《桥》教学反思（通用22篇）
身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《桥》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《桥》教学反思 篇1
《赵州桥》是九年制义务教育实验教材第五册中的一篇说明文，着重向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点，最后写作者由衷的赞美，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文语言准确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化，是一篇向学生进行爱国主义教育的好教材。我们要通过这篇课文的教学，让学生了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族自豪感。
一、自主学习，课前做好充分准备。
课前，我布置全班学生通过各种渠道（可查找课外书籍，上网查询等）搜寻自己感兴趣的有关桥或与赵州桥的资料，并将自己收集的资料进行整理、归纳，以待上课教学时用。这次的课前预习，我没有让学生做单调的查字、组词等练习，而是尽可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、归纳，无形中就给了他们课外阅读、分析归纳能力的锻炼，培养了学生的自主学习、自主探究的能力。
二、质疑解疑，轻轻松松学课文。
教学时，一开课，我就说要带他们到赵州桥去看看，并利用多媒体教学课件演示赵州桥的全景，这样马上激起了学生的学习兴趣。接下来就是让学生自由朗读课文，说说读完课文后，都知道了什么？待学生七嘴八舌把自己知道的说出来后，我又提了一个问题：“你还想知道什么？”问题一提出，顿时课堂气氛活跃起来，同学们纷纷把自己想知道的问题提出来，我将这些问题进行整理、归纳。随后，就让同学们分成小组，将课前收集的资料拿出来，看看能用自己现有的资料解决哪些问题。在学习小组中，同学们相互发表自己的意见，相互交流，通过自己的努力解决了一个又一个的问题，同时也领略到了成功的喜悦。给予充足的时间讨论后，接着学生在班级进行交流。通过小组进行合作解决问题，学生能够知道赵州桥的建筑特点和设计上的最大特点是拱上加拱，这样的构造既坚固，又节省石料。
本情感因素，让学生自主学习，自主探究，培养学生自主学习能力。
课堂上的教学要求，以及重难点，就在同学们质疑解疑的过程中，轻轻松松地完成了。当然，这样的教学要求老师有较高的素质和应变能力，来及时帮助学生解答难题和纠正学生在问答中不对的地方。
三、一扶一放，突破重点理解句子。
教学过程中，对于句子的教学我采用的是“一扶一放，突破难点”的教学方法，因为文章的“雄伟”、“壮观”两段都是采用先总后分的写法。
“赵州桥非常雄伟。”是一个总起句，本段围绕“雄伟”展开具体描写。教学时我让学生在朗读中体会这种围绕一句话把内容写具体的方法，而后学着这种写法，进行练写。
“这座桥不但坚固，而且美观。”这句话起到承上启下的作用，即前面讲的内容是“坚固”，后面讲的内容是“美观”。作者用这种表达方式，使文章显得脉络清晰。教学时，要让学生明白“这句话这样写，有什么好处？”“课文怎样具体描写桥的美观？”（这样的教学提高了学生的思维能力，更重要的还锻炼了学生品评语言的能力。）
四、激发情感，指导学生有感情朗读。
《赵州桥》是一篇说明文，文章的情感不易被学生察觉。教师要适时拨动文章之情，引领学生之情，通过教师的情感，在学生情感和文本情感之间架起一座畅通无阻的桥梁，而文中第一段中的词语“世界闻名”则是一个最好的切入点，赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点都是它得以世界闻名的原因。因此，我引导学生抓住这一语言因素，从文字中去感悟作者的思想内涵和情感因素。
在教学赵州桥美观的特点时，我用多媒体课件演示出几幅桥栏板上雕刻着精美图案，并让学生用自己的话给我们描述一番，当他们感到的确很美时，再问：这么美的图案，我们该怎样读出来呢？学生的情感被激发后，便能读得有滋有味。
再如，当介绍完赵州桥的概貌和特点时，我要求学生谈谈自己听完后的感受，为自己的祖国有这样的赵州桥，为自己拥有如此充满智慧和才干的祖先感到骄傲，他们对赵州桥充满了向往之情。当学生都表示从内心中涌出一种自豪、骄傲的感情时，我便要求学生带着这种自豪、骄傲的感情去朗读课文最后一段，便达到了事半功倍的效果。
此教学手段的运用，主要体现了学生的主体性和教师的主导性，在学习中让学生自主地参与到教学中去，对问题主动地去进行探究，去领略自行解决问题的喜悦，让学习成为他们生活中的一件乐事。
总之，我虽然掌握了一些新课标的理念，但如何用理念指导教学实践，如何在今后的教学行为中更好地践行新理念，仍需要我不断尝试、不断总结、不断反思！
《桥》教学反思 篇2
《外婆桥》是一首朗朗上口的童谣，这首童谣传送时间很长，我虽然并不知道它是什么时候创作的，但是，我从小就听过：摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥，外婆夸我好宝宝，糖一包，果一包，还有汤团和年糕。
活动前，我了解到，班上相当一部分孩子都是外婆在带着，没有外婆带着的孩子，也大多对外婆比较亲，活动开始部分是谈话：“小朋友你家都有那些人？你喜欢谁？为什么？你的外婆怎么样，跟大家说一说。”很自然的过渡到第二个环节，提问孩子“你们是怎么去外婆家的？”有的说坐汽车，有的说坐火车，还有的说乘爸爸的摩托车等等，然后出示视频，问孩子，视频中的宝宝是怎么去外婆家的呢？孩子们看的很仔细，是摇船去的，我发现有部分小朋友不是很认真，中间我突然提问：“摇啊摇是怎么摇的？”幼儿举手很积极，甚至还做起了动作。学习童谣，这部分刚开始我觉得有点枯燥，教师朗读，幼儿欣赏，再就是跟读。出示的图片也很好的帮助孩子们记住儿歌的内容，整个过程中，幼儿很快的理解了童谣的意思，所以，学起童谣来比较的快。
这个活动的重点我放在了学习方言，出示的另一段音频就是太仓方言，本地的孩子一听就知道，刚才童谣中是普通话，在学念方言童谣的时候，外地的孩子明显有点困难，将“还有汤团和年糕”拎出来重点学说，在此基础上进行方言童谣的儿歌歌词创编，将汤团和年糕换成外婆家里其他的东西，普通话的创编应该说很简单，但换成了方言的创编，孩子们就有所困难，就几个本地的孩子会说，最后拓展幼儿感情思想：外婆对小朋友这么好，你们要不要对外婆好呢？你想怎样对她好呢？孩子们纷纷说要给外婆买东西，有个宝宝提到了要给外婆敲敲背，点到了孩子们的一些思维，就想到了要亲亲外婆，抱抱外婆等等，让孩子从小就懂得要尊敬老人。
《桥》教学反思 篇3
《赵州桥》这篇课文用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。
在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在课堂上，我做了一个实验，拿一张卡纸和一本书让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：你有什么感觉？学生答：一个比较重，另一个比较轻。我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个实验说明什么？学生通过观察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。这个实验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经历了风风雨雨，其中曾经历过10次洪水，８次地震和多年的战争，但至今，它依然稳稳地屹立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。
引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精美一词的理解不是很到位。如果在教学时，引导学生体会到这些精美的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时，体会会更深。
另外，教学中不足之处是，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应更加紧凑，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文教学能力。
《桥》教学反思 篇4
一、注重朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。
二、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。
不足：我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠灵活，还有很多不足。
《桥》教学反思 篇5
20xx年10月20号上午第三节课，我在六一班讲了《桥》第一课时，这是小学接触的第一篇小说体裁的课文。现写下教学反思，以改本节课之不足。
《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应;2.多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛;3.大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。
根据课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会文中环境描写的好处。
3.体会老支书的个性特点。
我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。但是整节课下来，缺少语文教学中很关键的读，所以学生对本节课感情的掌握还不是很透彻，今后，我将把更多的教学时间交给学生，以读促悟，提升学生的阅读能力。
李景仙老师评课总结
李景仙评课:刚才，朱素利老师和李慧敏老师评得都很全面，有很多看法我们是一样的，我就不再重复，下面我把听课过程中的一些令我印象深刻的、他们讲得非常精彩的细节说一下:
张萍老师的课:
1.课堂约定很好，有助于课堂组织和学习活动的顺利进行。如:开火车读生字时，师:火车火车哪里开?生很活跃、很兴奋地高高举着小手回应:开到我这里来!数笔顺时，师连说三遍:小手准备—— 生:准备完毕。孩子们一个个坐得端端正正，小手做足了充分的准备。
2.关注多音字“都”，让学生组词，学生组完词，师再出示一些词语，引导孩子抄在课本空白的地方，自己找位置，很实在，同时渗透了做笔记方法的指导。
我认为不太恰当的地方有:学习目标出示的时间有点儿不恰当，应在导入新课、齐读课题后就出示，因为有了目标才有学习的方向，而张老师是在第二步学生初读完课文后才出示，有点儿晚了;一个学生在读生字时，不会读“巨”字，张老师只是让学生告诉她怎么读就过了，如能让她再读两遍，强化一下就更好了。
闫俊涛老师的课:
1.分步板书课题，课题中的“圆”和“园”，既是同音字又是形近字，闫老师特别注意引导学生通过数笔顺和组词的方法进行区分，老师板书完“圆明园”三个字后，用低沉缓慢、非常痛惜的语调说:“这么圆满、光明普照的园子却被八国联军毁灭了!”，而后随即板书“的毁灭”三个字，这样既解释了课题的意思，又能初步激起学生对侵略者的痛恨之情。
2.指名学生读课文时，从四个方面提出评价学生读书的标准，让学生有标可依。3.对学生学法的指导有引有扶。如指名学生读第四自然段后，问第一个句子是什么句儿?学生答不上来，老师就把这个问题分解开，问前半句讲的是哪一段的内容?学生回答上一段的。后半句讲的是哪一段的内容?下一段的。这样学生就很容易地说出第一句是过渡句。
3.师范读“毁灭”部分时，感情充沛，极富感染力，用自己的情带动学生的情。
甘雨露的课:
1.一开始老师动情地叙述桥的系列作用，最后说到桥有时也是生命的希望，那学生自然想知道为什么说是生命的希望呢，从而引发学生的阅读期待。
2.引导学生关注小说三要素之一——情节时，带着学生一起看课文儿，引导学生说首先写了什么，然后……最后……一步一步引导，很有条理。
总之三位年轻的老师都特别优秀，让我们这些从教很多年的教师都自叹不如!
《桥》教学反思 篇6
上课前，我不止一次告诉自己，《说不尽的桥》是一节综合性学习课。为此，我还专门翻阅了初中语文新课程标准关于综合性学习课的上法。
通过仔细的研究教材，我初步把《说不尽的桥》教学目的定位在鉴赏世界各地形态各异的桥梁，了解丰富多彩的桥梁文化，积淀文化素养。
为了达到这样的教学目的，我摒弃了一言堂的教学模式，主要是以学生搜集资料，展示成果，游戏比赛的活动方式进行。因此，我课前早早地安排了搜集资料的任务。
当我把精心准备好的精彩引入高亢激昂的进行课前导入时，全教室的学生无不热血沸腾，至此，我对我这节课还是信心百倍的。可是当课堂进行到成果展示的环节时，出乎我的意料，居然给卡住了，原因很简单，各小组没有很好的完成搜集的任务。有的小组长说，这个星期唯一一节电脑课，老师开会去了，搜集不了，有的小组长说，我们家的电脑不能上网，诸如此类的埋怨犹如洪水猛兽，一瞬间向我奔袭而来。我慌不择路，招架不住，只能把这节课最重要的一环给抹杀了。
接下来的课程，学生呆如木鸡，我也只能对牛弹琴般的把一言堂进行到底。
课后，我掩书沉思，我不断的反思我这节课的得失，我再一次体会到功亏一篑的痛楚，也再一次明白这样的道理：课前的准备不仅仅是教师的独角戏，学生的课前准备更是重中之重。
这次《说不尽的桥》教学，失望和遗憾在所难免，但仍有一丝快乐掠上心头，毕竟我已向成功又靠近了一步，这不也是收获吗？
《桥》教学反思 篇7
李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么第二课时又该怎样呈此刻学生面前，怎样上才能使第二课时更具有实效呢？为此，我想透过《跨越海峡的生命桥》这篇课文，来探寻第二课时的佳径。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文。讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生透过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间完美的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。
一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间完美的情感。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自我的安危静静地躺在病床上，是因为他明白小钱正期盼着他的骨髓。那里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自我的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，能够不顾自我生命的安危，能够把自我的家人抛在脑后。透过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
三，整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材资料，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对"静静地"一词有更深的了解。当学生讲到"一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。"时，我及时地播放了"1999年9.21台南大地震"的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。
四、不足
反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自我的感受，体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自我的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
《桥》教学反思 篇8
本课的优点和成绩：通过本课的教学，学生对各种桥梁的特点和作用有了一定的了解，对桥梁的外型有了一定的观察能力，对桥梁的美有了一定的感受和鉴赏能力，对桥梁的不同材质有了一定的分类能力，对桥梁的创造有了由衷赞美的能力，对桥梁建造的劳动者产生了敬佩之情，对古代劳动人民的智慧萌发了自豪之感。课堂上通过图片、资料的收集汇报，小组的合作探究，课件的展示与互动等环节的学习，学生层层深入、循序渐进、主导了课堂。对所学习的内容，学生由陌生 了解 熟悉 喜欢，学习的热情逐渐高涨和提升，充分融入各种桥梁之中，被它们背后的故事所吸引，积极思考、主动学习、积极探究的气氛越来越浓烈。学生在思考中学习，在思考中积累，顺利完成了教学目标，突破了教学难点，达到了预期的教学效果。
本课的不足和改进措施：在课堂教学中还存在着一些不足之处，首先，赵州桥的讨论环节中，学生抓设计特点的精妙之处讨论不够。是因为孩子们大多数重视了对赵州桥的技术性和实用性进行讨论和比较，没有深层次的利用搜集的资料对赵州桥的艺术性进行讨论，更没有把石雕艺术的美和精妙之处讨论、概况出来。缺少石雕艺术的鉴赏能力，是这个环节存在的一点点小遗憾。其次，在互动闯关的环节中，学生通过思考和构思来表达出广济桥的样子不准确。孩子们的思考、表达和想象不丰富、不完整，这样凸显出了这道题的设计相对比较难一些，特别是对中、低层次的学生只看文字不能理解古汉语的表达方式，没有说出风雨亭与风雨亭之间是由多个拱桥相连的这一个表述。其实，这道题我的设计还是很有趣的，是让学生在体会古代民谣的之时感受古桥的精妙之处，借诗入实，感受古代劳动人民的想象力和创造力。从而，我的教学预设和教学生成之间有了一点小出入，没有达到预期的效果和完美的统一，教学中存在了这个不完美之处。虽然我把中国的诗词运用到赵州桥的美中，可我还有一些困惑，不知这种设计是生搬硬套、还是润物细无声、还是循序渐进，我把祖国的诗词文化和桥的韵味之美结合在一起。虽然有些小毛病，但是我的内心是温暖的，因为中国的各种文化之间是密不可分的，我已经适时的传递给了孩子们。
因此，我的教学改进措施是，在赵州桥的讨论环中，我要适时点播、引导学生整体观察赵州桥的设计，并有足够的时间和兴趣进行合作探究赵州桥的艺术之美。在闯关环节中，我及时点播，降低古汉语的文字难度，在简单通俗的讲解之后再让学生思考，及时鼓励，改变个别互动方式。这样有针对性的提高学生的鉴赏能力，培养了良好的学习兴趣与习惯。
通过本课的设计与实践，我深深的感到了自己的不断进步，在教学中学习，在研究中感悟，在反思中提升，在交流中成长，让我受益匪浅。
《桥》教学反思 篇9
“作者胸有境，入境始于亲”。叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章所要表达的意思，往往会促进他们对课文 的内涵有深入的感悟。故在这篇学生接触的第一篇说明文的教学中，我尝试设计丰富的体验活动，紧扣“奇妙”一词，引导学生对课文重点段落，逐一品味体验，读中感悟，体会桥的奇妙之处。
1、情境中体验，感受玻璃桥的奇妙。
第2自然段教学中，我依据文本创设生动有趣的教学情境。首先，运用课件展示玻璃桥的图片，伴随着悠扬的音乐，以及教师声情并茂地朗诵，创设童话般的情境，激发学生入情入景，展开想象，引领学生感受玻璃桥的美。然后，我针对学生认知水平有限的情况，创设生活化的情境，适机将教室、小轿车与玻璃桥做比较，对“12米”“8米”“18吨”这些学生完全不理解的词语进行讲解，让学生有感性认识，从而深深地为玻璃桥的“大而结实”感到惊奇，并绘声绘色地读出自己的独特感受来。不同的情境中学生始终能充满兴趣读文，悟文，真切地感受到“这座桥真是太奇妙了！”
2、探究中体验，感受纸桥的奇妙。 对于纸，学生们实在太熟悉了，所以用纸造的桥，一定令学生们感到最不可思议，他们多么想一探究竟呀！所以，我通过一个小实验激发学生探究纸桥的欲望，然后用环环相扣的设问“如果请你到用纸造的桥上走一走，你敢吗？”读了书后你还会担心吗？“都是纸，为什么这座纸桥这么结实呢？”使他们的探究意识不断强化，从而引导学生层层深入地与文本对话。观察、比较、探究、想象等丰富的体验活动，充分调动了学生各种感官的参与，课堂 中气氛顿时活跃起来。学生不仅能从语言文字中感受到纸的奇妙，更体验了探究、读文的乐趣。
3、激情中体验，感受盐桥的奇妙。 通过课前查阅资料，我了解到：文中的这座“万丈盐桥”就在中国青海省察尔汗盐湖上，它被世人称为举世无双的奇迹，是中国人民智慧的结晶。这让我感到震惊，我想学生们知道后，也一定会为盐桥而自豪。
心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富更深刻。所以，我在课件中展示盐桥图片时，结合文中语言，用一段充满感情的介绍，激发学生体验为盐桥自豪的情感，让学生充满激情地投入到与文本的对话中来。并且有了前两段的学习做铺垫，我只通过适当地点拨，学生们就能结合自己的生活体验，轻松地从语言文字中感受盐桥的奇妙了。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我希望，开放互动的课堂中，丰富的体验活动成为学生有力的翅膀，让孩子们在文本 中自由翱翔，感受阅读的快乐，放飞心灵独特的感受。
《桥》教学反思 篇10
《跨越海峡的生命桥》是四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文，跨越海峡的生命桥教学反思。课文讲述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。学习这篇课文，让学生在课文朗读中深切感受人与人之间美好的情感，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民间的血脉亲情，教学反思《跨越海峡的生命桥教学反思》。
这次教学，在课前孩子们读了课文，学习了生字词，并理解了第二、三段的一些词语，了解了白血病的知识，还了解了李博士的相关资料。初步理解了课文的内容。课堂开始，我就让学生复习词语，然后播放视频朗读让学生再次回忆课文讲了一个怎样的故事。接着让学生直接进入台湾慈济医院的手术室找感动的句子。我还是以读为主，体会课文的情感。读是本节课采用的主要教学方法。一开始听读，了解课文，接下来的读把学生带入了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的有感情朗读更是学生情感的抒发，内心的感受。
上课时，我担心时间不够用，每一个环节都匆忙又紧张。抽学生回答问题不全面，答案正确了就不给别的同学发言机会，急忙切换另一环节。虽然教学环节设计紧扣重点，但挖掘不深，没有全面关注学生，扎实教学内容。
虽然这节课留下了遗憾，但是也给了我以后的教学有了新的思考。
《桥》教学反思 篇11
《桥》教学反思《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本文故事性强，情节感人。成功之处：上课开始我让学生读课文第一部分，找出描写洪水或雨水可怕的句子，用心体会。学生从“像泼”“像倒”两个短句体会出不仅描写雨水之大，还表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪爆发作铺垫。从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”可以看出山洪来势凶猛，不可阻挡。
通过抓重点词句体会到了洪水凶猛可憎，像魔鬼一样向人们逼近，让学生感悟险情并明确：险情越险，为后文渲染的气氛越浓。接着我让学生抓住老汉的语言、动作描写，体会人物的内心，从而感受其高大的形象和先人后己、舍己为人的高尚品质。课堂上引导学生进行想象练习，进一步体会人物的内心世界，帮助学生更好地理解课文。在教学中我进行适当的朗读指导，以读促思，让生在理解内容的基础上升华情感。不足之处：由于课堂时间紧，没有让学生把想象的内容写下来，做到读说写结合。以后我会合理安排课堂时间，把每个环节安排得恰到好处。
《桥》教学反思 篇12
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。在深入解读文本后，我将第二课时的教学目标定位于：
（一）认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。
（二）理解课文内容,体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；领悟课文在表达上的特点。
（三）正确、流利、有感情地朗读课文。
教学成功之处
1．情感渲染这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。
2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。
在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。
教学不足
1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。
2、备课中所设计到的.几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。
《桥》教学反思 篇13
小学五年级语文下册《桥》这篇课文故事性强，情节感人。它塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。
在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。
在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉动作、神态、语言的句子。“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来练笔写一写老汉可能会喊些什么，学生也都能写能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
另外，在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
针对这些特点，我在备课时抓住课后题“老汉是个怎样的人？”来贯穿整堂课，之后再过渡到题目明明是桥，却处处在写老汉，老汉和村民之间究竟有怎么样的联系。过渡到题目，再引申到桥的含义，最后理解表达方法。从学生对文本的理解和朗读等效果上来看，这一点还是成功的。在阅读教学中，我们要善于抓住语言的生发点，情感的突破点，想象的链接点，把抽象的语言变成生动的形象。只有这样，学生才能真正走进作者、文本的情感世界，语言与思维得到真正的发展与提升。
总之，通过这节课的教学，我感受最深的是认真备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备好课的根本。教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。
《桥》教学反思 篇14
在我童年的时候晚上妈妈经常会给我念童谣，有时还会配上身体动作，让我至今记忆犹新的是那首“摇到外婆桥”的童谣：摇啊摇，摇到外婆桥。外婆叫我好宝宝，买条鱼儿来烧一烧。头不熟，尾巴翘…那时我们一边念一边做，别提有多高兴。《摇到外婆桥》是一首朗朗上口的童谣，这首童谣传送时间很长，陪伴了很多孩子走过快乐的童年。因此，我想把这首歌谣改编一下，孩子们肯定也会喜欢的。
于是，我把它改编成了一个童谣游戏，减短了歌谣的长度，配上礼仪教育的内容把它改编成了四句儿歌“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥。见人要问好，外婆夸我好宝宝。”然后根据儿歌内容配上了简单的动作：摇船，举手，再竖起大拇指做夸奖状。孩子们一下子就喜欢上了这个游戏，玩了一遍又一遍乐此不疲，而且还能很好的将我们平时进行的礼仪教育内容创编进去，既玩得开心又加强了礼仪教育，一举两得。
孩子们玩得开心，回家还将这个游戏教给了自己的爸爸妈妈，家长们对这个游戏显然是不陌生，一家三口玩得十分投入，在园内见到老师的时候还说起这个游戏，回味无穷啊。
《桥》教学反思 篇15
本单元教学活动中，学生通过一组反映中外音乐文化交流的作品，来感受音乐这种无国界的语言的独特魅力和桥梁作用。通过演唱《迎宾曲》，同学们知道了广交会，了解了改革开放；在《丝绸之路》《中国花鼓》的音乐中，也感受到外国音乐家对中国元素的理解与诠释。
在《唱着跳着走近你》一课，我设计了声势和集体舞的练习，发现仍有一些同学不够大方，不能积极参与活动，在第二节课中，我又做了进一步引导与启发，有部分同学愿意尝试参与进来，课堂气氛较前一节课活跃了很多，对歌曲的的理解与表现也得到进一步增强。
同时在本单元的学习中，我也发现大家不仅音乐积累很少，对所谓的国家大事更是一无所知，如“改革开放”“广交会”等，甚至从未听说过，也充分表明目前的教材内容和孩子的生活相距较远，阻碍了学生对作品的进一步认识。
在今后的教学中，除了提醒孩子多听音乐还应多关注国家大事，这样能帮助自己更好的理解和表现音乐，真正体会本单元“桥”的内涵。
《桥》教学反思 篇16
孙老师到底是骨干教师，她的课程让人耳目一新，给人启迪。今天孙老师执教的是《桥》这篇课文。
开课简单明朗，读课题，让学生质疑，然后孩子们初读课文，找出问题的答案。
接着，教师范读课文，检查学生生词的读音，检查生词的时候出示了两组词，写洪水的：“咆哮、狞笑、放肆、没腿深”，写老汉的“拥戴、清瘦、沙哑、揪出”让学生认读并让孩子们说出这两组词分别是写什么的。然后老师从写洪水的词语入手，带着孩子们走进了让人“胆战心惊”的洪水世界，让孩子们体会洪水的可怕和凶猛。这篇文章的写法比较有特色，用非常简短的字句去表达复杂的内容，因此，我觉得教师在引导学生分析当时的雨大洪水大的时候，还可以让学生体会作者在写法上的特点，进一步去体会雨大和洪水的凶猛，从而体会当时形势的危急，瞬间，就会夺走人们的生命！
然后，教师引导孩子们去认识老汉。同样，老师也出示了一组写老汉语言动作的句子，引导着学生去一一体会。这里的引导老师非常细致，孩子们的学习积极性也很高，他们基本上都领悟到了老汉是一个临危不乱，舍己为人的英雄。孩子们的朗读也非常到位。但是我觉得既然老师在开课之初出示了写老汉的一组词，这里有没有必要再提出来呢？不然，最初的出示对教学有什么帮助呢？
最后，教师带着孩子们学习了课文最后一部分，也就是揭示老汉与小伙子关系的那三个自然段。结尾共有三个自然段，但是每个自然段都只有一句话单独成段。言简意赅，意犹未尽啊！这里老师是不是要指导孩子们通过朗读去体会课文所弥漫的这种悲恸色彩！这里无须过多的讲解，但是要反复地朗读，低沉、缓缓地朗读。我觉得老师在教学这个部分的时候显得仓促，用时不够！既然这里意犹未尽，是不是可以让孩子们展开丰富的想象，续写课文呢？
老师的结束语非常精彩，可以陶冶孩子们的情操，受到潜移默化的文学熏陶！
我认为在教学环节中还缺少一个内容，那就是课文是以《桥》为题的，教学中应该带着学生去理解为什么以“桥”为题。如果只简单带着学生分析老汉是个什么样的人，教学还显得不够完整。
总的来说，孙老师驾驭课堂能力强，教学思路清晰，这堂课为我们起到了很好的示范作用。听孙老师的课，是一种享受！
《桥》教学反思 篇17
今天去马村进行教研活动，他们安排是同课异构。讲授的是五年级的一篇课文《桥》。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。
两位授课教师，都能抓住了训练的重点展开教学。都是通过找重点句，对重点句中的重点词的理解感悟，体会文章表达的思想感情。对于表达方式的渗透，第二位老师，相对的引导的到位。两位老师切入点不同，所进行的教学设计，相对侧重点就有所不同。两位老师对本文的教学难点：课文为什么以《桥》为题目？基本都是一带而过。没有让学生理解了，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
我个人认为，这篇文章，完全可以放手让学生读。如果学生能够读的入情入境，说明他已经理解了文本。对于洪水的肆虐可以借助视频演示，让学生能够有身临其境，直观形象的感悟，对重点词语加以点拨，剩余时间都可以去钻研文中老汉的形象。老汉的形象角色理清了，对于文章为何以《桥》就会很容易理解。
《桥》教学反思 篇18
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。
此外，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。针对这些特点，我又设计了这样几个环节：
交流预习后，让学生默读课文，找出描写大雨和洪水的句子后，将学生找到的句子在一张幻灯片上展示出来，让学生谈自己的感受，可以从内容上来谈，也可以从作者的表达方法上谈；在体会英雄言行的时候，重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉临危不惧，坚定果断，用严格先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离；引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。设置悬念，体会到老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。最后让学生通过用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，从而理解题目“桥”所蕴含的深意。学完课文后，提供了拓展阅读：①［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》②《伦敦地铁大火灾》帮助学生积累。
当然，课堂中也有不足之处。
1、应该抓住课堂上生成的一些新资源来引导学生，提高教学效率。
2、在课文最后让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何回答，如果将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。
3、课堂上老师对学生的关注面要不广，没将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，教给学生学习方法，养成较好的学习习惯。
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临，村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。
在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。
读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解。第一个“吼”应该读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中表达的意思也不同。读是实践，又是训练，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。
只是，由于我没有把握好时间，致使教学任务没有完成。今后，在备课时，一定要预设好每一环节的教学时间，做到心中有数。
《桥》教学反思 篇19
以前很排斥上公开课，觉得把自己摆在台面上，供别人评议，很不自在，所以每次抛头露面的事，我都退避三舍。后来，渐渐意识到自己的成长速度缓慢，教材解读、课堂操控能力呈原地踏步的趋势，终于意识到公开课的重要，也喜欢上了公开课。虽然每次讲课前还会绞尽脑汁、惶惶终日，但每次反思总能够发现自己的进步：课堂上把控力增强了，状态变好了，教学设计有自己的想法了，能做到“一课一得”，语文的工具性和人文性能兼顾了。
学校最近举行“语文主题学习”展示活动，经过备课，我今天完成了《桥》这一课的教学，总的来说比较成功，但依然有很多问题存在。下面是我的一些思考：
一、开课伊始，我抓住课后提示语：
“课文在表达上很有特色，文中有多处关于暴雨和洪水的描写”将课堂焦点迅速集中到了“作者是怎样表达才让我们有这种感觉的呢？作者用了哪些表达方式？”这一具有语文意识的教学内容上来，通过描写暴雨和洪水的句子，引领学生感悟文本的表达方式。这一过程中，我以读为主，通过学生个性化朗读，感受作者语言的简短有力、拟人、比喻、反讽这些修辞手法，过程处理得当。
二、在突破重点内容时，我以生为本组织教学
以“这样肆虐的洪水中，你感受到了一个怎样的老汉形象？”充分将课堂交给学生，让他们与文本充分对话。由于这是一个开放性的问题，学生可以从多方面回答，导致学生回答的顺序比较杂乱，虽然他们每次回答的很精彩，但是我没有足够的课堂把控力，没有很好的进行引导，起到引领着的作用，比如在学生说到老汉对待小伙子的两个场景时，我应该恰当介入，引导学生抓住洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更丰满起来，感受老汉平凡中的不平凡。在最后升华主题时，学生点到了课题“桥”的两层含义，这时老师应该进一步引导学生感悟“桥”的内涵，从而使学生更能体会老汉人格的伟大，做法的可贵。
三、主题链接的过程中，我提出了小小说的写作方法：
语言简短、环境烘托、结尾巧妙，从而与主题丛书《交接》进行语用点链接，遗憾的是未将写法提炼在副板书上，只是一语带过。学生主题学习时间太短，后期还需要进一步精简课堂容量。
课堂总是遗憾的艺术，一堂课结束了，但反思永无止境。
《桥》教学反思 篇20
《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
一、情感渲染
这是一篇情感性较强的文章，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授。要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。
二、以“读”为主线，引导学生自主感悟。
叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。
1、给学生默读的时间。学生在默读的过程中，深层次的走进文本，形成自己对文本的感悟理解。上课伊始，我首先让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流，谈一谈让自己感动的原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。学生的理解和感悟多是在默读的思考体会中所得。
2、引导学生个性化的读。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生理解后在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。
3、读、法结合。这是一篇情感性很强，表达方法很有特点的文章，在学生感悟理解的过程中我意识到方法的渗透，例如在洪水描写的作用上，在课题桥的含义上，都有对方法的渗透，但都是一带而过，并没有过多的讲解。
《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。我在读出结尾后，让学生写出面对此情此景你想说什么？学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，充满了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，情感又一次得到了升华。
但本课当中回想其中，不足之处甚多
1、本节课文表达方法的处理上有些牵强，如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。
2、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。
3、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但没有点透，也是遗憾之处。 通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。
《桥》教学反思 篇21
《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：
1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；
2、多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛；
3、大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。
根据小学语文课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会文章的思想感情。
4．领悟课文在表达上的特点。
根据本课教材特点和五年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；
教学难点则是理解题目所蕴含的深意。
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。
《桥》教学反思 篇22
在教学过程中，我通过让学生研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。同时，注意引导学生发现课文在表达上的特点，如学习环境描写时，引导学生发现短句、比喻、夸张、拟人的好处；老汉与儿子的关系，感受设置悬念；在课文的主要内容学完了之后，进行归纳总结表达方法：直接描写、间接描写、运用修辞；在深化主题，理解作者为什么以桥为题目后，归纳借物喻人的表达方法。让学生对这篇课文的表达方法有更加清楚的认识。语文具有人文性和工具性，要“以读促写”，因此，在最后，我布置了一个作业，让学生去搜集感动人的事迹，学习课文的表达方法，写一个故事，这也与本单元的口语交际和习作联系起来了。
在教学过程中也存在一些缺点，在教学的过程中让学生读的较少，而我自己讲的较多。在开始上课的时候课堂记律较乱，在这种情况下，我应该先维持课堂纪律，因为只有纪律好了学生才能听得进去，才能达到好的教学效果，所以在以后的教学中应该先把课堂纪律维持好之后再讲课。
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