《窃读记》教学反思

时间：2022-08-18 18:27:55 教学反思我要投稿

《窃读记》教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《窃读记》教学反思，希望能够帮助到大家。

《窃读记》教学反思

《窃读记》教学反思1

　　课文内容思路清晰，全文围绕林海音儿时在书店窃读时的滋味展开。

　　上课伊始，我便让学生找出准确表达窃读滋味的句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”学生很快便发现了这一句，在初体验“快乐”与“惧怕”这两种强烈的情绪后，我顺势抛出一个问题：作者会有这样的感受，她是怎样窃读的呢？引导学生学习1~4自然段，抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。

　　学生感受到氛围后，放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的快乐？哪里感受到她的惧怕？学生与语言有了亲密交流的机会，在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的快乐与惧怕。教至深处，尊重学生的个性体验，并进一步挖掘：你感受到这窃读中还有什么滋味？学生众说纷纭，课堂气氛活跃！

　　最后，让学生们在了解作者窃读的动力后，组织讨论：窃读算偷吗？发表看法，引导学生再次强烈感受到作者对读书的热爱！

　　本课稍显成功的地方在于：对语言进行感悟和积累，引导学生在欣赏、品悟课文语言基础上进行交流，活用课文的语言，进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，训练语感，培养语文素养。

《窃读记》教学反思2

　　我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：

　　一、以“窃”引领全文

　　我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。

　　二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味

　　《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。

　　在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。

　　三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色

　　我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。

《窃读记》教学反思3

　　《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。

　　上课前：

　　因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。

　　可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。

　　班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。

　　上课时：

　　1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很欢乐，也很惧怕”展开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样貌。

　　2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也很重要。根据现状，异常是当今社会，知识的重要性人人都明白。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。如果没有风，风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”

　　3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。

　　4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，所以我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以体现，让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。

　　上课后：

　　1、开始学生的注意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。

　　2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会锻炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。

　　3、应当加强组内讨论、交流的机会。这节课，我没有安排这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。

《窃读记》教学反思4

　　一、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上学生直面文本，与语言亲密接触，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

　　二、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，罗老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。

　　三、教师语言清新隽永，优雅自然，与林海音的文本语言和谐融合。罗老师自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。同时，罗教师家常谈话式的“伙伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了文本情境，涵泳了语言，提高了认识。

《窃读记》教学反思5

　　课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。”

　　五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。

　　交流中，我发现，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。

　　在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且善于思考了。我真替他们高兴！

《窃读记》教学反思6

　　《窃读记》？“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”？怀着好奇，我仔细地品味这篇文章。

　　“放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到这里，我忽然对作者有了第一印象：傻里傻气——因为书！

　　“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客满盈”，学会把自己隐藏起来，贴在大人身边，至少可以光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”，给了我第二个印象；聪明绝顶——因为书！

　　在书海中畅游，忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自己处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；执着——因为书！

　　百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！书，我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她

　　“脚站得有些麻木，却浑身有轻松之感。”

　　仔细地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我一定要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正陶醉其中，

　　又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！

　　在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大……

《窃读记》教学反思7

　　《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

　　在教学中，我引导学生抓住中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”加以体会，体会着作者在阅读中的内心感受，既怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶，又被书内世界的吸引与沉迷紧密地交织在一起，形成一种复杂的难以言说的感受，正是窃读的滋味。

　　接下来，我引导学生再次默读课文，找一找文中哪些语句表现了我读书的快乐，哪些语句表现了我读书的惧怕，接下来同位进行交流，学生在老师的引导下通过抓住人物的动作、心理活动的描写进一步加深体会，并通过朗读把这种体会读出来，通过理解，谈体会，朗读，学生进一步体会到了作者这种窃读的滋味，的确是“很快乐，也很惧怕”。从而，进一步体会到作者的对读书的热爱。

　　文章的教学到此远远没有结束，在体会作者通过细腻传神的动作和心理描写的描写表现作者热爱读书的基础上，我又引导学生结合生活实际，仔细揣摩文章结尾的部分“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的深刻含义，这句话是老师在鼓励我们要把读书的重要性看成和吃饭一样。吃饭长大指的是身体的物质需要，读书长大指的是心灵上的精神需要。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有不断增长一个人的知识与智慧的人才能真正成长为健康的人。接下来，我进一步引导学生，学了这一课，你打算今后怎样做呢？此时，学生积极发挥想象，进一步升华学生的情感，激发了学生的阅读的兴趣。

　　不足之处，对于学生的想象说话没有及时进行进一步指导写话练习，比如自己在看书中的趣事、收获等等，课下还要进一步指导学生进行写话练习。

《窃读记》教学反思8

　　《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。其目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

　　初读这篇文章，我马上就被吸引了，作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，明明很开心可以在下雨的时候在书店看书，却“皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵，作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情，如：“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的.腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”，在“窃读”时“急忙打开书，一爷，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕”，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，担心受怕，形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。所有这些也给学生留下了深刻印象。

　　因为喜欢，因为印象深刻，所以我们师生在研读课文的时候都感受到了快乐。在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。

《窃读记》教学反思9

　　教学目标：

　　1. 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2.有感情地朗读课文，体会作者情感。

　　3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学重点与难点

　　1. 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。

　　2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。

　　教学方法与手段：

　　多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法

　　使用教材的构想：

　　要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。

　　教学流程

　　一、直奔“窃读”.整体感知

　　1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)。

　　读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。

　　2.整体感知课文.

　　(1)自读课文，注意生字的读音.

　　(2)认读生字词.

　　(3)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

　　(4)再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

　　课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　二、品味“窃读”,感受渴望

　　1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.

　　(小组交流、汇报.)

　　2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

　　(1)“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”

　　①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”

　　②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

　　(2)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”

　　①这句话把什么比作什么?

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

　　③你在生活中有这样的体验吗?说一说.

　　④结合生活体验，相机指导朗读.

　　(3)“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

　　①读了这两句话，你发现了什么?

　　一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.

　　②这样写有什么好处?

　　突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.

　　(4)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

　　①作者感受怎样?

　　②从这句中可以体会出作者怎样的情感?

　　3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?

　　一句或几句都可以，感受长短不限。

　　(学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。).

　　4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

　　(快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。)

　　课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

　　(1)从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?

　　(2)联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　(3)相机指导朗读.

　　5、深悟“窃读”，回归整体

　　观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

　　三、合作探究，深入研读

　　1.合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。

　　课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

　　(1)联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.

　　(2)交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.

　　(3)小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

　　(4)诵读句子.

　　四、拓展延伸

　　1、以后你应该怎样来读书。

　　2、说一说有关读书的名言。

　　⑴　抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　⑵　读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。——赵树理

　　⑶　善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱　熹

　　⑷　读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

　　五、布置作业

　　1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。

　　2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

　　窃读滋味

　　孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。

　　问我为什么要窃读?家里穷吗?非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。

　　窃读有两大要点：其一，脸皮厚;其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。

　　经常窃读也积累了些许经验：

　　先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧!回来的时候，多少要遭白眼：“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人!”

　　《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。

　　课后作业设计：

　　1、读一读，写一写：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、

　　2、解释划线的词语：

　　(1)我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　(2)我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

　　(3)我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

　　3、填空：

　　课文以____为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 _______________________。

　　4、读了这篇课文最大的感受是什么?

　　5、写几条读书的名言。

　　板书设计：

　　放学之后——匆匆赶到书店

　　(1)

　　贪婪的读着

　　窃读记窃读经历藏身于大人之中感受独特经历艰辛与惧怕

　　(2—9) 借雨天读书滋味复杂收获知识和快乐

　　吞下所有智慧

　　夜晚降临——离开书店，浑身轻松

　　(10)

　　教学反思：

　　《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。

《窃读记》教学反思10

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学重、难点】

　　1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

　　2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语

　　“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

　　二、初读课文

　　1、默读课文两遍。

　　2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

　　3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么?

　　三、交流反馈

　　1、梳理内容：

　　窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?

　　(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)

　　2、识读词语：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

　　3、范写观察：

　　饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

　　4、生书写练字本上的汉字。

　　四、再读课文

　　1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

　　2、体会：

　　这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

　　五、放声朗读全文

　　六、结束语

　　“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)

　　——很快乐，也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习词语

　　窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

　　屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

　　二、学习课文

　　1、体会作者看书的急切心情：

　　⑴指名读描写林海音动作的句子。

　　⑵标出描写林海音动作：

　　词语：跨、踮、钻、挤、找。

　　体会：顾客多，我看书的心情急切。

　　⑶板书：

　　跨、踮、钻、挤、找

　　心情急切动作描写。⑷读出这种感受。

　　2、体悟作者窃读的独特感受：

　　⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

　　⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?

　　板书：

　　惧怕找到相关的语句体会：

　　①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

　　②常此这样，自己感到不好意思。

　　板书：

　　独特感受心理描写⑶自由地有感情读4～7段。

　　⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢?

　　⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

　　(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)

　　⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

　　3、出示读书名言：

　　⑴抓紧时间读书：

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　⑵读好书：

　　读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

　　——赵树理

　　⑶善读书：

　　读书有三到，谓心到，眼到，口到。

　　——朱熹

　　⑷读书的乐趣：

　　我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

　　4、生创作“我的读书名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

　　2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

　　四、作业

　　1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

　　《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

《窃读记》教学反思11

　　第一组课文以“我爱阅读”为主题，与学生生活息息相关，学生也能很好地找到共鸣。《窃读记》作者林海音用朴实无华的语言给我们讲述了她窃读的经历以及窃读的滋味，是在告诉我们她对阅读的喜爱以及我们现在应该珍惜阅读的机会，多多阅读。尤其课文最后一句话“记住，你们是吃饭长大的也是读书长大的”，更是让学生明白阅读的意义。

　　在教学上，我以古人酷爱读书的一些小故事导入，并让他们谈谈自己读书的体会与感受，然后引入课文。首先让他们理解什么是“窃读”，有没有“窃读”的经历，然后进入课文。接着检查预习字词情况，用展示的字词说一段话，这样不仅能够检测字词，还能发挥学生的思维能力。然后找出描写作者“窃读”的句子，体会“窃读”的滋味。在这一环节对一些句子与段落进行了品析，通过字词以及作者生动地描写体会作者“窃读”的滋味，主要是让学生们自己总结。接着让学生找出作者是怎样“窃读”的，那些动作描写，神态描写都非常的传神，值得学生们学习。最后，总结作者“窃读”的原因，也就是作者如此热爱阅读的原因，即文章的最后一句话。然后让学生们说说自己对这句话的理解。在本节课后，还进行了一个小小的辩论，“窃读算不算偷”，同学们反应很热烈，绝大部分同学都表达了自己的想法。

　　整个课堂下来，学生对重点知识的把握还比较到位，也能理解文章的中心，整个流程还比较清晰流畅，但是有很多不足的地方。

　　首先，在过渡语上，太过随意，显得环节之间的衔接不紧凑。其次，教师语言有待加强，对学生的评价应该丰富、具体。再就是对时间的把控上还不到位，不能很好地把握好时间。

　　在学生方面，有个别学生课堂注意力不够集中，在课堂中应该更多注意未发言的同学，以便了解大部分同学的学习情况。在小组合作上也要多多学习，应该充分利用小组合作探究，让学生多说，教师少说，让学生多多表达自己的看法，这样才是学生读懂的课文，读懂的文章，这样，他们才会真正学会自己去分析甚至品析一篇文章，提高他们的阅读能力。

《窃读记》教学反思12

　　《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于经过自语式的独白描绘心境，表达自我的感情；另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情。为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者经过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的欢乐与享受。之后，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕—这种窃读的滋味!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描述的细腻传神。

　　最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自我的精神世界是一种幸福。

　　此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

《窃读记》教学反思13

　　本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不同的读法，并能结合自己的经验谈体会，让自己的理解更加充分。尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。正因为这样，我们在第三课时的时候，学生讨论“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。因此，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

　　教学有一处过渡非常自然。学生在讨论“天下没有免费的午餐”时，另一个学生马上反驳“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一起欣赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的善良与热情，他对一个陌生小女孩的帮助感动了我们全场的人，孩子们不竟惊叹，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最后一句话的时候劲头特别足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我鼓励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”

　　本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断研究课堂，向４０分钟要效益，提高课堂教学的效率。

　　学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。

《窃读记》教学反思14

　　今天，我们学了《窃读记》这篇文章，我不由得会心一笑，想起了几年前在丰彩购物中心读书的经历。

　　那个时候，购物中心才刚开业，妈妈带我去那儿买东西，走到三楼图书区，我的脚就迈不开步子了，妈妈见我目不转睛地盯着书架，就把我“丢”在了这儿，自己去看衣服了。我一看这儿有这么多书，早把人生地不熟的恐惧感丢到了九霄云外，进去选定一本书就看了起来。

　　从此以后，我几乎每个星期日都要到购物中心看书。有一次，我看得入了迷，一个营业员突然走过来生气地对着我大声说：“看了这么久，你到底买不买？”一下子把我惊醒了。我环顾四周，原来别的小朋友都在不知不觉间走光了，只有我还站在这儿，怪不得阿姨要生气了。想了想觉得也是啊，像我这样常常光顾而很少购买的，可能也没几个，于是我依依不舍地把书放回书架，走开了。

　　再来看书的时候，我便多了个心眼，就像课文中讲的那样，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走开。我有时也会贴在一个来看书的大人的身边或往人堆里扎。可能是“窃读”的本领高强了还是别的什么原因，我后来很少再看到营业员阿姨的“白眼”了。所以，我常在购物中心的书架旁一站就是几个钟头，虽然站得腰酸腿疼，但心里却很快乐。

　　每当我两手空空从购物中心走出来时，心里总觉得有点对不起营业员阿姨，但对于“窃读”这件事，我还是会乐此不疲，直到我能自个儿赚钱读书。

《窃读记》教学反思15

　　本文的编者意在引导学生体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；受到热爱读书的感染。

　　在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

　　最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。

　　另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，两天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。

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