芙蓉楼送辛渐的教学反思（精选18篇）
作为一名优秀的教师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的芙蓉楼送辛渐的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 1
芙蓉楼送辛渐
唐王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
这是一首送别诗，“七绝圣手”王昌龄果然名不虚传，诗意密而又清。诗题一个“送”字奠定了本诗的感情基调是不舍的、伤感的！一个“孤”字更是道明了，好友归家乡后自己的'生活状态孤独、孤寂！虽然内心深处很难受，但依然坚守本心。
本诗与其他送别诗又不一样的地方是：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”！更表现了诗人那颗初心不改的坚定，以及追求“冰心”之心的坚强。
在教学中，学生预习完整仔细。所以我只补充了一些课外知识，如古代衣食住行、驿站、长江中下游等。发现补充了这些知识之后，学生对于古诗本意更理解了。也成功的激发了他们对历史文化的好奇心，课后还有学生特意跑过来跟我说他最近在看《中华上下五千年》呢！另外我还发现四年级的孩子好奇心非常重，对历史地理方面还是很想去了解的。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 2
在执教《芙蓉楼送辛渐》时，我以 “送别” 主题情境导入，通过展示古代送别画作、播放古典音乐，营造出依依惜别的氛围，学生很快进入学习状态。讲解诗句时，我重点引导学生抓住 “寒雨”“孤山” 等意象，体会诗人王昌龄在冷雨连江的清晨送别友人的孤寂之感。
课堂上，我采用 “读 — 品 — 悟” 的`教学模式，先让学生自由朗读，再逐句品读。在理解 “洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶” 时，通过补充王昌龄的人生经历，引导学生感悟诗人借 “冰心”“玉壶” 表明自己坚守高洁品格的决心。学生们积极参与讨论，能结合诗句说出自己的体会，教学目标基本达成。
但反思整堂课，我发现自己在引导学生个性化解读上做得不够。部分学生的发言较为雷同，未能充分激发他们的创造性思维。此外，课堂节奏稍显紧凑，留给学生朗读和思考的时间不足。今后教学中，我要更加注重启发学生的独特见解，合理把控教学节奏，让每个学生都能深入体会古诗的韵味与情感。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 3
本次教学《芙蓉楼送辛渐》，我将教学重点放在引导学生品读诗中的意象，感悟诗人情感上。通过多媒体展示芙蓉楼的实景图片和长江寒雨的视频画面，让学生直观感受诗歌描绘的场景，再结合诗句进行分析。
在讲解 “平明送客楚山孤” 时，我引导学生思考 “孤” 字的妙处，学生们纷纷发表见解，有的.说楚山显得孤单，有的认为诗人送别友人后内心孤独。这种互动交流让课堂氛围十分活跃。而在理解 “一片冰心在玉壶” 的深刻内涵时，我引入了当时的历史背景和诗人的创作心境，帮助学生更好地体会诗人的品格追求。
然而，在教学过程中，我过于注重对诗句的分析，而忽略了学生的朗读训练。朗读是学习古诗的重要方式，通过朗读才能更好地感受诗歌的韵律美和情感美。此外，对学习能力较弱的学生关注不够，他们在理解诗意和体会情感上存在一定困难。今后教学中，我要加强朗读指导，关注全体学生的学习情况，让每个孩子都能学有所获。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 4
在《芙蓉楼送辛渐》的教学中，我尝试整合多种教学资源，丰富课堂内容，帮助学生深化对古诗的理解。除了常规的多媒体课件展示，我还引入了相关的历史故事和其他描写送别的古诗，进行对比阅读。
课堂上，我讲述了王昌龄被贬的`经历，让学生明白他在困境中依然坚守本心的可贵品质。同时，将《芙蓉楼送辛渐》与李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》进行对比，引导学生从写作手法、表达情感等方面分析两首诗的异同。学生们积极思考，踊跃发言，在对比中对古诗有了更深刻的认识。
但在资源整合过程中，我也出现了一些问题。引入的内容过多，导致课堂时间分配不合理，重点诗句的研读不够深入。部分学生在大量信息的冲击下，反而有些迷茫，抓不住学习重点。今后在整合资源时，我要更加注重筛选和取舍，以教学目标为导向，合理安排教学内容，确保课堂教学的有效性。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 5
本次教学，我把朗读作为学习《芙蓉楼送辛渐》的重要抓手，通过多种形式的朗读，让学生体会诗歌的韵味和情感。从初读正音，到有节奏地朗读，再到带着情感诵读，层层递进。
在朗读指导中，我引导学生根据诗句的意思和情感，把握朗读的'语气和节奏。如读 “寒雨连江夜入吴” 时，语调低沉缓慢，读出寒雨的凄清；读 “一片冰心在玉壶” 时，语气坚定有力，表现出诗人的高洁志向。学生们在反复朗读中，逐渐走进诗歌的意境，体会到诗人的情感。
但在教学过程中，我发现自己对朗读的评价方式比较单一，多以 “读得不错”“有进步” 等笼统的语言进行评价，缺乏针对性和指导性。此外，没有充分发挥学生互评的作用，未能让学生在相互评价中进一步提高朗读水平。今后的教学中，我要丰富朗读评价方式，注重个性化点评，同时引导学生互相评价，共同提高朗读能力。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 6
在《芙蓉楼送辛渐》的教学中，我采用问题引领的教学方法，设计了一系列有针对性的问题，激发学生的思维活力，引导他们深入理解诗歌。从 “诗中描绘了哪些景物？这些景物营造了怎样的氛围？” 到 “诗人为什么要向洛阳亲友表明自己‘一片冰心在玉壶’？” 逐步引导学生思考。
学生们在问题的驱动下，积极查阅资料、小组讨论，思维十分活跃。在回答问题时，有的'学生能结合诗句进行细致分析，有的还能联系生活实际谈自己的感悟。这种教学方式不仅培养了学生的思考能力，还提高了他们的语言表达能力。
但反思课堂，我发现自己提出的问题难度梯度设置不够合理。部分问题对于基础薄弱的学生来说难度较大，导致他们参与度不高；而有些问题又过于简单，无法满足学习能力较强学生的需求。今后设计问题时，我要充分考虑学生的个体差异，设置不同层次的问题，让每个学生都能在思考中有所收获。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 7
为了培养学生的合作学习能力，我在《芙蓉楼送辛渐》的教学中组织了小组合作探究活动。让学生以小组为单位，讨论诗歌的意境、诗人的情感以及诗句中关键词语的作用等问题。
小组讨论过程中，学生们各抒己见，相互交流，思维的.火花不断碰撞。有的小组从多个角度分析 “冰心” 和 “玉壶” 的象征意义，有的小组探讨诗歌中景与情的关系。通过合作探究，学生们不仅加深了对诗歌的理解，还学会了倾听和表达，培养了团队合作精神。
但在活动开展过程中，我发现部分小组存在分工不明确的问题，个别学生参与度不高，甚至在小组活动中做与学习无关的事情。此外，小组汇报环节时间把控不够精准，导致后面的教学内容未能充分展开。今后组织合作探究活动时，我要提前明确小组分工，加强对小组活动的指导和监督，合理安排各环节时间，提高课堂效率。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 8
在教学《芙蓉楼送辛渐》时，我注重引导学生联系生活实际，将诗歌中的情感与自己的生活体验相结合，促进情感共鸣。在理解诗人与友人的惜别之情时，我让学生回忆自己与朋友分别的场景，分享当时的感受。
学生们纷纷讲述自己的经历，有的说起毕业时与同学分别的不舍，有的谈到送朋友远行时的牵挂。通过这些生活实例，学生们更能体会到诗人在芙蓉楼送别辛渐时的复杂情感。在感悟诗人坚守高洁品格时，我引导学生思考在生活中如何坚守自己的原则，学生们积极发言，表达自己的.观点。
但在引导学生联系生活时，我发现部分学生的分享过于冗长，偏离了教学重点，影响了课堂教学进度。此外，对于学生的发言，我未能及时进行深入的总结和引导，没有充分挖掘其中蕴含的教育价值。今后教学中，我要更加注重引导学生围绕教学重点分享生活经历，及时对学生的发言进行总结和升华，让联系生活真正为理解诗歌服务。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 9
为了拓宽学生的学习视野，在《芙蓉楼送辛渐》教学结束后，我进行了拓展延伸。我向学生推荐了王昌龄的其他诗作，以及更多描写友情和表达高尚品格的古诗，鼓励学生课后自主阅读。同时，让学生尝试用自己的.语言改写这首诗，将古诗改写成一篇小短文。
学生们对拓展内容表现出浓厚的兴趣，课后积极阅读推荐的古诗，并认真完成改写任务。在交流展示环节，学生们的作品精彩纷呈，有的生动描绘了送别场景，有的深入刻画了诗人的内心世界。通过拓展延伸，学生们不仅加深了对古诗的理解，还提高了阅读和写作能力。
但在拓展延伸过程中，我发现自己对学生的指导不够细致。对于如何阅读古诗、怎样进行改写，只是简单地提出要求，没有给予具体的方法指导。部分学生在完成任务时感到困难，作品质量参差不齐。今后教学中，我要加强对拓展延伸内容的指导，为学生提供具体的方法和思路，帮助他们更好地进行自主学习和创作。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 10
在《芙蓉楼送辛渐》的教学中，我意识到每个学生的学习能力和接受程度都不同，因此在教学过程中努力关注个体差异，满足不同学生的需求。对于学习能力较强的学生，我鼓励他们深入探究诗歌的'艺术特色，尝试分析诗歌的创作手法；对于基础薄弱的学生，则注重帮助他们理解诗句的基本意思，掌握诗歌的重点字词。
课堂上，我设计了不同层次的问题和练习，让每个学生都能参与到学习中来。在小组合作中，也有意识地将不同水平的学生进行搭配，让他们相互学习、共同进步。通过这些方式，大部分学生都能在自己的能力范围内有所收获。
但我也发现，在关注个体方面还存在不足。对于一些性格内向、不善于表达的学生，虽然我给予了关注，但没有找到更有效的方法激发他们的学习积极性，他们在课堂上依然比较沉默。今后教学中，我要更加关注这些特殊学生，探索适合他们的教学方法，鼓励他们大胆表达，积极参与课堂学习。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 11
回顾《芙蓉楼送辛渐》的整个教学过程，有收获也有不足。从教学目标的设定来看，基本达成了让学生理解诗意、体会情感、感受诗歌韵味的目标，但在培养学生的审美能力和文化传承意识方面还有所欠缺。
在教学方法的运用上，多种教学方法的结合取得了一定的效果，但在教学过程中，有时过于注重知识的`传授，而忽略了学生学习方法的指导。此外，课堂评价不够全面，缺乏对学生学习过程的评价，不利于学生学习习惯的养成和学习能力的提高。
针对这些问题，在今后的教学中，我要进一步优化教学目标，注重学生核心素养的培养。在教学方法上，更加注重引导学生自主、合作、探究学习，教给学生学习古诗的方法。同时，完善课堂评价体系，不仅关注学生的学习结果，更要关注学习过程，及时给予学生全面、客观的评价，促进学生的全面发展，不断提升古诗教学的质量。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 12
《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写。此诗构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，我通过让学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。
总之，这一课的教学还有很多的不足，一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。
认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的`课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 13
《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗,本诗构思新颖,淡写朋友间的离情别绪,重写本身的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送别时的孤寂心情,后两句自比冰壶,表达本身开阔的`襟怀胸襟和坚强的性格。全诗即景生情,寓情于景。
古诗字字凝练,句句隽永,重在指导学生在咀嚼、体会、感触领悟的基础上,放手让学生自主诵读,从群体上去感知诗的音乐美,把握古诗的韵律美,让学生自主诵读,发挥其主动性。在讲授中我注重学生的个性特点，采用不取不同的诵读方式,听读、范读、领读、齐读。
初步朗读,读准诗的节奏,要求在语言层面上读通全诗,做到停顿正确。如:在初读古诗时,让学生自读三遍,要求读准字音,句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿,同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧,之后范读,指名读,师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。
由多层次、多形式的诵读,学生被古诗的韵律美、节奏美深深传染,从而加深对诗文的感知。不仅激发了学生探究古诗的欲望,并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 14
1、关于整堂课的结构
所谓“凤头、猪肚、豹子尾”作为课堂教学而言，是要有精彩的开篇，容量足够丰厚的课堂主要内容和干脆收尾。我在这课当中没有注意详略得当，开篇占用了太长时间，反复读有关送别的古诗，再缓缓进入主题之后，虽然有亮点诞生，但是结尾明显啰嗦，余味少了一些。
2、古诗教学应打破传统逐字逐句牵引的模式，而放手让孩子们自学：你读懂了什么？读不懂什么？翻译式的古诗学习方法，冲淡了古诗的韵味，实为败笔。学生只需要讲出大概意思，教师启发想象当时情景就好。
3、学生不能主动讲出诗意的原因是：老师给孩子自学的时间太少，充分读悟之后才能有所得。
4、学生无法说出最后两句的意思，是因为课前不了解背景，老师也没有介绍。
5、学生在最后两句诗句中存有疑问，应该让学生自己发问。
自我反思：
备课时我做到了从普通读者的`欣赏性阅读出发，感受文本美、意境美、人格美。
在“从学生的视角出发可以学什么，不学什么，学习中感悟什么？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点”上做得有所欠缺。
尚待解决的问题
1、出示资料的顺序最合理的是什么？王昌龄和辛渐的资料口头讲就够了吗？
2、学诗部分是否配乐？配在什么地方？
3、学生自己发现：王昌龄难道不思念亲人？思念谁？有这个必要吗？
4、图片可不可以用书中的寒江、楚山？可以指导学生看图。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 15
这首送别诗以事件命题，前两句写事，后两句借景抒情，比较好理解。所以，我采用多读多想，想象画面，理解诗意的方法。让学生把各自理解的诗句组合起来，成为对整首诗的理解，就像拼图一样拼出完整的画面。
学生在反复自渎的基础上，开始表达自己看到的画面。
韩旭说：“唯见长江天际流”意思是——“只见长江向天边流去。”唯，只。天际，天边。我说：对。我让学生随手做了笔记。再读理解想象其他三句的画面。
曹花说：“孤帆远影碧空尽，”尽是尽头。碧空是蓝天。封伟思说：孤帆，一只孤单的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆远去，江面上会看见船的什么？——影子。连起来说这句诗意思是——“一只孤单的帆船连同它的影子，消失在了蓝天的.尽头。”
邹玉接着说：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛渐。孤，诗人很孤独。我补充：平明，指早晨。连起来，是说——“早晨，送走老朋友，觉得楚山和自己都很孤独。”
张嘉站起来说：“寒雨连江夜入吴”寒雨，雨很寒冷，是秋天的雨。江，长江。我补充说：连江。秋雨灌满了长江。夜，黑夜。如，来到。连起来是说——“在秋雨绵绵的黑夜，我赶到吴地送别老朋友。”
芙蓉楼送辛渐的教学反思 16
《芙蓉楼送辛渐》是一首选自课外的送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟的.基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。
初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。
通过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 17
1．关注预习习惯培养。
古诗教学中注重对学生预习习惯的培养，在教学中将课外资料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关的资料。为古诗学习和进一步的'课外延伸提供了很大的空间。
2．抓住关键词语学习。
在学习古诗的过程中，通过对关键词“寒”“孤”“夜”“满”“淡墨痕”“清气”等词语的理解，进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。
3．注重在读中促进品读。
在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中有所感悟，在读中加深理解。特别是激情引读的创设，在潜移默化中加深了学生的感悟和理解，内化了学生积淀。
芙蓉楼送辛渐的教学反思 18
《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的一首送别诗。前两句写景，用苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送别时的凄寒孤寂之情；后两句，诗人以晶莹透明的冰心玉壶自喻，令人自然联想到诗人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈的品格。全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。现将教学中的一些感悟总结于下：
一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤”来层层深入理解。
首先通过词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景物,引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过一对表示时间的词语“夜”和“平明”引出《芙蓉楼送辛渐(一)》，这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景,结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读,同学们的情渐渐浓了。最后穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。
在理解后两句时，采用的换位想象，如果你是家中的某一位亲友，见到辛渐会如何询问？而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰”和“玉”了解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。通过多元解读，渲染意境，让学生入情入境的深入体会，诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣。
三、有缺陷的课才有探讨的价值和改进的动力，通过实际教学，也呈现出了许多的`不足之处：
1.教师的语言和说话的口吻要贴近学生的生活，让课堂成为师生对话交流的平台，而并不是单纯的我说你听，要拉近师生间的关系，更好地走进文本，走进诗人。
2.要关注学生的感受，问题的提出要符合学生思考的规律，应环环相扣，不露痕迹。如：让学生默读前两行，看看都写到了哪几种景物？这样提问显得有些生涩，破坏了学习这首诗的整体感。何不这样问：读着这首诗，你感觉诗人的心情是怎样的？从哪些地方感受到这种心境？引导学生抓住字词来体会，再出示《芙蓉楼送辛渐(一)》再次抓词感受诗人的心情，这样就从整体到部分，把学生的思考引向深入。
3.教学的主线要明确。理解后两句时，应站在诗人的角度去想，辛渐即将返乡，诗人可能会让他捎回什么去呀？再插入李白的诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》在对诗人遭遇的了解中，就会明白诗人那种高风亮节，冰清玉洁的品格。最后作为了解王昌龄的边塞诗出示了《出塞》，我们的目的不要为了拓展而补充，而是要从多层次，多角度的了解诗人，即使两次被贬谪，但是仍然关心边关，心向祖国，这不仅是对诗人的多元解读，更是在学习一种文化，受到一种熏陶。
课虽然结束了，但是我的思考仍在继续，无论是自身的素质还是业务能力都需要不断地提高。以人为本，完善自己，改进课堂，我会朝着自己的目标努力探索。
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