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《船的历史》教学反思（通用10篇）
作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《船的历史》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《船的历史》教学反思 1
在科学课中有不少内容与科学史相关，其中五年级科学下册的《船的历史》也是典型的科学史的内容。那遇到这样的内容我们到底要教给孩子什么呢？学生又能学会什么呢？
这就是我们需要考虑和关注的问题。如果仅仅让教学停留在学生对教材中6艘船的排序，那教了和没教又有怎样的差别呢？教材中为什么要学生对比摇橹木船和轮船呢？这两艘船的不同不是非常明显吗？如何重点利用这两艘船的不同带领学生去总结出船的发展历程，还能让学生迁移到其他事物的发展历程呢？这便是本课的重点。
一、知道什么？还想知道——关注船的项目式学习的项目发布
课堂开始，我们需要了解学生关于船已经知道的内容，这既能帮助教师了解学生前概念，确定教学重难点，也能让学生充分表达，相互印象，同时激发学生的探究欲望。关于船你还想知道什么？这个问题可以让孩子们随意表达，教师也要有意识地进行分类，帮助孩子意识到孩子们的问题都在为后面造一艘船做准备。孩子们的问题大致可以聚焦到以下几个方面的内容：材料、动力、浮力、承重力……等问题。
二、船的排序——关注事物发展历程：简单——复杂
关于船的排序，孩子们的争议一般集中在潜艇和邮轮上。到底谁早谁晚个人觉得不是本课重点，因为教材中并未明确指出它们分别是谁，具体到某一艘，或许结论就不再适用。但有争议刚好能帮助我们借助常见的典型代表分析船的发展历程。
借助摇橹木船和轮船对比，分析在以下方面上（体积、功能、载重量、材料、动力……）两者的不同，梳理船的发展历程，引导学生总结出事物发展规律：从简单到复杂；从容易制作到不容易制作。至于游轮和潜艇到底谁先谁后，学生此刻会有自己的论断，有学生说潜艇在水下行驶肯定比游轮在水面行驶更容易；有学生说游轮载重量那么大，这个制作困难也是很难克服的。但是具体谁先谁后可以由学生课后继续去研究。此处最好能借助板书帮助学生梳理，感觉课堂上生成事物发展一般规律时孩子们都有一种恍然大悟的感觉，这也正是作为课堂要教给孩子们的东西——可以迁移运用。
教师自己需要知道更多关于船的故事和常识：世界上第一艘轮船，美国在1807发明的。 最早的潜艇是1624年荷兰人所制作的人力木制潜艇。1860年意大利发明家制造了搜装有浮沉装置的潜艇。
三、聚焦独木舟——关注独木舟的特点，为后续船模制作提出挑战
对于世界上的第一艘船孩子们是很感兴趣的，教师要充分挖掘网络信息，满足孩子们的好奇心，为后续研究做准备。很幸运的.是，在20xx年自己参加了一次夏令营，本次夏令营的主题就是船，有幸去浙江萧山的两湖博物馆去亲眼目睹了这艘世界上的第一艘独木舟。在给孩子们分享时他们格外的专注。再请孩子们想一想，8000年前古人是如何制造出了它，也让孩子们充分体会到古代劳动人民的智慧。再到后面研究独木舟特点时（不稳定、载重量少），孩子们不会只发现它的缺点而忽略了古人的劳动智慧。
我想，这样的一堂课仍然是不完美的，但是只要老师能带着思考去上，带着对教材的专研去上，总能带给孩子们更多一点吧。
《船的历史》教学反思 2
昨天，上了公开课，课题为《船的历史》。只是当时没有时间去复盘，今日得闲，故准备反思一下。
上课伊始，我以一张船的图片导入，告诉学生船是我们最常见的运输工具之一。紧接着就向学生发问了，你们还知道哪些关于船的知识，你们还想研究关于船的什么问题。这两个小问题在课前任务单中就有涉及，课前我也特意强调他们将这两个问题的答案写在任务单上，所以当我在课堂上抛出这两个问题的时候，同学们的回答热情是一波高于一波的。由此可见，课前任务单起到了我想要的效果。而紧接着顺着学生提出的想研究问题，我顺其自然的摆出了要学习的课题——船的历史。
要知道船的历史，必须得先认识船。所以我以PPT显示了一些船的照片，让学生自己先来认一认，然后我们一起来验证。在认识这些船后，我请同学们根据这些船的先后顺序为他们排个序。同学们很快就给出了自己的排序，但是最终却出现了意见不一样的地方，有人认为核潜艇出现在游轮的后面，有人则认为核潜艇出现在游轮的前面。
于是，我正好抓住这个契机，从我们能够明确的认知——摇橹木船出现在游轮前面——出发，引导学生关注这两种船有什么不同的地方，学生通过观察图片很快发现，他们的造船材料不同、体积不同、载重量不同、动力不同和速度不同等等。经过这些方面的对比后，学生更加明确了，一般后出现的船，他们的技术要求是更高一些的。然而，在这里我却失去了一次让学生思维进阶的机会，因为我本可以在这里再次提出前面排序过程中出现的冲突，让学生从动力和技术层面等分析，核潜艇确实是出现在游轮之后的'。可是，我却以一个小视频总结了船的历史，这从教学环节上是没有什么大问题的，然而却让学生失去了思维进阶的机会，实在是有些遗憾。
在讲完了船的历史，让学生明确了船还会继续发展之后，我话锋一转，对学生说到，不管船如何发展，它们都有一个共同的祖先——独木舟。接下里，我们就开始进行独木舟的研究了。此处，我觉得是本节课的一个分水岭，因为在此之前，我感觉我的前面把控的还是很好的，可是从这里开始之后，课堂节奏就有些不好把控了。我觉得主要原因有两个，一个原因是我自己没有准备充分，比如一些注意事项没有强调清楚，导致一些学生擅自改动实验材料的结构，还有就是实验材料确实很难找到，导致实验效果大打折扣。另一个原因是由于实验器材严重匮乏，同学们平时很少有机会能够动手实践，所以一些好的习惯还尚未形成，导致课堂纪律有些失控。
不过，好在学生还是通过自己的动手实践，亲自感受了独木舟稳定性差，装载量小的特点，并且通过自己的摆放认识到要想使独木舟不容易侧翻，必须使它受力均匀。
最后，我通过一个小问题——独木舟稳定性差，装载量小，那么我们该如何来改进呢？这是我们下节课要研究的内容——结束了今天的课程。
《船的历史》教学反思 3
第一个班我按照教参和书上的步骤上，发现讲完聚焦和探索过后，做独木舟时间不够。我把这节课进行了调整。
我上网找了很多关于船的资料，结合本单元作业设计内容。我将本课做了一些调整。
为了激发学生对船的研究兴趣，课堂的前十分钟，我主要对本单元进行了一个大的概括。
提问：
你都见到过哪些船？
从学生的原有认知出发，这时候学生兴趣比较高涨，每个班的学生都说了很多。
你想做一搜船吗？
五年级的男生相对于女生来说对这一单元感兴趣，表现出了对做船的热情。但是也有一部分学生似乎不是有很大的兴趣。我也在思考如何提高学生内驱力？从被动到主动的转换。
我们这一段时间就开始研究船
引出《船的历史》这一课
一、聚焦
关于船，你知道什么，你还想知道什么？
这个问题，学生回答得很多，五年级的学生根据生活经验已经知道很多关于船的知识。因此探索部分的讨论我换成了独自填写表格，最后全班交流。
过渡：船是人类伟大的发明
提问：从古至今按照时间先后顺序人们都发明过哪些船呢？
对于船的种类学生见到很多，我特意加了一个按照时间先后顺序，提醒孩子们关注船的演变，这时候大部分孩子说不出来。
这时候视频《船的历史》
看视频的.同时，让孩子们观察从古至今船的啊些方面发展了。
填完船的比较这一个表格，第一节课差不多就下课了。
独木舟实验放在了第二课时，开课以前，对船的知识我进行了回顾，特意强调船在那些方面有了改变。世界上第一种船是独木舟，我们一起去研究一下。
这个实验很简单，第一个班做的时候，仅仅是做独木舟实验，孩子们没有带着问题去做，没有思考。因此做实验之前，我专门强调，你的独木舟可以载重多少，为什么？
让孩子们观察不同形状的独木舟，猜一猜哪一个的载重好。
第二个小实验是比较形状不同，船的阻力不同。这个实验效果不佳，在操作上面有一些问题。这个我没有想到好的方法解决，以后老师们上课的时候我来吸取经验。
《船的历史》教学反思 4
在教授《船的历史》这一课时，我首先让学生通过观看船的发展史视频，激发他们对船的兴趣。然后，我引导学生阅读教材，了解船的历史变迁，从木筏到帆船，再到现代的钢铁巨轮，学生们对船的发展历程有了较为清晰的认识。
在教学过程中，我注重培养学生的历史思维能力和自主学习能力。我鼓励学生提问、讨论，引导他们从多个角度思考船的发展对社会、经济、文化等方面的影响。同时，我也注重培养学生的动手能力，让他们通过制作船模，深入了解船的结构和原理。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生对船的历史了解较少，对教材内容理解不够深入。这可能是因为我在教学前没有充分了解学生的知识基础，导致教学难度过高。其次，部分学生在制作船模时，动手能力较差，需要更多的指导和帮助。
针对这些问题，我认为在今后的教学中，我应该更加注重学生的知识基础，提前了解他们的学习水平，制定更加合适的教学计划。同时，我也应该加强对学生动手能力的培养，提供更多的实践机会和指导，帮助他们提高动手能力。
总的来说，这次《船的'历史》的教学让我收获了很多宝贵的经验。我将继续努力，不断改进教学方法，提高教学效果，为学生的全面发展做出更大的贡献。
《船的历史》教学反思 5
《船的历史》这节课，我采用了多媒体教学方式，通过图片、视频等形式，让学生直观地了解船的发展历程。同时，我也注重与学生的互动，鼓励他们提出自己的见解和疑问。
在教学过程中，我发现学生对船的历史表现出了浓厚的兴趣。他们积极参与课堂讨论，对船的发展变迁提出了许多有见地的观点。这让我感到非常欣慰，也说明我的教学方法得到了学生的认可。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。首先，部分学生在课堂上表现得较为被动，缺乏主动思考的能力。这可能是因为我在教学中过于注重知识的传授，而忽略了对学生思维能力的培养。其次，部分学生对船的结构和原理了解不够深入，需要加强相关知识的讲解和实践。
针对这些问题，我认为在今后的.教学中，我应该更加注重学生的思维能力培养，通过提问、讨论等方式，引导他们主动思考、探索问题。同时，我也应该加强对船的结构和原理的讲解和实践，让学生更加深入地了解船的相关知识。
总之，这次《船的历史》的教学让我更加明白了教学的重要性。我将继续努力，不断改进教学方法，为学生的全面发展做出更大的贡献。
《船的历史》教学反思 6
《船的历史》这节课，我尝试采用了小组合作学习的方式，让学生分组进行探究学习，了解船的发展历程和相关知识。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的合作能力和自主学习能力。
在教学过程中，我首先为学生提供了丰富的船的'历史资料，让他们分组进行阅读和整理。然后，我组织学生进行课堂展示，让他们向全班同学介绍自己小组的研究成果。这种方式不仅让学生更加深入地了解了船的历史，还锻炼了他们的口头表达能力和组织能力。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生在小组合作中表现得不够积极，缺乏参与意识。这可能是因为我在分组时没有充分考虑学生的个性和兴趣，导致部分学生在小组中无法发挥自己的优势。其次，部分学生在课堂展示中表现得过于紧张，影响了表达效果。
针对这些问题，我认为在今后的教学中，我应该更加注重学生的个性和兴趣，合理分组，让每个学生都能在小组中发挥自己的优势。同时，我也应该加强对学生的心理辅导，帮助他们克服紧张情绪，提高表达能力。
总的来说，这次《船的历史》的教学让我收获了很多宝贵的经验。我将继续努力，不断改进教学方法，为学生的全面发展做出更大的贡献。
《船的历史》教学反思 7
《船的历史》这节课，我采用了情境教学的方法，通过创设一个与船相关的情境，让学生在情境中学习船的历史和相关知识。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的实践能力和解决问题的能力。
在教学过程中，我首先为学生创设了一个海上探险的情境，让他们扮演船员，体验船在历史上的重要作用。然后，我引导学生通过阅读教材、观看视频等方式，了解船的发展历程和相关知识。最后，我组织学生进行一个与船相关的实践活动，让他们亲手制作一艘小船，体验船的制作过程。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生在情境中表现得不够投入，缺乏参与意识。这可能是因为我在创设情境时没有充分考虑学生的实际情况和兴趣点，导致情境与学生之间缺乏共鸣。其次，部分学生在实践活动中动手能力较差，需要更多的'指导和帮助。
针对这些问题，我认为在今后的教学中，我应该更加注重学生的实际情况和兴趣点，创设更加贴近学生生活的情境，激发他们的学习热情。同时，我也应该加强对学生动手能力的培养，提供更多的实践机会和指导，帮助他们提高动手能力。
总的来说，这次《船的历史》的教学让我更加明白了情境教学的重要性。我将继续努力，不断改进教学方法，为学生的全面发展做出更大的贡献。
《船的历史》教学反思 8
在教授《船的历史》这一课时，我深入钻研了教材，力求为学生呈现一个全面而深入的船的历史画卷。我不仅要让学生了解船的基本发展脉络，还要让他们理解船在历史长河中扮演的重要角色，以及船的技术进步对社会、经济、文化等方面的影响。
为了拓展学生的视野，我精心挑选了丰富的历史资料和案例，包括古代木筏、帆船的设计原理，以及现代船舶的先进技术。我希望通过这些内容，让学生深刻感受到船的历史与人类文明的紧密联系。
然而，在实际教学中，我发现教学内容的深度和广度对学生的`理解能力构成了挑战。部分学生在面对大量的历史信息和复杂的船舶技术时，感到困惑和迷茫。这提醒我在今后的教学中，需要更加注重知识的层次性和梯度性，逐步引导学生深入理解和掌握船的历史。
此外，我也意识到教学内容的更新和拓展同样重要。随着科技的进步和人类对海洋的探索不断深入，船的历史和技术也在不断发展。因此，我需要时刻关注船的最新发展动态，将最新的知识和技术融入到教学中，让学生始终保持对船的历史和技术的兴趣和热情。
《船的历史》教学反思 9
在教授《船的历史》这一课时，我尝试采用了一种新的教学方法——游戏化学习。我设计了一款名为“航海家之旅”的游戏，让学生在游戏中体验船的历史和技术发展。
游戏化的学习方式极大地激发了学生的学习兴趣。他们通过扮演航海家，在游戏中探索不同的历史时期，了解各种船舶的设计和制造技术。这种寓教于乐的方式不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们的`团队合作精神和解决问题的能力。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，游戏的设计需要更加精细，以确保学生能够在游戏中获得有效的学习体验。其次，教师在游戏化学习中的角色也需要重新定位。教师不仅需要设计游戏，还需要在游戏中进行有效的引导和指导，确保学生的学习方向正确。
针对这些问题，我认为在今后的教学中，我应该更加注重游戏的设计和优化，确保游戏能够真正为教学服务。同时，我也需要不断提高自己在游戏化学习中的引导能力，为学生提供更加有效和个性化的学习支持。
《船的历史》教学反思 10
在教授《船的历史》这一课时，我尝试将课堂的主导权交给学生，让他们成为学习的主体。我通过组织小组讨论、角色扮演、展示汇报等活动，让学生在参与中学习和探索船的历史和技术。
这种教学方式充分发挥了学生的主体性和能动性。他们通过小组讨论和角色扮演，深入了解了船的历史和技术发展；通过展示汇报，他们将自己的学习成果呈现给全班同学，得到了锻炼和提升。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生在参与活动时缺乏主动性和积极性，需要更多的引导和激励。其次，部分学生在展示汇报时表达能力不足，需要更多的指导和训练。
针对这些问题，我认为在今后的教学中，我应该更加注重学生的'个体差异和需求，为他们提供更多的个性化支持和引导。同时，我也需要加强对学生的表达能力的培养，提供更多的表达机会和指导，帮助他们提高表达能力。
总之，从学生的学习主体性出发，让学生成为学习的主体，是提高教学效果的重要途径。我将继续努力，不断改进教学方法，为学生的全面发展做出更大的贡献。
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