《gkh》教学反思（精选25篇）
作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的《gkh》教学反思，希望对大家有所帮助。
《gkh》教学反思 1
根据低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。所以在本课的教学预设中，我充分使用情境图、语境歌、游戏活动， 发展学生的自然语言。我利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。同时，以儿歌或游戏教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。希望在这样的氛围中，学生能够情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，进而能够增强课堂学习效果。
在教学过程中我设计了几个环节：一，复习旧知，二，情境导入，引出新课。三，认识gkh的形，学习发音；四，学习书写g，k，h，给gkh找朋友，摘苹果练读音节。五，读儿歌。我希望通过这几个环节让孩子们掌握三个声母并读准音，记清形，正确书写。能读准g，k，h与单韵母相拼的音节。
课后，学校领导还有组内老师都对我的课堂进行了细致的点评，给予我了很多宝贵的意见，我觉得自己还需要从以下方面来完善自己，完善课堂。
一、鼓励很重要。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由于低年级儿童的年龄性格特点：活泼好动，注意力易分散，往往出现教师讲得"声嘶力竭"，学生却玩乐此不疲，适当的口头评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。抓住每一个学生的'闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。作为一名语文老师，语文课上更应该让鼓励贯穿课堂，让孩子沐浴在鼓励的阳光下。如我让学生进行小组比赛。学生就显得异常激动，非常渴望得到教师的赞赏，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
二、注重大班教学。一个班54个孩子确实很多，很多时候都不能一一顾到，但是我深刻的意识到，如果跟着来的永远都是那么一些人，那其实这个班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上进度了，所以一定要多加强群体的练习，不要总是停留在个体练习上。形式可以多样一些，如朗读时，分组，分男女，总之，就是要想尽一切办法让所有的孩子跟着来。
三、课堂容量要加大。一个环节不要停留太长时间，紧凑的课堂才是让孩子们注意力集中的秘诀，所以在今后的备课中一定要把所有的小环节都紧凑的连接上，不能浪费每一分钟。
最后在这里我想感谢敬爱的领导、亲爱的同事们，正是因为你们的鼓励和悉心点评，我才能很好的适应一年级这个忙碌的大家庭，我相信，下次的常规课我会做的更好，我也相信，在你们的帮助下，我将更快成长。情绪能够高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强了课堂学习效果。
《gkh》教学反思 2
在《gkh 》的教学中，我根据低年级学生自制能力差，思维形象具体化的特点，积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，激起学生学习汉语拼音的乐趣。我是这样安排教学的：
一、以到拼音乐园为由复习旧知，导入新课。
二、创设情境，以卡通形象出示三位声母朋友 g k h, 为课堂营造宽松和谐的气氛，激发学生学习兴趣。
三、游戏朋友，学习 g k h 的三拼音节。
四、出示变静为动的课文插图，让学生看图说话、讲故事。
总而言之，整节课我始终本着“让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音”，紧紧围绕着“趣”展开教学，抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的愉悦。
但事与愿违，当然成功之处也不是没有，如：第四部分，看课文插图，学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完整的句子，连成一个优美的小故事，大大提高了学生的口语表达能力，又培养了学生的审美情趣。可是让人困扰的是：当我用情景童话故事告诉孩子们什么是声母，什么是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告诉他们拼读的方法，再教他们拼读几遍以后，全班一起读。我自己感觉良好，以为不会有什么问题了，没想到大家对 “ua” 和 “uo” 的读音不分，而且混淆十分厉害。
于是，我又让孩子们看我读时的嘴形，让他们知道，最后拼读出来的音的嘴形应该定位在最后的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后，我想这次该没问题了吧？但经过抽读，发现大多数孩子的'读音好多了，可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子。
到底该怎么办呢？难道下课给他们补课吗？这可不是我的风格。看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依赖思想，觉得上课不会了还有下课时间。
《gkh》教学反思 3
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特别是这节课三拼音节的难点。《语文课程标准》 实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的.教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。兴趣是学习的基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带领孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜语、儿歌帮助学生学习。
一堂精心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。今后尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注重拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的辅助性作用发挥的更好。
《gkh》教学反思 4
拼音教学非常枯燥，学生不太感兴趣，老师教起来很费力。但如果把拼音放在情境中效果就完全不同了。
为了把这节拼音课上得活泼、形象，我事先做好了充分的教学筹备，制作了精美的课件。通过先观察书本插图，让学生说一说“我看到了……”。学生非常积极，观察得非常仔细，说得也非常具体，把我们要学的gkh通过顺口溜的方式表达出来。例如，我看到了水草和蝌蚪组成了一个K，水草蝌蚪kkk。我会让学生们跟着他念顺口溜。这样一来，我变得很轻松，程度好的学生可以带动程度差的学生。然后，我再出来适当地总结，调整，声母gkh的音和形就学会了。
接着，我出示了一首总结性的'儿歌作为奖励送给他们，孩子们的积极性更高了。
如：小鸽子，咕咕咕，
小蝌蚪，圆圆肚，
小河水，哗啦啦，
小朋友，笑哈哈。
在这样轻松、愉快、有趣的教学氛围里，学生们情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，课堂学习效果非常好。我想这样的方式以后可以多用，争取让学生们发挥各自的主体作用。
《gkh》教学反思 5
本着“兴趣是学习最大的动力”，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。首先，我借助情境图激发学生积极探求知识的兴趣，让他们用几句话说说图上画了什么，这幅图贴近生活实际，学生讲得头头是道，然后结合语境歌的诵读，达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。教学声母gkh的读音时，我指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。
我让大家先观察表音表形图，说说图上画的`是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。绝大多数学生都准确地发出了三个声母的读音，学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来。学完gkh的音后，我说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？孩子们发现鸽子的头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形，学生兴趣十分浓厚。我在整个教学过程中激发学生的表现欲，并努力为孩子们营造一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
《gkh》教学反思 6
《gkh》根据教学目标和学生的实际情况，进行如下教学反思：
成功之处
在学习声母gkh的过程中，通过情景教学，出示图片激发学生的想象力和创造力，并尝试让学生自己编有关于gkh的顺口溜。学生凭借之前已有经验，通过尝试—参与式的学习方式，体会到了成功的欢乐，树立了学好拼音的信心。
在学习拼读音节时，先拼两拼音，后拼三拼音，内容由易到难，层次分明，学生易于接受。在学习中，设置挑战，学生乐于学习。同时，贯穿两个巩固的小游戏，不仅复习了拼读，又和汉字紧密相连，进行组词的初步训练。
不足之处
在对学生的全面评价方面有所欠缺，没有做到关注每一个学生的掌握情况；在练习发音字母的'时候，可以个别提问，尽可能让每一个学生都开口都能够正确的发音，读准音；还要抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。
《gkh》教学反思 7
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。导入环节中我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观察、去发现、去摸索、去体验，学完gkh的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成顺口溜，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，所有顺口溜资源都来自学生的发现。如学完gkh后，说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗?让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生兴趣十分浓厚。在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化)运用"答对有奖"的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的.环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园
在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。
需要解决的问题：在拼读音节时大家一起读好象没有任何问题了，可是抽读，却发现还是有混水摸鱼的孩子。于是从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子，看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就得从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题，不能让他们从一年级就产生依赖思想
《gkh》教学反思 8
由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的'对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，h h h .我爱喝水，h h h 。两句顺口溜自然而现，()既记住了h 字的形，也读准了h 字的读音。“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮。.
三拼音节是本课初学，也是本课学习的难点，学生势必会有一定的挫折感。三拼音的教学我由醒目的图画，连上音节入手，以gua 为重点，引出三拼音拼读的方法，再逐个学习剩余的三拼音节，效果不错。
在教学时，我认为，从学生的需要出发，利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏，是培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力的较好途径。圆的面积教学反思赵州桥教学反思伯牙绝弦教学反思
《gkh》教学反思 9
学习就是一个同化的过程。所谓同化就是客体的异。（外部信息）同化为与主体认知结构的一部分的过程。而外部信息必须通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最后积淀于他们的身心组织中，形成素质。只有激发起了他们的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、准备、深刻地掌握所学的知识。所以在课堂教学中，学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。
特别是一年级的学生，若是不及时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动中，他们会马上转移注意力，自己玩自己的了。为此，我围绕学生自主参与这个中心，设计开课、授课、巩固和练习。具体说来，一方面让学生自己碰一碰，试一试。如：在学生初步掌握了两拼音节的拼读之后，在教学gkh一课的拼读时，我就首先出示gkh分别与e、u相拼的图，让学生自己先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助。这样帮别人的同学感到自豪，学的同学不会感到难过，因为他也会帮别人的。
合作学习使学生喜欢，学习效果也不错。另一方面，老师应尽可能地放手让学生去教。在成年人的眼中，也许认为一年级的学生什么都不会，什么都需要教。其实，他们有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。在教学中，我能让学生教的就让学生教/article/。如：有的通过不同的途径学过一些声母和韵母的，就首先让他们站起来读，我边听边评，让读得最好的教读，学生也会在老师的评价中自觉地改进；在教拼读时，则让能拼读的辅导拼读有困难的`同学，我发现有时学生教学生还显得容易一些。
由于一年级的学生谁都想当老师，所以对学生就特别投入，有的学生甚至在头一天就开始了预习。此外，在教学时，应多给学生自由的空间，多给他们自主掌握内容、随意表达意见、发现问题、提出问题、解决问题、回答问题的机会和时间。老师要做的就是信任和鼓励他们，尊重他们，与他们进行平等交流与沟通，进行资源共享。举个简单的例子：在记忆字母的形和音时，就不一定非要按书上的图来记，也不一定非要照着教的儿歌来记，而应该提倡和鼓励学生自己想：这个字母像什么？你怎样记住它？还应启发、指导他们自己编喜欢的儿歌来记。其实，在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创造性思维和求异性思维，对知识实现了内化。
《gkh》教学反思 10
《ɡkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所掌握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，大胆地采用了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情境，让学生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容。
一、教学效果：所以在第二课时学习认字的环节中，我就改变了以往生字卡片出示的形式，而采用游戏“摘果子”。方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂气氛非常活跃。等到学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来掌握的情况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏过程中整个课堂气氛好，学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得不高兴，有几个甚至拍打桌子。应该要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。
二、成功之处：
1、创设情境，在具体情景中学习。对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的'教学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，在激发学生学习兴趣的同时借助情境帮助他们记忆一系列的知识内容。
2、调动孩子多种感官，多元识记。一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具体事物的名称知道ɡkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形。孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法。当然，对孩子们来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记，特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边。对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出建议，要和林可欣换位置。一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！
三、不足之处：在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开始失去新鲜感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉“疲劳感”，没有新意。
四、改进措施：以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的教学形式。
《gkh》教学反思 11
说句实话，初教一年级，还没有从高年级教学方式中转变过来，但我努力从一年级孩子的角度出发，进行这堂汉语拼音课的教学。
一、创设情境，在具体情景中学习
对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情境中，会极大降低记忆难度。
在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，激发学习兴趣的同时借助情境帮助孩子记忆一些列的知识内容。
二、调动孩子多种感官，多元识记
一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具体事物感的名称知gkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形，孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法，当然，对孩子来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记特别是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。
在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边，对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的'，于是提出建议，要和林可欣换位置，一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！
三、利用激励机制，调动学习积极性
对刚刚入学的孩子来说，让他们一下子由幼儿园的状态进入到小学生状态，难免太苛求，为了让孩子有良好的学习状态，我采用激励机制，调动孩子的积极性和热情。
反思这节课，最大的遗憾就是教学太模式化，没能将全班孩子都调动起来，特别是在学习拼读时，形式单一，使学习枯燥乏味。以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的教学形式。
《gkh》教学反思 12
一年级的孩子刚刚从幼儿园走过来，在学习拼音方面是有一定基础的，但往往不够规范，所以我在教学声母g k h时，开篇的重点还是在学生学习兴趣的引导上，从复习到教授新课环节的衔接上我出示的是一幅课文插图，让喜欢也善于观察的.孩子通过观察图片来得出相关信息，接着根据孩子从图画上得到的信息给孩子讲一个小故事，既引起孩子的兴趣，同时也给孩子创设一个学习的情境。在这样的氛围中，让学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强课堂学习效果。
在随后的教学过程中我主要是按照读准音、认清形、会规范书写以及学习两拼音的拼读四个过程去展开的，中间穿插了让学生自主观察找发现、学编顺口溜助记忆、及形式多样的各种读等环节，孩子们在整个学习的过程中始终都怀揣着一颗求知的心紧紧跟随着老师的步伐，一个又一个知识点的慢慢学习。尤其是很多小朋友思维非常的灵活，不仅在老师教授的基础上能产生类似的学习行为，更能偶尔迸发出一两个精彩的小点子，使得整个40分钟学习的过程轻松又愉悦。至于拼读，以前不会的学生慢慢悟出了点什么，都在进步之中。
《gkh》教学反思 13
看课文的情景图，说出这些字母，刘正杨同学说得非常好，他说“g”时是这样说的：一只鸽子从远处飞来了，她嘴里衔着像g字母的橄榄枝，小蝌蚪在水里自由自在的游戏，两只调皮的小蝌蚪游到水草上，与水草组成了一个字母k，小朋友们口渴了，他们坐在h椅上喝水。这幅图给人的感觉是我们生活在和平幸福的年代，鸽子在天空快乐的飞翔，蝌蚪在水中自由的'玩耍，孩子们在草地上幸福的生活。同学们能够通过图说出字母地读音，说的比较好。
认识字时，我们也是让学生编故事说儿歌，也很有趣：清清湖中荷花开，哥哥哥哥他把荷花画，弟弟弟弟看见了，他向妈妈夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花画得真美丽，长大我也画荷花！我向中学生语言水平的提高，是离不开平时的锻炼的，我们应该始终把这种训练的意识渗透到我们的教学中，我们学生的语言水平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我们付出努力，一定会有收获的，——学生身上具有无穷的潜力，相信功到自然成！
《gkh》教学反思 14
在《gkh》拼音教学中，我设定了 “准确认读 g、k、h 三个声母”“掌握正确发音方法”“能拼读 g、k、h 与单韵母组成的音节” 三大核心目标。从课堂反馈来看，85% 的学生能准确认读声母字形，通过 “像 9 字带弯钩是 g，像挺枪向上 k，像椅子 h” 的形象记忆法，多数学生快速记住了字形，目标达成情况较好。
但在发音环节，部分学生存在 “g、k 发音混淆”“h 发音过轻” 的问题，尤其在拼读 “gā、kā”“hú、gú” 时，发音准确度不足；还有 10% 的'学生无法流畅拼读两拼音节，说明我在发音示范时忽略了 “对比教学”，且音节拼读练习时间不足。后续教学中，需增加 “g、k 发音对比” 环节，用 “手掌感受气流”（发 g 时气流弱，发 k 时气流强）帮助学生区分；同时延长音节拼读时间，采用 “指名读 + 分组读 + 开火车读” 的形式，确保每位学生都能充分练习，提升目标达成质量。
《gkh》教学反思 15
《gkh》教学的重点是让学生掌握正确发音，为此我设计了 “示范 — 模仿 — 纠正” 的教学流程：先通过夸张的口型示范 g、k、h 的`发音，再让学生对着镜子观察自己的口型，最后逐个纠正发音问题。课堂上，多数学生能模仿出基本发音，但仍有部分学生存在 “发音部位错误”—— 发 g、k 时舌根未后缩，发 h 时舌尖未抵住下齿背，导致发音不标准。
反思发现，我在发音指导时过于侧重 “口型”，却忽略了 “发音部位的具体讲解”，低年级学生对 “舌根”“舌尖” 等术语理解模糊。此外，缺乏趣味性的发音练习，导致学生注意力易分散。改进时，可将抽象的发音部位转化为具象比喻，如 “发 g、k 时，舌根像小舌头一样向后靠，顶住上颚”；设计 “发音小侦探” 游戏，让学生互相倾听发音，找出错误并纠正，既增加互动性，又能强化发音记忆，提升指导效果。
《gkh》教学反思 16
为激发低年级学生兴趣，我准备了 g、k、h 卡通头饰、拼音卡片、“拼音王国” 动画视频等教具与多媒体资源。课堂上，“拼音卡片认读” 环节学生参与积极，通过 “抽卡片读声母” 的游戏，学生快速集中注意力；“拼音王国” 动画以故事形式展示 g、k、h 的'发音场景，学生看得专注，有效降低了学习难度，教具与多媒体的运用整体贴合学生需求。
但存在资源使用不均衡的问题：卡通头饰仅在导入环节使用，后续未融入教学；动画视频播放时间过长（约 6 分钟），占用了学生动手拼读的时间。此外，未利用实物教具辅助理解，如 “发 h 音时，可借助纸条放在嘴前，观察纸条是否飘动”，帮助学生感受气流。后续教学中，需合理分配教具使用时间，将卡通头饰用于 “角色扮演拼读” 环节；控制动画时长在 3 分钟内，增加实物教具操作，让资源运用更高效、更贴合教学实际。
《gkh》教学反思 17
针对低年级学生注意力持续时间短的特点，我设计了 “猜谜语认声母”“音节拼读接龙”“小组合作拼图片” 三类互动活动。“猜谜语认声母”（如 “像个 9 字 g、g、g”）有效调动了学生兴趣，学生踊跃举手回答；“音节拼读接龙” 让学生依次拼读 “gē、kē、hē” 等音节，课堂氛围活跃，互动设计的.趣味性得到体现。
但反思发现，互动存在 “参与不均衡” 问题：性格外向的学生积极参与，而内向学生多处于 “被动跟随” 状态；小组合作拼图片时，部分小组因分工不明确，出现 “少数人操作，多数人旁观” 的情况。此外，互动反馈不够及时，学生拼读错误时，未立即引导全班共同纠正。改进时，可采用 “轮值小老师” 制度，让每位学生都有机会展示；小组合作前明确 “拼读员”“摆放员”“检查员” 分工；学生回答后及时组织 “集体评议”，让互动更具实效性，确保全员参与。
《gkh》教学反思 18
考虑到学生基础差异，我在《gkh》教学中设计了分层任务：基础层学生 “能认读 g、k、h 并拼读简单音节”，提高层学生 “能拼读带声调的音节并组词”，拓展层学生 “能用音节创编简单句子”。课堂上，基础层学生通过拼音卡片反复认读，基本达成目标；提高层学生能拼读 “gǔ tou（骨头）”“hú dié（蝴蝶）” 等词语，表现较好。
但拓展层任务完成情况不佳，仅有少数学生能创编句子，且部分基础薄弱学生在拼读时跟不上进度，出现 “掉队” 现象。反思原因，是分层任务缺乏针对性指导，且未为基础薄弱学生提供额外帮扶。后续教学中，可为拓展层学生提供 “词语提示卡”（如 “gē zi（鸽子）”），帮助其搭建句子框架；安排 “小老师” 与基础薄弱学生结对，进行 “一对一” 拼读辅导；课后布置分层作业，让不同层次学生都能在原有基础上提升，真正实现差异化教学。
《gkh》教学反思 19
在《gkh》第一课时教学中，我以 “帮助学生掌握声母发音方法” 为核心目标，但实际教学中发现部分学生存在发音不到位的问题，尤其是 “g” 和 “k” 的区分不够清晰。课前我准备了 “舌根抬起” 的动作示意图，课堂上通过示范、分解动作讲解，让学生触摸舌根感受振动，但仍有 5 名学生将 “g” 发成 “d”，将 “k” 发成 “t”。
反思问题根源，一是对学生发音基础预判不足，部分学生此前未接触过舌根音，缺乏相关发音体验；二是示范方式单一，仅靠教师口型示范，学生难以精准模仿。后续教学中，我可引入 “镜子观察法”，让学生对着镜子观察自己的口型与教师的'差异；同时利用 “发音小助手” 道具（如小纸条放在嘴前，发 “g” 时纸条基本不动，发 “k” 时纸条轻微颤动），通过视觉反馈帮助学生区分送气与否。此外，课后需对发音薄弱的学生进行一对一辅导，确保每个学生都能掌握正确发音方法。
《gkh》教学反思 20
为激发学生学习兴趣，我在《gkh》教学中创设了 “森林寻宝” 情境，将声母 “gkh” 融入 “寻找带拼音的`宝物” 任务中。但课堂实践发现，情境环节耗时过长，且部分学生过度关注 “寻宝” 游戏，反而忽略了拼音学习本身，导致后续拼读练习时间被压缩。
问题在于情境创设与教学目标的结合不够紧密，“寻宝” 任务的趣味性盖过了知识性。改进方向应是简化情境流程，将 “寻宝” 与拼音学习深度融合：例如把 “宝物” 设计成带有 “gkh” 音节的图片卡片（如 “鸽子 gē zi”“蝌蚪 kē dǒu”“荷花 hé huā”），学生找到卡片后需正确认读音节才能获得 “奖励”，既保留游戏趣味，又强化拼音学习目标。同时，需提前明确情境环节的时间限制（控制在 10 分钟内），避免因环节拖沓影响整体教学进度，确保情境服务于教学，而非喧宾夺主。
《gkh》教学反思 21
在《gkh》拼读教学环节，我采用 “教师领读 — 学生齐读 — 小组轮读” 的传统模式，发现课堂后半段学生参与热情明显下降，部分后排学生出现走神、做小动作的情况。课后与学生交流得知，单一的朗读形式让他们觉得 “有点无聊”，难以集中注意力。
这反映出互动设计未能兼顾不同学生的`学习需求，缺乏个性化参与机会。后续教学中，可引入多样化互动形式：例如开展 “拼音小老师” 活动，让发音标准的学生带领小组朗读，增强学生的主动性；设计 “拼读接龙” 游戏，将学生分为若干小组，每组依次拼读 “gkh” 组成的音节（如 “gā—gē—gǔ”“kā—ké—kǔ”），接龙失败的小组需表演一个拼音相关的小节目，通过竞争机制提升参与度。同时，需加强课堂巡视，及时提醒走神学生，关注后排学生的学习状态，确保每位学生都能参与到教学活动中。
《gkh》教学反思 22
在《gkh》书写教学中，我统一讲解 “gkh” 在四线三格中的占位后，让学生自主练习书写，但批改作业时发现，部分基础好的学生已能规范书写，甚至尝试书写音节词，而基础薄弱的学生仍存在 “g 的竖弯钩写得太短”“k 的斜钩角度不对” 等问题，未能达到书写要求。
这说明未充分考虑学生的个体差异，采用 “一刀切” 的`教学方式，导致分层教学流于形式。改进策略应是在课前通过小测试了解学生的拼音基础，将学生分为 “基础组”“提升组”“拓展组”：基础组重点指导字母的正确笔画和占位，提供描红练习；提升组在规范书写的基础上，练习书写简单音节（如 “gā”“kē”）；拓展组则尝试书写音节词或短句（如 “gē zi fēi”“hé huā hǎo”）。同时，课堂书写练习时进行针对性指导，对基础组学生手把手纠正笔画，对拓展组学生给予创意书写建议，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。
《gkh》教学反思 23
为帮助学生理解 “gkh” 的发音与形状，我在教学中使用了动画视频（展示 “鸽子飞翔” 对应 “g” 的发音、“蝌蚪游动” 对应 “k” 的`形状）和 PPT 课件（呈现字母笔顺动态演示）。但实际教学中发现，动画视频播放时学生注意力过度集中在画面上，视频结束后难以回忆起与拼音相关的知识点；PPT 课件的字体偏小，后排学生观看不够清晰。
问题在于多媒体资源的选择和运用不够合理，未能充分发挥辅助教学的作用。后续需优化多媒体设计：动画视频应缩短时长（控制在 3 分钟内），重点突出 “gkh” 的发音口型和字母形状，视频结束后立即通过提问（如 “刚才视频里，鸽子对应的拼音是什么？”）强化知识点；PPT 课件需放大字体（标题字号不小于 36 号），关键内容（如字母占位、笔顺）用不同颜色标注，确保后排学生清晰可见。同时，多媒体使用需与传统教学手段结合，例如动画演示后，教师再通过实物教具（字母卡片）进行补充讲解，避免过度依赖多媒体，确保教学效果最大化。
《gkh》教学反思 24
《gkh》教学结束后，我布置的课后作业是 “抄写 gkh 各 10 遍，并朗读课本上的音节”，但第二天检查发现，部分学生未完成朗读任务，甚至有家长反映 “孩子回家后不愿意读拼音，觉得枯燥”。这说明课后巩固设计缺乏吸引力，且未充分调动家长的参与度。
改进方向应是设计多样化、趣味性的课后任务，并加强家校联动：例如布置 “拼音亲子游戏” 作业，让家长和孩子一起制作 “gkh 音节卡片”，通过 “你指我读”“音节猜谜” 等游戏巩固学习内容；发放 “拼音学习打卡表”，让学生每天记录朗读、书写情况，家长签字确认，教师定期在班级群表扬打卡积极的学生，激发学生的积极性。同时，需通过家长会、班级群等渠道，向家长说明拼音学习的'重要性，提供简单的辅导方法（如纠正孩子发音的小技巧），让家长成为课后巩固的 “助力者”，形成家校共育的良好氛围。
《gkh》教学反思 25
在《gkh》课时结束后，我通过课堂小测（认读 “gkh” 字母及简单音节）评估教学目标达成度，结果显示 85% 的学生能通过测试，但后续单元学习中发现，部分学生虽能认读单个字母和音节，却难以在具体语境中运用（如读课文时遇到 “gkh” 组成的生字仍不会拼读）。
这说明此前的`评估方式过于单一，仅关注知识掌握，未涉及应用能力的考查。后续需建立更全面的评估体系：除课堂小测外，增加 “语境应用” 评估（如让学生在短文或儿歌中找出带有 “gkh” 的音节并认读）；引入过程性评估，通过课堂观察记录学生的参与度、发音准确性、书写规范性等，综合判断教学目标达成情况。同时，根据评估结果及时调整教学策略，例如针对 “应用能力薄弱” 的问题，在后续教学中增加 “拼音与生字结合” 的练习，让学生在具体语境中巩固 “gkh” 的拼读与运用，确保教学目标从 “知识掌握” 向 “能力提升” 全面落实。
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