《识字3》教学反思
作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《识字3》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《识字3》教学反思1
小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟悉不过的了，这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。
在第一次上《识字3》时，用于指导学生朗读的时间过多，没能教好的实现识字教学，于是本次课我指导学生朗读重在让学生把字音读准，把文读通顺。经过学生自读，同桌互读纠正，教师范读，分男女读等多种形式读，学生都能达到朗读要求把字音读准，把文读通顺，为我指导学生写字留足了时间。
在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了学生识字的经验。
在本节课的'教学中，我还存在许多的不足之处，如：我在教学中没有很好地把握词串教学的特点，在学习生字时没有引导学生把握好生字的形和义，没有处理好读书、识字与写字的关系等等。上完本次课，我深深的感到：自己的教学经验有待积累，教学机智有待加强，语文知识有待增加，语文教学理论有待掌握。但在今后的教学中，我会努力提高自己的。
《识字3》教学反思2
识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁发展演变的过程。本课的重点是通过观察图表，借图画理解词语意思，明确偏旁对生字的意义。
教学中，我主要是组织学生以小组学习的形式，自主探究，“通过大家的朗读，你发现了什么？你是怎样发现的？”来引导学生发现词语中的规律，了解为什么这些词语中都有这个偏旁，在讨论研究的基础上，理清思路，掌握识字方法，不仅有效区分了字形，学习能力也得到了提高。
为了巩固学习成果，我又采用了一些小游戏。比如我请学生说说“扌”的字，一边说生字，一边做动作。学生在做动作的同时，进一步明白了这个动作是和“手”有关的，所以才是“扌”。还有区别形近字，我是让小组中的学生扮演兄弟姐妹，向大家介绍怎样分清他们。我是大哥“篮子”的“篮”，我是用竹子做的`，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“蓝色”的“蓝”，我的颜色是从花草中提取的，我和花草有关，所以我的上面是“艹”……
本堂课是属于孩子们的，所有学到的知识都是他们通过自己的努力获得的，他们是学习的主人，这样的课堂除了快乐还是快乐。
《识字3》教学反思3
《识字3》是看图会意识字，孩子们还是有一定的识字经验的。第一课时，我的教学重点放在认读、会写6个会意字。这六个字由于借助了图片都能正确认读，我用了近20分钟的时间在写正确及写漂亮上。“灶”字，让孩子们先说说“火字旁”在左边应该怎么写，因为这个偏旁在识字1中出现过，然后说说“灶”旁边的“土”起笔在那个位置，它与“火”的位置关系。通过这样一比较，孩子们基本摆正了整个字的位置，字总体上写得比较美观。“尖”“歪”提醒的.是写得上小下大，“尾”提醒孩子们注意“尸”字头及下面的“毛”要甩出来。
第二课时，孩子们的背诵没有问题，我把课堂教学的重点放在了改写上。让孩子们把儿歌改成宁宁是个细心的小画家。
在这个仿写的过程中，在教学上做了一些铺垫，先说说几个词语的反义词，如歪斜、粗心等等。仿写分两步，第一步，只是限于把文中涉及到的内容改成反义的；第二步，让孩子们挑出文中列举的事物，自己创编。儿歌内容接近孩子们的生活，他们还是优化可写的。当他们读者自己改变的儿歌时，得意之情溢于言表
《识字3》教学反思4
参加工作以来，这是我第一次讲公开课。在讲课之前我精心设计了教学环节，尽管如此，当我让叶老师看教案时还是有毛病。语言太直接、直白，没有趣味，整个语言像在给高年级上课，同时激励性的语言也太少；有些小细节衔接还不够好；没有指导学生朗读的环节。在叶老师的精心指导下，我又把教案重新设计写了一遍，而且还准备了四张宁宁画错的画。就这样在师傅的指导下，我很顺利的把我的课给结束了。在此，我要谢谢师傅这段时间给与我的帮助和指导，让我很顺利的展开我的教学工作。
一 复习导入
让学生用齐读，开火车读的方法复习了上节课所学习的生字。用“你们掌握的可真牢，为了奖励大家，老师给你们带来一首有趣的儿歌”引出要学习的内容。
二 读文识字
让学生先自由读文，读书时给他们提出明确的要求。读后我又用“你们敢接受老师的考验吗”这一激励性语言，激起他们识字的兴趣和愿望。学生兴趣高昂，让学生先带拼音拼读，（齐读—小老师领读—开火车读）。接着又追问“第一关顺利闯过，第二关可难了，还敢挑战吗”进一步激发学生学习的动力，让去掉拼音读。就这样学生在愉快而轻松的氛围里认识了新字词。
三 学习儿歌
字认识后，让学生把字带回课文中，再来读文。并让学生思考“谁是粗心的小画家，他的.粗心表现在哪？”在学生回答问题时，适时的加以朗读指导。
四 总结延伸
还设计了学生帮助宁宁改错，对宁宁说句话两个小环节，意在培养学生的说话能力，同时也是要提醒他们做事要认真，细心。
五 指导写字
学生发言积极，课堂活跃。
俗话说；“教学无小事”。尽管之前叶老师已经给我指导过，但我的这节课还存在着许多小细节的问题。
一 识字环节进行的过快，没有给更多的学生机会去读。在出示生字词时，其他都是生字组成的词，“匹和张”是单独字，不和谐。如果写成“一匹 一张”在会更好。让学生开火车读时，因为是新班，新老师，还没有形成默契，我的示范又不到位，具体明确。导致在开火车读时，用的时间过长。
二 自己的基础知识不扎实。 “你看看，可是个粗心的小画家？”这是个问句，问句在读时，声调语气往上扬，而自己在范读时，都没读好。在教写生字时，学生发言太积极，课堂气氛有点活跃我在指导笔顺时，一紧张把“张”的笔顺说错了。幸好看到了后面老师的提示，我及时改正过来。
三 个别好的没有及时鼓励。师傅已经是提醒我两次了，对于低年级的孩子，上课给表现好的孩子鼓励，不仅是对他们的肯定，让他们继续保持下去；更可以激起其他同学的动力。
四 在最后读文时，方法单一，且没有充足的时间。
通过这次活动，我觉得我进步了，叶老师也说比第一次强了。我也感觉到自己现在在课堂上比前两周熟练了。再次谢谢我的师傅，以及给与我帮助的老师。
《识字3》教学反思5
识字三是看图会意识字，附在字后的一首儿歌，为学生提供了识字学词的语言环境。在学习这首儿歌时，我及时抓住了语言训练点——
一、改编儿歌
在学习完这首儿歌后，我对学生说，宁宁现在已经改掉粗心的坏毛病了，你能把这首儿歌改过来吗？学生都高高举起了小手。除了“画张桌子腿歪斜”这句学生改得不是太恰当，我送给孩子们一个词“笔直”，然后再让学生读读改好的儿歌，学生都异常兴奋，因为这是他们的学习成果。
二、展开想象
在改编完儿歌后，我又让学生展开想象，说说宁宁还画了什么？学生的思维都比较开阔——“画只兔子长耳朵”、“画只大象长鼻子”、“画间房子有屋顶”……
我想，语文教学就要这样借助文本，拓展说话的.空间，不断提高学生的语言表达能力和对文本的理解感悟能力。而且，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”平时的教学中，我们教师要发挥自己的智慧，精心创设有效生动的教学情境，激发学生学习的兴趣，丰富学生的想象力，让我们的课堂焕发出生命的活力！
《识字3》教学反思6
一上课，老师将手搭在眼睛上方，让孩子猜猜是什么字？孩子们特别兴奋，轻松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的图和对应的字，让孩子说说图与字的练习，或出现图让孩子来猜字，孩子们乐坏了，小脑袋瓜充分地工作起来。课堂气氛好极了。
之所以这样，我想是我把识字的主动权交给了孩子，让他们自己开动脑筋来记字，既激发了他们的学习情境，又深入浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于孩子的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了孩子自学生字的能力。在学习过程中，学生的.聪明才智、独特个性和创新能力，始终围绕着学生中不断出现的层层递进的各种疑问展开。
通过讨论，让学生发表自己的意见。让学生在实践中既动眼用心，又动手操作，掌握如何写好字的本领，并在“读帖”“描红”“仿影”以及“临帖”的过程中，初步感受汉字的形体美。
《识字3》教学反思7
识字教学相对于阅读教学而言是比较枯燥的，学生的学习兴趣不是很高。但是如果教师能深入地研究教材，挖掘教材的有利因素，根据学生的年龄特点开展一些游戏，就能收到事半功倍的效果。
《识字3》这篇集中识字的课文，它以对子作为文章的载体，描绘了大自然的美好景物。对对子是中国的传统文化之一，激发孩子们对中国传统文化的喜爱也是文章的主要教学目标之一。笔者根据课文的特点设计了五个小游戏，让学生学得轻松而且快乐，既学会了课文中的生字，也领会了对子的特点，初步学会了对对子，激发了学生对这种传统文化的兴趣。
游戏开路激发学习兴趣
课伊始，老师说跟小朋友们做一个游戏：老师说天，学生对地，老师说上，学生对下，老师说前，学生对后……（上下前后大小左右多少来去黑白高低远近粗细远近古今明暗早晚有无出入宽容买卖南北首尾西东始终干湿公私美丑薄厚。）用开火车的形式进行，因为简单易对，学生兴致勃勃。接下来老师问：“太阳对什么？黄狗对什么？”由一个字对它的反义词到两个字而且没有反义词，学生感到困难疑惑，好奇心萌发了。接着老师说：“学了今天的课文你就能找到答案了，今天我们来学习这样一首有趣的对子歌吧。”学生对新课文就充满期待了。
游戏让朗读趣味横生
这首对子歌情境优美，语言精炼，读起来琅琅上口，利于培养学生语感，积累语言。朗读是最有效的了解课文的方法，老师想通过由浅入深地读，有层次地推进学生对课文的理解，真正实现通过课文来学语文的理念。但反复的单调的朗读会使学生厌倦，怎样让学生读的有趣味，笔者设计了一个朗读的游戏。在学生读正确读通顺后，设计了师生轮读，即老师读单数行，学生读双数行；师生分读即老师读“对”前面的.内容，学生读“对”和后面的内容；拍手读，即学生一边读一边拍手打节奏。读“云”时自拍一次，读“对”时和同桌互拍一次，读“雾”时再自己拍一次。也可以在读“对”时轻轻地拍一下桌子，或者在空中和老师对拍一次。再让学生设计其它的有趣的方法，学生读的有趣味，读了还想读，就为课文的理解打下了基础。
在游戏中领会对子的规律
这首对子歌共三个小节，每个小节的最后两行隐藏着成语，共有五个成语，怎么样让学生很好地理解并运用这个语言规律呢？先出示一个小节的内容，（第三小节）让学生寻找规律。有熟练朗读的基础，班级中会有聪明的学生发现了这个规律：如果把对字去掉，它就是一个成语。
老师就引导学生做这个游戏，用多媒体出示课文中的五个句子，让学生尝试着把对字去掉变成成语。大部分的学生都可以做到，而且很有兴致。为了让学生理解“和风细雨、蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香”这五个成语，老师又设计了一个“猜猜看”的游戏。课文中有两页插图，前幅画的是山清水秀的情景，后幅画的是鸟语花香的景象。让学生把这两个成语贴到相应的图上去，并要说明理由。再用多媒体出示了另外三个成语的图片，让学生猜再说出理由。图片很美，环节很有趣，学生猜得不亦乐乎。猜中成语后出示成语，并学习成语中的生字。再引导学生做另一个游戏，出示这册课文前几篇课文中的成语，让学生在成语中加一个“对”字，变成对子。既复习了前几课中的成语，又复习了对子的这个特点。
在游戏中复习生字
当学生学完课文后，应当复习本节课所学的生字，加深记忆。老师在这里安排了两个游戏。一个游戏是编了几句话，把本课的生字放进去，让学生来读这些句子。（比如：这是一个万紫千红的季节！阳光下，飞舞着许多蜜蜂和蝴蝶！余杭是个山清水秀、鸟语花香的地方。让我们爱护自己的家乡，让家乡的水更清，天更蓝。）
另一个游戏是师生做对口令的游戏。老师说：“我是李，我有上下两层楼，谁是我的好朋友？”学生可以对：“我是秀，我也上下两层楼，我是你的好朋友。”大家可以一起说：“对对对，李和秀，好朋友。”在游戏的过程中复习了本节课中的音近、形近的生字。
在游戏中拓展延伸
上课伊始的时候曾经跟学生做过对反义词的游戏。还提出“太阳对什么？黄狗对什么”这样的问题来激发学生对课文的兴趣。课文学习接近尾声时，学生已经领会到对子的规律，可以让学生试着对一对，并解开谜题。老师出示对子。大对（），多对（），黄狗对（），鸭子对（）。（）对小，（）对少，（）对香蕉，（）对黄桃。在这个游戏的设计中，老师有意识在安排了一上第四单元的第一篇课文（《比一比》）的内容，课前还有意识地复习过。学生并不觉得难，学生做完这个游戏后，明白对子并不都是反义词，只要内容相对也可以。
在这篇课文中，由于老师根据课文的特点有意识地安排了适当的游戏，学生学得有趣味，觉得轻松，也学得扎实而有效，老师也实现了想通过课文学语文的目的。
《识字3》教学反思8
课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
（一）有效地激发了学生探究的兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的'老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。
我能成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：
①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；
②当所学知识揭示了自己以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
（二）从课的一开始就体现了学生装学习的主体性、实践性。
这节课开头的教学过程，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。
《识字3》教学反思9
《识字3》是一年级下册第三单元的开篇课文。它是以对子的形式呈现的，内容大都与大自然息息相关。在这节课文的教学中，我采用以下几种教学方法，取得了较好的教学效果：
一、这节课的导入，我让学生随着音乐观看了很多大自然美丽的风景，然后引出我们今天要学的课文。这是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅活跃了课堂气氛，也巧妙地导入了新课。学生观看了美丽的风景后，都被大自然的美丽吸引住了，这样一来就有效地激发了学生探究的兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的`关键，是教师应始终致力去做的事情。
二、让学生对课文的内容产生兴趣。当所学的知识与生活中的想象有联系时，我利用课件插入有关的图片，如：雾、霜、朝霞、夕阳、碧野等，这些现象，学生平时是很少接触到的，跟他们介绍，倒不如让他们观看这些现象的图片，这样学生就更直观地了解这些自然现象了。
三、《识字3》这篇课文情景优美，语言精炼，读起来朗朗上口，在教学读这篇课文时，我鼓励学生采用多种方法进行朗读，如：拍手读、男女赛读、分组读、师生合作读等，这样一来，学生对读课文又产生了兴趣。
四、这篇课文是一篇识字课，在教学这篇课文时，我以识字为主，我鼓励学生用多种方法识字，如：猜谜语、加一加、换一换、归类等方法识字，学生对这篇课文的生字产生了浓厚的兴趣。在教这篇课文时，我还存在很多不足的地方，如：在识字这一环节花得时间不够，显得还不够扎实，，读课文读得虽然多，但感觉没有层次性，今后我要多像有经验的老师请教。
《识字3》教学反思10
“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物有关。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜欢对对子的兴趣，同时也要激发学生热爱大自然的情感。
一、图片引入，直观认识，培养审美情操
这篇对对子中有众多的景物很美，而且学生对有些景物只懂词面，具体事物的形象不一定很了然。于是，课伊始我就借助课件中的图片让学生观赏。晨雾弥漫的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中，我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。
二、识字为主，激发识字兴趣
这一课中的.字词主要是自然景物，而且“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。所以本节课围绕这一识字主题展开探索，充分发挥了学生的学习自主性，对于学生来说不仅能体会到汉字的神奇，更能体验到学习的乐趣，并初步了解到一定的识字方法。
三、教给朗读方法，让学生沉浸在经典文化之中
对对子的课文是学生第一次碰到，他的朗读方法和其他课文全然不同，不必轻重缓急，其朗读的音步和节奏是相对固定的，注重节奏，大声读，读地朗朗上口就可。教学时我先范读，在我有节奏的范读声中，学生情不自禁地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读，一遍下来学生有了初步的节奏感。我继续要求：要是能再大声一点读，肯定会读得很开心很痛快的。学生在我的鼓励下第二遍合着节奏大声地读起来。这一遍读得一气呵成，孩子们已经有了朗读的方法和兴趣。接下来又通过师生对读，男女生对读等方式，使学生沉浸在中华经典文化之中。
《识字3》教学反思11
《识字3》是一篇识字课文，类似三字经，三字一句，读起来朗朗上口。这篇课文虽然只有短短的４８个字，但容量非常大，祖国的山川大地，黄河汹涌澎湃，长江一泻千里，珠峰高耸入云，台湾隔海相望，祖国渴望统一，小朋友应该努力学习，兴我中华。需要很多的课外知识，才能加深对课文的理解。本文生字也非常的多，有１１个是新认识的字。通过对课文的学习，感受祖国的伟大，激发对祖国的热爱之情。
我请学生自主探究，学习生字，想一想，你是怎样记住生字的。最好编儿歌来记。小朋友编出了“两个小人立在大耳朵上（耸）、大鸟住在小山上（岛）”等记生字的方法。教学活动是教师教与学生学的有机结合。“教”体现的是教师对学生“学”的主导作用，表现为提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。这种主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜欢的方法来学习，让他们自主的学习，增强学生学习的兴趣。开始，我以为农村的孩子思路不开阔，可能编不出儿歌。抱着试试看的态度，让他们编。结果，他们积极的开动脑筋，编出了字谜，而且有几个同学编得相当好。
对学习者的研究应该真正进入教师确定目标的.视野，而学生的学习基础，学习方式，学习需求等要素则是目标确定的首要来源和依据。研究学习者的“起点”，其实质是确定学生的需要起点和需要层次。二年级的学生对祖国地理山川方面的认识是比较贫乏的，而本文涉及这方面的知识又比较多。我先让学生寻找一些祖国各处风光名胜的照片或图片，与小组同学互相交流。然后读课文，说说你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？学生通过自己的朗读，提出了好多不懂的地方，如：珠峰耸是什么意思？可入画是什么意思等问题。我先请小朋友来回答，小朋友不能回答的问题，我在给小朋友解释。这样既调动了学生学习的主动性，又让知道答案的同学体验了成功的喜悦，当了一回小老师。激发学生学习的欲望，因为不明白所以认真听。
《语文课程标准》指出语文阅读“应让学生政治主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本文是一篇韵文，通过朗读感受其中的韵律美和祖国山川美。语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发现美的旅行。阅读是很自我的。它不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。
每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的经验背景，学生兴趣盎然地赏读，不同的学生对文本会做出不同的“解读”。由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的充动，他们渴望自己的感悟体验得到同学的认可，也想听到别人的真知灼见。本文只有短短的几句话，“我神州，称华夏，山川美，可入画。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？让学生说说你知道祖国有哪些山，哪些河？图文结合，把学生带来的图片和山川美结合起来学。通过不断地朗读，感悟。
《识字3》教学反思12
课文是一首拍手歌，符合二年级学生的阅读，琅琅上口，识字课的主要任务就是识字，因此在本次的课上我把重点放在识字上，
本篇课文共有十个生字要认识，我共分成了两次教学。
第一次通过动物图片导入，先是看图片学习，借助图片的感官认识来帮助认识动物名称，实际上就是看图认字；然后去掉图片利用拼音认读动物名称，并请同学们指出特殊音节提醒注意；接着再次去掉拼音只剩下动物名称的词语，在熟悉的动物名称的带动下认识生字，也许会有学生忘哪个字的读音，但是马上可以根据词语去猜测出读音；紧接着就是去掉词语中的一个字只剩下本课要会认的生字，其实之前的几步都是在有帮助的情况下认字，有图片、有拼音、或者根据词去猜，而只剩下单独的字应该是达到最难的程度，在这一过程中让学生反复读达到识记的效果。通过学生们正确的读引出交流识字方法这一环节，把自己识字的方法说给大家听，在学生说的过程中教师重点讲解带“鸟”字旁和“鸟”有关系，并通过演示“隹”字的演变过程让学生明白带“隹”字也是和“鸟”有关系，而且“隹”字是一个偏旁，它在字典里的解释就是短尾巴的鸟，
第二次识字是告诉学生们，如果要把识字7学好还要认识4个生字，激发学生的.求知欲望。出示4个字后让学生带拼音读、去拼音读、并交流识字方法，最后出示猜字谜巩固生字。
当把所有的生字学完后，请出这十个生字并以各种方式去读，然后总结我们学习这些生字所用到的方法，让学生在头脑中形成一个系统的识字方法，接下来开火车读字、读词、读句子导入到课文。先让学生自读感悟这首儿歌的不同，当学生发现是拍手歌所以师生合作让学生初步感知韵律，然后让学生自拍自读，在快乐的读中感悟文章的内容并谈谈自己的收获，根据学生回答教师随机拓展课文内容理解课文，使学生从文中感悟到我们要保护动物，紧接着教师追问保护动物我们应该怎样做？当听到学生们积极的回答如何去保护马上趁热引出下一环节动手写下“保护”两个字。
整节课可以说无论是从激趣的导入，再到图片的出示，再到去掉图片、拼音、词都是围绕一个主题就是利用多种形式循序渐进的认识生字从而达到流利的读文，而又通过流利的读文简单理解课文内容并感悟文章所告诉我们的道理。可以说在这节课中所有的学生都真正的融入了课堂进行了快乐的识字，而且取得的效果也非常好。
《识字3》教学反思13
《识字3》用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁发展演变的过程，使学生初步认识到带有这四个偏旁的字所表示的不同意思。这四个偏旁学生早已熟悉，教学内容比较浅显易懂。教学时，我把课堂还给学生，根据我的学程单在和同桌组成学习小组展开学习。我的学程单如下：1.看图，比较“木”和“禾”的实物图、古文字、偏旁有什么不同？再读读词语，想想带有相同偏旁的字代表的事物有什么共同点？你能再举例带有这个偏旁的字吗？2.学习时间4分钟。
组织学生交流时，我对书中的'词语进行解释：“松柏”包含松树和柏树，也有人把“松树”称为松柏。“杨柳”指的是柳树。在我们这里有“杨树”和“柳树”两种树木。“庄稼”是“秧苗”、“稻谷”等农作物的统称。
用同样的方法我和学生们学习了草字头和竹字头。
在整堂课上我讲得很少，主要是学生在学和交流，从课堂气氛来看，学生学得很主动，效果不错。
本课教学内容安排了两课时，时间比较充裕。最后我还安排让孩子们用部首查字法再找找带有本课所学的四个偏旁的字，并且找出这字与偏旁之间的关系。孩子们兴奋地查阅着，我很欣慰，因为他们对识字很感兴趣。
《识字3》教学反思14
《识字3》是一年级下册的一篇识字课。老师在课上充分展现了识字的处理环节，做的比较到位。概括有以下几个环节：
1、带拼音认读。
2、去拼音认读。
3、打乱顺序认读。
4、交流识字的方法。
5、重点字的认读。
在整个处理环节中，教师不仅从宏观的角度交流了识字的方法，还有所侧重传递了新的识字的.方法，就是——归类识字法。比如：雨字头的字、木字旁的字等等。就是说。我们不要把识字的方法当做一个过程，要把这个环节处理到位，作扎实，做实在。要为学生的学习服务，不要只为教师的课堂展示服务。
还有一个环节，就是最后教师把新认的生字放在一个新的语言环境里加以巩固。这样的环节，非常有必要。应该坚持下去。
如果在课堂中让学生用所认字词说话，说句子。在运用上多体现一下，会更好。
《识字3》教学反思15
优点：
1.先学后教，归还学生的主动权，确定主体地位。
2.巧妙地设计问题，抓住关键词“保护”，引导学生理解韵文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。
3.培养感情朗读韵文时，要注意适当停顿，可借助拍手打节奏，帮助学生读出节奏感。培养学生良好的朗读习惯。
不足之处：
问题的提出一定要符合学生的认知水平，难度不可以过高。
《小青蛙》是一首儿歌形式的字族文识字，语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的`想象。课文中“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作为声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。
教学效果
“要我学”“和“我要学”是两种完全不同的心理状态，在《小青蛙》这节课的教学过程中我力求让学生达到后者的心理需求。所以整堂课以“趣”字贯穿始终。因此，我在本节课的教学过程中，不仅为了向学生传授书本知识，更注重的是学法的重点指导。我设计本课时本着贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。同时采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。所以在教学中我注重识字方法的指导，提高学生的识字能力，并有意识地将识字教学引向课外，让学生在生活中处处多留心，随时在生活中识字认字。
成功之处
游戏巩固生字。1.采用挑战过关。(认读生字)第一关：读读带拼音的生字。第二关：擦掉拼音认读。第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学或老师。第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。第五关：开火车读，看看哪组最棒。2.巩固本课生字时，又采用了生字“摘苹果”的游戏，听老师说词语来找相对应的汉字卡片、词语连线等方法加强记忆区别，这样学生不仅认识了这些字，而且真正意义上掌握了，会运用这些字了。本课先用有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与小青蛙的距离，既让学生感到新奇，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习内容作了铺垫。其次识字方法形式多样，动中有静，静中有思，能够充分调动学生学习生字的积极性，并有意识地引导学生采用多种方法去主动识字。用“游戏”加以检测，更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。
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