狼和小羊的教学反思

时间:2022-11-18 16:00:58 教学反思 我要投稿

狼和小羊的教学反思

  作为一名人民教师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编整理的狼和小羊的教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

狼和小羊的教学反思

狼和小羊的教学反思1

  在我以往的教学中,如果要求学生背诵,尤其是离学生很“遥远”的文字,孩子们就会表现出明显的畏难情绪,背诵的效率和效果就会大打折扣。前一段在教学《狼和小羊》一课时,我使用“激将法”来激学生,收到了很好的效果。

  师:学完了课文,老师有一种强烈的愿望,那就是把它背会,装在自己的脑子里,细细品味。可是文章比较长,我担心背不会,毕竟我不比你们,你们这“八九点钟的太阳”正是记忆力最强的时候。谁来帮帮我,怎样才能快速地把它背会。

  生:可以一段一段地背。

  生:要边背边想。

  生:如果背到哪个地方忘了,可以打开书多读几遍,加深印象。

  ……(他们竟然把平时我教给他们的方法一一反馈给我了!)

  师:同学们给我提了很多好主意,在这儿谢谢大家了。不过,我听别人说,如果背书的时候和别人进行比赛,可以加快背诵的速度。你们愿和我比着背吗?我想这么长的文章,一定有同学被吓怕了,要打退堂鼓的吧。(今天我故意耍了一招,瞧他们中计了吧?——)

  孩子们个个跃跃欲试,没有一个愿意服输的!

  接下来的比赛中,我们分段进行背诵比赛,有时我先背,孩子们帮着检查,有时孩子们先背,我来检查。学生的思维高度集中,背诵的速度真的很快。当然,检查我背诵时,他们尤其认真(有点和我故意过不去,有意找碴的样子)。不过,学习的效果真的是我没有意料到的,不到一节课的时间,这篇文章他们竟真的全背了下来。要知道,这可是我的第一课时呀。

  一个小小的“花招”,竟能激发起学生如此的学习热情,看来,唤起学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,有时比教给他们具体的学习方法可能更有效,何况很多时候我们要教给学生的“学习方法”可能他们早已知晓。我们不妨多动脑筋,不断“花招翻新”,那我的语文课堂岂不更像一个“乐园”。

狼和小羊的教学反思2

  《狼和小羊》是孩子们十分喜欢的一个寓言故事。文本中凶恶的狼与温顺的小羊图片在课题边,学生对角色的印象十分深刻。带着对角色的认识,走进故事,对于故事的起因,经过,结果,学生能了解清楚。但是个别学生朗读的速度有待加强,语言的概括能有待提高,他们不能用自己的话语来表达自己想要说明的意思。起因:狼要吃小羊。经过:狼三次找茬。学生在故事发展过程能认清三次找的碴:第一次:“你把我喝的水弄脏了”“去年你在背地里骂我”“骂我的不是你就是你爸爸”,很多学生能找出相应的语言。学生能模仿狼的语气将这几句话读好。同桌能进行对话,把狼的凶恶,羊的温顺表现的淋漓尽致。

  在评价角色时,学生结合伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的”,学生畅谈狼的种种不是。有的学生发表自己的见解:小羊太过善良了,跟坏人是不需要讲道理的。我鼓励学生,只要说的在理,都是正确的。在故事的结尾处,学生进行了畅想。他们把小羊的命运设计成有悲有喜。学生笔下的小羊能利用自己的聪明才智,逃脱狼口,回到妈妈身边。他吸取这次教训,在以后的日子中,他知道了如何应对坏人。有的学生笔下的小羊没能逃脱饿狼的爪子,他被吃了。狼美滋滋地在河边晒太阳,被猎人捕杀了。

狼和小羊的教学反思3

  《狼和小羊》第一课时说课稿

  振兴小学 范晓媛

  苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一课是一篇童话故事,文字简洁、生动,富有情趣,还蕴含着一定的哲理。它讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的,好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点,生动地进行语言、动作、神态的描写,表达了对狼的恨和对小羊的同情。

  教学目标:

  1、指导学生借助拼音读准、读通课文。

  2、指导学生通过自主学习学会本课生字。

  学习目标:

  1、读准、读通课文。

  2、学会本课生字。

  教学重、难点:

  1、识字、写字。

  2、正确、流利地读课文。

  一、本节课我的教学重点是以下两个方面:

  (1)重视字词句教学。

  这一环节我主要采用小组合作的形式,让学生在组内互相读课文,以及时纠正同学的错误。同时让学生说说自己识记生字的方法,这样学生的积极性也高,实效也大。

  展示交流部分,在检测一、二类字时,主要选取每组的一、二号同学进行领读及自主强调字音。随后请小组代表上台按自然段进行朗读,其他小组认真倾听并给予及时的评价,与此同时,我采用了随文识字的方法进行识记。

  (2)指导书写

  这一环节,我提出一个任务“你认为本课的生字哪些不好写呢?”这样孩子们开始互动——你说、我讲,由于孩子们已经有所书写的巧方法,所以又呈现出自主、互学的态势。随后我进行范写,学生之后描红、临写,在采用评议的形式选出优秀作品。

  (3)检测导结这一环节,我围绕学习目标设计了“听写”和“选取自己喜欢的自然段读给同桌听”两种形式,效果挺好。

  课堂上,我安排了足够的时间让学生议一议,比一比,演一演,说一说,放手让学生自己解决问题,真正体现对学生的尊重;我还特别注意学生的参与形式,如同桌讨论、小组交流等等,让学生参与面更广,使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感,调动了他们参与教学的积极性,充分体现了教为学的思想,从而促进了学生的自主学习。

狼和小羊的教学反思4

  【游戏主题由来】

  《小羊和狼》是中班表演游戏中的传统教材,由于故事中的角色个性鲜明,情节简单,具有趣味性,动作性强,对话多次重复,语言琅琅上口,因此,非常适合中班幼儿进行表演、听了三遍故事后,幼儿就基本上会复述这个故事了,而且在复述的时候幼儿园不由自主地表演了故事中角色的动作,比如猫用爪子抓狼,狗用嘴咬狼,马用腿踢狼,象用鼻子把狼卷起来等、看到幼儿喜欢这个故事,我们就开展了"小羊和狼"的表演游戏、

  【游戏总目标】

  一、喜欢参与表演游戏,感受故事情节、角色情绪的变化,尝试运用语言、动作、表情,大胆、创造性地表现角色性格特征。

  二、能根据角色的特征运用表演道具装扮角色,并能根据故事内容布置游戏的场景。

  三、能合作游戏 ,学会协商,轮流扮演角色、使用玩具。

  四、懂得遵守游戏规则,会有条理地整理游戏材料。

  五、会根据游戏的情况进行简单的讲评,并针对相应的问题提出下一次游戏的改进方案。

  六、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

  七、培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。

  第一次游戏

  【活动目标】

  一、熟悉角色的出场顺序,并能运用连贯的语言大胆地表演。

  二、能根据自己所扮演的角色,初步运用表演道具装扮自己。

  三、能按意愿分组,初步学习协商游戏。

  【活动准备】

  经验准备:

  1、在语言区中投放《小羊和狼》的故事图片,让幼儿学习复述故事,进一步熟悉故事内容。

  2、在美工区中指导幼儿学习制作小羊、狼等角色的道具。

  物质准备:制作小猫、小狗、小羊、狼、白马、大象的头饰,房子背景、积木若干。

  环境创设:展示幼儿设计的道具,布置好游戏场景。

  【活动过程】

  一、展示布置好的场景,并出示幼儿制作的道具,导入游戏。

  (一)介绍布置好的场景,激发幼儿参与活动的兴趣。

  师:上周我们一起寻找了可以用来布置小羊家的材料,今天老师就要把这些材料布置成了小羊的家,我们一起来看看吧。

  (二)请幼儿介绍自己制作的道具。

  师:请小朋友说一说你是为那个角色制作道具的,你是怎么制作的?

  (三)师幼回忆故事中角色出场的顺序,熟悉狼和小羊、小动物们与小羊以及小动物之间的对话。

  师提问:

  1、故事刚开始时谁先出场?他应该站在哪里?接着谁来了?大,考吧、幼,师,网狼对小羊说了?小羊是怎么回答的?狼又是怎么说的?

  2、后来有哪些小动物来了?先是谁?接着是谁?他们都对小羊说了什么?

  3、天黑了,小动物们都在小羊家一起商量怎么对付大灰狼,它们是怎么说的?

  二、提出游戏要求,帮助幼儿做好游戏前的准备。

  (一)鼓励幼儿用协商的方式选出组长,组长按组员的意愿协调、分配角色。

  (二)引导幼儿选择适合的道具装扮自己,然后开展游戏。

  三、幼儿分组开展表演游戏,教师观察指导。

  (一)观察幼儿角色分配和道具的使用情况。

  (二)观察表演中角色出场的顺序和角色对话的情况。

  四、整理游戏场地,收拾游戏材料,交流游戏情况。

  (一)在教师的提醒下,幼儿合作整理游戏场地,归类收拾游戏材料。

  (二)交流游戏情况。

  1、请游戏中表演较好的小组上台表演精彩片段,其他幼儿欣赏、评价。

  师:你们觉得他们表演的怎么样?谁表演的最好?好在哪里?

  2、讨论道具的使用情况以及初步学习协商游戏的情况。

  师:今天游戏中你扮演什么角色?用什么道具来装扮自己?你是怎么跟同伴一起游戏的?

  3、讨论下次游戏需要增添的道具。

  教学反思:

  故事情节有趣、紧凑,语言朗朗上口,幼儿很喜欢这个故事。启发幼儿说出“团结起来力量大”,并以此为契机针对中班幼儿自我意识强,谦让行为差,不遵守游戏规则等现象进行思想教育,让他们明白朋友之间要互相关心、互相帮助,遇到事情要互相商量,这样大家才能在幼儿园一起快快乐乐地游戏、学习、生活。

狼和小羊的教学反思5

  狼和小羊教学反思1十月中旬,我执教了苏教版二年级语文教材中《狼和小羊》一课,这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小,通过狼和小羊的神态、对话,揭示了角色的本质,故事中蕴含着深刻的哲理。

  回顾课堂,我很欣慰,也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里,我能感受到他们的心始终是快乐的,学习状态是高涨的积极的,这正是我所希望带给孩子的享受,也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。再从“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”这点出发来检验这课堂,还是有一些值得我和大家分享的地方:

  一、品味语言,重视读悟

  寓言的故事内容,是寓言的外壳,它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此,对寓言内容理解愈深愈透,领会寓意就愈明愈深,而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法,读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识,我将“读”字贯穿了始终,启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,加深对课文的理解和体验。在教学中,我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线,设计教学,在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后,扣住“故意”、“气冲冲”等提示语,让学生在读中体会,以读代讲,以读促悟,层层递进,学生在变化句子表达方式的对比朗读中,体会到了带提示语朗读的好处;在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中,读出了狼迫不及待的心理;在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中,体会到了狼凶残的本质,一个“读”字,学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解,也读出了对语文的兴趣!而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合,学生兴趣盎然,情绪高涨,对寓言的理解也水到渠成。

  二、突破难点,贵在无痕

  常常很钦佩特级教师的课堂教学,无论是指导朗读,还是理解难点,都是那么的不露痕迹,在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难,我也效仿了一把,自觉颇为成功:在看图描述完第一自然段后,我就出示了“找碴儿”,先让学生读,目的是读准这个儿化音,而后相机询问:你知道“找碴儿”是什么意思吗?学生木然,这时,我并没有急于把词的意思(找借口)直接告诉学生,而是在一步步的学习中逐渐得出,在理解小羊第一次说的话时,学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不会倒流的。于是,我趁势提出:“很明显狼是在没事找事,用书上的一个词说,就是——(找碴儿)”并出示这个词语让学生朗读;当学生读完小羊第二次辩驳的话后,我又再次提及:“狼说的话是真的吗?”而后出示词语“找碴儿”再次认读,此时已无需多说,学生就明白了它的意思,我紧接着追问:“找碴儿就是找——”(借口、理由……)学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。

  循序渐进的引导,潜移默化的训练,让孩子在润物细无声中得到了能力的提升。

狼和小羊的教学反思6

  一、激发兴趣,垫好基石。

  爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”

  1.精心设计导语激趣。生动、巧妙的导语好比美味佳肴中的作料,它能挑动学生学习的兴趣。一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,开头的导入显得尤为重要。由于配套挂图太小,我只能自己制作了狼和小羊的图片。我在课开始这样导入:拿出狼的图片,说“瞧,老师给你们到来了一只什么动物?”当小朋友看到是狼的图片后都兴奋地叫起来:“狼,是狼!”我接着问:“在你印象中狼是一种什么样的动物?”小朋友们结合自己平时的认识说“凶恶、残暴、讨厌……”我又用同样的方法揭示了小羊,然后问:“一只凶恶的狼和一只可的小羊之间会发生什么样的事情呢?”这样的导语一下子扣住了学生的心弦,就这样在短短几分钟里,学生的兴趣就调动起来了。

  而且我发现,学生对老师亲手画的精美的图更感兴趣,学生会用欣赏的眼光看图,更从心里佩服老师。这样更能吸引学生的.注意力和兴趣。

  2.运用各种鼓励激趣。形式多样的鼓励能激发起学生极大的参与热情。兴趣浓厚,学生参与的积极性就高,而且还能增强奋发向上的竞争意识。我考虑平时上课经常用奖花,可对他们来说这已经没有新鲜感了,该换点花样了。我设计了和课文有关的图片,并在每张后面写上有关的文字,作为奖品送给回答问题出色的孩子。上课了,当几个孩子回答问题较好,我把画有可爱的小羊的图片作为礼物奖给他们时,他们如获至宝。其他的小朋友也更积极起来。当我告诉他们:“背后还有文字,读一读!”他们像发现新大陆一样又惊奇地翻看后面,情不自禁地朗读起来,他们在惊喜中,不知不觉学到了课外的知识。

  二、重视朗读,让学生在读中感悟。

  《狼和小羊》一文中狼的凶恶和小羊的温和形成鲜明的不同,感情色彩非常浓重。本文是以对话形式展开故事情节的,狼和小羊的对话比较适合朗读训练。狼的三次找碴儿,一次比一次凶,一次比一次蛮不讲理。而小羊从开始的温和变得后来的紧张、害怕、着急。我让学生通过看图、想象、做动作等来体会狼的一次比一次凶残和小羊的善良。通过教师的情来激发学生的情,利用形式多种多样的读,使学生读得有味,不感到枯燥;使学生读得有情,充分展露学生个性;使学生读得有悟,读出小羊的善良,狼的蛮横。

  文中出现两个“喊道”。我抓住了小羊第二次回答时的“喊道”和狼第三次找碴儿的“喊道”,让学生比较两个“喊道”的不同,体会小羊的“喊道”是因为小羊被狼冤枉而着急、害怕;狼的“喊道”是狼两次找碴儿失败后恼羞成怒,不想再争辩了。这样一比较,学生就明白了文字所蕴涵着的不同情感,很容易读出情感来。

  但,还不够,还要读,要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。在这基础上,我让学生分角色朗读。让学生投入情感认真地读,让学生戴头饰表演读,读到狼听了小羊的话“大吃一惊”,狼露出了凶残的真面目,让学生做相应的动作,不仅避免单调、乏味的解释,还活跃了课堂气氛,变抽象为具体。

  三、反复品读,提升认识。

  只有让学生反复品味、朗读,才能体会到故事的内涵和寓意。1.在教学“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”这句话时,我首先问:“小羊真的把狼喝的水弄脏了吗?”引导学生看图,理解水流的方向,什么是“上游”,什么是“下游”,水是从狼这里流到小羊那里去的,水是不会倒流的。再来理解小羊的这句话的意思是:“我没有把您喝的水弄脏。”然后出示两句话,让学生比较。学生在比较着读后很自然地明白反问句是更强调了没有把水弄脏。

  2.在理解寓意时,我引导学生:“小羊在狼的一次次找碴儿中总是和狼讲道理,但最后狼还是向它扑去,那么跟狼讲道理有用吗?你从小羊的身上得到了什么教训?”学生在反复品读课文内容的基础上,认识到“和狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。”在整个过程中学生品得认真,读得有味,想得也很多。

  四、拓展口语训练,培养想象能力。

  课文的结尾处:“狼说着,就往小羊身上扑去……”课文到此嘎然而止,课文最后是个省略号,没有写狼有没有吃掉小羊,留给学生无限想象空间。教学时,我抓住这一空白,引导学生展开想象:“你愿意那可怜的小羊被狼吃掉吗?如果你就是这只小羊,你会怎么做?请你给这个故事编个结尾。”引导学想象,这样的拓展与延伸,让学生在思考时、表达中,自然而然地提高口语交际能力。只可惜,由于时间掌握得不够,课上没有时间让学生展开述说,这是个遗憾。

  在这堂课的教学中,我虽然在课前设计时已经注意到体现以学生为主体,然而课堂上还是教师给予得较多,把自己的感受过多地加给学生。其实,应该相信学生,放手让学生自读自悟,教师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,体现学生的学习能力。

狼和小羊的教学反思7

  一、板书课题,提出导入

  (1)同学们,今天老师带来了两个小动物,看看他们是谁?(狼、小羊)

  提出问题:小朋友们想想看,在你的印象中狼和小羊是什么样的?

  (狼是非常凶猛的动物,喜欢吃兔、鹿等动物。)

  (小羊是十分温和的动物)

  (2)今天我们就要来学习一篇关于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通过一个生动的故事说明一个道理。

  二、读课文,指导学习

  1、看图说意(出示挂图)

  (1)注意看图,看看图上的狼和小羊是在什么地方,它们在干些什么?

  (它们在河边对话,狼正在张牙舞爪的恶狠狠的准备向小羊扑去)

  (2)用你自己的话讲述图上的狼和小羊的样子?仔细观察。

  (狼:瞪大眼睛、龇牙咧嘴、耳朵和头上的毛都竖起来了,样子非常的凶狠)

  (小羊:低着头,眼神显得十分温顺,也有点无助)

  三、读课文

  (1)现在听老师有感情地读课文,竖起你的耳朵,仔细的听。

  (2)让学生自由阅读课文,标上自然段序号,读的时候要读准字音,不添字,不漏字。

  四、出示生词

  (1)看见:看到。

  (2)故意:有意识的。

  (3)弄脏:把干净的东西弄脏了。

  (4)温和:态度好,不凶。——————(叫学生做动作)

  (5)可怜:值得怜悯。——————(可叫学生做动作)

  (6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流。

  (7)反正:表示情况虽然不一样,但结果都一样。

  (8)扑去:用力向前冲——————(叫学生做动作)

  (9)经常:常常。

  (10)争辩:争论,辩论。

  五、学生学完生字的基础上读课文

  (1)请全班小朋友开火车的有感情的读课文

  六、读完课文,讨论总结

  (1)课文讲了什么?(讲的是狼为了吃小羊,故意找碴儿的事情)

  (2)教:找碴儿:(哪位小朋友知道找碴儿什么意思的?)

  讨论后总结:(找个理由跟别人争吵)

  (哪个小朋友告诉我,课文中狼一共找了小羊几次碴儿了?)(3次)

  (3)分角色朗读课文

  七、学习生字词

  现在我们就来学习本课的生字(指导书写、坐姿要端正)

  1、狼 (láng)左右结构反犬旁、

  (因为是动物,所以用反犬旁)

  2、脏:多音字,本文应读“zāng”,不能读“zàng”。

  (组词,造句)描红。

  3、扑:左右结构“月”字部读pū(组词、造句)

  4、惊:左右结构(组词,造句)描红

  八、课后思考题

  1、小羊要怎样做才不会被狼吃掉了?

  2、假如,你碰到像狼一样的坏人,你有什么好办法对付他?

  3、这篇课文讲了一个什么样的道理?

  九、结束语

  今天我们初步学习了《狼和小羊》这篇寓言故事,希望同学们回家有感情的朗读课文。

  十、教学反思:

  苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一课是一篇童话故事,文字简洁、生动,富有情趣,还蕴含着一定的哲理。它讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的,好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点,生动地进行语言、动作、神态的描写,表达了对狼的恨和对小羊的同情。

  本节课我的教学重点是以下几个方面:

  (1)重视词句教学。词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思,才能理解一篇文章的思想内容。这篇课文是通过“非常想吃”“故意找借口”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语,以及狼和小羊说的话,来揭示寓意的。在教学中我紧紧抓住这些词句,采用换词,找同义词、反义词,做动作,观察插图,改变句式等多种教学手段和方法,引导学生深入理解,仔细体会。这样细致、认真地教词教句,即使学生明确了词句的妙处,使语言训练真正落到实处。

  (2)课堂上,我安排了足够的时间让学生议一议,比一比,演一演,说一说,放手让学生自己解决问题,真正体现对学生的尊重;我还特别注意学生的参与形式,如同桌讨论、小组交流等等,让学生参与面更广,使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感,调动了他们参与教学的积极性,充分体现了教为学的思想,从而促进了学生的自主学习。

  还有在课堂上我设计了不少启迪思维、质量高的问题让学生研讨,如:狼向小羊扑去,小羊最后的结果是怎样的?你想小羊说什么?这些问题,注意了学生的个体差异和不同的学习需求,让学生的个性特长有了发挥的机会,使他们真正成为学习的主人。

  总之,这堂课我采用自主、合作、探究学习的做法,着眼于学生潜能的发挥,培养了学生的语文素养,促进了学生的可持续发展。

  本节课的不足之处有:本堂课,学生漫谈他们对课文某一方面的认识和看法,在相互交流、互相启示、互相学习的过程中,达到了对课文内容的了解,从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是,学生由于再谈的过程中,受到了课件制作的影响,不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步,对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出,有时接下话头继续帮学生讲,没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强,相信学生的能力,做到对自己的学生有信心;另外一个就是我在时间上的把握不是很到位,这是我在以后的教学中要注意的方向。

狼和小羊的教学反思8

  《狼和小羊》是一篇寓言故事,讲的是狼为了吃小羊,故意找碴儿,小羊据理申辩,词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主,狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得非常鲜明,一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性,告诉我们对狼这种坏家伙,只讲道理是不行的。课堂上,我以朗读为主,引导学生感悟故事寓意。

  一、以“找碴儿”为线索,理解故事寓意

  “找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点,也是理清故事情节的一个重要线索,文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了,找到这三次找碴儿,学生对课文内容就清楚了。在教学中,我没有直接为“找碴儿”定义,而是通过引导学生结合课文内容,感受到狼的无理和变本加厉,狼为了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻烦,从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时,我通过图示狼和小羊的位置,帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思,感受到狼的无理,而小羊的有礼辩驳,使得狼更加变本加厉“气冲冲”地小羊,小羊的无辜说理在存心要吃它的狼面前是那么的无力,狼的恼羞成怒“不再争辩”,更加无理取闹地羊爸爸和直接动手,都说明跟像狼一样存心想干坏事的人说理是行不通的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中,能很自然地感受到狼的凶恶和小羊的善良,悟出故事的寓意。

  二、以朗读为主,关注文本语言的表达

  朗读是本课的一个重点,在教学时,我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鲜明,在第一课时时就有很多同学能读好狼的凶狠和小羊的温和,尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得非常到位。因此,在第二课时教学时,我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读,课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”等语句中的标点符号和反问句的应用,以及角色对话前的提示语进行朗读。在课堂上,也尝试了让女同学朗读狼的话,部分女同学也能很好地朗读出狼的凶狠。当然,正如听课的老师们提的建议,如果能在朗读时提示学生注意表情方面也做到“凶恶”“温和”,相信学生会更容易融入角色。

  三、演一演、编一编相结合,延伸文本、内化语言

  在学生充分朗读后,我设计了演一演的环节,希望在熟悉文本的基础上,学生能内化文本语言,带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位,学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确,有学生直接将旁白都读了出来,也没有很好地表现出狼的凶恶、无理和羊的温和、可怜。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导,我想也是,这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。

  课堂上,因为设计的环节和内容较多,在时间的把握和分配上把握得不好,续编故事环节直接有我一语带过了。课后,我在写话指导课上和同学一起展开想象,编一编小羊的结局。班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美好结局,有小羊用自己的智慧自救脱险的,也有被救脱险的。个别学生设计了小羊难逃厄运的结局,经过指导没话可说的学生也开始展开想象,小羊垂死挣扎,最后还是被狼吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合,学生对文本内容、寓意和语言表达的认识更清晰了。

  本次教学中,还是留下了很多的遗憾,比如反问句没有很好地教学,课堂中引导过多,留给学生自己感悟的太少等,都需要今后在教学设计和课堂教学中全面考量。

狼和小羊的教学反思9

  《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻,作者通过对角色的神态,动作,对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻哲理。

  在教学中,我通过提问:狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼"故意找碴儿"。并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿,分别找的什么碴儿来组织教学。学生们基本都能找出狼找的碴儿,虽然有的没有完全找出来,但是部分学生都能找正确。在交流后,紧抓住狼和小羊的不同特点,不同说话的语气以及他们的动作,神情等,让学生表演读,来体会狼这是在"故意找碴儿"。由于学生对狼和羊的性格特点都有一定的了解,所以在阅读时都能揣摩各自的语气,投入得表演读。正因为一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读,调动了很多学生的积极性,他们都想来演一演,读一读。基于他们的心理需求,我让每个小朋友都能参与其中,同桌一起表演,一人做狼,一人做羊,在表演中他们个个兴致高涨,不但得到了快乐,也更好了理解了课文的内容,理解了狼这是在"故意找碴儿"。

  课文结束时,狼向小羊扑去用了一个省略号,紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的,将故事接着编下去。学生有的说"吃了";有的说"没有"。没有吃的学生想出了小羊"没有吃掉"的理由,如"狼撞到山崖上昏到了","用力过猛摔死了","跳进前面的陷阱里了"等等。学生们兴趣十足,很多学生都想来交流自己编的故事。但由于时间关系交流的学生不多。其实我可以让学生将自己编的小故事写下来,再找个时间交流,完全可以将学生的热情延续下去,也能激发学生协作的兴趣。以后教学中,要多抓住学生喜欢创编童话的心理特点,让学生多写,写交流,提高他们写作的兴趣,以及学习语文的兴趣。

狼和小羊的教学反思10

  《小羊和狼》讲的是小羊在小动物的帮助下,团结合作战胜老狼的故事。课文对于学生来说,一点儿都不陌生,学生能流利地讲下这个故事,但是很难理解狼和小动物们说话语气,很难理解团结力量大这个道理。我通过课件,把视频和声音穿插进去,把信息技术与课文的重难点进行整合,突出重点,由理解课文,领悟情感,到升华情感,付诸行动,层层深入。注重听说结合,听思并重,提高学生学习兴趣,提高课堂教学效果。本节语文课根据弱智学生的特点设计了三维目标,注重个别化教学,设计了合作小组、课堂兴趣表演、个性评论互动等学习形式,让学生在玩中学,在学中玩,寓教于乐。

  如:在课堂上为激发学生学习兴趣,我对学生进行分组,利用红花作为强化物,对学生进行评比,起到了很好的教学效果。为加深学生对课文的理解,我还组织了学生故事情节表演,注重学生真实情境体验,调动课堂气氛。

  这节课,很好地体现了重教师“教”向重学生“学”的转变,使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。这节课使学生在有趣的环节中学懂了知识,开阔了视野,学生学得主动、活跃。

  但是,这节课也是有缺点的,时间分配难把握,学生突发情况难把握,学生很难进一步讨论问题,表演难到位,很难理解合作的重要性。

狼和小羊的教学反思11

  《狼和小羊》这篇课文选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊故意找借口,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地披上去吃小羊。这篇寓言告诉我们:狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。内容浅显易懂,充满趣味性,学生十分喜欢学习。

  在课堂上,我围绕狼的三次“找碴儿”展开教学,先让学生用直线划出狼的话,用曲线划出小羊的话,接着一段一段地来学习。在学习第一次找碴儿时,我先对学生进行了学法指导,让学生关注狼说的话,注意一下标点符号,第一句用的是感叹号,第二句是问号,让学生思考这两句话应该怎么读,试着读一读。学生自然而然能从标点符号中体会出狼凶狠的语气了。在理解完小羊说的话后,问狼没事找事儿,小羊是什么反应?从哪个词可以看出来?学生立刻就找出“温和”一词了,然后让女同学温和地读读小羊的话。在这样的指导下,学生对对话朗读的方法已有所了解。接着,指导学生学习第二次找碴儿,让学生在学习时要关注标点符号来朗读狼和小羊的对话,体会他们说话时的语气。学生对于朗读狼和小羊的对话十分感兴趣,读得相当投入,积极性很高,尤其读到“气冲冲”、“是不是”等词时,学生能读出狼找碴儿的凶狠。指导学生读小羊的话时,也能读出小羊可怜、温和的语气。

  但在教学过程中,也发现了自己的一些不足之处:给学生读书的时间还不够充分,尤其是课文的最后一个自然段。另外,学生们对的结尾很感兴趣,到底狼有没有把小羊吃掉让学生们猜测不已,我让他们各抒己见,说说可能会发生什么,但由于时间关系,没喊到几个学生回答,我想他们在续编故事方面应该会很有想法的。为了弥补课上的不足,我后来在自习课上给了他们些时间让他们讨论了番,说说结果可能会怎样,学生还是十分乐于说的,讨论也很积极。课虽上完了,但这节课也给我了一些启迪:

  一、图文结合,初步感知“善恶”

  在教学课文时,要善用课文插图,充分利用书本上的有效资源,先让学生观察插图,让他们说说狼和小羊不同的神情,学生一看就能感受到狼十分凶恶,小羊很温顺。再让他们细细观察,狼和小羊的外形特点,学生不难观察到狼长得就很凶相,小羊是很温和、可爱的。接着导入课文,让学生想想狼坏在哪里,带着疑惑自学课文。由图引文,激发了学生学习课文的兴趣,也大大提高了学生观察图片,描述图片的能力,让学生在说的过程中充分发挥了自己的主动性、能动性。

  二、朗读为主,真切感悟“善恶”

  在学习中,我让学生结合狼和小羊的两次对话,指导学生朗读,记住朗读的技巧,感受狼的蛮横无理和小羊的温和善良,学生在分角色朗读时十分感兴趣,我请了好几组,引领学生学会有感情地朗读,并在反复的情景表演朗读中让学生假装自己就是狼或小羊,深切感受狼和小羊不同的本质。

  学习这篇课文内容并不难,但我在教的同时想要让学生明白做人的原则,做一个懂善恶,明是非,善良、有用的人。尽管课文所教内容有限,但希望通过点滴的教育,能帮助学生塑造正确的人生观、世界观,拥有一个健康的心态,乐观向上的生活与学习。

狼和小羊的教学反思12

  《狼和小羊》是一个传统故事,我们的爸爸妈妈给我们讲过,爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过,现在我们给孩子们讲这个故事,孩子们还是非常喜欢。但随着时间的流逝,社会的发展,观念的转变,我们对这个故事的教学采用了新的方法。

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象,他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点,正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时,他们迫切地想知道如何解决,结果怎样?这时,教师可以通过提问,让幼儿展开想象,思考解决的办法,也可以通过语言引导,让幼儿说出正确的答案。

  在故事《小羊和狼》的教学过程中,我把故事的结尾省略了,而是让孩子来猜想后来怎么样了?就因为没有了一个完整的结尾,它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后,纷纷主动的展开想象,给故事编一个完整的结尾。有的说:当狼要吃掉小羊时,猎人出现了,打死了大灰狼,救了小羊;有的说:小羊的朋友们来了,用石头打跑了大灰狼;还有的说:小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛,趁机逃跑了……更有趣的是班里的康宁小朋友说:大灰狼也是我们人类的好朋友,不能随便打死,我们应该让大灰狼和小羊做好朋友,大家团结友爱在一起。故事给幼儿无限的想象空间,只要教师把握好时机,幼儿就能在故事中充分发挥想象力和创造力,编出更精彩的故事来。

狼和小羊的教学反思13

  有专家将语文味界定为“在语文教育过程中,以共生互学的师生关系为前提,主要通过情感激发和语言品位等手段,让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”所以,语文课要上出语文味,情感激发和语言品味缺一不可。

  《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻,作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻哲理。在教学第二课时时,我制定了以下两个教学目标:

  1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟,让学生懂得像狼一样的坏人,总是找借口做坏事,他们是不讲道理的。并从学生实际出发,确立了本课时的教学重难点:

  1、理解“找碴儿”的意思,知道反问句表达的意思。

  2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。现在重新审视我的教学设计,其中不乏成功之处,当然也不可避免的存在需要改进的地方。

  一、品味语言,指导朗读。

  语文课很简单就是读读写写,写写读读,读是基础,是内化的过程,怎样引发学生内在的阅读动机,让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象,读出语言的情味,读出丰富细腻的语感,读出对语文的兴趣。

  如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态,我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态,从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时,我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”,来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和,而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词,跟我的意图不谋而合。

  要让学生有感情地朗读课文,必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语,受到感染,课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。在课堂上,这就必须得从引导学生从正确理解词语开始,这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。

  二、学法指导,自主学习。

  俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊,一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿(课文第2、3自然段)时,我潜移默化地对学生进行了学法指导,而且指导得比较详细。先投影出示狼说的话:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”我让学生注意一下标点符号,第一句用的是——(!)第2句是一个问号,那应该怎么读?自己想想练练,自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后,提问:“面对狼的胡搅蛮缠,小羊有没有生气?哪个词看出来的?”学生马上找出“温和”一词,我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导下,学生对对话朗读的方法已有所了解。于是,在学习第二此找碴儿(课文4、5自然段)时,我又对刚才的学法进行了小结:刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话,读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小朋友继续用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂,我又解释了“提示语”,在说之前的一些词语,比如刚才的“温和”一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时,他们抓住了第一句话后的“!”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀!“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。

  三、突破难点,贵在无痕

  常常很钦佩特级教师的课堂教学,无论是指导朗读,还是理解难点,都是那么的不露痕迹,在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难,我也效仿了一把,自觉颇为成功。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了,但我没有直接问学生它的意思,也没有急于把词的意思(找借口)直接告诉学生,而是在一步步的学习中逐渐得出。在理解小羊第一次说的话时,学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不会倒流的。于是,我趁势提出:“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢?明显狼是在没事找事,用书上的一个词儿就是——?(找碴儿)”并出示这个词语再次让学生朗读,此时已无需多说,学生就明白了它的意思。我又追问:“找碴儿就是找——?”(借口)有学生回答出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿,当学完4、5两个自然段时,我又再次提及:“(因为去年小羊还没有出生呢,怎么可能说他的坏话)狼这样没有道理地捏造瞎编,就叫——(找碴儿)。”这样,再次让学生巩固了词的含义,也更让学生加深了印象。

  四、阅读感悟,培养能力。

  阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而,阅读教学要将“读”贯穿始终,引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中,首先让学生在读中发现问题,在读中解决问题。如小羊说的那句:“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”当我问学生这句的后面是问号,那小羊是在问狼吗?学生不理解,有的说是,于是我让学生自己朗读,在数遍后问小羊的意思是——学生明白过来:小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采用多种形式的阅读,如:自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后,我采用了这样的问法:“小朋友,从他的朗读中你们感受到了什么?”并引导学生参与朗读评价,做到了在读中“悟”,在读中“思”,在读中“说”。既培养了阅读的能力,又使学生的思维得到了发展。

  当然,在教学过程中,也有一些不足之处:给学生读书的时间还不够充分,尤其是课文的最后一个自然段。另外,学生们对文章的结尾很感兴趣,一个……让他们猜测不已,他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。由于教案中没有设计,故而绕开了这个话题,学生有些失望。对于全文的分角色朗读,可让学生带着表情加上动作来读,可能更深受低年级学生的喜爱,效果也会更好。

  理解决定设计,设计决定呈现,呈现决定效果。的确,要学生很好地理解课文内容,体会思想感情,教师对教材的把握起着重要的作用。教师只有自己全面、深刻地把握教材,才能正确地引导学生理解课文,从中得到深刻的感情体验。

狼和小羊的教学反思14

  爱因斯坦说过:想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。

  疑问是课堂中打开知识大门的钥匙。学生在课堂中,老师要鼓励学生多提问题,同时要引导孩子从多个角度对提出的问题来多分析、寻找它的答案,从而培养了学生的多向思维能力。例如:在学习国标本第三册《狼和小羊》一课,学生围绕文章的结尾:说着,向小羊身上扑去……提出了共同的疑问:小羊到底有没有被狼吃掉?学生展开讨论,结果只有两种:一种是小羊被狼吃掉了。另一种是小羊没有被狼吃掉。在此基础上,我又引导孩子思考:如果小羊没有被狼吃掉,那么怎么会如此的?孩子们热情高涨,马上议论开了:旁边正好有一位猎人,是他救了小羊。这时,正好有只狮子,狮子是很喜欢保护小动物的,它救了小羊……是的,我马上肯定他们的想象很棒,同时又指出:这些其实是同一种思维方向:英雄救了弱者。那么有没有不同的呢?学生一下子静下来了,沉默了。突然,几只小手冒了出来。大家都静静地听着:我有不同的方法,这时,正好又来了一只狼,它看见了小羊,也很想吃小羊。于是,两只狼开始了争斗,小羊趁此机会偷偷地溜走了。话刚说完,全班顿时响起了掌声。是呀!多好呀!这又是一个新的思维方向:恶人相斗,弱者生还。孩子得到了肯定,更兴奋了!还有吗?我想趁热打铁。过了一会,又有人发言了。此时教室里是更静了:正在狼扑向小羊时,小羊看见旁边有块大石头,急中生智,转身跳到大石头上,又迅速跳到大石头的背后。狼情急之下,没看清大石头,一头撞在了大石头上,死了,小羊得救了!多么精彩的想象啊!小羊在危急情况下,自己救了自己。

  每一个孩子拥有一个充满幻想和想象的神奇世界。我们的课堂就是学生创造力成长的主要园地,课堂上最重要的任务就是要运用教材中的创造性因素,引导学生多角度,灵活地观察、分析问题,鼓励质疑,培养多向思维能力。

狼和小羊的教学反思15

  第七单元的课文充满爱,充满真情,充满温馨,一篇篇课文学习下来,总能让人的心灵得到一次洗礼,情感得到升华。《卖木雕的少年》就是这样一篇课文,中非人民的友好情谊在文中让人感动不矣,那少年是那样淳朴,是那么可爱。当“我”因为那象墩子太大而无法带回中国而无限遗憾时,那卖木雕的少年腼腆地出现了,带着对中国人民的无限情谊出现了,学生读着课文,体验着卖木雕的少年的一言一行,当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时,学生的情感也就跨越了国界,相信在今后的生活中学生的情感也会更美好,从只会关注自己到关爱他人上定会有长足进展。

  本文语言朴实但蕴含深意。因此我注意引导学生对相同的语言文字进行反复揣摩、咀嚼,在比较中领悟其中丰富的内涵,感受到故事发生时的情景,体会少年的美好心灵。如:在引导学生感受“我”和“少年”的遗憾心情,两个人物都感到“遗憾”,但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的词语,能感受到两个人物不同的心理,“我”的放弃木雕的无可奈何,没有办法;“少年”的不能卖掉木雕、不能让“我”这个中国朋友如愿以偿的惋惜与失望。相同的词语,学生通过比较,深入人物去体会,嚼出了不同的滋味儿。这样,不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力,还使学生受到热爱祖国语言文字情感熏陶。

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