《商的近似数》教学反思（精选18篇）
身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《商的近似数》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《商的近似数》教学反思 1
小数除法经常会出现除不尽的情况，或者商的小数位数较多的情况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本节课是在学生已经学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值的基础上进行教学的，这里只是通过例7一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分”就可以了，那么题中的结果应保留两位小数，除的时候要除到千分位，也就是要先算出三位小数。然后让学生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法”处理。接着，让学生试算“做一做”中的练习题。这一题是让学生根据不同要求取商的近似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保留的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数。
1、在读题中理解题意，渗透思想教育。例题给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“从中读出了什么信息”的开放问题，引导着学生建立条件与条件间的联系，培养了学生根据条件提出问题的能力，提高了学生收集、处理信息的水平。
2、在试算中发现问题，联系旧知思考。教师有意制造“除不尽”的矛盾冲突，把学生推到自主探究的前台。学生联系求小数的近似数这一旧知，明确了解决问题的方向——取近似数；把握题目中的一个“元”字，结合已有的关于人民币的处理经验，获得了保留两位小数的信息，使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。
3、在交流中相互启发，探寻取值方法。除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，教师以同一问题“还要继续除下去吗？”充分开发和利用教学中的现有资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
4、在小结中对比沟通，形成整体认识。充分利用课堂，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统；让每一位学生站在元认知的高度重新审视自己的`学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。
从课后的练习中来看，学生对于这部分内容的算法是清楚的，但是在笔算的错误率还比较高，还需要对计算技能进行训练。
《商的近似数》教学反思 2
本人在教学求商的近似数时，感觉学生在试商时很困难，为了突出重点，突破难点，抓住关键，特用了一下几个环节：
第一、创设了轻松，民主的课堂氛围。
例题的巧妙改动给学生留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保留两位小数得6.67吗?”的开放问题，导引着学生建立条件与条件间的联系，培养了学生根据条件生发问题的能力，提高了学生收集、处理信息的水平。素质教育也可以说是学生主体教育，要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，学生的积极有效参与是促进学生主体性发展，提高学生素质的重要保证和有效途径。
第二、设计了生活化，学以致用的练习。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求商的近似值”在生活中的用处，增强学习数学的`兴趣。使学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。
第三、组织了自由探索，合作交流的方式。
自由探索与合作交流是《数学新课标》中提出的学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探索与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以学生个性思维，自我感悟为前提多次设计了让学生自主探索，合作交流的时间与空间。通过学生和谐有效地互动，强化学生的自我意识，自我感情。
第四、在小结中对比沟通，形成整体认识。
充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统;让每一位学生站在元认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的
终身发展都有着重要的意义。
《商的近似数》教学反思 3
“商的近似数”这一内容主要让学生经历用“四舍五入”的方法求商的近似数的过程，体验迁移应用的学习方法，激发学生的学习兴趣，培养学生学数学、用数学的良好习惯。本节课我从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识，收到了良好的教学效果。
一、学生自主探究，策略多样。
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。首先我讲述生活中的实例，当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同桌的。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于我没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了较大的自由度。学生既可以结合已经有的知识经验解决这一问题，也可以“创造”出一种新的方法来解决，在解决问题中体现了策略的多样性。
二、创设了轻松，自由探索的课堂氛围。
举出生活实例后，我出示例6：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以自学的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其积极主动地学习。同时体现了数学来源于生活。学生自学完毕，我问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）听后，同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。在这一环节中，学生自主探索，发现问题，合作学习，让学生经历求商的近似数的过程，培养学生的自学能力，发现问题，解决问题的能力，同时也让他们尝到自学的成果。
三、设计贴近生活，学以致用的练习。
教师应该充分利用学生已有的`生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会点到“求商的近似值”在生活中的用处，增强学习数学的兴趣，解决问题的策略也就因真实的生活变得丰富多样，让学生拓展思维得到发展。
通过复习求一个小数的近似数，为新课学习做好铺垫，通过复习求积的近似数，唤起了学生用“四舍五入”法取近似数的知识经验。这里通过买羽毛球的情境，让学生经历求商的近似数的过程，体会和总结求商的近似数的一般方法，同时也结合实例让他们体会了商的近似数的实际意义，通过例题与复习题的对比，让学生明确求商的近似数与求积的近似数的异同，既突破了教学难点，又让学生形成了较完整的认知结构。
《商的近似数》教学反思 4
数学源于生活，本节课从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学知识。收到了良好的教学效果。
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。首先教师出示例7 ：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其积极主动地学习。同时体现了数学来源于生活。再要求学生根据提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽。教师巡视中发现，有的学生一直往下除根本没有停下来的意思。这时教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？（生：应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）听后，同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。
本以为求近似数是教学难点, 所以在新授前安排了大量相关知识的复习. 但在实际教学中才发现计算才是真正的教学难点, 由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数, 所以当作业中出现小数除以小数计算时, 许多学生装都忘记了"一看, 二移"的步骤. 所以在设计巩固练习时应增加小数除以小数的练习.
其次我根据学情补充介绍了一种求商近似数的简便方法. 即除到要保留的小数位数后不再继续除，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最基本的保留两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。所以下次再教时，此方法的介绍时间可以适当后移，放在练习课上。
其实在上课的时候，不能因为需要保留两位小数或保留一位小数而强调学生说只能除到小数部分的'第三位或第二位，遇到学生除到了比实际需要更多的数位，应加以鼓励表扬，并及时提示学生根据实际需要去除，决不能“一味扼杀，一棒子打死”。这也许是学生创新的灵感之花，是一种钻研精神的表现，新课程改革需要的是这样的教学，也需要这样的老师，更需要作为教师的我们要培养有创新精神的学生。新教材为我们提供了广阔的思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面贯彻课改精神，实现学生在学习活动上的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标而努力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的老师。
《商的近似数》教学反思 5
我在教学《商的近似数》一课时，对教材进行了处理，有意识得开发生活资源。首先我出示例7：爸爸给王鹏买了1筒羽毛球，一筒羽毛球12个，这筒羽毛球是19、4元，买一个大约多少钱？并以谈话的形式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围。使其积极主动地学习，同时体现了数学来源于生活。再要求学生根据提出的信息练出计算。当学生除到商为两位小数时，还除不尽，我在巡视中发现，有的学生一直往下除，根本没有停下来的意思。这时教师就问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数?除的时候该怎么办？”听后。同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际、生活需要用四舍五入法求商的近似数。本以为求近似数是数学难点。但在实际数学中才发现计算是真正的数学难点。由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数，所以当作业中出现小数除以小数时，许多学生都忘记了“一看，二移”的步骤，所以在设计巩固练习是应增加小数除以小数的练习。
其次在上课的时候，不能因为需要保留两位小数或几位小数而强调学生只能除到小数部分的第三位或第二位。遇到学生除了比实际需要更多的数位。应加以鼓励表扬并及时提示学生根据实际需要去除，这也许是学生创新的灵感之花，是一种钻研精神的表现，新课程改革需要的是这样的教学，也需要这样的老师，更需要我们培养有创新精神的学生。
本节课值得自我褒奖的地方：
1、在课堂中充分发挥了学生的主体性、主动性。特别是在新知识的呈现中，我先让学生自我尝试，再让学生展现自己的想法，最后进行对比、归纳讲解总结。在自我检测后当堂训练练习中，将知识点化解在这些练习中，让学生能够学以所用，学以致用。
2、在做一做环节中，由于学生自学和理解能力的强弱差别较大，他们的速度出现断层，快的学生早已经完成，让他们去帮助较慢的学生后，存在问题的学生大多数能够接受本节的新知识即明白求商的近似数要除到比要保留的位数多一位。
3、在本节课结束时，适时总结知识点并板书，让学生谈自己的收获，并通过板书对本节课进行快速的回顾，还可让学生结合知识点思考自己是否完成学习目标。
存在的问题：
1、教学设计比较流畅，但个别环节处理欠妥。如在让学生自学时，自学指导设计太简单，笼统，指令不明确，对学生来说要干什么，达到什么要求比较模糊，以至于此处教学中学生没有紧张的学，有的学生仅仅是走马观花的将书浏览了一遍；另外在自我检测环节，让学生直接算出保留三位小数的方法会更好，这样还能巧妙的把该题目简单化，让学生容易自我完成。还有有的学生计算能力特别差，老师在后教时过于强调计算的错误而浪费了大量的时间，应引导学生把教学重
点放在研究取商近似数的方法上来，让学生多说自己的想法。
2、过高估计了学生的计算能力。本节课的练习题我有意识的设计为计算题、填空题、判断题，力求通过多角度使学生掌握求商近似数的'方法，但是学生做题的速度相差甚远，为了照顾到全体学生，而浪费了一些宝贵的时间，最终没有使课堂达到高效、最优化。
3、课堂中随机问题处理欠佳。如学生计算较慢的特点，发现了，在后面的教学中没有给予有效处理，致使后面的拓展练习当堂训练没有完成。再者，课堂中教师的作用是引导，促进、组织和在必要时帮助学生，但是在授课时没有充分发挥引导者的作用，对于学生的无效问题应可稍加引导或者告诉学生我们这节的学习目标是掌握方法会灵活应用就行，而不应纠结于计算之中。
4、板书布局欠合理、美观。我授课的对象是五年级的小学生，对于他们而言，很多时候会模仿或学习教师的言行特点，而此阶段也是学生行为习惯养成和巩固的最佳时机，所以教师在课堂中应将美观、大方、简练、整齐的板书呈现给学生，让学生认识到学习习惯和书写格式的重要性。
《商的近似数》教学反思 6
《商的近似数》这堂课我没有上成功，课后静下心来，认真作了分析、反省，找出了原因。
一、小数除法知识，学生没有掌握好，所以很多学生做尝试练习时，不会计算“19.4除以12”。
二、课前准备不充分。（1）备课不够认真仔细，没有深钻教材，没有灵活运用教材。（2）没有认真备学生，忽略了学生在课堂上会出现各种情况。
三、教学方法老一套。
在探究新知部分，由于学生不与我配合，我就采用了老一套的教学方法：教师在台上讲，学生在台下听。把这节课的知识强硬的灌输给学生，让学生被动的去接受。总结取商的近似数的方法时，也被我代替了。这节课的一切都被我包办了，剥夺了学生的权利，所以一节课下来，有的学生听懂了，有的学生没有听懂，教学效果很不好，是自己没有很好的去引导学生发现问题，分析问题，解决问题，学生所做的一切都由老师包办了，严重违背了“以学生为主体，教师为主导”的新理念，这是我最大的.失误。
四、自身素质欠缺，课堂驾驭能力差。
由于本人胆子小，一看见有领导和老师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。遇到学生不与我配合时，我就更加紧张，乱了阵脚，乱了思路，不知如何是好。“头发长，见识短”是对我最好的写照，因为自己平时业务学习较少，积累的经验也少，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙、机智的驾驭课堂，出现了本节课由我一人唱“独角戏”的尴尬场面。
总之，不足之处很多很多，一言难尽。以后我会多加强业务学习，提高自身素质，多向经验丰富的教师请教、学习，取长补短。
《商的近似数》教学反思 7
《商的近似数》是堂新授课。但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。
1、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。
当学生在计算150÷44的时候，碰到了一种现象“除不尽”。这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是其自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。
2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。当然，也出现了一些思路是正确的，结果却是错误的情况。但无论怎样，这是学生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正意义上的'“解决问题策略的多样性”的典型表现。
3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。
总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。
《商的近似数》教学反思 8
在复习小数乘、除法时，学生遇到求近似数时，感到困难。我认为如果将有关求近似数的内容联系起来教学，让学生找到之间的联系和区别，把知识连起来，可以起到事半功倍的效果。
我在和学生一同复习时，先带领学生将学过的求近似数的知识列举出来：一、求积的近似数：二、求商的近似数。
1、回忆求积的近似数的方法，——先计算，再用四舍五入的方法保留。
2、回忆求商的近似数的方法，——先计算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位数多一位就行了。
3、在这里要学生比较两种求近似数的方法有什么相同和不同。相同点：用四舍五入的方法保留，不同点：乘法可算得准确的结果，而除法不一定能除尽，也不需要除完
4、在求商的近似数时，学生最感到困难的是根据实际情况进行保留，提醒学生并不是任何时候都可以用四舍五入的'方法保留，有时要用进一法有时用去尾法，我让学生举例说说什么时候进一什么时候去尾，帮助学生理解。
为了验证学生学情，指名五名学生到黑板上分别计算各自的式题，三名学生在老师的监督下艰难做对了，我向他们一一表示祝贺，以此鼓励他们，树立学习的信心。其中两位同学被困难挡住了去路，这时下课的铃声响起，我不得不让他们回到自己的座位上。为了给他们一点压力，当放学的铃声响起，我把它们叫到自己的办公室，指导他们完成练习四的第一题，这五道都是求商的近似数。孙艳花了近一个小时艰难的做完了，其中一道做错，在我的反复指导下终于做对了，我向他表示祝贺，并让他回家吃饭，同时叮嘱他上课要认真听讲，做题要动脑筋。晚上再次研究班上几位同学验算所用的草稿纸，发现错误的原因，有的题不是小数点点错了位置，就是商放错了位置：有的题除数扩大了，被除数却还是没有移动小数点;有的题确立的商和除数乘的积竟然不知道放在什么位置上，总之从孙丹妮所做的式题，可以清楚看到她根本没有掌握求近似值的知识，脑子里完全糊涂着，想孙丹妮这样的学生绝不仅仅是孙丹妮，还要继续强化训练学生求商的近似数，小数点的确立，以及商的位置是求近似数的重点和难点。
《商的近似数》教学反思 9
《商的近似数》这一课的教学重点是如何根据需要保留一定的小数位数。
出于上面的思考，我设计一些问题让学生独立思考、探索求商的近似数的方法以完成这一课的学习。
在例题7的教学中，提出：“19.4/12计算时需要一直除完吗？”让学生带着问题试着做一做，经历了独立的计算与思考后，学生发现问题关键：计算只需要除到小数部分第二位。学生顺利掌握了保留一位小数求商近似数的方法。保留两位小数求商近似数的方法，学生知识类推自然地就会。最后小结求商的'近似数的方法，当然也是水到渠成，整节课自然流畅。
《商的近似数》教学反思 10
本次《商的近似数》教学，我以 “超市购物算单价” 为情境导入：出示 “妈妈花 15 元买 4 千克苹果，每千克多少元” 的问题，学生计算得 3.75 元后，追问 “超市价签通常保留几位小数”，自然引出 “求商的近似数” 需求。这一设计让学生感受到知识与生活的联结，课堂初始参与度较高。
但反思教学过程，情境挖掘仍显不足。仅用购物案例导入后，未在后续练习中延续生活场景，导致学生对 “为何求近似数” 的理解停留在表面。例如课后有学生问 “除了购物，还有什么时候需要求商的.近似数”，说明教学中未充分拓展应用场景。此外，导入时未预留足够时间让学生自主讨论 “保留小数位数的依据”，直接告知 “通常保留两位小数”，限制了学生的思维主动性。
后续改进需从两方面入手：一是丰富生活情境链，如在练习环节加入 “快递打包算根数”“油桶盛油算桶数” 等案例，让学生体会不同场景下保留位数的差异；二是放手让学生自主探究，通过小组讨论 “为何购物保留两位小数、打包保留整数”，归纳 “根据实际需求确定保留位数” 的核心原则，深化对知识本质的理解。
《商的近似数》教学反思 11
《商的近似数》的重难点是 “掌握‘四舍五入’法求商的近似数，明确计算时需多除一位”。教学中，我通过 “对比辨析” 突破难点：先让学生用常规方法计算 “2.5÷0.4” 得 6.25，再提出 “保留一位小数” 的要求，引导学生发现 “需算到百分位才能判断是否进位”，进而总结 “求商的近似数时，要比保留位数多除一位” 的规律。
从课堂反馈看，多数学生能掌握计算方法，但仍有两方面问题暴露。一是部分学生混淆 “商的近似数” 与 “积的近似数”，计算时误将 “多除一位” 记成 “多乘一位”，如计算 “3.8÷1.7” 保留一位小数时，仅算到十分位就急于判断；二是对 “特殊情况” 处理不当，如遇到 “除到多除的位数仍有余数” 时，学生不知需继续除至能判断进位与否，如 “5.7÷3.2” 保留一位小数，算到十分位得 1.7 后，未继续除百分位，直接错写成 1.7。
改进策略需更具针对性：一方面通过 “对比练习” 强化差异，设计 “求积的近似数” 与 “求商的近似数” 的对比题组，让学生在实操中明确 “积的`近似数先算完整积再保留，商的近似数需多除一位”；另一方面增加 “特殊案例” 专项训练，收集学生易出错的有余数题型，集中讲解并让学生分组纠错，加深对计算规则的理解。
《商的近似数》教学反思 12
课堂上，我通过 “即时提问”“小组展示”“课堂练习” 三种方式收集反馈，发现学生对知识的接受度存在明显分层。基础较好的学生能快速掌握方法并灵活应用，如在 “解决实际问题” 环节，能准确判断 “用货车运货需保留整数” 应采用 “进一法”；但基础薄弱的学生仍停留在 “机械套用四舍五入法”，如计算 “制作校服，每套需布 2.3 米，10 米布可做几套” 时，误将 4.34… 保留整数得 5，忽略实际情况需用 “去尾法”。
反思问题根源，一是教学中对 “实际问题中近似数的取值方法” 讲解过浅，仅重点强调 “四舍五入法”，对 “进一法”“去尾法” 的引入过于仓促，未结合具体案例让学生理解适用场景；二是分层教学落实不到位，课堂练习未设计梯度，基础薄弱学生面对复杂问题时易产生畏难情绪，而优等生则因 “吃不饱” 注意力分散。
后续教学需调整设计：一是细化 “取值方法” 教学，分课时重点讲解 “四舍五入法”“进一法”“去尾法”，结合 “购物、运输、制作” 等不同场景案例，让学生归纳 “根据实际需求选择方法” 的'原则；二是实施 “分层练习”，将练习题分为 “基础题”“提升题”“拓展题”，让不同层次学生都能获得适配的训练，同时通过 “小组互助” 让优等生帮助薄弱生，提升整体教学效果。
《商的近似数》教学反思 13
本次教学我采用 “探究式教学法”，以 “问题链” 引导学生自主探究：从 “生活中为何需要求商的近似数” 切入，到 “如何计算商的近似数”，再到 “不同实际场景下如何选择取值方法”，逐步引导学生构建知识体系。课堂上，学生通过小组讨论、动手计算、成果展示，参与度较高，如在探究 “取值方法” 时，有小组主动举例 “用瓶子装水，剩一点也需多一个瓶子”，自主发现 “进一法” 的.应用。
但教学方法仍有优化空间。一是 “探究时间” 分配不均，前半段 “探究计算方法” 耗时过长，导致后半段 “实际应用” 环节仓促收尾，学生未能充分练习；二是 “探究深度” 不足，在学生提出 “除不尽时是否可以一直除下去” 的疑问时，我仅简单回应 “算到多除一位即可”，未趁机引导学生理解 “近似数的本质是‘接近准确值的近似值’，无需无限除”，错失深化知识理解的机会。
改进需兼顾 “时间管理” 与 “探究深度”：课前需更精准规划各环节时长，预留充足时间给 “实际应用” 练习；课堂上面对学生的疑问，应多采用 “追问法” 引导深入思考，如学生问 “为何多除一位”，可进一步追问 “若不多除一位，会出现什么问题”，让学生通过反向思考理解规则背后的逻辑，而非被动接受结论。
《商的近似数》教学反思 14
《商的近似数》是在学生掌握小数除法计算的基础上，进一步学习根据实际需求取近似值的内容。本次教学中，我将 “理解取商的近似数的`必要性” 作为核心目标，通过生活情境导入，让学生感受数学与实际的联系。
课堂伊始，我创设 “超市购物” 情境：妈妈带 50 元买 8 元 / 千克的苹果，能买多少千克？学生列式计算得 50÷8=6.25 千克，此时我追问 “实际购买时，能买到 6.25 千克吗？” 引导学生发现 “生活中需根据情况保留整数”，自然引出 “商的近似数”。接着，我通过 “计算 1.5÷0.23” 的例题，分步骤讲解 “先除到比保留位数多一位，再按四舍五入取近似值” 的方法，同时用计数器演示余数与商的关系，帮助学生理解 “多除一位” 的算理。
但教学中也暴露问题：部分学生虽能掌握方法，却不理解 “为何多除一位”，导致计算时随意终止除法。课后反思，可增加 “对比实验”—— 让学生分别除到保留位数和多除一位，观察取近似值的差异，通过直观对比强化算理理解。此外，练习中应加入 “根据实际情境选择保留位数” 的题目，如 “制作礼盒需丝带 1.8 米 / 个，20 米丝带最多做几个”，引导学生区分 “四舍五入” 与 “去尾法”，避免机械套用方法。
本次教学让我明白，小数除法中的近似值教学，需兼顾 “方法传授” 与 “算理理解”，更要链接生活实际，让学生真正体会数学的应用价值。
《商的近似数》教学反思 15
在《商的近似数》教学中，学生的易错点集中在 “计算精度把控”“近似值末尾 0 的处理” 和 “实际情境中的取值选择” 三方面。针对这些问题，我在课堂中设计了针对性环节，但仍有可改进之处。
教学 “计算精度” 时，我通过例题 “2.5÷0.4” 引导学生明确 “保留一位小数需除到百分位”，并让学生上台板演除法过程，标注除到的位数。但练习中发现，仍有学生除到保留位数就停止计算，导致近似值偏差。反思后认为，可设计 “错题辨析” 环节 —— 展示学生只除到保留位数的.错误计算过程，让学生讨论 “为何结果不对”，通过纠错强化 “多除一位” 的要求。
对于 “近似值末尾 0 的处理”，如 “1.349 保留两位小数是 1.35 还是 1.350”，学生争议较大。我虽通过 “小数的性质” 解释 “1.35 与 1.350 大小相等但精确度不同”，但学生理解仍不深刻。后续可借助 “米尺模型”—— 将 1 米平均分成 1000 份，1.35 米对应 135 厘米，1.350 米对应 1350 毫米，通过直观对比让学生感知精确度差异，避免忽略末尾 0 的意义。
在 “实际情境取值” 环节，我设计了 “装水问题”（5 升水装在 0.8 升 / 瓶的容器中，需几个瓶子），但仅让学生口头回答，未深入分析 “进一法” 的适用场景。课后可增加小组讨论，让学生列举生活中需用 “进一法”“去尾法” 的例子，如 “裁布料做衣服”“租车运输货物”，通过分类归纳，帮助学生建立 “根据实际需求选择方法” 的思维意识。
教学细节决定教学效果，后续需更精准预判学生易错点，通过直观演示、错题辨析、情境讨论等方式，帮助学生夯实基础，避免机械解题。
《商的近似数》教学反思 16
传统《商的近似数》教学多以 “例题讲解 + 练习巩固” 为主，学生易陷入被动学习。本次教学中，我尝试融入 “探究式学习” 和 “游戏化练习”，虽取得一定效果，但仍需优化教学节奏。
在探究环节，我设计 “小组任务”—— 给每组发放不同的生活问题（如 “计算商品单价保留两位小数”“求平均速度保留一位小数”），让学生自主讨论 “需除到哪一位”“如何取近似值”。各组汇报时，学生提出 “买东西要算到分，所以保留两位小数”“速度通常保留一位小数更直观”，展现了对实际需求的思考。但部分小组讨论偏离主题，浪费时间，反思后可提前明确 “讨论提纲”，如 “问题需要保留几位小数？为什么？”“计算时要除到哪一位？”，引导小组聚焦核心问题。
游戏化练习环节，我设计 “近似值接龙” 游戏 —— 教师给出除法算式，学生依次说出 “保留一位小数”“保留两位小数” 的`结果，答错者表演小节目。学生参与热情高涨，但游戏中发现，部分学生虽能快速回答，却未掌握计算过程，属于 “死记硬背”。后续可调整游戏规则，要求学生说出 “计算到哪一位”“如何四舍五入”，将 “结果记忆” 转化为 “方法应用”，确保游戏兼具趣味性与实效性。
此外，教学中我还引入 “微课视频”，课前让学生预习 “四舍五入法取近似值” 的基础方法，课堂集中突破难点。但微课内容过于基础，未覆盖 “实际情境取值”，可优化微课设计，加入生活案例，让预习更具针对性。
创新教学方法需平衡 “趣味” 与 “实效”，后续应更精准设计探究任务与练习形式，让学生在主动参与中真正掌握知识与方法。
《商的近似数》教学反思 17
《商的近似数》与生活联系紧密，教学中若脱离实际，学生易觉得数学 “无用”。本次教学，我以 “生活需求” 为主线，贯穿课堂始终，让学生体会数学的实用意义，但在情境深度挖掘上仍有不足。
课堂导入时，我展示 “超市价签”“手机话费账单” 等实物，让学生观察 “价格为何保留两位小数”，学生很快意识到 “货币单位最小是分，需精确到百分位”。接着，我设计 “家庭理财” 任务：爸爸每月收入 8500 元，全家每月生活费 3200 元，每月能结余多少？一年结余可存为定期存款（年利率 1.75%），到期能得多少利息？（保留整数）学生在计算利息时，自然涉及 “商的近似数”，并理解 “利息通常保留整数元” 的实际规则。
但教学中，我仅关注 “购物、理财” 场景，忽略了其他领域的应用。课后反思，可拓展 “科学测量”“工程计算” 等情境，如 “实验室测量液体密度，结果需保留三位小数”“建筑施工中计算材料用量，需保留整数根 / 块”，让学生明白 “不同领域对近似数的精度要求不同”，拓宽数学应用视野。
此外，练习设计中，我布置了 “解决生活中的近似值问题” 作业，如 “调查家里每月用电量，计算每度电的平均费用（保留两位小数）”。但未后续跟进反馈，学生完成质量参差不齐。后续可在课堂中设置 “作业分享环节”，让学生展示调查结果与计算过程，互相评价 “保留位数是否合理”，强化 “数学服务生活” 的意识。
数学源于生活，更应用于生活。后续教学需更广泛挖掘生活素材，设计多层次、多领域的'情境任务，让学生在解决实际问题中深化对知识的理解与应用。
《商的近似数》教学反思 18
班级学生数学基础差异较大，在《商的近似数》教学中，若采用 “一刀切” 的教学方式，易导致 “优等生吃不饱，学困生吃不了”。本次教学，我尝试实施分层教学，虽有一定效果，但在分层练习设计上仍需完善。
在新知探究环节，我将例题分为 “基础版” 和 “提升版”：基础版 “计算 3.8÷1.3（保留一位小数）”，面向全体学生，重点掌握 “多除一位 + 四舍五入” 的基本方法；提升版 “计算 7.2÷0.85（保留两位小数，并说明结果的.实际意义）”，面向中等以上学生，强化 “算理理解 + 情境应用”。小组讨论时，让优等生带动学困生，共同完成任务，部分学困生在同伴帮助下能掌握基础方法。
分层练习环节，我设计了 “三级作业”：基础题（直接计算商的近似数）、提升题（根据情境选择保留位数）、拓展题（判断 “用进一法 / 去尾法” 解决问题）。但实际操作中，拓展题难度过高，仅有少数优等生能完成，多数中等生望而却步。反思后认为，拓展题应降低难度，如 “结合生活例子，说明为何有时用进一法，有时用去尾法”，让更多学生能参与思考，逐步提升能力。
此外，课后辅导中，我针对学困生开展 “一对一” 指导，重点补习 “小数除法计算精度” 问题，如 “如何判断除到哪一位”；对优等生布置 “拓展任务”，如 “研究‘四舍五入法’在统计中的应用”。但辅导时间有限，无法覆盖所有学生，后续可建立 “学习小组”，让优等生担任 “小老师”，利用课余时间帮助学困生，形成互助学习氛围。
分层教学是兼顾学生差异的有效方式，后续需更精准把握各层次学生的需求，优化分层任务与练习设计，让每个学生都能在原有基础上获得提升。
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