《这儿真好》教学反思

时间：2022-12-22 10:30:01 教学反思我要投稿

《这儿真好》教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的《这儿真好》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《这儿真好》教学反思

《这儿真好》教学反思1

　　六一前夕阜阳的老师到我们学校交流学习，学校安排我上一节课，课本学习已近尾声，所以就选择了这一课---《这儿真好》这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。

　　初次备课的时候，我在网上找了几份比较好的教案，几份综合后，主要重点放在语言训练上，这和我自己的想法也很相近，于是就翻开课标，认真研究了低段的阅读标准：

　　1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、借助读物中的图画阅读。

　　4、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　5、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

　　依此，我重新设定了本课的目标：

　　1、读书感受小熊种树的辛苦，小岛的变化。

　　2、抓住重点句朗读感受“这儿真好”，想象“这儿”好在哪里，从而体会环境对人类生活的重要。

　　3、学写汉字“象”“极”，认识撇刀头。

　　在目标的同龄下，我主要抓住第三段中的“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。”让学生读书感受种树的辛苦，以及种的小树苗很多。第四段中中的“啊!这儿真好!我就住在这儿吧!”这句话，我抓住两个感叹号，让学生扮演各种小动物朗读感受小岛的美，同时进行语言训练：“这儿好在哪儿?”“还会有哪些小动物来呢?他们会说些什么呢?”通过语言训练，培养学生的说话能力，进一步感受小岛变化后的美，体会环境的重要性。

　　再详细的教案设计，关键还在于课堂上的实施，课堂上的生成。通过这节课以及同事们的点评，我感觉在以下方面还要努力：

　　1、对朗读的指导要细化。

　　朗读过程中，一些学生不会断句，没有节奏，读书有拖腔，添字少字的现象，这与平时的训练有关，对于比较长的句子要指导学生做好停顿，要提醒学生看着书，认真读。

　　在让学生动脑想一想，找一找时，不妨让学生们动手划一划，边读边思考，以动手牵引动脑，让思想的面更广，想得更实在。

　　2、多种方式理解词语的意思。

　　理解一些词句时，学生联系上下文理解的能力很差，如“漫山遍野绿叶成阴”他们更习惯借助画面去练习说话，或者让学生发挥自己的想象，说出自己的理解。这样他们比较感兴趣，也容易理解。

　　课后我也听取了来自阜阳实验学校领导老师的点评，非常感谢他们给予我课堂的肯定以及指出的不足，在以后的课堂中还要不断学习，不断打磨!

《这儿真好》教学反思2

　　第一自然段抓住“孤零零”这个词语，通过观察画面,让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。引导感受“种呀种”“漫山遍野绿叶成阴”

　　四、五自然段学生自读，抓住“这儿真好”想象一下小岛现在的样子，说一说这儿好在哪里？在此基础上以点带面引导。让学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好，纷纷住到了小岛上的情景相对比，来加深体会，感受小熊的惊喜心情。

　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在本环节中，我充分尊重了学生的独特体验，为学生提供色彩明快、形象生动、可借联想的学习背景，调动了“双视线”——生理视线“眼睛”和心理视线“心灵”共同关注，把读书活动和精神成长有机地统一起来，学生的语言与画面紧密结合，感知和文本产生和谐的共振，实现了从文字到形象，又由形象到文字的互兑过程，这样文本的语言和精神才能在学生的心理驻足。

　　并适时地复习旧知，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。

《这儿真好》教学反思3

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，让学生进行生动地创造。”在培养学生个性化阅读能力时，我们必须关注学生的个体差异和不同的阅读需求，在尊重学生阅读过程中的独特体验的基础上，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　我在平时的教学活动中作了一些尝试，下面是一个典型的例子：

　　苏教版语文教材中有一篇童话故事《这儿真好》。课文通过讲述了一只小熊找朋友的故事，让每个学生领悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。知道要爱护周围的一草一木，作一个环保小卫士。

　　针对小学生特点，如果只是让孩子读课文，未必能对课文有什么深刻的体会，于是我在教学中准备了许多的材料，有画有荒岛背景的画、有各种图片素材（如：小熊、各种小动物、树木等），同时也让学生自己准备了许多的素材，等上课时让学生自己动手设计和改造书上的荒岛。

　　上课时，当讲解完书上的内容，每个小朋友大概都能想象出来小岛的美丽景色之后，我提出要求：“请小朋友们拿出课前准备好的背景画，每个同学都自己进行设计，动手来改造荒岛。老师这儿也有一些材料，如果有你需要的，就可以到这儿拿，把它贴在你的小岛上。如果你还想到什么新的东西，也可以用水彩笔画在图上，比一比，看看哪个小朋友的想象最丰富。”

　　了解了要求后，学生们开始安安静静的创作了。

　　可在我巡视的时候，突然发现一个有意思的事情，两个小朋友嘴里总是嘀嘀咕咕的，不知道再说些什么，我走到他们身边，仔细一听，原来他们两个小家伙正在讨论如何设计呢！

　　我问他们：“为什么要一起讨论呢？自己设计不好吗？”

　　其中的一个同学看着我说：“两个人设计出来的才能更漂亮呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我们还是一起动手做，这个荒岛才能更美丽呀！”另一个也不住地点头，表示同意。

　　听到这里，我意识到原来小朋友们之间也是喜欢互相合作的，他们也认为互相交流、互相参谋、互相讨论后，得到的效果会更好。那何不如放手让小朋友们共同来创作呢，可能会得到意想不到的结果呢！

　　于是，我重新提出了要求：“请小朋友们结合成小组，每一组都拿出一张荒岛的背景画，小组集体讨论，共同设计和改造小岛。老师这儿也有一些材料，如果有你们需要的，就可以到这儿拿，把它贴在你们组的小岛上。如果你还想到什么新的东西，也可以用水彩笔画在图上，比一比，看看哪组的想象最丰富。”

　　要求一改变，课堂气氛立即活跃了起来，学生们几个人为一组，热烈的讨论起来，有几个孩子还这儿指指，那儿指指，一副小小设计家的样子，真是的得意极了。讨论完后，他们立刻动起手来，在老师的指导下，小组长还对自己的组员进行了分工：设计小树的，设计小花的，设计小动物的……每个学生都是那样积极、主动，跟刚才自己设计时气氛完全不同了。由此可见，只有创造条件让每个学生都参与到活动中来，发表自己的意见，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得成功，教学效果才能更好。

　　并且，孩子们在小组讨论探究过程中，从不同层次、不同角度都获得不同的发展：既要懂得合理分工与相互合作的重要，也要学会客观地分析和辨证地思考，还要学会理解和宽容，更重要的是通过总结和设计，使自己在探究过程中逐渐形成的对环境保护的认识得到理性升华，深化了可持续发展意识。

　　当孩子们完成制作时，我又提出了更进一步的要求：“如果你们这一组的设计完成了，就可以贴在黑板上，我们来评一评，看看哪一组的小岛最漂亮、最吸引人。”此时，小组与小组之间的良性竞争，既能强化小组的结构，又能促进小组成员之间的合作，增强了学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动中去。这样，充分调动了学生学习的积极性，使学生在乐中学。于是，各小组的同学都争先恐后地把设计好的图画贴在黑板上，准备评比。

　　等各小组贴好后，我又请学生自己选代表来介绍自己组的设计，然后，由全体学生共同来评价各组的作品。经过激烈的讨论，最终评出了：“最佳环境奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等几项大奖，并给获奖小组的成员颁发了“环保小卫士”的胸章，以示鼓励。获奖的小组兴高采烈，都说要把胸章保护好，坚持尽到“小卫士”的职责，保护我们周围的环境。没获奖的小组也毫不气馁，纷纷表示要在以后的实际生活当中，把环境保护做得更好，争取早日当上“环保小卫士”。

　　在这一教学环节中，充分体现了学生的主体性和主动参与的意识，并且对小组合作的成果，进行了及时地、准确地评价，孩子们的学习劲头更足了，课堂气氛达到了高潮，取得较好教学效果。

　　在本次教学中，我意识到，即使是低年级的小朋友，他们也喜欢小组合作的形式。学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互讨论、相互补充，既充满温情和友爱，又能像课外活动那样充满互助和竞赛；同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，同学们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。

　　在我们以后的教学中，更应该把“合作活动”运用到课堂教学中来，让每个学生都有自我展现的机会。这样，既可以促进学生认知水平的发展，又促使学生从小“学会与人正常交往，学会与人共同生活”，为今后的持续发展打下良好的基础。而且，还能较好地处理教学中教师与学生、竞争与合作、班级授课与小组学习、特长生和潜能生之间的关系，为现代教学论的发展提供了许多有益的启示。

　　总之，在课堂教学中，教师应注意对学生进行探究性思维的训练，引导学生自己得出结论，而不把教师的意见强加给学生。同时，加强小组交流与合作学习，实施学科综合渗透，增强实践环节，用多种方式对学生进行环境、人口与可持续发展的教育，让学生真正成为学习的主人。

《这儿真好》教学反思4

　　1、创设良好情境，提供自由空间。

　　心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象能力、创造能力的充分发挥。

　　在本案例中，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。

　　2、角色表演，充分体验。

　　情境教学中有多种创设情境的具体途径，其中之一是角色扮演，体验情境。

　　在本案例中，学生一开始先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性。

　　3、学生是学习的主人。

　　本案例中，从“设境激趣”到“入境激情”，直至“升华明理”，学生始终处于学习的主体地位，特别是“入境激情”一环中，学生通过角色体验，完全融入了情境之中，真正成了学习的主人。教师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价，教师的角色已发生了转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参与活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。

　　4、课后设想：

　　（1）《这儿真好》第一部分的句式训练：有老师评价说，我在把孩子往我预设的方向拉。（课文的第四、五节的学习中，有这样的句式：一只小鸟飞来了：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都划着船来了“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”。在这两个相似的句式中我想插入了一个把两句并成一句的句式的训练。让

　　孩子们通过学习明白，如果我们说几句类似的话，可以说合起来说得简短明子些。）我在把孩子往我预设的方向拉。“我拉得过了。最后，读完了课文以后，我想让孩子们不仅能说出：这儿真好，是因为小熊的努力让这儿变得真好。更想让孩子们细心地读课文，能发现：其实白云的办法也真好，还有有朋友的生活真好等等，试着让孩子们学习多元化地学习课文，思考问题。不过，孩子们不能达到这一步，可是我却像老牛拉货车一样，拼命地拖着、拉着，以至于让课堂上了我”涨红了脸。

　　（2）、由扶到放，展开想象。课文第四、五自然段，通过一只小鸟发现这个由荒岛变成绿岛的一个地方，引来许多小鸟和其他小动物来到这里，我觉得是一个由点到面的写法。通过小鸟的话，可以让学生模仿这个句式展开想象，其他小动物来到这里会说些什么，紧扣课文，充分发挥孩子的想象力，达到寓教于乐的目的

《这儿真好》教学反思5

　　《这儿真好》讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。在教学完故事内容之后，我让孩子们总结课题“这儿真好”，具体好在哪里。孩子们一一作了表达。接着，让孩子们走进生活实际，反映一下自己家的周边环境，孩子是真实的，他们中有的告诉我：周边都设了垃圾箱，邻居们都很爱护环境，垃圾都及时扔进了垃圾箱；有的告诉我：周围很脏，特别是小河里，水已经浑浊不堪，到了夏天还会发出一股臭味；有的告诉我：周围环境不行，大家都喜欢把柴火堆在屋前屋后，到了夏天虫子很多；等等。孩子们说的很带劲，趁热打铁，我问孩子们：你希望有一个怎样的生活环境？孩子们一一发表了自己的想法，都是希望生活在一个清洁的、安宁的环境中。我又问孩子们：那怎么才能创造一个这样的环境呢？孩子们通过讨论，表示每个人都要爱护周边的环境，要学会约束自己，做一个有素质有修养的人。在这样几个生活实际问题的讨论下，孩子们对环保的重要性已经很明确了，同时他们也懂得了如何做才是环保的表现。每一次学习一篇课文都是在学习如何做人！

　　《这儿真好》教后反思：

　　《这儿真好》好在哪里呢？我读完课文后，脑中只有八个字：“荒岛不荒，小熊不孤。”怎么让学生体会到“这儿”的好呢？在课堂中我采用了情感体验法、图文结合法、品词析句法来让学生感受。

　　首先，让学生将自己设身处地地想象成小熊，当独自生活在荒岛，交不到朋友时，你的心情怎样？相机抓住“孤零零”细品。但孩子们对于人物内心的体会朗读中有些欠缺。朗读“孤零零”一词，孩子们笑眯眯地朗读，没有感悟到孤孤单单地样子，从表情、从肢体语言，从朗读都能体会到人物的心情与状态。我班“杨波”在读这个词时紧皱眉头，双眼眯成一条线，他的动作表情应该值得称赞，我没有及时得表扬“你紧皱眉头，表情很伤心，让老师好像真的看到了这只没有朋友的小熊很伤心呢！”确实，学生在课堂上会有一些老师意想不到的行为，我们应该鼓励表扬，让学生在激励中深刻体会人物内心的感受。

　　当岛上花木成阴，当朋友们一个个到来时，你的心情又是怎样？观察插图小熊神态的前后变化来体会他的心情。通过前后情感的落差来感受小熊的心里变化。

　　其次，通过对“荒岛”前后的变化让孩子感受这儿的好。抓住“漫山遍野，绿叶成阴”进行体会。

　　再次，让学生通过想象，进行句式训练“( )来到这儿，说：“这儿真好，我（）”可以让学生模仿这个句式展开想象，其他小动物来到这里会说些什么，紧扣课文，以点及面地练习说话，再把语言文字的训练融入表演之中，这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，使文本的语言内化为学生自己的语言，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力，这样就在愉快的活动中达到寓教于乐的目的并能声情并茂地朗读。

　　最后，放飞学生想象的翅膀。荒岛变成了绿岛，小动物们可以在岛上唱歌、跳舞，快乐地生活了。小朋友，如果现在让你们住在这个小岛上，你愿意吗？那你们会怎么说，怎么做呢？。

　　《这儿真好》教学反思：

　　这是一篇童话故事，对于一年级的学生来说是很感兴趣的。在没教之前，孩子们就已经通过预习能熟练朗读了，而且基本能说出故事的大体内容，针对孩子的课前预习，在教学中，我在指导学生朗读上下了点功夫，主要体现在以读为本，让学生通过各种形式的读，体会文章的内容，感受小熊的孤零零，改变荒岛的经过，以及小熊有了朋友之后的高兴。并在课堂中进行角色朗读、表演等多种活动，给孩子们创设了愉快的阅读氛围。通过讲解，寻找关键词，帮助学生感悟课文。如教学第一自然段时，通过观察画面,让学生想象小熊住在荒岛上的样子，体会“孤零零”的感受，并让学生结合自己的生活经验谈谈“孤零零”一词的体会，从而更加体会出小熊希望有朋友的迫切愿望。在理解第二、三自然段的时候，我通过朗读，让学生在文中找出描写荒岛发生的变化的句子，引导学生感悟其中的两个词：漫山遍野和绿叶成阴，感受小熊通过双手的劳动，使荒岛变得漂亮的道理，学生在这部分的时候能根据理解对课文进行了声情并茂的朗读。而第教学四、五自然段，我则抓住文中多次出现的关键词“这儿真好”，让学生说一说这儿好在哪里？为什么好？并进行句式训练“( )来到这儿，说：“这儿真好，我（）”可以让学生模仿这个句式展开想象，学生不仅在读中对思维进行训练，同时在语言上也等到了发展。学生也能在朗读中理解小熊是怎么找到朋友的，了解这儿怎么好，孩子们受到了情感的熏陶，课堂气氛较为活跃。最后让学生进行角色扮演，并在活动中让学生感受小鸟等小动物来到美丽的小岛上的快乐生活，在这种说说、演演中充分地放飞了孩子们的想象，整体感知小岛的美丽，保护环境的教育思想就自然而然在孩子的心中扎下了根。

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《这儿真好》教学反思6

　　张玲亚老师选用了这一课上一堂好课。她课前做了充分的准备，不仅认真地备好课，而且精心地准备了许多教具，在课堂中适时使用简笔画，激发孩子学习的兴趣。所以整节课下来，学生的学情高涨，在词语的品评上，在句式的练习上，在互动的表演中，表现得十分精彩。我们同年段的老师坐在下面听，也不时地露出了会心的微笑。所以，课后，我仿照着上了这堂课，效果还不错。

　　课前，我先在黑板上板画好一座荒岛，课始，就让学生观察荒岛，用“荒岛上没有（），也没有（）”的句式练说，让孩子通过语言表达，具体感受“荒岛”的“荒”。充分感知了荒岛的“荒”后，紧接着，我在荒岛上贴上那只小熊，（课文插图1的那只）请大家观察小熊的表情，学生马上就说小熊很不开心，小熊觉得很孤独。“为什么呢？请大家读读课文的第一段。看看谁能从第一段中找到问题的答案。”读完课文后，大家七嘴八舌：“因为小熊一个人生活在荒岛上，很孤单。”“因为小熊没有朋友玩，孤零零的'。”......

　　“小朋友们，你们有过这种孤零零的感受吗？什么时候？”“当爸爸带着姐姐出去玩，我一个人在家时，我觉得很孤独。”“小朋友们都不跟我玩，我就很孤单。”......当孩子切身体会到小熊的感受时，这时再让他们带着这种感情去读书，他们就读得入情入境了。

　　在孩子们读了小熊和白云的对话，明白了白云是让小熊种树后，我问他们：“小熊想到交到好朋友和种树有什么关系呢？”聪明的孩子马上就回答：“因为种了树，环境变得美了，小动物们就喜欢来了。”“因为种了树，小鸟就能搭窝了，就能在大树间自由自在地飞来飞去了。”“种了树，小猴就可以在树上荡秋千了！小鹿也能吃到美味的树叶了！”

　　“是啊，聪明的小熊也明白了，他就赶紧种树了。小朋友读读第三段，读完后告诉老师，你觉得小熊种树很轻松吗？”

　　学生又埋头读了起来。“我觉得小熊种树很辛苦。”

　　“你是从哪里看出来的？”

　　“我是从‘一年、两年’看出小熊种了很久。”

　　“是的，小熊花了这么长的时间种树，真是太辛苦了！还有哪个词也能看出小熊的辛苦？”

　　“种呀种！”

　　“对，那么大的荒岛，就只有小熊独自在一个劲儿地种树。他种呀种，每天天不亮就起来种了，一直干到天黑，脸上流着汗，他顾不得擦；手都种出泡来了，他也不怕。就这样，一天，两天，一年、两年；最后，他把整座荒岛都种上了树，那该是多么辛苦啊！那你们能通过朗读把小熊种树的辛苦给表现出来吗？”（学生读，特别突出了“种呀种、一年、两年”）

　　师：“常言说得好，世上无难事，只怕有心人。小熊终于靠他辛勤的劳动换来了荒岛的改变。荒岛变了，变得不再荒凉，变得很美很美。课文中有两个词，告诉我们荒岛怎么美了，大家把它找出来，读给老师听，好吗？”

　　孩子们找到后，齐读“漫山遍野、绿叶成阴”。

　　“这两个词谁懂呢？”一个孩子用他的语言比较准确地表达了对“绿叶成阴”的理解；可是“漫山遍野”大部分都说不准确。“大家看张老师怎么画！”我飞快地在荒岛上画出了一棵棵树，几乎布满荒岛。“请看，岛上到处都是绿树，山上也有，山下也有，一到岛上，满眼都是绿树，这就叫——”“漫山遍野！”生欢呼着喊了出来。

　　“那荒岛还叫不叫荒岛呢？荒岛现在已经不荒了，我们该给他改个名字什么名字好呢？”我故作疑惑。

　　“叫绿岛！”孩子们激动地直嚷嚷。

　　“这个绿岛真美！你们看，谁来啦？它说什么呢？”我在黑板上贴上一张小鸟的图片。

　　大家兴奋地如小鸟般叽叽喳喳：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”

　　“谁愿意来演一演小鸟，飞到我这来，告诉我，这儿有什么好？”

　　一只小鸟飞上来：“这儿都是绿树，我要在这做窝！”接着我请全班女生齐当小鸟，再一次赞美小岛。

　　接着，小鹿、小象、小猴的图片一个个上了黑板，他们的扮演者也纷纷上台告诉我，因为这儿有好吃的蜜桃，这儿有青青的树叶，有嫩嫩的小草；所以他们都不走了。这时，整个班级都洋溢着一种快乐的气氛，如涟漪，一层层，四处漾开，就连我，也忍不住被感染了。

　　学至最后，我问他们：“小熊为什么能交上这么多好朋友？”一个孩子居然很理性地告诉我：“那是靠小熊辛勤的劳动、坚持不懈地努力换来的。”我不失时机地补上一句：“对，只有靠自己不断地努力，才能实现美好的愿望！”

　　这儿真好啊！

《这儿真好》教学反思7

　　这是一篇情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境重要性。

　　课文以小熊找朋友为主线，开始让学生先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性，到底好在哪里，学生不难找出书上现成的答案，根据学生的回答，将“小熊在岛上种呀种，种了很多小树苗。”

　　出示在黑板上，种树很累，学生不难体会，再加以指导朗读。然后抓住小熊种树，让学生展开丰富的联想：他在岛上都种了哪些树呢？根据学生已有经验，学生不难回答：“梨树、桃树、苹果树”等等，然后随着课文的深入，时间的推移，小树苗长大了，那又是一幅怎样的图景呢？通过让孩子们看小岛的春景图，让孩子们说一说，你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，充分地调动学生的多种感官，发挥学生的想象，并把它连成一句完整的话。紧接着再让孩子们看丰收图，让孩子们感受小岛上丰收的喜悦，是一幅硕果累累的景象，放手让孩子们说一说，这儿有什么。在让孩子们进行口语训练的同时，明白好在哪儿。而不是简单的一句环境美就能明白就能理解的。

　　看到这么美的小岛，小动物们都被吸引来了，用各种不同的方式问小动物们为什么来这儿，同样从侧面体现是事事在在的，再一次让孩子们明白小岛吸引小动物们的真正原因，也就是这儿到底好在哪里。

　　最后进行对比，这儿原来是什么样的？把荒岛和现在的小岛进行比较，让孩子们明白这一切来之不易，是小熊通过自己的劳动，智慧获得的，小熊真不简单！

《这儿真好》教学反思8

　　一、创设良好情境。

　　心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。动画的演示，创设了小熊找朋友的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，吸引了学生的注意力，激发了学生的情感，使他们愉快地进入学习。

　　在教学过程中，运用动画演示，创设了与课文相和谐的情境。随着一大片树林的呈现，学生渐入佳境，学生的思维活跃起来，各种美妙情景随之而来：小草、鲜花、小河、果树……学生来到荒岛上，进入小熊的角色之中，深刻体验小熊的孤单、渴望朋友之情。懂得寻找朋友与植树造林之间：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。

　　最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）

　　正是这种良好的情境，使得学生思维自由飞翔，学生的想象能力、创造能力得到充分发挥。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性。

　　二、学生是学习的主人。

　　在课堂教学中，学生始终处于学习的主体地位，我把读书的主动权还给学生，点燃了学生的读书热情，适时自读感悟，全身心地投入读书活动中。借助学习背景，扮演自己喜爱的小动物，通过角色体验，展开丰富的联想，完全融入了情境之中，使学生真正成为学习的主人。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参与活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。

　　三、在品味词语中训练语感。

　　词是语言文字的最小单位，表达一定的意义且能独立运用。理解词语是理解感悟文本的基础。训练学生品味词义，领悟词情，在具体语言环境中感受用词的准确生动，是训练语感的重要途径之一。如“孤零零”、“种呀种”、“漫山遍野”、“绿叶成阴”、“高兴极了”等词语的理解，或结合生活实际，或创设情景，或朗读，或表演……让学生充分感受小岛环境的变化、小熊的心情变化。

　　四、生字教学太过于仓促简单了。

《这儿真好》教学反思9

　　《这儿真好》是以小熊为主人公的童话故事。描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。

　　在这节课中，我采用绘画的方式来理解故事。让一位女孩在黑板上画了一只小熊，于是在学生读第一自然段的时候，了解到小熊是生活在荒岛上的。就是黑板上画了几座山，上面光秃秃的什么也没有！然后就这样启发学生继续读故事，谁能为小熊找朋友做些力所能及的事情呢？学生非常积极的读故事，在几分钟这后，由四名同学根据课文内容为小熊的“荒岛”进行了环境改造。

　　这四名同学在这“荒岛”上添加了“漫山遍野”的植物，有高大的树木，有翠绿的小草，还有美丽的花朵，天空中还飘着几朵白云！虽然我们只是在黑板上用白色的粉笔描绘着，但在我的眼中依然是五彩缤纷的一个小岛。通过这样的一种形式，使学生进入“小熊”的角色之中，通过亲自美化环境来寻找朋友，从而让学生体验到改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。这样的方式是我从网上课堂中学到的，我也是抱着试一试的心态去运用的。经过一堂课的来看，这样的课堂效果很好。在绘画中理解了故事情节，使故事的寓意也明了化。

　　但学生在朗读方面还需要加强。对朗读的指导要细化。朗读过程中，一些学生不会断句，没有节奏，读书有拖腔，添字少字的现象，这与平时的训练有关，对于比较长的句子要指导学生做好停顿，要提醒学生看着书，认真读。

《这儿真好》教学反思10

　　1、良好的导入，是课堂教学教学成功的关键。

　　导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。所以在这一课的开头，我先

　　说：“小朋友看见过岛吗？今天老师就带大家去看看岛。”多媒体出示两个“岛”图，问：“你觉得这两个岛怎么样？喜欢它吗？为什么？”接着进行说话训练：第一个岛上没有

　　没有没有

　　。结合学生说的老师说：“像这样的岛，就叫做荒岛”。相机出示词语“荒岛”，让学生读准确字音。接着老师指第二个岛，问：“那这个岛呢？你们喜欢吗？为什么？”“如果让你去岛上玩一天，你准备去哪一个岛呢？”学生结合图说说第二个岛的美丽之处。这时候，老师小结：“是啊，看着这样的美丽的小岛，我们会情不自禁地说……”引读课题。教师板书课题：这儿真好

　　让学生由衷地赞美一下，指导学生读好课题。随后老师过渡：“小朋友，这两个岛其实就是一个岛呀，这个荒岛怎么会变得这么好的呢？那得感谢一只小熊，是它改变了荒岛的模样。”“那小熊为什么要改变荒岛呢？是怎么改变的呢？让我们一起来听听这个故事吧！”整个导入的过程是那么的自然，通过两个岛的比较，让学生说说两个岛的不同之处，通过比较使学生不由自主地喜欢漫山遍野、绿叶成阴的绿岛，由衷地发出赞叹声，“这儿真好！”导入了新课的学习。

　　2、创设良好情境，提供自由空间。

　　心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象能力、创造能力的充分发挥。

　　在本课中，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”和“绿洲”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛和漫山遍野、绿叶成阴的绿洲上，激起了学生的兴趣。学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现。

《这儿真好》教学反思11

　　这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。学生一开始先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性。这儿真好，到底好在哪里，学生不难找出书上现成的答案，根据学生的回答，将“小熊在岛上种呀种，种了很多小树苗。”出示在黑板上，种树很累，学生不难体会，再加以指导朗读。然后抓住小熊种树，让学生展开丰富的联想：他在岛上都种了哪些树呢？根据学生已有经验，学生不难回答：“梨树、桃树、苹果树”等等，而这些却正是小动物们吸引来的真正的原因。然后随着课文的深入，时间的推移，小树苗长大了，那又是一幅怎样的图景呢？通过让孩子们看小岛的春景图，让孩子们说一说，你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，充分地调动学生的多种感官，发挥学生的想象，并把它连成一句完整的话。紧接着再让孩子们看丰收图，让孩子们感受小岛上丰收的喜悦，是一幅硕果累累的景象，放手让孩子们说一说，这儿有什么。在让孩子们进行口语训练的同时，真正明白这儿真好，好在哪儿。而不是简单的一句环境美就能明白就能理解的。

　　看到这么美的小岛，小动物们都被吸引来了，用各种不同的方式问小动物们为什么来这儿，同样从侧面体现这儿真好，是事事在在的，具具体体的好，再一次让孩子们明白小岛吸引小动物们的真正原因，也就是这儿到底好在哪里。

《这儿真好》教学反思12

　　《红领巾真好》是二年级一期第七单元的一篇课文，这是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。这首诗中写到的红领巾、小鸟都是孩子们熟识的事物，所以整篇课文的学习难度对于孩子们来说不是很大。

　　本节课中我很注重识字教学，因为识字是读文的基础，只有把生字掌握了，学生才能更好的朗读、理解课文。我采用了多种方法巩固识字，如指名认读，集体读，开小火车读等，个别平时站起来发呆的学生这节课的生字也顺利过关了，不管课上的如何，至少这也是一种收获。

　　另外朗读也是我特别看重的一点。在教学时，我充分利用诗歌易于朗读和背诵的特点，采用多种形式让学生读，比如，学生集体读，个别读，自由读，分组读，范读以及老师和学生合作读。形式多样的朗读，让孩子们对于课文有了更深的印象和理解，同时对于完成课文的背诵目标也是很大的帮助。另外我也通过更加直观的方式让学生自己去感受，为了让学生更好的理解小鸟需要我们的保护，我就出示了几张受伤小鸟的图片并配上比较悲伤的音乐，让学生感受到小鸟的可怜，伤害小鸟的人很可恶，进而更增加学生爱护小鸟的决心，也体现红领巾爱鸟，护鸟多么值得我们学习，产生了意想不到的效果，学生们都能很快的融入课文，融入角色，体会了小鸟的快乐和保护小鸟的重要性，感受到人和自然的和谐很重要。

　　当然这节课还存在很大的不足，这是一篇文质兼美的诗歌，但是诗歌的美感在上课的时候却没有被很好地烘托出来，另外孩子们的潜能也没有被很好地激发出来，希望在以后的课堂上我能有更大的进步。

《这儿真好》教学反思13

　　在第一课时，读字词时，主要理解“荒岛”和“孤零零”。我就问孩子们什么是“荒岛”？他们都很踊跃的积极举手发言，但是都认为荒岛上还是有些植物、动物的，但是没有人。而且，插图上画的小熊旁边有几朵花，小孩子就说了，树上画的还有花呢。如果这样子理解，荒岛的感觉就无法出来，也就无法感受最后小岛绿树成阴的美丽场景。于是，我就跟孩子们强调，“荒岛”就是没有任何东西，只有小熊一个人的地方，即使有一些树，也是枯黄、死掉的树。有了前面的渲染，读到后面的“漫山遍野、绿树成阴”的时候，孩子似乎特别能感受这种绿色的美，读起来非常愉悦。但是，我继续问他们，小熊用了多长时间才完成改造的？小朋友就又到书上去找，从“种呀种呀、种了很久、一年两年”可以看出小熊付出了汗水与坚持，才换得了小岛现在的一片绿色。只有付出才能有回报。

　　那么小熊一开始是一个人，感觉孤零零的。我就让学生联系自己的经验，想象一下他们什么时候感觉孤零零的，有学生举例说爸爸妈妈不在家，只有他一个人在家时，感觉孤零零的，于是我让学生想象一下爸爸妈妈不在家，只有一个人在家时的心情，大家的心情立马就沉了下去，可见能够体会到小熊的那种孤单、害怕。那么你是小熊，你现在最想干什么呢？很多人说了爸爸妈妈回来，有人陪我。那这样子，就能理解小熊下面的举动了。最后，小熊不停的说“欢迎你们”，孩子的语气不是太到位的，因为前面有一个修饰词“不停”，可见小熊是非常的开心了。于是，我就让孩子想象不停的说是什么样的一种感觉，并且进行了示范，孩子马上就能读好了。

《这儿真好》教学反思14

　　本课是苏教版小学语文第二册第六单元第三篇课文，是一篇生动有趣的童话故事。讲述的是一只渴望拥有朋友的小熊在云儿的帮助下在他的辛勤劳动下，将荒岛变成“漫山遍野绿叶成阴”，交到了很多朋友。告诉我们好的环境对我们生活的重要性。

　　我执教的是第一课时，教学中，我采用随文识字的发法，引导学生由生字到词语再到句子来学习，指导学生识字、写字、理解词意、朗读课文，一步一个脚印，自然扎实。

　　这是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生动的语言带学生走进童话故事。整个教学过程我始终为学生创设一种亲切的童话氛围，学生仿佛就是故事中的一员。说到小熊“孤零零”时，学生也难过地皱起眉头。当学着小熊问云儿时，学生仰望天空，显得那么着急。当看到“漫山遍野绿叶成阴”时，学生跟着一起露出了笑容。学生在故事中体会到了小熊的孤独，感受小熊的着急，分享小熊的快乐。

　　本课要理解的词语有：孤零零、种呀种、漫山遍野、绿叶成阴等，根据学生认知水平和生活经验，我采用了适当的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感铺垫，让学生用“岛上没有( )，也没有( )”这样的句式说一说，从而了解小熊的处境，学生说得挺好的(没有树木，没有鲜花;没有小动物，没有果子)通过说学生就明白了荒岛上什么都没有。接着问学生：只有小熊住在那里，他会有什么感受?自然引出“孤零零”。然后让学生说说“什么是孤零零?”他们能理解孤零零就是孤单、寂寞、没劲的意思。为了更好地理解，我联系课文的语句，“你还从哪里也看出小熊很孤单?”，学生明白了不光白天想连做梦都想，可见小熊多么孤单寂寞。这样“孤零零”的意思学生自然是理解好了。在理解“种呀种”一词时，考虑到这个词语好理解，我只是将词语的意思蕴涵在过渡语中：为了让荒岛长满树，小熊早上种，中午种，晚上还要种，这就是“种呀种”，今天种，明天种，后天接着种，这就是“种呀种”。而是让学生想象小熊种树时会遇到哪些困难，体会小熊种的树很多和种树时的辛苦。

　　“漫山遍野、绿叶成阴”这两个词语意思相对比较抽象，学生理解起来比较困难，于是我借助媒体，将抽象的变成直观形象的便于理解。我先让学生看图片，图片上是一片郁郁葱葱的树林。让学生说说“你看到了什么?”(看到了很多树)接着引导：树长得怎样?(高大、茂盛、绿油油、很多树阴)从而归纳这就是“绿叶成阴”。然后让学生说说“怎样是满山遍野?”通过看图和想象，学生基本上能理解，我作适当的引导和归纳：山前是树，山后也是树，山上是树，山下还是树，这就是“漫山遍野”。

　　由于在课前没有在上课教室调试好多媒体计算机，导致上课时课件无法播放，又请相关老师帮助调试，耽误了上课的时间，影响了课堂效果。今后在课前一定做好充分的准备。

《这儿真好》教学反思15

　　虽然是一节级部的比武课，可是我在思想上却非常重视，生怕因为自己的疏忽给级部丢分。课前我们级部老师经常交流对这篇文章的理解。初步确定了以识字、写字和朗读课文为重点的教学目标。争取让孩子在课堂上积极主动的识字，认认真真地写字。留下充分的读书时间，运用多种形式读书，让学生经历读书从不会到会的过程。课文的处理，我们确定了一个重点段即第三段，因为这一段写了小熊的辛苦和辛苦后的成果——漫山遍野，绿叶成阴。为了让孩子理解这两个词语，我们根据孩子的年龄特点设计了贴图的游戏，让孩子直观地感受荒岛的变化。为了突破孩子不理解小熊种树的辛苦这一难点，我还设计了从时间上，从环境的恶劣程度上对比强化，让学生感受到它的不容易。而为了让学生理解小熊刚开始的孤单寂寞，我们还选择了悲凉的音乐，在音乐声中渲染小熊的寂寞之情。而荒岛变美以后的情景学生非常理解，所以我们设计了让孩子表演这种他们喜闻乐见的形式。

　　可以说，寇老师上得非常精彩，把我们的预设，她完成得非常好。所以我在第二次上的时候，保留了很多精华部分，比如第三段的处理，还有表演读的形式，以及高兴极了的说话练习。改进的部分就是把第一段的配乐改成了一首淡淡忧伤的音乐，原来的曲子过于悲伤。同时我对课件的构图进一步加以完善，看上去更加清晰、美观。时间的安排上，我也尽量紧凑，把大部分的时间用在重点段的理解朗读上。

　　上完课以后，我觉得对于第一段的处理，做得较好，老师有感情的朗读确实引领孩子进入了情境。贴图效果很好，时间上打得更紧。特别当学生体会不出小熊种树的辛苦的时候，我加以引导，早上种，晚上还种，今天种，明天还种，不管刮风还是下雨，不管严寒还是酷暑，它总在种树，学生真正地理解了小熊的辛苦，才读得声情并茂。不足之处就是对456段的处理过于简单，总结也有点仓促。这都是预设不够的原因。今后我将加以改进。

　　对于低年级的课，自己慢慢找到了一点头绪，我以后坚持读——写——讲——悟。也只有通过级部研讨的方式，自己才会进步得更快！

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