,感受器宏伟气势,培养学生探究中国“世界遗产”的兴趣,通过阅读本篇课文,可以充分想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中,我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法,按照小组讨论、合作探究的方式,让学生自己去参与课文的学习,谈谈本文的内容,感受疑难点,完全把思考的空间留给学生,让他们成为课堂真正的主人翁,只有这样才能真正地让学生参与到本课的教学内容上,融入课堂,感受课堂的活跃氛围。进入《秦兵马俑》课文以后,发现学生很容易的就能进入我的教学环节中,经过课后仔细分析,发现关键原因在于学生的预习工作完成的相当不错,就如发现其中的一个小组在展示兵马俑的个性特点时能通过动作表演进行展示,还有对兵马俑的神态各异进行补充都完成的让人出乎意料,这都是自主学习的结果,这样自主学习的方式很值得大家共享。学生在学中寻找到学习的快乐,老师在教学中的得到轻松和方便。

  在上本课时,同时也存在着一些不足之处,一、对学生的朗读指导的不够到位,学生读的较少。所以一节课下来好像缺少了点什么。二、在教学过程中,对于那些发言比较精彩的学生没有进行及时的评价,只注重学生回答的符合不符合文章的要求,只注重如何激发学生民族自豪感,就忽视了学生的积极性,这也正是在教学经验方面不够成熟所造成的疏漏;三、在文中最后一段中,过多强调激发学生的爱国之情民族自豪感,但在教学过程中就少了一个关键的环节,没有让学生在课程上谈论与之相关的内容并用文字的形式记录下自己的所思所想,而变成课后让学生去完成这项任务,其实在课堂的临场表达或临场作文有助于学生的应变能力和表达能力,同时能帮助不敢发言的学生一次机会和鼓励。

  经过《秦兵马俑》教学以后,有得有失,在自己反思中寻找自己的不足之处,慢慢的改正,只有这样的不断反思积累才会克服自己的弱点,更上一层楼。

  《秦兵马俑》教学反思 篇13

  这段时间我一直在进行新的教学尝试,想用一种新得教学模式来进行教学活动。经过一段时间的准备,在前几天教《秦兵马俑》一课时,在教学设计上,我进行了大胆的尝试。

  一、整节课以游戏闯关的形式来完成学习任务,效果还真不错

  开始上课时我精神奕奕,充满激情、充满自信的投入到课堂教学中来,从而也调动了学生的积极性,同学们整节课都表现非常棒,思维活跃,发言积极,但美中不足的一点是,越往后我的精神状态越趋于平淡,失去了课堂教学的激情。这也许和我的性格有很大的关系,但唯一感到欣慰的是同学们并没有受我的影响,依然表现活跃。但由于我的表现,使本来不错的一节课,上的平铺直叙,毫无波澜起伏,这是这节课最大的失败之处。

  二、让课堂成为课内外知识的交融空间

  新课程提倡学生课下搜集,课上交流,让学生自主的去学习,因而在这节课的教学设计中,课前让学生上网查找城市别称的有关资料,课堂上,我充分调动学生的积极性,以小组之间展开竞赛,看哪组课下搜集到的资料多,这样即调动学生课下搜集资料的积极习惯内,也调动了学生回答问题的积极性,同时也训练了同学们处理信息的能力,这样即能轻松的完成学习任务,还拓宽了学生的视野,这是这节课的成功之处。

  三、改变旧有的教学组织形式

  单一乏味的课堂教学组织形式让学生习以为常,失去了新鲜感。也失去了学习的兴趣。改变旧有的学习组织形式,会使学生产生新鲜感,能极大的调动学生的参与意识,因而在这节课的教学中,我借鉴了《幸运52》的形式,把同学们分成蓝队和红队,进行比赛,同学们都争先恐后的回答问题,为自己的队加分,课堂气氛呢非常热烈,但我的感觉并不好,在这阶段的活动中,由于我的组织教学不够严密,出现了手忙脚乱的现象。

  总之,在这节课中,我深深的体会到想上好一节课,和能上好一节课,还是有很大的区别的,在今后的教学中,我要用我的激情去感染学生,使我的课堂充满活力。

  《秦兵马俑》教学反思 篇14

  在上《秦兵马俑》一课之前,我和学生们收集了许多有关兵马俑的资料,如秦始皇和秦文化的介绍,如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片,各种神态的兵马俑像,有关兵马俑的录象这一切,都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料,让学生在看的同时丰富了知识,增长了见识。

  上《秦兵马俑》一课时,心中蓦然想起曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情愫,也就喜欢上了这篇课文。教学中自然多了些想法。

  1、创造了看的机会,让学生的眼“活”起来。

  我可以利用现在高科技教学资源,把视频情境朗读带入课堂,给学生创造多看的机会,让学生用自己的眼睛来观察。大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会,使学生的眼睛活了起来。

  2、创造了小组合作的机会,让学生的嘴“活”起来。

  如通过默读课文,让学生合作交流并探究自学问题。并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍,真正把网络教学和语文训练结合起来,提高学生的语文素养。在教学中鼓励学生畅所欲言,大胆动口说出自己的看法,提出自己的问题,既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣,又培养了学生的创新思维。

  3、要创造表演的机会,让学生全身“活”起来。

  有了知识,并不等于有了能力。只有知识内化了,才能说知识就是力量。因此在教学中要求学生大胆想象表演,如:争当小导游这一环节,小组通过合作组织安排学习,自觉地探索知识的奥秘,在表演中学习,在动手中提高综合能力。

  4、要创造想的机会,让学生的脑和手“活”起来。

  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”在当堂训练中,我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”去想象的写,这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象,从而使学生的创新精神得到培养。

  上《秦兵马俑》一课后,我有所遗憾,我的语言表达不太流畅,导致在教学各个环节中过度不太自然,但我会不断学习经验,加强自己的基本教学功,使自己快速成长起来。

  《秦兵马俑》教学反思 篇15

  公开课已经上过好几天了,回想起上课前的准备及上课的过程,心情依然不能平静。《秦兵马俑》是一篇状物类散文,文章条理很清楚。由于不是很喜欢这种类型的文章,所以在平时的教学中从来没有作过更多的思考。但这次作为公开课来上,又是上第一课时,确实让我费了一番脑筋,当然,更多的是得到了许多启发和收获。

  由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上,于是我给第一课时的目标定位是扎扎实实做好朗读指导,实实在在做好情感铺垫,为姜老师的第二节课做好准备工作。根据我们本次活动的主题《抓联系,提高课堂教学效率》,在课堂上,我努力从以下几个方面做了尝试:

  一、字词教学和课文内容的联系

  我一直在思考高年级字词教学到底应该采用什么样的方法,需不需要把字词抄出来,从读写教起?其实,六年级学生已经有了一定的自学能力,生字词的读写完全可以在预习时自己解决。我觉得,课堂上应该把重点放在词语意思的理解上,做到字不离词,词不离句,句不离文。这样在具体的语言环境中,学生对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中,我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先,我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美,学生很快找出了含有这三个词语的句子,让学生从字面上理解了词语的意思。然后,读课文,看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样,把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其实,课文的每一个自然段的描写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的,在学生交流的过程中,直到学生读准字音,读通句子,对于长句子和难读的段落,进行有针对性的指导。这样,把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读,变成了趣味盎然的求知过程,既达到了教学的目的,又使学生学得轻松快乐。另外,抓住含有这几个词语的句子三次震荡,使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。

  二、课内与课外的联系

  常常说:“生活的外延有多大,语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文”。我们如何树立一种大语文观,把课内与课外联系起来呢?在这堂课的教学中,我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界,被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想,仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感,就得对兵马俑有更多的了解。因此,我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的原因,从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区别……甚至有学生兴奋地告诉我:“昨天晚上《探索与发现》介绍兵马俑了。”他们有的带来了介绍兵马俑的碟片,有的带来了兵马俑的仿制品,有的带来了百科全书……看来,学习《秦兵马俑》让他们情绪高涨!记得那天上完课,学生急切地询问我推荐的两个网站,我感到非常欣慰。他们已经把课堂上被动地接受变成了主动向课外延伸。

  三、知识与能力发展的联系

  关于知识与能力的关系,《语文课程标准》的指导思想是,学习语文知识是为了运用,应该促使知识向能力方面转化,特别是要重视培养学生的语感,即语言直觉。字不离词,词不离句,句不离文的教学,丰富了学生的语言内涵。另外,借助画面,使书面的文字变成活动的影像,同时借助音乐的魅力,激发学生的想象力,使学生的语感和思维能力都得到了发展。同学们有的说:“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大军。”有的说:“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。”有的说:“我好像穿越了时空,来到了秦始皇的大军前面。”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前,那是学生的思维闪现出了智慧的火花。

  教学是一门缺憾的艺术。虽然还沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔,但静静想来,这堂课也还有许多不尽人如意的地方。首先,字词的教学还不够扎实。例如,在学习“惟妙惟肖”一词时,仅仅让学生理解了字面意思就放过去了。其实,如果在追问一句“描摹了什么?怎样逼真?”学生自然会回到文章中去,这样词语的教学就落实到了语言文字中,学生对“惟妙惟肖”的理解就会更深刻。课堂上应该步步踩实,这样才能真正提高课堂教学效率。其次,对于学生在回答时出现的问题不能及时纠正。记得在引导学生看一号坑鸟瞰图时,一个学生说,这样的画面“令人发指”。其实,我知道他要表达的意思并不是贬义的,而是说这种气势是摄人心魄的。但当时我就是找不到合适的词语来纠正。究其原因,一方面是因为公开课比较紧张;另一方面,作为一名语文老师,语言太贫乏了。平时教育学生“书到用时方恨少”,细细想来,自己又何尝不是呢?于是,我暗暗下定决心,在上好课的同时,一定不忘记多看一些书,以丰富自己的知识。

  当然,这堂课一定还有很多不足之处,恳请各位提出宝贵意见。

  《秦兵马俑》教学反思 篇16

  《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前,我在班上作了了解,谁也没去过西安(包括我),为了多一点感性认识,我上网去查了很多资料,发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好,都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站,课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。

  冷静下来看,我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量,却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料,却因此忽略了手中教材。由于时间仓促,在学习教材内容时,教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏,只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上,兼顾了语文学科的“人文性”,却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎,课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了,那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了,文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了,语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿,而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势,合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。

  《秦兵马俑》教学反思 篇17

  兵马俑这是四年级第一册第五单元的略读课文。一方面,文本使用详细的数据来解释兵马俑的巨大规模。另一方面,从身体、服饰、姿态等方面准确细致地展示了兵马俑的众多类型和鲜明个性。文本中不仅有文字的解释和描述,还有作者丰富的联想和想象,让我们感受到了现场。

  基于略读课文的教学,我在一个课时内完成了这篇文章,教学目标相对简单。从学生的理解和感受能力来看,本课程的教学效果不是很好。大多数学生对兵马俑的外观和服装感兴趣,读起来更感性,不完全理解文本或体验民族自豪感。

  在教学时,我选择了专注于默读,穿插着浏览、自我阅读、同步阅读和其他阅读形式。给学生很多时间去想象、理解和交流。在讲授秦始皇兵马俑的三大特点时,我们从不同的材料中学习。

  例如,在介绍大规模的士兵和马匹时,我要求学生进行交流和讨论,重点是引导学生结合课文中的数据“50个篮球场“8000件兵马俑。与学生熟悉的事物进行对比,澄清模糊概念,引导学生体验军阵的雄风。

  在学习《自然》第八段时,我让学生们用作者生动的描述走近兵马俑,感受到每一件兵马俑都是一门极其精美的艺术。在学生讲述自己的感受后,展示课文进行对比,了解作者的“所见所闻+所思”写作方法。因此,我认为有必要重新挖掘学生的想象空间,练习写作,以达到读与思同步、读与写融合的目的。所以我让他们用“ldquo;一些“hellip&hellip&like&hellip&hellip&rdquo。让学生充分发挥想象力,进一步感受兵马俑的不同表现形式。

  虽然我已经学完了课文,但我认为这门课需要做的是没有足够的学生进行交流和合作。有相对多的帮助痕迹,我仍然需要继续努力。

  《秦兵马俑》教学反思 篇18

  新课程标准指出,阅读教学的重点是培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力,倡导多角度、创造性阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。本课程的重点是接触文本材料,体验兵马俑的众多类型和生动形象。感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民的无穷智慧,激发学生的民族自豪感。在教秦始皇兵马俑时,我尝试了以下方法。默读帮助学生不受外界干扰,冥想并与课文进行充分对话。咬字是学习汉语的重要方法。在品尝语言的过程中,学生充分感受到作者选词造句的微妙之处,增强语感,丰富语言积累。从长远来看,这有利于提高汉语技能。合作学习是在个体学习的基础上组织起来的,这样每个人在小组交流时都有发言权,合作学习得以实施。倾听他人的意见是合作学习的一个重要方面。如果不注意指导和培训,合作学习的效果就会大大降低。

  从学生的发言中可以看出,个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨、润物无声的教学中,教师及时有效地把握课堂生成,不留痕迹,让学生感受到祖国的力量,增强学生的爱国情怀。我认为秦始皇兵马俑的发掘震惊了世界,被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,具有很高的历史价值。我认为仅仅依靠书中的介绍和几张图片来激发学生的民族自豪感是不够的。还应利用一些教学资源,让学生更多地了解秦始皇兵马俑。

  《秦兵马俑》教学反思 篇19

  今天我上了秦兵马俑课。课前,我认为教学思路清晰,学生应该能够顺利学习,多方面提高语文技能。然而,由于以往教学环节存在的问题,使得整个课堂秩序混乱,教学效果低下。

  问题教学环节是让学生通过语言体验兵马俑的种类繁多、形象生动。最初的设计是让学生了解自己拥有的兵马俑类型,然后让学生自由组合、合作,介绍一种自己喜欢的兵马俑。一名学生模拟,一名学生离开书本进行介绍,其他学生结合文本材料评估他们的模拟和介绍。这个链接不仅让学生在愉快的环境中理解文本,体验文本语言的魅力。学生必须首先理解模拟,学生在离开书本时必须内化,学生在想要评估时必须理解,并且在介绍学生时能够欣赏到原文的魅力。

  然而,当我们到达这个阶段时,我们担心学生的书没有被读回家,所以我们指定了几个学生分别阅读4到9个自然章节。结果,这一阶段浪费了大量的时间,在单调的阅读中中学生的学习兴趣大大降低,导致后来的合作效果不佳。更重要的是,因为这个环节浪费了更多的时间,所以在教学的第十自然段中无法很好地体验和扩展。最后,让学生在黑板上写下课文。学习课文后,你对秦俑印象最深的是什么?用一两个词概括一下。然后选择黑板上的单词,谈谈阅读课文的经验。这不仅是对文本的总结,也是对语言的积累,并将语言用于言语训练,可谓一举两得。然而,由于缺乏教学时间,我决定不占用学生的课后时间。遗憾的是,这一联系尚未实现。

  上课就像下棋。一个不小心的举动就会使全班失去信心。今后重点章节教学设计要细化,教学计划要完整,无特殊情况。不要做任何你想做的事。

  《秦兵马俑》教学反思 篇20

  本课时的重点就是联系课文资料,体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。所以,本课时的教学,我还是以过渡段为中心,由复习秦兵马俑的规模宏大入手,然后自然过渡到重点段落(4―9),引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

  针对这一教学重点为,我主要设计了三个大问题:课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑?他们有着怎样的鲜明形象?仔细读读课文,选取你喜欢的一个兵马俑介绍给大家,并说说你喜欢的原因?然后由学生带着问题读课文,在保证必须阅读时光的基础上,全班进行交流。

  这一部分的教学,学生的兴趣倒是比较浓厚,课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时光,学生阅读感悟的时光倒是少了,给人的感觉像是在做表面文章。我想,造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理,而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时光几乎是平均分配,教学节奏没有变化。或许,在教学中,我能够先以“将军俑”为例,具体分析一下他的鲜明形象,并指导学生朗读,然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”,而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。

  另外,秦兵马俑的出土震惊了世界,被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着极高的历史价值。我想,仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感,肯定是不够的。还就应利用一些教学资源,让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上,我做的也不理想,因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料,只是教教材,而没有做到“用教材”,没有开发和利用更多的教学资源。

  《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物,介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置,壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态,指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚,从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。但这篇课文写的是古代文物,对于我们农村小学的学生来说,其见识少,缺少主观性认识,对教材的理解又是一个难点。

  我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学过程:第一课时:1、审清题意,读通课文,给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段,完成作业本上的第1、2题。第二课时:1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要资料。3、能用“也许”“似乎”造句。本课的重点是给课文分段,写出段落大意,用段落大意归并法归纳课文主要资料。难点是课文第二段,秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以,我在突破这个难点是作以下尝试,先让学生报名参加:①军事家、②文学家、③美术家、④导游哪个组,并给每个组出了题目:①军事家:你认为秦始皇是怎样安排军阵的?②文学家:作者在观察军阵时是怎样观察的?又是按照怎样的顺序写下来的?③美术家:你能把这幅军阵图画下来吗?④导游:你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗?然后分组进行活动,最后各组交流。由于是大家自我喜欢的题目,讨论时大家十分热烈,交流时也个性认真,其效果也比较好。

  透过这一课时的教学,我有以下几点体会:

  1、学生喜欢学的,有兴趣的参与其表现也比较用心,受到的效果也比较好。因为,我安排了四个小组,让学生参与到自我喜欢的、感兴趣的小组中进行学习,所以,学生们学得快乐,收到的效果也比较好的。

  2、培养了学生的动脑、动手、动口的潜力,让学生在活动中学习课文,培养了学生的动脑、动手、动口的潜力。

  3、培养了学生的创造潜力,让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动,让他们参与了活动,让他们尽自我的潜力去发挥,去创造,既培养了学生的想象潜力,又培养了学生的创造潜力。

  透过本课教学,我体会到语文教学本身是训练学生语言文字,培养学生想象,创造,表达的潜力,从而提高学生的整体素质,但如何进行这一方面的训练和培养,还有待于今后进一步尝试和探索,使自我的教学水平进一步提高,使学生的整体素质进一步得到培养。我决心今后不断努力,不断进取,不断尝试,是自我的教学业务水平跟上形势发展的需要。

  《秦兵马俑》教学反思 篇21

  上完《秦兵马俑》一课,心中有许多的感触,同时心灵也受到极大的震撼。又一次感受了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,教学过程中学生也不时发出由衷的赞叹。

  这篇课文究竟应该教给学生什么?研读文本以后,我们认为:语文课要教的应是《兵马俑》,而非“兵马俑”,除了让学生领会文本的内涵,更重要的是让学生学习文本的表达方法,提高写作能力,做到读写结合。

  《课标》中指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”而本篇课文,值得学生研读、学习、借鉴的写作方法较多,如采用数据、作比较、举例子等方法说明事物;展开丰富的想象,运用比喻、排比等修辞手法;采用“总——分——总”的行文结构,运用过渡连接上下文内容等等。本节课作为第二课时,我们选择的教学内容是课文3至11自然段。

  本文作者在介绍秦兵马俑时,用大量笔墨分类描摹了兵马俑的的个性特征,同时展开了丰富的联想与想象。描摹与想象之中,秦兵马俑活灵活现地出现在我们眼前;我们仿佛被带到了2000年前的古战场上,秦始皇统率千军万马,南征北战,所向披靡,吞并六国,威震四海。描摹与想象,是状物文章最大的特点。教学时,如何让学生既感受到秦兵马俑绝无仅有的高超的制作工艺并为之惊叹,又习得这种观察描摹并加以想象的表达方法呢?我们以为必须以文本为依托,以言语为聚集点展开教学。学生初步感受各类兵马俑的特征后,以一种兵马俑为例,如“将军俑”,先请学生阅读文本,体会四字词语和短语的表达效果:整齐、有力、节奏感强。然后追问学生:这样介绍,我们已经足以认识哪个是将军俑了,可是作者为什么还要说“那神态自若的样子,一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领”呢?学生天生好奇,此一问,是学生不曾想到过的,必定会活跃学生的思维,在对比交流中体会到,联想,能让将军俑显得更逼真,更能说明兵马俑的惟妙惟肖、个性鲜明。

  除了以上对兵马俑的整体描摹外,作者在课文第10自然段重点描摹了兵马俑的各种神态并展开了丰富的联想。这一段文字非常精美,也是本节课教学的重

  点所在。在学生找出想象的部分以后,我提议把想象部分的文字拿掉读读看,再和原文作比较,以此体会加上想象描写的妙处,学生很快体会到这样的写法给兵马俑注入了思想和感情,把泥塑的兵马俑写活了。这时水到渠成让学生读出兵马俑的思想和感情,读出不同神态的特点,学生的朗读也更加有滋有味起来,且大部分学生能当堂背诵出这一段。

  总之,本节课教学重点在于欣赏秦兵马俑的类型众多、个性鲜明的同时,学习现实加想象的写作方法,最后要求学生观察本学期课文中的人物郑和的塑像,学习本课的写作方法进行描写,效果良好。

  《秦兵马俑》教学反思 篇22

  《秦兵马俑》这是一篇文质兼美的状物类的散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我在教学设计中也是将秦兵马俑的特点重点来诠释,理想与现实永远都会有差距,在这堂课上,我没有完成我的教学目标,我想要传授给学生们的知识没有全部完成,这是需要我反思的。

  回顾本堂课,我想我之所以没有完成这堂课主要是因为我想面面俱到,想要在每一个知识点上都给学生讲明白,而不是在有的地方,给学生更多的时间去自己读书感悟,所以以后上课,作为老师更需要做的是引领学生去读书,引领学生自己去感悟,而不是总是不放心地去不断嘱咐。所以,教师的课堂语言还应精炼,教师应把主动权返还给学生,充裕的时间也应让给学生自主学习,所以前提是教师少说甚至不说。必要时,教师语言应通俗精练,学生一听就懂,节约时间。

  除此之外,还要做到主次分明,在展示搜集资料这一部分,老师说的过多,学生们能够展示出来说明他们已经都预习过了,而且都已经了解过了,老师就没必要再重复一遍,带着学生们在学习一遍了,在这一部分用的时间过长。其次,在讲秦兵马俑“规模宏大”这一特点时,分析过细,《秦兵马俑》是一篇略读课文,只要引导学生们去读并抓住重点来分析就可以了,而不是将全段都分析过来,在这一部分老师说得过多,所以,课文讲解还应有详有略,我觉得重点是

  做到自读自悟,学生感兴趣的详读,学生不感兴趣的略读,每一遍读,都有体会,都有感悟,这样学生就会读书,越读越有兴趣。这一点做得实在不好,应深挖掘。

  因此,在今后的教学中,通过认识总结自己在教学中存在的问题,仔细研究改进,争取在以后的课中能克服掉这些问题,不断改进。

  《秦兵马俑》教学反思 篇23

  苏教版五年级下册的《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。课文不仅采用了列数据、比较、举例等说明事物的方法,而且展开了丰富合理的想象,从而把秦兵马俑的特点及当时秦朝的强盛展现在我们面前。整篇课文条理清楚,语言生动,描写细致。

  这篇课文章篇幅较长,但结构清晰。首先,我以文章的过渡段为切入口,在学生找出“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”这一过渡段之后,便紧扣秦陵兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明两大特点来教学,这样既帮助学生理清了文章脉络,又自然过渡到重点段落的教学。其次,我充分考虑到教学的渐进性,做到了“由扶到放”。比如,在重点学习第4自然段关于“将军俑”的描写之后,我便出示自学要求,组织小组交流学习5-9节,所以学生们有话可说并能说到点子上。在第10小节的学习过程中,我根据文中的省略号引导学生展开丰富想象,仿照课文中的句型进行说话训练。这既训练了学生的思维能力,也促进了学生的情感体验,让学生充分感受兵马俑的惟妙惟肖,激发民族自豪感。

  综观整堂课,值得改进的地方还有很多,比如说在说话训练这一环节中,只侧重于补充省略的内容而让学生简单地进行模仿补白的训练,对于人物的外貌、神态没能追求“惟妙惟肖”、“个性鲜明”、“神态各异”。今后的课堂上不仅要追求训练的广度,也要追求训练的深度。

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