语文《普罗米修斯》教学反思

时间:2022-11-16 12:17:18 教学反思 我要投稿

语文《普罗米修斯》教学反思(精选25篇)

  身为一位优秀的老师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编收集整理的语文《普罗米修斯》教学反思,希望对大家有所帮助。

语文《普罗米修斯》教学反思(精选25篇)

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇1

  《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。

  这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

  这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。在今后的教学中,要特别注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇2

  今天,我上了一节预习课,执教的是人教版小学语文四年级下册第三十一课《普罗米修斯》这篇课文。课前我做了充分的准备,上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。

  对于今天上课,我觉得自己有许多方面都还做得不好。特别是对于高效课堂来说,我觉得需要学的东西太多了。

  首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西,当学生没有按预设的思路走时,我心里直发紧,有点乱了阵脚的感觉。而且感觉整堂课下来,学生的积极性不高,不知道是下午学生精神不好,还是这堂课对他们来说没有吸引力。死气沉沉,发言不积极,好像学习欲望不高。

  其次,由于才实行这个课堂改革,学生的思路还跟不上,有点适应不过来,他们的模式还停留在原来传统的教学模式上。对于新的模式不知道是他们自己不够自信,还是没形成那种思维,感觉有点不知所措。改革的道路还很长,我想今后还有很多东西需要我们要去摸索,去学习。

  经过这一次上课之后,我觉得在今后的教学中,我要多从以下方面努力:第一,注重学生语言表达能力的培养,多让他们说,在课上多说,课外也说。在课上,最起码能把话说清楚,说得有一定的条理性。第二,多向别人学习一些好的教学方法,能用的就拿来用到自己的课堂上,不断地进行自我反思,自我改进。第三,学生没有预习习惯,不会预习。应多教给学生预习的方法,坚持培养预习习惯。抓小组合作学习,培养学生合作、探究能力。韩立福“先学后导----问题评价”教学模式,第一步就是“先学”,学什么,怎么学,学得怎么样,这些问题都要在学生结构化预习环节中解决。学生结构化预习如此重要,预习什么,怎么预习,什么时候预习,预习得怎么样?这些都需要老师精心安排。所以我会更多地注重培养学生的结构化预习能力。

  教会学生读书。调研中发现,学生在导读单上提出的问题质量不高,或肤浅,或雷同、或不着边际,触摸不到教学目标,教学重难点;或纯粹不提。究其原因:一是读得少,读了一两遍过去,忙着完成字词题,对课文内容不熟悉,发现不了问题。二是不会读,读了几遍也没有觉着有什么问题。这是预习中的瓶颈,这一步做不好,问题生成单学生参与的成分就很少或没有,学生自学能力的培养就落不实了。要充分利用早读时间,运用“六读法”,指导学生多读,多问几个为什么,多了解学生读的情况,引导学生发现问题,久而久之,学生提问的能力就增强了,问题生成单来自学生的问题就多了。这一点,还需要多用时用心。

  我知道自己还有许多许多的不足,还有许多许多的东西要学,我会加倍努力的!

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇3

  今天是十月份语文教研大组活动,听了马美青老师的《普罗米修斯盗火》这堂课,谈谈自己的一些看法。

  这堂课的教学有三处闪光点。

  一、教师切入点比较独特。

  教师没有从传统的为什么盗火,怎么盗火,盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度,从描述普罗米修斯受的惩罚入手展开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子展现在学生面前,再通过图片展示,文字变得更加生动具体。然后的一个小练笔,在凛冽的寒风中,_____________。在暴雨抽打时,_______________。在漫漫长夜下,___________________。在大雪纷飞时,___________________。使普罗米修斯的痛进一步得到了升华,使学生能尽快进入故事情境。学生的思维开阔了,达到了走近普罗米修斯的效果。

  二、教师善于运用对比来展开教学

  整堂课教师没有单纯的机械地解剖文本,而是巧妙的运用对比的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活情况和没火的人类生活情况做对比,更进一步体现出火对人类的重大意义,普罗米修斯盗火的伟大意义。突出普罗米修斯牺牲自我的伟大精神,此时此颗他虽然是受着苦,但他内心是快乐的,为别人带来幸福的真正的快乐。学生也从心理真正认识到了普罗米修斯是位勇敢善良无私奉献的神,崇敬之情油然而生。

  三、教师运用多种朗读方式

  整堂课结构流畅,环环相扣,普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越丰满。学生的情感也随之得到升华。“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美,形象美,精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠,

  1、同学们,听到了吗,不管宙斯如何恐吓,普罗米修斯始终。

  2、当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景,想到如果失去火种,人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时,他勇敢地面对宙斯的恐吓,他摇摇头,坚定地回答。

  3、可是尽管如此,普罗米修斯仍然没有向宙斯屈服。我们仍旧能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊。

  4、听,那惊天动地的声音一直回荡在高加索山上,回荡在天地之间,更回荡在我们每个人的耳畔——在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。

  最后听伟大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗,使学生平凡的文字进升到了大诗人华丽的语言,借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬,整堂课更显得非常完美。教学永远是一项充满着遗憾的艺术。教师一段段的引导语虽然能尽快使学生进入文本,但是学生相对于说话的机会就比较少,毕竟在课堂上,学生才是主体,而教师只是起到主导作用。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇4

  我抽到的是四年级下册第8组故事长廊里的一篇神话《普罗米修斯》,因为是去比赛,时间仓促,所以拿了吴老师的教案来上,一开始只能是记教案,没什么自己的想法,后来边磨边吸收,有了自己的感悟。

  《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐。”《普罗米修斯》是一篇希腊神话故事,课文通过语言和行动描写来表现人物形象,研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时我力图通过文本情境,从初读感知到研读重点段,再到重点句子,引导学生在与文体的对话中产生共鸣,抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,巧妙地突破文本重点,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟,体会普罗米修斯为人类造福的强烈愿望,不向凶残的宙斯低头的坚定决心,从而做到在声情并茂的朗读中完成情感的洗礼。

  早上到六校去熟悉学生,他们的朗读让我很是担心,一个个拖音很严重,平平淡淡,波澜不惊。文字中也没什么情感,我再怎么范读都不能起作用。到下午正式上课,课堂上通过层层感悟加上一些技巧指导,他们的朗读有了明显的变化,都是用心在读。这点让我很开心。

  通过这次我更加明晰,指导朗读有几点很重要:

  1.师生情感沟通投入

  双方真正投入才能身临其境,才能更好地调动情感激起内心情感共鸣。语文教学要让师生亲临氛围,知文意,识文理,悟文情。在第一次试教时,自己不够投入没有置身其中,结果学生也只是浮于表面;第二次在自己全身投入,学生没有进入情境。两次朗读都没有很大提升;正式上课时师生都融入情境,学生的朗读有提升。

  2.创设情境

  丰富感悟补充资料,让学生大胆想象,丰富情感。如在教学“风吹雨淋是怎样的痛苦的时候”先补充资料:高加索山平均海拔五千米左右,终年积雪,气候寒冷。然后让学生想象狂风来了......冰雹来了......大雪来了......想象此时普罗米修斯所受到的痛苦,再让他们入情入境地朗读,此时他们的朗读再也不是平平淡淡的,而都带着他们自己的体验。

  3.适当的技巧指导

  在上课时有位学生读得很深情,很用心,看他非常有感受,但是表达出来的效果却不理想,这时就需要朗读技巧的指导:语调、重音、停顿、语气等。如在读“普罗米修斯的双手和双脚死死地锁在高高的悬崖上,他即。....也不能....。”这时可以适时地提示下“死死”、“即....也....”可重读,“高高”可拖长点,学生再次读就好多了。所以我觉得朗读要情感与技巧相结合,但切忌轻情重技。

  板书:以思维图的形式,清晰展现文本之间的联系,激发联想,发散思维,将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。

  当然在上课时还有许多不足,如及时评价这块有所欠缺,下次继续努力。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇5

  《普罗米修斯盗火》记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。普罗米修斯盗火的传说,让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神,以及他们对美好生活的追求。

  第一课时,我了解到学生对这篇课文很感兴趣,本着“以学定教,顺学而导”的教学理念,我鼓励学生广泛质疑,并进行梳理,确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”,也就是第二课时教学的难点。第二课时,我顺应学生的理解需求,将教学重点确立为:读懂课文内容,体会普罗米修斯的英雄形象,能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点,指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑,进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。

  在本课教学中,我采用了层层推进的方法,让学生感悟普罗米修斯是个的神,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练;再指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。

  课本就是一座桥梁,在目标达成的基础上,我们应生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,所以在本课的最后,我安排了学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇6

  在教《普罗米修斯》这篇课文的过程中,我先让同学们划出课文中有哪几个神,再分别说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓通过多媒体显示给同学们,“这样的文章你们喜欢吗?”“不喜欢。”“为什么?”“不具体。”“不生动。”“不完整。”“不感人。”“对。我们都喜欢读具体、生动、完整、感人的故事。下面我们就细读课文,找感人之处。”引导学生解读课文,了解课文大概内容。在预习中没能够提醒学生查找有关他们的资料,了解他们的故事,在教学中我也没能对这几位古希腊神进行一一介绍,使孩子对他们一无所知。只有进一步了解他们的背景,才为更好的理解课文进行铺垫。今后的教学中一定要注意细读文本,了解背景,才能真正引导孩子体会文章所表达的真正含义。

  接着引导学生由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同学们读后想想:人间没有火和有火是什么样的画面。孩子们展开丰富的想想。没有火人们吃生肉、生菜,没有温暖和光明,甚至生活在黑暗中会受到野兽的伤害。有了火,人们可以围着火烧烤野味,大家能快乐、幸福、健康的过日子。当然了,这些想象的画面都是在读中感受到的,鼓励学生带着感受去读、去体会、去想象。

  普罗米修斯的爱给人间带来了光明和幸福。自己却遭遇不幸。引导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的悬崖上--------”这两个自然段。让孩子们认真地读起来,并把自己的感情带进去去读,希望在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法休息的普罗米修斯。更残忍的是那凶恶的鹫鹰,天天啄食他的肝脏。但在这环节中,我处理的不够到位,没能用生动的语言激发出学生的内心情感世界,使学生读得也是生硬无力,感情枯涩,没能达预设的目的。

  为了让同学们感受普罗米修斯遭受的酷刑,为了让同学们感受宙斯的凶残,用抠词换词的方法让同学们去区别感受。面对残暴的宙斯,让同学们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神领袖,你不应该惩罚普罗米修斯,你太狠心了。你应向普罗米修斯学习,造福人类。”但在这环节中我忽略了一个问题,那就是课文的背景,宙斯是众神的领袖,面对普罗米修斯为人类造福的行为,他却不给予支持,反而用酷刑来惩罚普罗米修斯,难道宙斯真的那么狠心吗?难道他真的那么憎恨人类吗?难道他真的那么自私吗?这是为什么呢?没有针对此问题这是细致挖掘,使学生的印象中形成了宙斯的残酷无情,而宙斯真是如此残酷无情的神吗?

  最后,让孩子们体会到了这是一个爱的神话,体会到了普罗米修斯博大的爱。向学生提出“假如大力神没有来拯救普罗米修斯,他还有获救的希望吗?”“有。因为他的爱会感动很多人,即使大力神不来救他,也会有其他人来救他。”是啊,其实救他的正是他自己。是他的爱感动了别人。这就是爱的力量。法国彭沙尔说,爱别人,也被别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则。

  通过听专家李玉龙老师的《小马过河》一课,以及李老师针对我的课堂进行剖析,使我深深地认识到自己的课堂还有诸多问题。首先缺乏对文本的细读,对背景的了解,只有细读文本,了解背景才能真正去解决文本的核心问题;课前虽有预习本,但却没能让它真正发挥其作用,要注意学生在课前预习时所提出的问题,到本课结束时一定要了解一下学生还有哪些问题没能在课堂中解决;在教学过程中仅仅注重了师生间的对话,而忽略了生生间的对话,只有学会放手,让学生与学生交流,那样才能碰撞出更多的精彩;同时,课堂与学生的对话要达到多个回合,才能深入到挖掘文本,今后的课堂教学要向李老师所言,“要想给学生精彩的课堂,就把课堂还给学生,给学生课堂表现的机会,那样你的课堂不精彩才怪。”

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇7

  《普罗米修斯》这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  这节课也存在一些不足:最主要的是自己没有真正投入到课堂中,致使后期学生也不够投入了。课件的制作不够精细,有不少失误。这一节课的内容设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,有种牵着学生走的感觉。一节课下来,让我学会了很多,同时也让我看到了自己存在的许多不足。在今后的教学中,我必须继续努力,丰富自己的内涵,让自己的课堂精彩一些。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇8

  1、珍视学生的独特体验,教师准确把握文本的价值取向是前提。

  由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性,学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此,要珍视学生的独特体验,教师自己首先要能正确理解课文内涵,准确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”,才能对学生的“节外生枝”,迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同,都不是真正意义上的珍视。

  2、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。

  在这一教学片断中,学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯触犯了天规,所以宙斯严惩他是公正、无奈的,从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的,但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规,宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否,必然会引起学生价值取向的迷失;但如果断然否定的话,不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会,而且会严重挫伤学生的积极性和创造性,将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的,并非凶残冷酷,加以因势利导;一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维,从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神,加以细心呵护,取得了不错的教学效果。

  3、珍视学生的独特体验,要把激活全体学生的思维,形成深刻的个性化体验为目的。

  在课堂教学中,教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足,而应以此为燎原火种,激活全体学生的思维,形成合理、清晰的个性化体验,获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后,抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题:“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢?”,形成“愤”、“悱”的学习情境,引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我,逐渐接近、认识事物的实质。如果说,学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话,那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。

  可见,珍视学生的独特体验,乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上,以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章!

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇9

  《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传说独特的魅力深深地吸引学生。

  课堂上有两个环节令我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料,跟大家分享。一是学生提问题环节,提出了很多“稀奇古怪”的问题,发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料,他说他最近恰好看了一部相关电影,然后他对这个问题很感兴趣,就主动上网查资料,并且记录下来,要和大家交流。我很欣慰今天给了他一个展示的机会,让他探究问题、查阅资料的兴趣更浓了。我也借机鼓励其他同学主动探究自己感兴趣的问题,用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的机会时,真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问:“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服?”有的问:“他是神,怎么能被拴住?”还有的说:“为什么大力神敢救普罗米修斯?”等等。这些问题如一颗颗石子,激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思考,多提问,而且主动去解决问题。孩子们的提问体现了他们的个性化思考,是创造力的源泉。

  反思这两个环节,我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了,那么学习就变成了一件很愉快的事情,学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上,我希望通过榜样引领和开放空间促进学生敢于质疑,主动探究,呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情!

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇10

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

  一、揭题激趣

  揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

  二、读中生情

  语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇11

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写,人物形象鲜明,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。

  学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

  在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字(其实就是本篇故事中的人物名字):普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选择一个神,说说普罗米修斯与他之间发生了什么事,然后把这些人物之间的事连起来说一说,水到渠成地训练学生概括课文的主要内容。在教学拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的变化,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭受惩罚部分,重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,感受普罗米修斯的伟大精神。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇12

  这篇课文是根据古希腊神话故事改编的,文章故事情节曲折、生动、感人,语言准确,虽然故事人物多,但结构清楚。结合本班学生实际,这堂中我力求做好以下几方面教学:

  一、预习检查,导入直接

  这篇文章人物多,而且名字长,较难认读。上课开始从预习检查入手,出示故事人物,指名认读文中人物名称,既解决了名字读音的困难,同时引出文章主人公,导入新课,节约了时间。

  二、抓住中心,质疑解疑

  把文中普罗米修斯的话:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”作为普罗米修斯的名言切入文本,问学生读了这段话,想了解那些问题?学生通过自己提出问题,再带着问题去朗读课文,让学生边读边解决问题,使他们感到读书是可以解决问题的,从而增强阅读的兴趣。

  三、梳理人物,概括内容

  概括文章主要内容时,先让学生圈出文中写了哪些神?再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事?交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系,最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多,人物多”的故事。通过小结,不仅交给学生概括文章主要内容的方法,也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

  四、问题切入,品词析句

  品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究,问题预设:普罗米修斯为人类造了什么福?普罗米修斯为什么要为人类造福?为什么他决不会承认错误,更不会归还火种?普罗米修斯为什么会说这句话?普罗米修斯忍受了那些痛苦?本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”展开教学。

  表面看起来,这堂课上得还算顺利,可是顺利的背后也隐藏一些弊端,如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”这两个问题时,可以放手让同学们默读课文一二段:(1)在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。(2)想一想,那是怎样的两个画面?在旁边写下自己的感受。虞大明老师说:“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流,再把这两幅画面让男女生对比读,更能感受到,人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福,从而深深地感受到,普罗米修斯为人类造福的伟大。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇13

  《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文,普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

  一、感悟作品的人物形象。

  《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏,不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

  其中我在教学中,抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。“

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读指导中,我重点注意到这些句子,从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它做为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、通过媒体优化情境,帮助学生探究文本意境。

  学习动机激发起来后,学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积,如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为一种具体可感的情境,并将他们引入情境,从而保持思维的敏捷,使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯》的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击,帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体,增强了文本的感染力。

  尽管如此,这节课有许多的不足之处。如:

  1、教师缺乏教学机智,当学生回答不够准确时,教师没有很好的引导学生,只是重复地问:“你体会到什么?”用这种方式机械地引导学生说出答案,最后导致超时3分钟。

  2、设置问题较多,应腾出更多时间让学生读,以读促悟,从而更好的理解普罗米修斯受难时的痛苦。

  3、学生回答问题的面不广。

  4、当学生回答问题不够完整时,教师没有全指出,等等。这些在以后的教学中需要多注意的。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇14

  崔峦说过:“简简单单教语文,扎扎实实求发展。”语文是学习语言的课程,阅读是学习语言的基本途径。如何让“语文味”在阅读教学中有效地践行?孟子曾说:“君子生非异也,善借于物也”。只有善于借力,才能够“闻者彰”、“见者远”、“绝江河”、“致千里”。在语文教学上,我们教师也应该有这样的一种意识,这样的一种状态,这样的一种策略来进行教学,才能够真正地做到事半功倍,举重若轻。下面笔者结合执教的《普罗米修斯的故事》来谈谈自己的几点做法:

  一、借课题之力——激趣

  爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

  课题是一篇文章的“眼睛”,课堂教学中,以课题为突破口,启发学生质疑问难,这样的发问,如同“火花”碰着了思维的“火药”,一个个的提问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的核心。他们兴趣盎然,学习成为一种探究、一种享受。

  二、借生活之力——体验

  语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师应引导学生钻研文本,注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合。让生活为学生走进文本,走近作者,走向深入提供了助力。

  在教学《普罗米修斯的故事》时,当学生质疑问难后,通过直观形象——图片,(一碗香喷喷的米饭,一只可口的烤鸭,一道美味的蒸鱼。)启发学生联系生活思考:有了火,我们还可以做些什么?然后,话锋一转,如果没有火,我们吃的一碗香喷喷的米饭将是什么?一只可口的烤鸭将是什么?一道美味的蒸鱼将是什么?(根据学生的回答播放图片:生米,带毛的死鸭,充满血腥的死鱼),你们吃得下吗?以此突出“火”对于人类的重要作用。在有火与无火的图片对比中,带领学生联系生活体验,使古希腊这一与学生相距千年的文化,走进学生的内心,引起学生心灵的强烈震撼,从而拉进学生与文本的距离。

  三、借品读之力——感悟

  语文,对于学生而言,要学生与文本的直接对话,通过字里行间,逐渐地啄磨,品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采,化冰冷的文字为鲜活的体验。这不仅需要阅读,还需要品读、精读。

  教学《普罗米修斯的故事》时,当学生走进文本后,教者抓住“人类必须有火!”这一个重点句,先指名读,分角色,自由读,再让学生说一说:你懂得了什么?从哪里看出?一次次的阅读中,学生抓住了“必须”“!”体会出了普罗米修斯坚定的决心。随后引发学生思考:

  (1)没有火,人类过着怎样的生活?

  (2)这火是谁送的?

  四、借想像之力——深挖

  阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为。爱因斯坦曾说过:“知识是有限的,而想象是无限的”,要真正地深入到文本之中,就必须让学生以文本为“蓝本”展开丰富的想象,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  阅读教学并非是没有抓手的,如同生活并不是没有美,关键是“我们要有一双能够发现美的眼睛”,特别是“发现美”、“善用美”甚至“创造美”。善于借力使力,就能够使我们有更多的时间、更多的精力、更多的注意放到学生更需关注、更需深入、更需发展的地方。以“四两拔千斤”的手法,创造出属于学生的精彩课堂。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇15

  《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂,故事情节也并不复杂,对于四年级的学生而言,理解资料并非难事。可是怎样经过语言文字的品读、揣摩,抓住重点词句,体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神,更是一个英雄。他铿锵有力地说:为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我经过比较朗读、想象说话等形式,感受火给人类带来的好处,理解“为人类造福”的内在含义。经过想象、体验、反复诵读,深刻感受普罗米修斯所承受的苦难,深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉,从中感受伟大的“普罗米修斯精神”,以及培养阅读神话的兴趣。

  经过比较朗读,让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化,我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外,文中的自从有了火以后,引导学生想象说话,经过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么?这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。

  在学习普罗米修斯受难这部分时,有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”,我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”?“死死地”地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样?理解“风吹雨淋”一词时,我加入了对高加索山的描述,补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方,连鸟都不愿意从那里飞过,那样一座山上刮起的会是怎样的风,下起的会是怎样的雨?”学生们表情变得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦一起承受,他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风,下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命,让句子变得鲜活,有画面浮此刻脑海里。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇16

  1、引导学生潜心读书,进入文章意境。要想让学生感悟得深刻,必须要经历认真读书的过程,在上课伊始,我要求学生读文思考普罗米修斯最让我们佩服的是什么?找出相关语句,写上自己的感受。在这个过程中,学生进行自主学习,获得个性体验,感悟文章内涵,为后面的交流打下基础。

  2、教师教学语言的引导,对教学起推波助澜的作用。在这篇课文的教学中,我针对不同内容精心设计了教学语言,帮助学生的、意识达到激昂,让他们随着人物的情感体验,入情入境。

  3、以读为主,读中感悟,交流,表达。这是语文教学永恒的主题,我一直遵循并实践着。课堂上,学生读得很投入,很有感染力。

  4、根据课文内容补白,进行语言文字训练。课堂中,我安排5处这样的训练。一是人类没有火前后的情景,二是针对“气急败坏”这个词来想象宙斯的样子,什么时候可以用上这个词,三是想象普罗米修斯可能遭受的痛苦,四是想象大力神与普罗米修斯的对话,五是评价众神塑造形象。通过训练培养学生的语言表达能力,想象能力,感受童话的魅力。

  在这些训练中,学生的想象力真让我们惊奇,特别是给普罗米修斯塑像的过程真是精彩:有的说塑普罗米修斯在高加索山上被绑的形象,这样让人们永远知道火来之不易;有的说应该塑鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的形象,更能表现痛苦;有的孩子说想塑普罗米修斯举着火种从天上飞奔至人间的形象,表明是普罗米修斯带来了火种;有的说想塑普罗米修斯与火神对话时坚定的表情,体现他不屈服的精神;有的说应该塑他把火种递给人类的情景,体现他博爱无私;还有的说应该塑大力神解救普罗米修斯的情景,体现出正义不可战胜;也有的说塑普罗米修斯看到人类没有火遭受痛苦时他难过的表情……听着同学们的想法,我很震惊,因为我备课时只想了两种形象,真为我的学生们高兴,同时也暗暗为自己这个环节的设计感到满意,以后应更多注意挖掘教材,抓住课堂生成的教学资源进行教学,会让课堂更加生动。

  5、给学生机会,让他们自主作业。这节课结束时,我让学生自己说课后想做什么。当时有的说想读读其他古希腊神话故事,有的说要了解各个神,有个孩子问我可以续写故事吗?我当即鼓励他,随后有许多同学表示要续写。第二天一早我刚到班,学生们说:“老师我们都续写了《普罗米修斯》,咱们交流吧?”我看着同学们兴奋的表情欣然应允。交流中有的同学让普罗米修斯解救后来到人间与人类生活;有的让宙斯醒悟,向普罗米修斯道歉和好;有的写宙斯更加生气,要治普罗米修斯和大力神的罪,派其他神去执行,可是大家都不去,集体“辞职”;有的同学给大家读了相关的故事……在这次自主作业中,学生的兴致颇高,没有把作业当成负担,可见学生不是不想写作业,而是看对作业的兴趣高不高,如果只是为了完成作业而写作业,那可能就会感到痛苦了。所以,今后我们老师还真应该捉摸捉摸该留些什么样的作业?

  总之,对于每一课,我们都要精心准备,尽量给孩子时间,空间,让他们去发现,去感悟,去表达,去交流,去创造,在语文情境中去学习,去训练,去发展,感受语文的魅力!

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇17

  《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火,受到严厉的惩罚,最后获救的故事。反思自己的教学过程,我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标,并体现了几个特色。

  一、给学生开一扇窗,让读书兴趣自然萌芽

  本组单元主题为“故事长廊”,向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话,意在让学生对古希腊神话有所了解。根据课文特点,我本着“有效”的原则,来进行教学。在本课教学中,从课前谈话到导入新课,由中国神话向外国神话过渡,激发学生的阅读兴趣。在探究阅读的过程中,我引导学生从读通外国神话的人物名字入手,感受到它与中国神话的区别。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法?”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的`精神。在阅读、思辨、对话的过程中,学生一直兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角,老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口,让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣,而且引向课外。我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。

  二、给学生递一根拐,让学生领悟人物心情

  本课情节复杂、人物众多,所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法,来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时,我先是抓住“想法”,品读心情;然后扣住“做法”,领悟“心情”;感受宙斯的心情时,采用品评想象,刻画心情;理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟,我始终要求学生将心融入文中去读书,扣住关键词来体会。并将学法的使用贯穿始终,即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”,让学生真正的得法于课内,得益于课外。学生的品读感悟,我认为是有效的。

  三、给学生搭一座台,让情感智慧走向超越

  教学是一种对话。在本课教学中,我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时,我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读,让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中,我抓住文中的空白处,多次引导学生想象。如:倾听乐声,想象火种来到人间的“快乐”,理解“气急败坏”时,想像宙斯的表情。这样不断的进行着对话,因而,学生学得积极主动,本课的对话也是有效的。

  在教学过程中,也有些不如人意的地方,比如教学机智不够,对学生的点评还缺乏激励、点拨,需要不断改进。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇18

  《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活,不惜触犯天规,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

  一、揭题激趣

  孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充知道的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

  二、抓关键词

  抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法,比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦,相机指导孩子想象:他还不能做为什么?吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时,更加说明宙斯的手段很残忍,达到了预设的效果。

  三、读中生情

  朗读指导中,我先指导这个句子:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它作为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中,我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山,以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击。同时,我让孩子发挥想象:你看到了什么?听到了什么?帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏,增强了文本的感染力。

  整节课孩子们都沉浸在文本之中,感受普罗米修斯的优秀品质,心灵得到了深深地震撼。尽管如此,课堂中还是有些许的遗憾。课堂驾驭能力还有待提高,当学生朗读感情不够时,我没有很好地指导;对神话故事拓展还不够,以后将重视学习!

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇19

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还十分注意人物的个性描述,异常是其中的主人公普罗米修斯,他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象,可是,经过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

  一、揭题激趣

  对于课题,这次我没有按照平时的质疑课题的方法,因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》,可是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自我再补充明白的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

  二、读中生情

  语文新《课标》中指出:“应当重视朗读的训练,中高年级应当注重默读本事的培养。”所以在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的本事。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现教师读的语气跟平时有什么不一样?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“低声读,这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应当十分细心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的细心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时教师简单的范读,能起到十分好的教学效果。

  另外我抓住一些关键词,比如“死死地锁”,“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦,同学们对他产生了同情,对宙斯的手段认为很残忍,到达了预设的效果。

  三、不足

  今日的课仍有不足,主要是在于对课文的朗读还不够,这一向是我上课的一个弱点,另外就是对神话故事拓展还不够,以后将重视这几块的学习!

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇20

  一、抓住文本空白处,让学生充分接洽自己的生活实际,勇敢想像,从而丰盛学生的语言,使学生更精确地理解文章的资料,提高语言文字的运用潜力。

  教学中的有几个小细节,就充分利用了文本的空白,让学生勇敢想像:

  1,看到人们没有火的苦楚,同窗们很苦楚,阐明你们很有同情心,同样,普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,此时,他会怎样想,怎样说?

  2、从没有见过分的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的残暴笑容,看着人间富有朝气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢?

  3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭遇什么苦楚呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

  教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,重要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬佩之情。学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,晋升了对文章的理解,对人物的感悟,深入地反映了学生与文本的对话。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的道路。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生奇特的感受、体验和理解。”

  课文中普罗米修斯个性鲜明,重要是从他的语言和举动表现出来的,要引导学生有情绪地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培育学生的语感。在本次教学中,我采用了多种情势的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读领导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的效果──冒生命危险,但他还是毅然决议去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种苦楚,但决不会承认过错,更不会归还火种!”中来,让学生通过不同情势的朗读感受他的“坚定”,感受他情愿为人类就义自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的情势感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所蒙受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,辅助学生不断完美对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰盛,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、课内学习与课外延伸相结合

  如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才干体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目的达成的基础上,生成新的资源,生成新的目的,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我部署了介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,推举学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。盼望能通过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇21

  《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还十分注意人物的个性描述,异常是其中的主人公普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的心境,学习复述故事。

  这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭受惩罚重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,给人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,经过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

  这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。在今后的教学中,要异常注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,仅有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇22

  一、创设情景,激起共鸣

  课文的第一段是故事的起因,为了让学生体会到没有火种的痛苦,我首先联系学生生活实际,激发情感,拿出一棵生青菜,问:“能吃吗?怎样才能把它烧熟?假如我们失去了火,人类会在什么情景下生活?”那里我充分调动学生进取性,引导他们想象没有火种时,所处的极为艰难的境地。其次,我用富有深情地话语引出普罗米修斯,激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中,勇敢而富有同情心的神普罗米修斯决心为人们盗取天火。”板书:普罗米修斯盗火,并出示普罗米修斯初步图像。这位英雄,之后学生有感情地齐读1、2小节。最终让学生设计问题:故事读到这,你想下头会讲些什么。A.他是怎样盗火。B.结果怎样。让学生自我提问题,激发了学习兴致,更培养了他们边读边想的习惯。

  二、自学探研,整体感悟:

  课文3到8小节是故事的发展,高潮和结局,为了让学生了解完整的故事情节,我摒弃了繁琐的讲读,而是让学生自主尝试合作探究。首先,让他们带着刚才的问题默读课文,在相关处打上记号,找出最受感动的部分,边读边体会,这一环节目的是让学生完整地熟悉课文资料,为后面各环节的教学作好铺垫。其次,在初读的基础上,引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分,学习盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来,能够口头说一说。也能够一边说一边演一演,调动他们多种感官的参与,激发学习趣味。学习受到惩罚顽强斗争激起并引起想象产生共鸣,教师深情范读6、7自然段,让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神,然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么?这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的导更重视了学生学习的主体地位,为后面的复述作好准备。之后我播放人们围着火堆欢庆的录像,及时补充课文空白,引导学生展开合梦想象。旁白导入:人们得到了火是多么激动、高兴啊,他们围着火堆唱啊,跳啊,歌声响彻了天宇,学生仔细地看,用心地听,我让他们再用自我的话描述你看到的情景,学生深入体会,说得比较完整具体。

  三、复述课文,内化语言

  这篇课文叙事性强,故事情节生动、曲折、适合学生讲述,所以让学生读课文资料有了大致的了解后引导他们用自我的语言以讲故事的形式将课文资料讲述出来,能够帮忙他们更好地理解课文,提高口头表达本事。首先,我让学生自我完成板书,理清课文线索列出复述提纲。其次,创设情趣,营造复述氛围:出示投影片,片上一小弟弟指着火问哥哥:“火是从哪里来的?”哥哥紧皱眉头,一手摸着后脑勺,教师扮小弟弟,班里的学生做哥哥。提出复述要求,A.口齿清楚声音响亮说得比较流利。B.比较完整地说清故事经过,最好能突出重点说。并当堂练习复述,最终,指名上台复述,力求突出重点。设计这样的实践活动,有效地锻炼了学生提取、处理信息的本事,真正发挥他们的独立性,主动性,创造性。

  四、总结全文,课外延伸:

  对课文的学习不应当终止在课堂上,更应当从课堂为起点,向更广大的社会课堂延伸,所以,小结课文时,要重视激发学生继续探研的进取性,并起到引导作用。首先,让学生各抒己见,谈谈学了课文后的体会,其次,向学生讲述古希腊神话的特点,火是神从天上盗来,那里没有科学根据的,现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦,帮忙学生树立科学认识,并激发他们阅读古希腊神话。体验真善美。这样的教学密度大,教学方式比较放开,在教学过程中预设与生成往往会有矛盾,课堂的生成东西比较多,处理不好就容易出现问题,需要教师驾驭调控课堂的本事要强,需要更灵活的应变本事。当然,一节课想要面面俱到是不可能的,仅有懂得舍才能有所得。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇23

  上完课,总觉得没上出味道来,分析如下:

  1、字词没品透。

  我有意识地让孩子们抓住关键字词去体会人物的品质。孩子们也找出了“坚定”“决不会”“更不会”“死死地”“日夜遭受”“凶恶”“尖利”等词,但由于时间紧迫,我没有让他们说说为什么找这些词,读一读就过去了。总之,我就是为了照顾自己的教案,没有真正落实字词训练。

  2、孩子们没有入情入境。

  我非常注意朗读,尽量想让孩子们在读中感悟人物的心情。但他们读来读去,就是没有读出味道。是我的感情不够吗?是我没有引导好吗?为什么老师和学生没能产生共鸣?为什么学生和文本没有产生共鸣?是我只备教材而没有备学生造成的。

  3、花了很多精力备课,花了很长时间备课,上出来的效果却不如人意。

  这让我深深认识到:教学设计很重要,但不能光考虑怎样设计好每一个环节,怎么样把知识点、德育点、语言点、思维点都照顾到。要在解决一个大问题的时候着重教会学生理解、运用语言文字,这才是语文课应该解决的主要问题。千万不能因为追求教案的完美,而忽略课堂的实际情况。以后备课,心中要有学生,把学情摆在第一位。

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇24

  新课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪。要珍视学生的独特体验。”“如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢?

  1、珍视学生的独特体验,教师准确把握文本的价值是前提:

  教师自己首先要能正确理解课文内涵,准确把握文本的价值取向,练就一双“火眼金睛”,才能对学生的“节外生枝”,迅速而准确的做出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同,都不是真正意义上的珍视。

  2、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法:

  在教学片断中,学生甲提出了一个观点──因为普罗米修斯触犯了天规,所以宙斯严惩他是公正的,从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴含的人文精神和价值取向是相违背的,但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其错误成分──宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的,并非凶残冷酷,加以因势利导;一方面淘出从中迸出的“金子”──敢于突破定型思维,从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神,加以细心呵护,取得了不错的教学效果。

  3、珍视学生的独特体验,要把激活全体学生的思维,形成深刻的个性化体验为目的:

  可见,珍视学生的独特体验,乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上,以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,在课堂上“不合谐”的音符走出更动听的乐章!

  语文《普罗米修斯》教学反思 篇25

  普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强的暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

  学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样既使学生就对课文有了了解,又培养了学生搜集信息和整理信息的能力。

  在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典、联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。这样学生理解了词语,读懂了课文,在此基础上我又引导学生一部分一部分认真地阅读课文,了解每一部分主要讲了什么,然后指导学生把各个部分的主要意思连起来,这样学生很容易地就把握住了文章的要内容。

  教学中我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,通过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的不同特点。

  在拓展练习中,安排学生课下阅读有关大力神赫拉克勒斯的故事,从而激发学生的阅读兴趣。

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