孔乙己教学反思
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的孔乙己教学反思，欢迎大家分享。
孔乙己教学反思1
教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外：超常的发挥（学生真切的感悟、体验）。教师对这种现象的处理是否恰当。将直接影响着教学效果。奇怪的是当学生有超常表现的时候，我们的教师往往会漠然处置，甚至冷言相对。为何？因为教师在过分地追求教学思路的逻辑性与连续性，为的只是顺利完成教师预先设定的教学目标，而教学的终极目标仍旧是让学生“在单位教学时间里获得最多的知识”。教师的法宝（知识）怎会有错？但是最具讽刺的事实是，结果恰恰截然相反，学生不喜欢语文课的多了，语文成绩始终没有达到预期的效果，学生阅读的现状更是让人担忧。因为我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。
我在一节公开课上也遇到了这样的尴尬。在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：
在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求，语文教材的内容，学生原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：学生在回答孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时，有说第一次的，也有说第二次的，且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言非常精彩。学生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。
在教学内容上，经反复研读课文，我把这节课定位为：力争有开放性,拓展性的特点。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。
在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热闹”，不是不须的就不使用多媒体技术。教法上：这节课我主要采用了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程，从而实现对小说主人公较全面的认识和鉴赏。
学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、感悟、联想、表达。另外，我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。
在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以鼓励为主的评价方式。
这样的教学设计与思路，不可谓没有竭力考虑到学生，不可谓没有精心，精细。然而，当一个学生在回答“你读了‘不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。’这句话有何感受？”时，非常激动地说了这样一句话：“ 我感到很冷！……”好一个“冷”字！我心里一惊，虽禁不住赞叹，但是我没有停下自己的脚步，而是从容的，按自己的设计去完成这节课的“任务”。本应拍手叫绝的学生积极的情感体验，本应是师生共赴的一次美丽的约会就此擦肩而过！如果我此刻抛开“我”的“设计”，按学生的思路做调整，就一定会是一次精彩的对话！
由此，我想了许多。在二期课改的大背景下，在新课标的指导下，日常教学中屡屡发生的类似的现象，已经到了反省和必须改变的时候了。新课程背景下的语文教学设计，应该是有弹性的，留有“空白”的。语文教学的预设与生成，应该是矛盾的统一体。中国画的“留白”和书法的“飞白”给人留下了无限的想象空间，具有了独特的写意的美。这是西洋画所无法比拟的。这正如一篇好的文章可以有实写，也应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。实与虚的互补，映照才是完美的境地。语文课又何尝不应该是这样呢？语文学科的确定性的一面我们应该重视，但是她的不确定的一面更不容“忽悠”。语文学科的特点决定了语文的学习过程应该是：有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。
连绵不绝的大山给人巍峨的美感，而山谷中的小溪与野花同样沁人心脾，美不胜收。教师在课堂上的“冷漠”，忽略学生的主体意识，忽略学生的生命意识的教学，非但不能教给学生语文的知识技能方面的东西，反而更不可能教会学生认识和懂得语文学科中所闪现的人文人性的美，认识和懂得文学与人生的审美价值，更不能体验到阅读带来的身心的愉悦。
要摆正教师和学生的位置，有识之士已呼吁了多年，然而现状不容乐观。因为观念不改变，现状永远也不会改变。只有教师的教学行为有所改变，学生的学法才会有所改善。在课堂上留有“空白”，充分重视学生的主体意识，营造宽松的学习氛围，对培养学生学习语文的兴趣，提高语文学习的能力，对学生思维的发展，乃至终身发展等都有着不可忽略的重要作用。唯有这样，我们才能期待那一次次美丽的约会！
孔乙己教学反思2
一、背景
这是一堂阅读课，教学任务是从孔已己的细节描写中体味其性格特点。此时，有位学生提出了这样一个疑惑：孔已己很穷，又好吃懒做，出于生存需要，只得去偷。但他为什么不偷别的诸如衣服钱财等，而偏偏选择了偷书呢？风乍起，吹皱一池春水，话题激发了大家的兴趣。而且直觉告诉我，这是个深入挖掘文本的挈机，如何利用学生抛出的这块砖引出文本中更深层次的蕴涵着的那块玉，是教师作为引导者所必须做到的。趁着学生讨论之际，我迅速整理着思路，以期使这条线成为较流畅的抛物线。
二、共同生成过程
师：孔乙己是鲁迅笔下的一个遭社会凉薄的人，他悲凉的一生与偷字结下了不解之缘：因穷困潦倒又好吃懒做而偷，因偷而遭打，因偷而受人嘲笑，又因偷而被丁举人打折了腿，失去了站立的资格。其实，作为一个多余人，窘迫的孔已己在求生存的夹缝中需要很多必须品，很多东西都可以是他偷窃的对象，我们先找找看，孔已己不偷书还能偷哪些？
生：钱。这应该是毫无疑问了，有了钱就有了一切。
生：书。因为我想孔已己应该很喜欢读书，因为书上说他写得一手好字、满嘴之乎者也、茴香斗的茴字有四个写法，虽然这些书读了也没什么用。我估计孔已己家没有好书，而书对喜欢读书的人来说是精神粮食。
生：酒。因为酒是孔已己的命根子。文中提到，他最后无法行走以致穷途末路时，他生命里的最后一次挣扎是摸出四文钱，放在我的手里，换了酒喝完后，便又在旁人的谈笑声中，坐着用这双手慢慢走去了。都这样子了，还忘不了酒。
生：一件长衫。孔已己显然很看重他那件又破又脏的长衫，我们刚才也说了，长衫是读书人身份的象征，孔已己舍不得将它脱下来洗一洗，更舍不得将它换掉。
师：这么多物品都是孔已己所必须的。孔已己作为封建科举制度的忠实追随者、受害者，他一不偷钱，二不偷财，只偷书。孔乙己之所以选择偷书，绝不是偶然的。我们能从书上为孔已己的窃书找到充分的理由吗？
生：我想这与孔已己自欺欺人的个性是分不开的。因为当别人嘲笑孔已己我昨天亲眼见你偷了何家的书，吊着打孔已己争辩道：窃书不能算偷，读书人的事，能算偷么？封建社会，万般皆下品，惟有读书高，所以孔已己认为即使是偷书，因为与读书人沾边，也算不得偷。
师：确实，在世人的眼中，贼不是个好听的字眼儿。贼，偷窃者，世人鄙称三只手也。凡正人君子，都不愿自己的声名与贼字沾边儿，但如果是雅贼，那又当别论了，他和鼠窃狗盗之辈不可同口而语。孔乙己千方百计将自己划归至雅贼之类，以维护读书人的面子。所以面对别人的取笑，他争辩道：窃书不能算偷读书人的事，能算偷么？
生：孔乙己终其一生追求不懈的是功名，但胡须花白的孔乙己最终与功名无缘，这无疑成了孔乙己心头的疤，稍有触摸，便揪心地痛。所以当大家嘲笑他为何连半个秀才都没捞到时，孔乙己由刚刚的不屑置辩到颓唐不安、脸色变灰。同是读书人，凭什么丁举人耀武扬威不可一世，而自己却是酒客的笑料。既然范进５０岁可以中举，中举后乡绅一反常态对他百般讨好，自己当然不能就这样轻易放弃读书人的身份和终极追求。但自己没钱买书，又想干体力活，只能去窃书，当然也顺便解决生存问题，一举两得。
生：孔已己之所以将自己的行为称为窃书而不是偷书，他想通过咬文嚼字，使没有文化的取笑者犯糊涂，不使自己那么难堪。
另一生补充：古人所说的窃书，一般不是指偷书，而是指私自看或悄悄读别人的书。我前几天看过这样一个材料，韩愈少年好学，但家贫没有书，乃求入集贤为书写吏，窃官书读之，昼夜不出。孔乙己所说的窃书，应当指这个。孔乙己之所以选择偷书，其实是想偷换概念以便事发后引经据典，将古今窃书混淆起来，掩饰自己不光彩的行为。
师：以上理由都非常充分，但孔已己真的是如此龌龊之人吗，偷了东西还想抵赖？我们再读课文。
生：其实孔已己并不是真正意义上的惯偷，他的性格还是挺诚实的。因为书中写道：但他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠；虽然间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一个月，定然还清，从粉板上拭去了孔已己的名字。但是他又不想干其他粗活，为了生存，只得偷些在他看来无伤大雅的笔墨纸砚。所以他还是蛮可怜的。
师：很好。孔已己还有其他好品行吗？
生：他将不多的茴香豆分给小孩吃，说明他很善良。
生：他教我茴香豆的茴有四种写法，说明他很热心。
师：确实，孔已己这个被社会凉薄的读书人，由于受封建科举制度的毒害，沦为了一个多余人。他诚实却偷别人的书，他善良却好吃懒做，他热衷功名又麻木不仁。这样一个人，注定了被社会吃掉的命运。所以鲁迅对孔已己这个人物，既怒其不争，又哀其不幸，那是慈父对不上进儿子的复杂感情。
三、反思
学生提的问题有时看似不着边际，然而加以引导，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天马行空，教师在引导时尊重作者，尊重文本是解读文本的根本。在新课程课堂上创新入魔是一种病态的课堂，不信请看由此而衍生出的诸如创造性阅读、补白式阅读、故事新编式阅读等新形式。在乱花渐欲迷人眼，的新课程课堂上，老师扇情鼓动，学生十八般武艺用将出来应和，语文课堂成了一调味瓶，语文课也在创新外衣的掩盖下被调成了音乐课、美术课、表演课、社会课，甚至法庭课，惟独缺了语文这一味。这种表面上看起来热热闹闹的创新活动由于离开了文本而信马由缰，学生只能在一个肤浅的水平上滑行，失去了对语言进行涵泳和浸润的机会。
听过这样一堂公开课，教师为了达到创新效果，将《孔已己》课堂设计成道德法庭，孔已己为原告，丁举人为被告，控辩双方在丁举人是否是凶手的问题上纠缠不休，争得面红耳赤，学生扮演的法官觉得双方都有理而一筹莫展，最后灵机一动宣布本法官难断这个案子而草草收场。教师的这种脱离文本赖以存在的社会、历史背景，一味鼓励学生追求所谓的创新，是对文本的一种亵渎。于是乎，有的学生读《愚公移山》读出了愚公真愚，因为愚公不会灵活变通，不会采取科学方法；读《皇帝的新装》读出了两个骗子真聪明，一个一眼就能看穿的骗局，竟然畅通无阻，令人佩服；读《背影》读出了父亲为我买橘子时的爬站台属于违反交通规则。如此解读文本,还美其名曰提高了学生创新思维能力，真叫人哭笑不得。其实，创新也好，拓展延伸也好，说到底，都必须源于文本，再回到文本。脱了文本的创新，创新有多远，离语文就有多远。
孔乙己教学反思3
这次参加20xx年南宁市中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动，我必须承认，我没技术。不是这次没有，以前一直没有，对电子类的技术，我比较愚钝且白痴。所以，这次的参赛真让我身心俱损。
首先是设计。这堂课的设计我费了很大的心思。我抓住小说中的“我”——小伙计身份切入，用“我”的所见所闻所感带领学生咬文嚼字重现读书人孔乙己悲惨的命运，研讨“我”眼中的孔乙己和众人与“我”如何对待孔乙己，为后半部分“我如何看待自己和众人这样对待孔乙己”做铺垫，并以此探讨鲁迅通过此文的内心呐喊。
设计如下：
一、在“我”眼中，孔乙己是一个怎样的人？
二、在“我”眼里，众人是如何对待孔乙己的？
三、“我”是如何看待众人这样对待孔乙己？
四、作者想通过“我”的所见所闻所感“呐喊”什么？（社会、众人、孔乙己、掌柜、小伙计……）
我设计的意图是想引导学生认识到：《孔乙己》这篇文章，不仅仅是孔乙己的命运史，还是“我”个人的成长史。更是回到现实的我思考该如何做人，该如何在现实环境中做自己，是被环境所改变，还是努力改变自己，进而去影响环境？明白了这些，也就读懂了鲁迅的呐喊。
既然选择参赛，就还要去学技术。自己摸了学校的古老设备——白板。无从摸起。问电脑老师，两个字：不懂。这个学期才来的电脑老师，真是为难他了。又风风火火去问曾经参加技术培训的老师，由于参训时间很久了，回来又很少用白板，所以他也只能简单地说说大概方向。我又陷入了自己摸索的模式。网上学了，但无处实践，到实际应用时，又装不上白板软件，所以，赛前的技术指导和应用，是一片空白。
到了比赛地点——南宁四中。我懵了。高大尚的多媒体教室，高大尚的白板，一切都是现代化。我的土鳖课件，显得特别寒碜。一如我寒碜的乡村教师身份。人家来比赛，从来就不是一个人，而是一个团队。后勤、技术、指导三者具备，上课者从容镇定轻松上阵，而我顾此失彼，没技术，让我不自信；课程设计没人有效指导，让我没把握；拿出设计后，没实践没熟练，让我错漏百出。
上完《孔乙己》后，我真心感觉我就是那个《东施效颦》的东施，去学“西施”的信息技术，不但没学成，反而连我自己的语文学科该呈现的技术都弄丢了。天呀，我是该哭还是该笑！
赛前，我投入大量的时间去学技术弄技术，反而自己的课堂设计都没能好好打磨，造成了设计只是一个框架，没能把自己的文本解读化成学生的语文学习活动，或者说只有教法的灌输，没有学法的指导。以致到真正比赛时，技术不会展示就算了，甚至连自己上课的基本功也荒废了。
课后，秦义滨老师（配合我上课的孩子们的语文老师）特意跑来殷切诚恳地对我提出几个建议：
一、教孩子不能把自己的观点强加给他们，而应发散他们的思维，并培养他们说话要有自己的观点和依据的习惯。
二、教学不能只是提问题，还要教给孩子学法。
三、一节课确定好重点难点了吗？如何突破重点难点呢？重难点指的是一节课中的重点难点，也指在实施过程中的每个环节，都应该有重难点。提前评估和应对，引导者才能驾驭整个课堂，特别是公开课，才能不被学生牵着走而无法把握时间。
四、一节课至少要有一个亮点。每次设计课，都要问问自己这节课的亮点是什么？
五、引用其他辅助素材时，应该考虑如何用，什么时候用才起最大效果。
六、参加活动，要研究透活动的主题。
听秦老师一席话，胜读十年书。这么一对照，我的课真的是病得不轻。我的课只是达到了“教什么”，而“怎么教”还是零。继续从零开始吧，我这个课堂小学生。
在四中，上《孔乙己》，众人对孔乙己的嘲笑让我们反思如何做人，秦老师的指导让我反思如何上课。深深感恩秦义滨老师。
孔乙己教学反思4
《孔乙己》是鲁迅的名篇，也是鲁迅先生最喜欢的作品之一。鲁迅的作品，学生理解起来有许多困难，如果不让学生真正走进《孔乙己》，而是硬塞给学生许多分析与讲解，那样的做法显然有悖于阅读的真正意义。
理解小说，先要走进小说所反映的社会中去。咸亨酒店是人物活动的场所，所有的故事都从这里上演。这里有形形色色的人，出场的、未出场的，从这里可见证那个社会，影射那个社会。
在第一课时的学习中，我首先通过多媒体让学生走进了文本，走进了咸亨酒店。接着我让学生在文本中找典型的环境描写的语句，字斟句酌，揣摩研究：这是一个怎样的社会？学生开始活动，谈了许多独到的见解：一个丑恶的社会，万般皆下品，唯有读书高。做官的为富不仁，可以任意宰割社会上的弱小生灵，以致让孔乙己一步步走入坟墓。一个虚伪的社会，一个十二的孩子就把潺水当作寻常事。一个冷漠的社会，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至连没有社会地位的短衣帮都可以这么做，笑声的背后是无情的现实。一个病态的社会，短衣帮连坐的资格也没有，同样被人们看不起，但他们却以嘲笑孔乙己换得片刻的心里轻松……在学生谈了自己的认识后，我进行了及时的小结：一个小小的咸亨酒店，折射出社会的全貌，我们通过咸亨酒店这个小舞台，了解了二十世纪初中国社会这个大舞台，文章取材虽小，文章的立意却不小，这就是小说中所谓的通过典型的环境来反映社会生活。
第二课时以感受人物为主，这是一个什么样的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底层的另类二、四体不勤，好喝成性的懒汉。五十多岁的一个高大男子，就是替别人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些体力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以为耻，总拿“读书人的事”来掩盖，可悲可叹！三、心地善良也做不了好人的可怜人。孔乙己总算是个心地特善良的好人，守信用，不赊账，但他偷也偷不好，经常被逮，他根本不是做流氓痞子的`料，所以这个社会最终接纳不了他。
孔乙己在笑声中出场，又在笑声中走向死亡，这不仅仅是孔乙乙一个人的悲剧，也是整个社会的悲剧。那里的人太冷漠，那里的世界不够明亮。
孔乙己教学反思5
在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中所有的成见，与文章“坦诚相见”。一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不可言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾聆听过鲁迅自己讲述创作《孔乙己》的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。
可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必须要“言传”，教师永远做不了孤胆英雄，因为教师的核心任务是指导着学生去获取全面的提高。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性认识——孔乙己“苦”在哪儿？社会怎么“薄凉”的？于是授课过程中，以情境再现为目的，进行了大量的演读、模拟，这个过程中注重了课文的朗读与语言的品味，并顺势对语言文字背后的意蕴进行了必要挖掘。为帮助学生从感性认识上升到理性认识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入暗示科举制度，二是认识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、理情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。
但这样的教学设计天然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做显然会让许多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生到底学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分钟的相遇仅仅是一次偶然。
关于教学设计过紧与过松的问题始终困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，控制的痕迹明显；过松就会导致自由散漫、东飘西荡的被动局面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。就我个人喜好来说，我比较讨厌自由散漫的课，但就本课来说，我又感觉过紧，学生鲜有机会提出自己的问题。到底怎样做才是恰当的平衡？
我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲《阿长与<山海经>》之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正注视着我，我不知道我是否道出了先生的心声，我只能感慨一句：说不尽的《孔乙己》啊！
孔乙己教学反思6
今天学习经典小说《孔乙己》的第二课时，学生们第一课时已经在自我朗读感知课文的基础上,对课文有了整体的感知和概括。 本课时在教学设计上采用了一贯主张的自主探究式学习。
教学设计,
一、播放课文情景剧朗诵,让学生在欣赏的同时布置自学任务.
二、布置自学：
1、“我”是小说中的什么人物？小说主人公是？小说的线索是？
2、分析小说中我、酒客们、小孩子、掌柜笑的不同含义？
3、这是一个可笑(可悲)的故事,因为 ________
4、这种写法叫做以什么写 什么？好处是？
5小说悲剧的根源是什么？小说主题思想是什么？
6赏析“排、摸、捞、笼、大约、的确”等词语的妙处。
三、自学指导：
1、静静地默读课文思考十分钟，组织答案五分钟，尽量让语言规范有条理，并说出你为什么这样做？
2、学生展示交流。
3、教师点拨归纳。
学生在整体上表现还不错,用了十二分钟看完情景剧.静心思考十分钟问题,交流展示.学生们回答最好的是几种笑的不同含义,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子们天真无邪地笑,洒客们冷朝热讽地笑,掌柜冷酷无情地笑，而且能根据课文中有关语句来点评，比自己备课时想的还完备。
在展示这是一个可悲的故事时,周X轻松点出了因为孔乙己所处的社会环境很冷酷；赵X点出尽管孔乙己生活在笑声中,但是他生活在人们的冷朝热讽中；王X答出这是个可笑的，故事因为孔乙己尽管生活穷苦潦到，但他给孩子们茴香豆体现了其性格善良可赞美的一方面；同时孔乙已的出场一定程度上确实给人们带来了欢乐。这一点超出了自己的课堂预设，预设时更多考虑的是其悲剧性。可见学生们在课堂上确实读出了自己的东西。 在展示字词赏析时,张X赏析的“大约”“的确”二词十分到位.她说：“因为没有亲眼见到孔乙己的死亡,对他的结果只能用表猜测估计的词大约；结合孔乙己最后离场时的残状和当时人们对他的麻木,可知他一定活不长久死是必然的,故又用了的确一词。刘X赏析，点出了“排”写出孔乙己故摆阔气死爱面子,“摸”准确刻画了孔乙己的穷困潦到，等一系列内容赏析都很到位。可见学生们的理解感悟力是永远无法估量的，关键要靠教师为其提供舞台创设情景。
孔乙己教学反思7
对于《孔乙己》的教学原先是安排2课时搞定的，临到备课的时候，还是改变了主意。基于鲁迅先生作品深刻内敛的难度，所需消化的内容蛮多，不管是哪一块都够你磨掉一大把时间。再者篇幅也不短，2课时上起来绝对会是“意犹未尽”。因此实际的备课，比原计划增了1个课时。
上周备的课。当时是从小说三要素着手的常规教法进行设计的。设计思路明显落伍过时的。当然，如此教学也并非一无是处，多少能加深学生对小说三要素的记忆，巩固阅读小说的最基本方法。想起学生一贯的“行事风格”，要想做到课前预习是不大可能的。花样无须太多，到时让他们按要求找相关信息，估计会磨磨蹭蹭的让人抓狂。即使不太深入，三课时也不见有宽裕。于是，没有精心的预设，没有刻意创新的思考，孔乙己这个经久不衰的经典形象就这样灰溜溜地展示人前了。这样的备课，除了一气呵成的快感和轻松过，再也找不到任何可以反思的价值了。
昨天上完了第一课时，感觉不大好。学生情绪恹恹，反应淡漠。这样的状态如果延伸到后两课时，课堂节奏必定更显拖沓而冗长，哪怕一分钟都会是身心的折磨。还是调整一下教学思路吧！于是今天的上课，先撇开人物的描写方法。从文末的最后一句“大约孔乙己的确死了”让学生讨论“孔乙己到底死了没有”而展开教学。令人高兴的是：举手的学生多了，关于孔乙己死了的大部分“证据“都找出来了，在细细品析中，他们时而露出了心领神会的笑意……
身为教师的我，应该多反省反省自己。对于孔乙己的人物分析，以文末这句为切入点其实并不是什么新鲜的设计，只是懒得去花一点心思而已。也不想想随意随性而至的教学哪能赢得学生的一片欢心呢！平时的备课大都为应付教学检查而凑合抄抄写写的，而上课呢往往跟着经验走，效果不佳太正常了。“写一套，上课又一套”的毛病，都是教龄增长带来了除信守捏来的熟络之外的又一大特点。如今，像我这样凭“经验之谈”上课的教师也该占一定比例，创新教学的激情不复存在了。而把课堂教学的微效和无效都一股脑归罪于学生，惭愧。试想，如果教师能在每天随堂课投入开公开课的那般精力，绞尽脑汁，精雕细琢，那么应该离有效高效的课堂不远了。
孔乙己教学反思8
《孔乙己》是名篇，也是熟课。本预想在两节课内把内容处理完，上了一节课，发现预想和实际授课情况差距甚大，讲完全篇，整整用了四节课时间，比原计划多一倍的时间。原先在备课时，我是按小说的三要素着手进行设计的。上了第一课时，发现今年这一级学生的接受能力、文学底蕴等与往届差别较大。为此，我只好完全改变了原定的教学模式。
我先从七年级的《从百草园到三味书屋》、《风筝》，八年级的《阿长与〈山海经〉》等入手，让学生在熟悉的状态中对鲁迅有一个再认识，在此基础上又讲到《故乡》，最后引到《孔乙己》。而且我还发现学生对《孔乙己》的期待远远高于我最初的设计，因此对初中阶段鲁迅所有作品的回忆，使得学生对鲁迅的思想也有了较为深刻的认识，学习本文就省事多了。虽然如此，前面的复习用了大量的课堂时间，以致于学完整篇文章耗时四课时。虽然用了四课时才搞定本文，但四节课下来，我和学生的感觉似乎都是满满当当的。一篇文本的学习，让学生了解了一段历史，一个时代；了解了鲁迅的人生，了解了鲁迅作品的主题与风格。学生在谈本文所得时，大都感觉这篇文章值得读，值得学，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的东西太多了。我想老师能做的仅限于此吧！
通过本文的教学，我认识到老师教给学生的不该仅仅是文本内所限的那些，要是能调动起学生思考的欲望，探求的欲望，这才是我们真正成功之处吧！。
孔乙己教学反思9
《孔乙己》为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的第二篇白话小说，也是他最满意的一篇白话小说。
本单元的文学作品是社会生活的反映。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。根据这些，我把本课的教学活动梳理为以下几点：1、了解作者及写作背景;
2、弄清小说的三要素;
3、会讲孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;
4、理解小说的主题;
5、学习本文的写作艺术。
由于对小说人物的形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，从他的动作、语言、肖像、神态来做具体分析，并可以前后比较，从中归纳出写作艺术——白描、对照、以喜写悲、准确的用词。在小结时给出一系列的填空题，让学生把握了人物形象。
第二课时，讲讲孔乙己的二三事，其实是对前课时的回顾检测。然后，结合时代背景，得出小说主题，进行阅读与写作，训练发散思维和创新思维。
本课的教学，思路清晰，结构完整，重点突出，学生能很好地把握人物形象，在朗读品味中理解重点句段，体会作者深刻有力的语言艺术，读懂作品的内涵。从学生读书的过程来看，可以分为这样几步——读中知事明情;读中会意悟情;读中入境动情;读中学表情达意。
第二课时中的拓展阅读《长衫引发的思考》，可以使读者对文章有现实的思考，赋予作品新时代的意义，也是对学生的情感教育和思维启迪。创新写作的四个题目是对学生语文能力的训练。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培养学生的想象能力;“对文化——金钱——权力——劳动的思考”，密切联系小说的主题，既可让学生深入了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思考人生，树立正确的人生观和价值观。“由范进、孔乙己、丁举人想到的”，可以让学生对同时代人物做比较分析，从而认清我国封建科举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。“如何看待孔乙己的偷”，这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会制度，人物形象作深入的探究思考。从孔乙己偷的对象来看，这难道不是弱者向社会制度的一种反抗吗?
本课利用多媒体呈现教学内容，节省了课堂时间，增加了课堂容量，拓宽了知识层面。不足的是，学生积极参与的面不广，学生表现的不活跃。
孔乙己教学反思10
《孔乙己》为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的第二篇白话小说，也是鲁迅先生自己最喜欢的一篇小说，也是多年入选中学语文课本的一篇传统课文，这篇小说只有不足三千字的篇幅，就已经活灵活现、丰富饱满地把一个没落的旧知识分子的精神和生存困境展现在我们面前。然而，文章虽精美，却难以激起学生的情感共鸣，因为小说反映的社会生活与学生的现实生活相去甚远，理解上存在一定的难度。这种情况下，教师的引导就显得尤为重要。因此在教学中我采取了以下做法：
析形象：小说中人物形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，为了更清楚的了解孔乙己这个人物的命运，我要求学生一起为他整理档案，为他设计一张履历表，目的是让学生真正走进文本，把读书的时间还给学生，让学生能从容读书，静心思考，以形成自己独特的阅读体验。通过大不动家的共同努力，学生完成了表格的填写，初步了解了孔乙己这个人物的命运和遭遇。也
认识了这一人物的特殊性——“站着喝酒而穿长衫的唯一的一个人”。
理情节：文章没有一个中心情节贯穿始终，小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店１２岁小伙计的独特视角为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。
探主旨：以前学习这篇课文，往往多从封建科举制度对人毒害的角度来讲解，实际上，这种理解是有偏颇的。在谈到创作这篇小说的缘由时，鲁迅先生自己就曾经说过，是要通过这样一个故事，揭示“苦人的凉薄”，也就是说，这篇小说同样贯穿着他“批判国民性”的一贯主题。古人说，以乐写哀，哀更显哀。同样，以喜写悲，也更添悲色。《孔乙己》一文所表现的悲剧性内容，就正是在喜剧的氛围中展开并得到强化的，小说给人留下印象最深的是“众人”对孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尴尬狼狈穷与招架的令人心酸的情景。全文以“笑”贯穿。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。
作比较：先请学生将本文与《范进中举》进行比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。再拓展阅读刘云龙的《长衫引发的思考》，可以使读者对文章有现实的思考，赋予作品新时代的意义，也是对学生的情感教育和思维启迪。最后通过创新写作对学生语文能力进行训练。1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培养学生的想象能力；2、“对文化——金钱——权力——劳动的思考”，密切联系小说的主题，既可让学生深入了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思考人生，树立正确的人生观和价值观。3、“由范进、孔乙己、丁举人想到的”，可以让学生对同时代人物做比较分析，从而认清我国封建科举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。4、“如何看待孔乙己的偷”，这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会制度，人物形象作深入的探究思考。从孔乙己偷的对象来看，这难道不是弱者向社会制度的一种反抗吗？
以上是我在教学《孔乙己》时的一点做法，希望与各位同仁交流。
孔乙己教学反思11
在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中所有的成见，与文章“坦诚相见”，一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不可言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾聆听过鲁迅自己讲述他创作《孔乙己》的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。
可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必须要“言传”，教师永远做不了孤胆英雄，因为教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的胜利。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性认识——孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注重了课文的朗读与语言的品味，并顺势对语言文字背后的“语言”进行了必要挖掘。为帮助学生从感性认识上升到理性认识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入，暗示科举制度，二是认识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。
但这样的教学设计天然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做显然会让许多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生到底学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分钟的相遇仅仅是一次偶然，对学生而言，我的确是个过客。
关于教学设计过紧与过松的问题还在困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，有控制的痕迹；过松就会导致自由散漫、左右出击的被动局面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。到底怎样做才是恰当的平衡？
我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲《阿长与<山海经>》之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正注视着我，我不知道我讲的课是否道出了先生的心声，最后只能感慨一句：道不尽的《孔乙己》啊！
孔乙己教学反思12
《孔乙己》是鲁迅先生自身最喜欢的一篇小说，也是多年入选中学语文课本的一篇保守课文。全文仅３０００多字，可是从以乐境写悲痛的精巧构思到１２岁小伙计的独特视角，从精巧含蓄的社会环境描写到看似矛盾的结尾处置，可圈可点处俯拾即是，为读者留下了许多值得探究的课题，回味无穷。然而，文章虽精美，却难以激起同学的情感共鸣，因为小说反映的社会生活与同学的实际生活相去甚远，理解上存在一定的难度。这种情况下，教师的引导就显得尤为重要。小说篇幅不长，但在有限的教学时间里，要完成对本文人物、主题、写作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切实际的。只有准确定位自身的教学目标，才干收到事半功倍的教学效果。因此我确定了以下三个教学目标：
１、了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷的小说主题。
２、了解小说的社会环境描写和其作用。
３、掌握刻画人物的描写方法，深入掌握人物性格特点。
保守课文的教学一般难度较大，同学对文章主旨更是雾里看花，难一捉摸。主要问题在于同学难以了解和体会当时的时代背景，但文章的主旨又跟作品的时代背景密切相关，因此，自己准备了视频断片在上课第一时间播放给同学欣赏，有利于缩短时空距离，真切体会当时的时代概貌，有利于激发同学的学习兴趣，激发深入探究的兴趣。
阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践，本节课教师讲解过多，以致削弱了同学积极考虑的热情，应该放手让同学在积极主动的思维活动中加深理解、有所感悟，才干真正提高阅读的质量。
孔乙己教学反思13
在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情绪因素，为他们创设有趣的学习情境，发明广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化见解。
课堂点拨症结是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考剖析的道路，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师敏捷捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到精确的轨道上来。
孔乙己教学反思14
这节汇报课，在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：
首先，我在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求：新课程标准的基本理念之三：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”此教学设计以填写履历表的形式展开，切入到文章的核心，由此再向四面辐射，抓住了教学的兴奋点，学生学得很积极，教师教得也轻松，是一个能体现自主、合作、探究学习方式的教学设计。
其次，在教学的内容上，我依托学生原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我把这节课定位为：力争有开放性,拓展性的特点。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：学生在回答为什么本文以“孔乙己”为题的时候，我首先对学生能分析出孔乙己是本文的重点表现对象，并贯穿全文给予肯定，但我又提示学生：“孔乙己是他的本名吗？为什么作者要以一个人的绰号为题？有什么深意？”。学生很快就能感受出作者的意图，作者在暗示出这是一个不受人注意的可怜人。在填写《孔乙己履历表》时，学生不但兴趣高，而且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言非常精彩。学生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。
再其次，在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热闹”，我不借用多媒体技术。教法上：这节课我主要采用了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程。
还有在学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、分析、联想、表达。另外，我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。
而在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以鼓励为主的评价方式。这样的教学设计与思路，不可谓没有竭力考虑到学生，不可谓没有精心，精细。
准备过程中，我一再推翻自己的思路，一直到上汇报课的前一天晚上，才对自己设计的课件和思路基本满意。
由于课文篇幅较长，又是第一课时，包括小说基础知识和字音都必须落实，梳理文章这么长的文章的情节，需要花费很多时间，而要想在这样一节汇报课中上出自己的亮点，本身是一件挺有挑战的事，所以思考和准备是费了不少心思。最后我在情节上构思出两个亮点，一个是在梳理情节上，不用传统的划分段落法，而采用一个新的形式——采用履历表，我设计出一个履历表，让学生小组合作探究完成，而填写完成这个履历表，学生已经将文章的整体内容把握好了，对孔乙己这个人物形象，也有了一定深度的理解，更重要的是，学生觉得填履历表比较新颖，能引起学生的兴趣。我始终相信，学生学得快乐，才能学得更好。另外一个亮点，是我想实现的德育目标。我觉得科举制度离学生是比较遥远的，对封建科举制度的批判，对学生来说，是触动不到他们的内心的。我想引导的是，学生对自己的反思——作为今天的中学生，我们要做一个怎么样的人？我想通过两个角度来引导学生思考，第一是，怎么避免成为像孔乙己这样的人，第二是，怎么在社会中做一个善良的人。
上完这节课，我给自己打的分数是79分，在整体思路和教学设计上，我觉得挺满意！但为何还是达不到优秀？主要是对时间的把握上，整个课堂节奏前面太慢了，而后面为了完成任务，节奏又太快了，导致亮点不能很完美的演绎出来。
虽然由于还是未达预期效果，觉得有些遗憾，但在下午的评课中，学员老师和赵榕深导师都给了我很多宝贵的意见，让我受益良多。特别是李新军老师，对我评价颇高，让我受宠若惊，他对我的评价是：“极富耐心的引导，让学生自主地研读文本，在挖掘课文内容中交给学生阅读方法，更是巧妙地用上“履历表”，将学生学习氛围推向了高潮，勇跃地自主学习，“履历表”也会让学生受用终身。”而赵榕深导师对我的课评价挺高，同时给了我耐心的指导，包括对课堂设计的进一步优化，对时间的把控，还提出，就算是在公开课中，还是应该以生为本，如果在上课过程中，学生还需要时间去完成一些问题的钻研和理解，应该将时间交给学生，而自己课堂的内容是可以精简的，这些指导都让我受益无穷。
这节课，对我来说，是一种难得的锻炼，也是一份终身难忘的收获。
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《孔乙己》是一篇“老课文”了，从教以来，也已经教过好几遍，但是这次学校“一人一课”活动中再上《孔乙己》，感触却颇不一样，它让我深深地领会到，在教材的钻研和教法的探讨上没有止境。下面，就用一种“反思”的方式来表达我的感受与思考吧。
一、关于备课过程的回顾与反思
《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应该说，这是一篇大家都很熟悉的课文，如何在“一人一课”中上出新意呢？钱梦龙先生说过：“会读”才能“善教”。教读的根本问题在于教会学生读文章，而要真正教会学生读文章，首先是须有一位会读文章的语文教师。（见钱梦龙《导读的艺术》P108）于是我就把“教参”放在一边，重新细读起文章来。在阅读中也发现小说的一些特点，就随时记下点滴感受：
1、布局精巧。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分体现出“刻画人物形象为中心”的特点，人物的性格展现、命运起伏是构思的重点。
2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。
3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。
根据以上特点，在教学设计时也就忽略对情节的分析，而考虑以“人”为中心，设计三课时：第一课时整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害；第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析，领会封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及周围的群众，最后总结归纳全文。
回顾整个备课的过程，不“搬”教参也没有刻意“避开”教参，而且更多的是感受到了阅读的快乐、思考的快乐、收获的快乐。阅读之前还想着如何设计出“新”的教法，但在阅读后却仿佛忘记了这一点，教学设计也就是根据课文内容自然而然地确定的，没有刻意编排的烦恼，只有一气呵气的快意。当然，现在看来，似乎没有考虑到作为主体的学生，但我了解我的学生们，相信我的学生们。写着写着，一丝遗憾涌上心头：因为自己平时的“懒”，有多少这样的快乐失去了呀！不过好在有了这样一个良好开端，“亡羊补牢，犹未为晚”。
二、关于教学过程的回顾与反思
公开课上的是第二课时，所以就重点回顾第二课时的教学过程。
导入从复习入手，第一课时已经分析过了社会环境的描写，首先要求学生复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最感兴趣的话题，难度也不高，这样上课伊始就把学生的积极性调动起来，从已有知识过渡到新知识的学习，也符合认识论的规律。在学生复述完毕后教师明确：两种顾客，两个阶级，严重对立，壁垒森严。引出孔乙己的出场。
在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争论：它究竟属于哪一类主顾？在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。
接下来，学生根据所提供的探究话题展开讨论。
需要说明的是，这是备课的一着“险棋”。鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里，自己最喜欢的是《孔乙己》。孔乙己这个人物可讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢？面对稿纸上“涂鸦”的几个话题：“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的‘偷’”、“孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读书”……我“灵机一动”，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论。考虑到学生的情况，为了取得更好的讨论效果和理解效果，公开课的前一天，我布置了一项作业：出示以上话题，由学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文”。（当然，为了保证第二天上课的真实性，我没有让学生知道课堂上要讨论的环节，也没有告诉学生有老师来听课）作业虽然布置了，可上课前我还是捏了一把汗，学生准备得怎么样了呢？他们的表现的好坏可是从根本上决定了这节课的成败与否啊！
讨论开始了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个讨论小组，交流、讨论、互为补充，每组形成统一的意见后推举一位代表发言。行间巡视，看着学生们一个个拿出准备的“小作文”，字数还不少，不错。再看，呀，居然辩得头头是道，我心头窃喜，忍不住加入其中……
交流发言开始了，学生的发言彻底打消了我所有的顾虑，精彩的发言不时激发出阵阵掌声。虽然有些发言稍显稚嫩，但明显看出，学生是精心准备的。这里不妨撷取其中的两段发言内容吧——
说说孔乙己的被打
初看孔乙己，就会发现他脸上有许多伤痕，鼻青脸肿，不难推断，这些伤痕是被下手很重的人打出来的。
先不要着急同情他，因为他不是无缘无故被打，别人打他有足够的理由：他偷东西。由于封建科举对他的毒害，他蔑视劳动，好喝懒做，最后到了山穷水尽的地步，他偷书，被人吊着打，自己还硬撑着说，“读书人窃书不能算偷”，真是个“老夫子”。
偷东西总要承担后果，就是挨打。难道孔乙己愿意挨打吗？不。为了生存，孔乙己别无选择，最后竟偷到丁举人家里，后果不堪设想。世态炎凉、人心无情，孔乙己被打个半死，最后“打折了腿”，可悲呀！后来怎样，是活？是死？没人知道，因为人们根本就无视他的存在，没了这样一个可笑、可怜的他，地球照样转，“别人也就这么过”。
说说孔乙己的“偷”
读完鲁迅先生的小说《孔乙己》，心中久久不能平静，主人公孔乙己那悲惨的遭遇在脑海中迟迟挥之不去，让人平添几分同情，但在这同情之中却又有几分愠怒。人们不禁要问的是，孔乙己这样的一个四肢健全的人，为何整日好喝懒做，还干一些偷窃的事，而不去凭着自己的双手去辛勤劳动，以致最终落得可悲的下场呢？
其实，归根结底，错并不在孔乙己，而是腐朽的封建科举制度将他推入了痛苦的深渊。封建社会的“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念在人们心中根深蒂固，也正是由于这种观念才使得像孔乙己这样的读书人荒谬地认为“只有读书才是唯一的路”，从而蔑视劳动、憎恶劳动，殊不知忽略了“劳动创造一切”的本质。
孔乙己作为一个深受封建科举制度毒害的人，很具有警世意义。到此，孔乙己为何会干一些窃书的事，我们已心知肚明，是腐朽的封建制度，是吃人的封建社会逼得他这样去做，是封建的传统观念侵蚀了他的灵魂，以至于让他认为“偷”是“读书人的事”，呜呼，悲哉！
一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了，本来我也精心准备了一篇《一个充满笑声的悲剧》作为“压轴戏”的，可最后时间竟然没有允许我将它说完，但我不遗憾，因为这节课让我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深入；他们探寻问题也可以找到那么多的资料；他们的合作讨论也能取得令人意想不到的成果；他们也能口若悬河，滔滔不绝……这是他们的课堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你尊重学生，信任学生，大胆地给学生机会！
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