《花钟》教学反思15篇
作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《花钟》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《花钟》教学反思1
《花钟》是小语教材第四单元的一篇课文。它是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就明白大致是几点钟，真是奇妙啊！本文的教学重点是感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。
合理利用合语文课程资源。语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期盼，从最搞笑的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。
突出语文教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力，因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，透过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言潜力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。
本课的不足之处有很多，每次提出的问题有较大难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个十分大的遗憾，还有是第四个环节，引导学生
建花钟，学生回答问题的用心性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，
学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅，对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料，了解不一样的花开放的时间，再在第二环节感知花钟上的花后，进行拓展：
“生活
中你还明白哪些花开放的时间呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训：务必了解儿童特点，重视课前预习。
《花钟》教学反思2
课前思考：
《花钟》是一课结构非常清晰的文章，单元阅读要素是“借助关键语句概括一句话的大意。”全文只有三个自然段，段与段之间的关系正好可以作为本节课教学的一条线索。所以我以此为切入点，将三段的大意作为板书设计的主体。再结合课后习题，将其作为教学环节，这样一来，就能节省很多教学时间，又能直达单元要素，实现一课一得。
教学大致流程：
解读单元目标“借助关键语句概括一段话的大意”。概括段意是要学习的语文能力，借助关键语句是手段。文本是一个例子，课后习题中第二题正好就是“说说1-2自然段的大意。”所以我就将一二自然段的概括段意作为教学重点，参考教参的教法，从第三自然段的概括大意切入。
1、通读全文，检查生字词，扫清难懂的词
（让学生自行提出，同伴之间互相解决）
2、抛出问题：第三自然段有一件很有意思的事是什么，请概括？（提示：可找相关的关键语句）
孩子们很快找到了关键句“一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。”但这句太繁琐了，我就提示可以缩短一点，提示“谁干什么”的句式。一开始，孩子们概括得不太精确，仍停留在“植物学家把不同时间开放的花种在一起，组成“花钟”。”这期间好几个孩子起来尝试，最终有一个孩子回答了“植物学家修建花钟。”
我相机板书。问：这个大意是怎么概括出来的。
孩子们：先找到关键句，然后缩句。
我板书：找到关键句，句子太长的，应通过修改让意思更简洁。
3、第二个问题：植物学家修建这个花钟的依据是什么呢？
大部分孩子都回答：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
于是顺势引导，这便是第一自然段的大意。得出第二个“概括秘诀”，也就是交流平台中的要点一：关键语句能帮助我们概括一句话的大意。
4、第三个问题：为什么不同植物开花的时间不同呢？
孩子们找到了第二自然段。齐读。引导关注“有的”“还有的”。
让孩子们找关键语句，这段主要在讲“原因”。所以孩子们找了两句关键语句：
有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。（提炼：和昆虫活动的时间有关）
如果将这两句，合并一句，你会怎么合并呢？
孩子们很快想到了关联词“不仅……还。”
我说，还可以再简洁点：直接植物开花的时间和什么有关。（出示填空）
回答：植物开花的时间和温度、湿度、光照和昆虫活动的时间有关。
师：这就是本段的段意了，你们自己概括出来的，那么这个概括的过程是怎么样的呢？
生：先找到关键句，再概括。
师：这里的关键句还不仅仅只有一句，有两句，所以应该怎么样？
生：当关键句不只有一句的时候，应该通过删减、合并等方法来概括。
第三个概括秘诀直接由学生口中得出，我想这是学生本课的所得吧。于是相机板书。
梳理完三段的段意和各自的概括秘诀，又引导孩子们理理他们之间的关系。
第一课时板书
第二课时放在了第一自然段关于不同花开放姿态的描写上，结合课后习题三，在黑板上画一个表格，让学生自行补充，感受与直接写“开花了”之间的区别，学生很容易说出这样子写用了拟人更生动，可以不那么平淡等各种好处。
借着这个表格，尝试通过各种读的形式慢慢地达到背诵的目的，完成课后第一题。
第二课时板书
今天才看到朱老师的设计，对比了下：
反思如下：
1、忽视了插图的作用，这个还是今天学生提醒我的，老师，课文中的插图就是按照顺序依次画下来的，以后还是得重视插图的作用啊，充分利用各种教材资源。
2、忽视了方法习得后的练习巩固。上完后，我有一直在想要拿哪些合适的段落给孩子操练下三种概括秘诀。没想到，朱老师拿了《一幅名扬中外的画》中的段落来练，真是各种合理利用资源。
3、未能关注到第二自然段当中的详略得到的写作手法。
朱老师如是评：这样教可以，但语文能力的训练应该建立在语言文字的实践基础上。
我悟：所以，在操练单元目标的同时，还是得关注文章作者写作手法的，并在课堂中进行实践。毕竟语言文字的运用，才是语文课要做的事。两者如何巧妙地结合并顺势生成，还是要努力学习的点。
《花钟》教学反思3
听说读写语文能力的培养过程中，进行听的训练十分必要。本课教学通过让学生带着问题听故事来导入课文，对全文进行感知，与此同时，培养了学生善于倾听的好习惯。在教给学生读课文识字的三步学习法后，让学生利用这一学习方法：圈生字读准音，想办法记字形，找朋友组成词自学第二、三小节中的几个生字，用老师指导和学生自学相结合的方法，让学生又习得了一种识记汉字的方法。
在课文学习结束时设计说话训练，不仅锻炼学生的说话表达，教师也可以进一步检测学生对课文的理解与掌握情况。在这里，教师可以不直接问学生“学了课文，你懂得了什么道理？”而是让学生在学习了三盆花是怎样提醒小兔按时作息的，通过孩子自己的理解，转化为学生自己的语言，来告诉大家一个道理。这样既有助于学生理解课文的内容，又是对学生的守时惜时教育就自然渗透，而不是教条式的，让学生在最自然的状态下内化。
《花钟》教学反思4
《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。植物学家有意把不同时间的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，真是奇妙啊！可是，对于三年级的学生而言，“为什么不同的花开放的时间不同”是难以理解的。拿到教材后，我把握编辑意图，加强整合意识，落实教材要求，最后将第一课时教学重、难点定为“在理解课文内容的基础上，学习用同的说法表达同样意思”。
一是合理运用和整合语文课程资源。
我们明白，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期盼，从最搞笑的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。
二是突出小学语文阅读教学的重点。
《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力，因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，透过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言潜力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。
最后学习第二自然段，了解花开时间不一样的原因，并扩展想象其他花开的原因。鼓励学生课下查阅不一样鲜花不一样时间开放的资料，并模仿植物学家也做一面花钟。
这节课学生的学习热情较高，表现出了强烈的求知欲。这说明这课比较成功。但是也有很多不足，本来我设计了第一自然段学习完成后，模仿作者描述鲜花开放的写法进行小练笔，由于急于赶课，只是简单地说了一下，没有落实到位。花钟教学反思
《花钟》教学反思5
本课语言文字优美，句式多样，表达独特，所以在教学中，注重培养学生感受美、鉴赏美、表达美的能力。
在教学中，引导学生品味课文的语言美，体会作者用词的丰富和准确，使学生在感悟意境美的过程中受到美的熏陶。再通过出示“花钟”的图片，让学生进一步直观地欣赏，感悟植物学家的奇思妙想，培养感受美的能力，增进热爱生活，热爱自然的感情。
在赏析文中表达独特的句子时，采用对比、仿写等方法进行教学，使学生在比较中更能感受到课文用词准确、语言优美的特点，逐渐提高鉴赏美的能力。
学生在了解“表达同一意思，可以用不同的表述方法”的基础上，选择自己喜欢的花，仿写文中描写表达鲜花开放的语句，更能增强其语言表达能力，逐渐提高表达美的能力。
《花钟》教学反思6
《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就明白大致是几点钟，真是奇妙啊!可是，对于三年级的学生而言，“为什么不一样的花开放的时间不一样”是难以理解的。拿到教材后，我把握修改意图，加强整合意识，落实教材要求，最终将第一课时教学重、难点定为“在理解课文资料的基础上，学习用同的说法表达同样意思”。
反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的：
一、教学过程始终关注了学生的发展。
学生是学习和发展的主体，语文课程要充分激发学生的主动意识。所以，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要。无论是初读时认读生字，还认识九种花，了解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，能够以学生的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导学生学习。
二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
学生生理、心理以及语言本事的发展具有阶段性特征，不一样的教学也有各自的规律，应当根据不一样的学段学生的特点和不一样的教学资料，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。在导入时，介绍瑞士的“大花钟”，激发学生的学习兴趣。在识字环节中经过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分激发学生学习的主观能动性，学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不一样表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。
三、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。
语文学习应在师生平等对话的过程中进行。所以，教师要创设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。
《花钟》教学反思7
《花钟》是一篇很美的文章，根据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”——学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：
一、读中悟
《花钟》第一段的描写尤其美。所以，在教学中，着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的表达，学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗读自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的想象和动作读。
二、适当的运用多媒体
语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如：导入中激发学生的情感——见识一下现实生活中的花钟；认识各种花；这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美。
《花钟》教学反思8
《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时刻开放及其原因。植物学家有意把不一样时刻的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，真是奇妙啊！但是，对于三年级的学生而言，“为什么不一样的花开放的时刻不一样”是难以明白的。拿到教材后，我把握修改意图，加强整合意识，落实教材要求，最后将第一课时教学重、难点定为“在明白课文资料的基础上，领悟用同的说法表达同样意思”。
反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的：
一、教学过程始终关注了学生的发展。
学生是领悟和发展的主体，语文课程要充分激发学生的主动意识。因此，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要。无论是初读时认读生字，还认识九种花，了解花儿开放的时刻，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，能够以学生的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导学生领悟。
二、遵循学生的身心发展规律和语文领悟规律，选取教学策略。
学生生理、心理以及语言潜质的发展具有阶段性特征，不一样的教学也有各自的规律，就应根据不一样的学段学生的特点和不一样的教学资料，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。在导入时，说瑞士的“大花钟”，激发学生的领悟兴趣。在识字环节中透过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分激发学生领悟的主观能动性，领悟中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不一样表达方法，这是学生明白的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。
三、营造师生平等对话的'氛围，发奋实现教学的最优化。
语文领悟应在师生平等对话的过程中进行。因此，教师要创设良好的自主领悟情境，教师始终以亲切平和的形象，教师话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生领悟方法的指导，发奋使学生在40分钟的时刻能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。
《花钟》教学反思9
《花钟》是一篇很美的文章，课文中描述花开了的语言异常生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等，用词十分优美。
所以，在课堂教学时，我不失时机地引导学生经过朗读去感受词语的优美，并让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景，让学生再次在想象中体会作者用词的精妙。然后，我鼓励学生背诵这一段，并进行小练笔，仿照用这样的写法来描述花园一角，帮忙学生积累词语。
另外，在教学中，我还注意以“读”为本，结合课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样貌时，配合多种形式朗读课文，再次感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的本事，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，培养他们热爱自然、热爱生活的思想感情。
一节课，感觉学生的实际情景与我的预设有些出入，表此刻学生感情朗读课文效果不好。也许是我在引导学生体会花钟美的环节没处理好，没有让学生充分地感受花钟美，就急于让他们感情朗读课文，没有完全把学生激发情感出来，所以学生感情朗读效果不好，下一阶段教学必须要注意改善。
《花钟》教学反思10
《花钟》第一段的描写尤其美。所以，在教学中，我着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的表达，学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。另外，我提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗读自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的想象和动作读。我利用图片展示，让孩子们感受花的争奇斗艳，芬芳迷人；利用自制花钟，让孩子感受花钟的样子。
但由于课程时间紧凑，我忽视了很多，以至于这节课出现了很多瑕疵。一、朗读不到位。这是我这节课最主要的缺憾。文章第一自然段语言运用想当出彩，但是我却没有让孩子充分读出，感受不同表达方式的韵味美。所以这是我以后要注意重点。二、生字词语教学时间过短。由于自己对课标没有深入挖掘，所以误认为三年级学生生字词语不是教学重点，忽视词语掌握的重要性，一次课让我认识到要研读《课程标准》，加强生字教学。不过我觉得此环节我的朗读方式多样化，这是我以后要继续发扬的。三、我对“学生是学习的主体”这一教学原则意识不强的弱点。在今后的教学中一定要注意这一问题。不能以教师的意知为转移，要充分发挥学生的主观能动性。
总之，这节课让我深知《课标》的重要性，也许我有很多的创新点，但是我忽视了教学的任务，所以接下来我要利用充裕的时间研讨《课标》，从基础做起，真正做到充分利用每一堂课。
《花钟》教学反思11
阅读教学以“读”为本，回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：
一、把“品味和发展语言”作为切入点。
要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，本课的教学设计中，根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：（一）、自读圈点，初步感悟；（二）、比较句子，品味语言；（三）、自悟自得，积累语言；（四）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子对比，学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。课堂上通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再通过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。
2、学习借助关键句概括自然段大意的方法
本课通过由浅入深地总结找关键句的方法，使语文要素得以很好地实现。学生在学习的过程中发展了思维，提升了能力。
二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。
语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如，创设情境——“花的开放”；课堂游戏“花开时间我知道”等，使课堂生趣盎然，而且与教材情境浑然一体，激发了学生的学习兴趣。
三、存在的不足。
由于学生课前预习不够充分，在个别词语的理解上还不到位，以后要注意有重点地指导学生预习。
《花钟》教学反思12
上《花钟》一课，我得总体安排是从“解释花钟”、“认花钟”“设计花钟”、到最终一个环节“填满花钟”。
1、这篇课文中描述花开了的语言异常生动。教学时，我让学生经过听、读、辨，自我发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动趣味的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。经过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言本事。然后，我结合课堂作业本，让学生用这样的写法来描述春天的动物植物欣欣向荣的样貌。
2、经过教师、学生和文本的对话，我努力做到在知识环境中寻求人的“适意安居”。课堂中创设一种浓厚的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机，淡化僵硬的学习，让学生学得那样简便自然，愉快充实。
《花钟》教学反思13
是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同；第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因；第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整册教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。
一、注重培养学生的创新思维和实践能力
教学中，我利用语文教育的优势，激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能。学习课文第三自然段。在读完课文之后，我问：“谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢？”学生众说纷纭，设想着花钟的样子。学习课文第一段，当学生理解了花开时不同形态的描写后，我设计让学生查看其他花的图片资料，在欣赏之后，让学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子。一生：“银铃花摇起了它的小铃铛，丁零，丁零，真好听。”一生：“玫瑰花露出了它的笑脸。”生：“暗香舒展开自己的花瓣。”……
二、给学生提供自由的学习空间。
本课的学习中，学生可以根据兴趣爱好自由选择，“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。教学中存在的不足：个别词语的学习还不够深入，如“舒展”一词的理解还不到位。
《花钟》教学反思14
《花钟》一文是按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
根据这节课的特点，我尝试运用了多样化的教学方法。反思这节课，我认为以下几点比较成功。
一、激趣导入。
导入时，我首先出示许多百花图，让学生把看到的画面用一个词语或者一句话表达出来。五颜六色盛开的鲜花呈现在孩子们的面前，他们被这美丽的画面吸引了，不由得发出赞叹：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”这时孩子的热情是高涨的，好词佳句滚涌而来：“鲜花盛开”、“美不胜收”．．．学生的学习兴趣一下子被激发起来。当课题花钟板书在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一个个有效问题被孩子们质疑“什么是花钟？”“花钟是什么样子的？”孩子带着问题自然走进文本。
二、品读领悟。
这一环节我放手让学生自读自悟，老师及时引导。首先让学生找出比较难读段落，逐句阅读，把难读的句子读通读顺。并在句子中结合上下文理解重点词语，并且利用图片对比理解词组；这种图文并茂的教学方式既激发了孩子的学习兴趣，又加深了对词语的理解。利用图片自然过渡第一自然段的学习。因为第一自然段是本节课的重点，所以教学时我首先让学生观看视频，品读课文，独学找出花的名字，让学生认识并读出它们的名字。初步感知了后再让学生品读这一段，画出他们开放的时间。然后利用抢答的形式老师说时间学生对出哪种花开放。学生在活动中积极踊跃很快记住了花儿开放的时间。在此，我让学生理解“左右”，并让学生结合课文的最后一句话找出与之相近的词语“大致”并拓展出“大概”“大约”。作者用词严谨，几处时间描写都运用了整点，学生在理解了左右后在描写各种花开放时间的地方大胆修改原文、大胆换词，这种学习方法让他们对课文更加了解，同时体现了学生的自主性学习。课文运用拟人的手法写出花儿的开放，句子生动形象。单一的让学生读很难让他们记住，于是我故意自编小诗一首让学生读，枯燥乏味的语言让学生都感到厌烦了，这时我让他们利用课本中的生动语言帮我修改，学生积极参与，课文中一个个生动的语言被学生记在了脑海中。这种对比感受让学生很快明白同样的句子可以用多样的句式表达，难点迎刃而解。然后让学生自由选择自己喜欢得花自由朗读，可以加动作，表情等等充分体现学生的个性化朗读。
三、拓展延伸。
本课的重难点解决后，学生心中的疑惑被打开明白了什么是花钟。这时我展示了不同的花钟图片进一步让学生加深对本课的了解。并抓住课文中的省略号让学生明白生活中还有很多很多的花在不同的时间开放，这就需要同学们平时养成多观察周围事物的习惯，并用（ ）点，（ ）花（ ）这种句式把观察到的写下来。这样既拓展了学生的思维，又体现了读写结合的教学理念。
当然，由于时间仓促在准备上不够完善，所以本节课也存在着种种不足。比如：本课设计的教法是“以读为主，读悟结合”。但是，在课堂上，对学生的读，抓得不够，凡是单一。例如：对“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”一句的理解。在设计教学过程是，我的想法是让学生在图片欣赏的基础上，通过反复朗读加深体会。但是，在实际操作中，我对读的引导做得太少；学生情感的激发不到位，自然朗读也不到位；在自学的过程中，应给学生充分的学习思考时间，本节课有些仓促，有部分后进生跟不上；对于三年级孩子来说，自主合作学习的能力还不强，今后在教学中要有的放失，灵活使用；在出示各种花的图片时可以直接贴出时钟的形式；字词处理有些仓促等等。在以后的教学中我会更加努力不断改进自己的教学。
《花钟》教学反思15
《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照归纳现象――揭示原因――实际运用的思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家有意把不一样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的时钟。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就明白大致是几点钟，真是奇妙啊！但是，对于三年级的学生而言，为什么不一样的花开放的时间不一样是难以理解的。拿到教材后，我把握修改意图，加强整合意识，落实教材要求，最后将第一课时教学重、难点定为在理解课文资料的基础上，学习用同的说法表达同样意思。
反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的：
一、教学过程始终关注了学生的发展。
学生是学习和发展的主体，语文课程要充分激发学生的主动意识。因此，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要。无论是初读时认读生字，还认识九种花，了解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，能够以学生的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导学生学习。
二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选取教学策略。
学生生理、心理以及语言潜力的发展具有阶段性特征，不一样的教学也有各自的规律，就应根据不一样的学段学生的特点和不一样的教学资料，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。在导入时，介绍瑞士的大花钟，激发学生的学习兴趣。在识字环节中透过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分激发学生学习的主观能动性，学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不一样表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。
三、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。
语文学习应在师生平等对话的过程中进行。因此，教师要创设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。
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