初中地理教学反思(精选15篇)
作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的初中地理教学反思，欢迎大家分享。
初中地理教学反思1
一、地理教学中存在的问题
1、观念转变不够，学生的主体地位没有充分发挥出来
在教学中多数的课堂学生能够参与到课堂之中，但学生参与的时间、程度是远远不够的。以自己的讲叙，占据了课堂大部分时间，结果学生自主活动的时间太少，甚至练习时间都很少，学生的主体性也就没有充分地体现出来。
2、教材理解不透，教学方式比较单一，缺少灵活性
形式为内容服务，不同的教学内容，教学目标的不同，以及在教学中所处的地位不同，都可以采取不同的教学方式。如果一味地采取同一种教学方式，使学生丧失学习的积极性，而且也会使教学目标难以很好地实现。学生的思维受到抑制，发挥不出学生的主动性、能动性，能力培养不够，或者不够准确。
3、教师轻视学生的学习能力，对问题实行包办代替
忽视教学过程本身的含义，平时缺少对学生能力的培养，因而遇到问题总想包办代替。如在做课后复习题时，不是去引导，让学生去思考，而是把答案直接呈现给学生。使学生的学习能力不断降低，同时也会使学生养成上课不注意听讲，不积极思考的不良学习习惯。
4、学生的学习兴趣不足，课堂气氛不够热烈
二、改进初中地理课堂教学措施：
1、加强学习，转变观念
认真学习现代的教育教学理论，学习新课改思想和新的教学理念。要将学习与我们的教学实践紧密结合起来，不能将学习只停留在表面上和口头上，要深刻理解其内涵和精神实质，且不可生搬硬套。通过学习要使我们的思想统一到素质教育的轨道上来，同时逐步转变自己的教学观、学生观，使自己的教学行为与新课改思想和新的教学理念保持一致。
2、注重教学过程中师生交往，积极互动，共同发展。在教学中根据教学内容的不同采取灵活多变的教学形式，让学生有更多地参与教学的时间，学生的主动性、能动性得以更充分地发挥。
3、在探究教材的基础上要勤思考、多观察，注重知识素材以及案例的积累，
把教学内容与现实生活紧密地联系起来。这样才能使们的地理教学更加生动，富有生活色彩，使学生容易对地理产生浓厚的兴趣。
4、要为学生富有个性的学习创造时间和空间。要解放学生的口，让学生自己去说，解放学生的脑，让他们自己去想，解放他们的手，让他们自己去做。也不能包办代替，更不能把课后问题的答案全部呈现给学生。
5、提高学生学习的兴趣，使学生主动地学习。主动性是现代学习方式的首要特征。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者”。几千年来的经验已经得到证实，学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
初中地理教学反思2
来xx中学顶岗实习已经过了一半，我对课堂教学有了新的认识，如何打造优质课堂，反思如下：
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。
在地理课堂教学中，我们所面对的学生地理知识和技能参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。
二、处理好“学会”与“会学”的关系
课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。
三、挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，保持高效授课
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对地理感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。地理教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。
总之，“以学为主，当堂达标”课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我更多的思考、更多的关注，我要踏踏实实地研究“以学为主，当堂达标”这种教学模式，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用正确的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
初中地理教学反思3
在这节课中，我首先让学生能从图上判断出这幅图是属于南极图还是北极图，它的位置、范围、周围海洋和陆地等这部分不是太难，学生都能顺利掌握。南北极地区判断方向是学生比较难以理解的问题，因为它需要学生有丰富的空间想象能力，还要结合曾经学过的地图知识和地球知识来认识，可以说是一个比较综合的体现学生读图能力的内容。然后我让学生先从南极图开始，先认识经纬线，然后让学生通过想象在南极点上空看地球自转方向，并用地球仪作直观显示，得出在南极点上空是呈顺时针方向旋转，那么，顺着地球自转的方向为向东，逆着地球自转的方向是向西，然后，判断某一点的东西南北，这样，学生一步一步循序渐进的来学习如何判断方向，就容易掌握了，此时在加进判断东西经度和东西半球就好掌握了。
这节课成功之处在于把地球知识和地图知识系统地通过南北极图来加以综合，并结合特殊的南北极地图重新认识经度和纬度，以及如何判断极点地区的地图方向，培养学生的空间想象能力和在地图上识别地理事物的能力。判读极地地区的方向，记住“看清极点定南北，分清自转定东西，北逆南顺不能忘”。
本节课的不足之处在于有些地方设计的还不够细致，如在方向的判断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生注意一定要选择距离最近的两点来判断。总的来说，整堂课有些“赶”，学生讨论还是在老师设置的框内，思维得不到发挥和扩展，与新课改的教学理念还有些差距，还是有老思想，感觉一堂完美的课应完成教师预设的所有内容，没有深入展开。这些将是我以后改进的方向。
初中地理教学反思4
(一)知识与技能
1．运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。
2．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。
3．初步学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓及相互位置关系。
4．通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。
(二)过程与方法
1．通过自主学习，合作讨论，探究互助，游戏激趣等学习方法，让学生主动参
与课堂教学与经历整理、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨
论、交流的意义，积极主动地获得知识。
2．教学过程：采用直观教学原则，运用多媒体辅助教学。
3．让学生在课堂上积极动眼、动脑、动手、主动配合教师的教学。
(三)情感态度与价值观
通过学习，使学生认识到今天正确反映在地图上的海陆面貌，是无数人科学
研究的结果。激发学生的求知欲望和探索精神。
教学重点
1．运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。
2．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及·空间分布
教学难点
1．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。
2．通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。
教学准备
1．地球仪、世界地形图、自制各大洲轮廓剪纸图片。
2．多媒体课件(辅助教学)
教学方法：探究活动法、直观教学法、读图分析法
教学安排：1课时
教学过程
『导人新课』：同学们，我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗? (不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗? (加加林)他说： “我们给地球起错了名字，它应该叫作‘水球’，而不应叫‘地球’。”这是为什么?这就是我们今天要学习的《世界的海陆分布》。
设计意图：通过设疑，引起学生探索的兴趣，激发学生的好奇心。
『讲授新课』： 第二节世界的海陆分布（板书）
「活动一」：创设情境组织辩论：是“地球还是水球？”这是一个开放性的讨论，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点。1．提出问题：观点A：应该继续称我们居住的家园为“地球”；观点B：应该把地球改为“水球”更为准确?
2．学生辩论：把全班分两大组，双方展开辩论，并让学生说出证明各自观点的理由。
3．印证观点：教师对双方的辩论给予评价鼓励后印证双方的观点。 ①出示地球仪：蓝色表示什么？(海洋)
②投影展示东西半球，东西半球分界·线是什么?地球表面大部分是什么颜色?说明了什么?
③展示： “南北半球”图观察是否蓝色面积大?
小结：通过以上的观察和印证，无论怎样平分半球，在地球的任何一个半球上，都是海洋的面积大于陆地面积。地球正如宇航员看到的，确实是个水球，但是人类生存在这个水球的陆地上，所以人们还是习惯把我们的家园叫“地球”。
设疑：那么，地球表面陆地和海洋分布有什么特点？
读教材“世界海陆面积比较图”看看地球表面海陆的面积比例各占多少? 学生总结：海洋占71％，陆地占29％，即“三分海洋、七分陆地”。（板书）
(拓展延伸)同学们，今天我们了解的地球表面海陆分布情况，是无数的科
学家及像杨利伟这样的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，地球还有很多未被人类认识的领域，需要你们不断努力学习，为将来去发现和探究打下基础。
设计意图：承上启下对所学知识形成系统印象，将孤立的知识点穿成完整的知识体系。引起学生兴趣，直观、形象。培养学生的读图能力；指导学生读图总结地球上水多于陆。提出疑问，调动学生好奇心；锻炼学生分析问题的能力；
「活动二」：采用“分组抢答”的形式，理解有关概念。
1．学生阅读课文，了解有关大陆、大洲、岛屿、大洋、海以及海峡的有关概念。
2．课件展示：大陆、半岛、岛屿、海洋的景观图，并让学生在世界地形图上找出相应的位置。（看谁找的又快又准）
3．各组代表提问本组成员进行抢答： (1)说出大陆、岛屿、半岛和大洲区别。 (2)说出大洋、海和海峡的区别。
4．各组选一名代表，将上课前剪好的大洲轮廓，在组内进行辨别加深学生对大洲轮廓的印象。
设计意图：文字与图结合，分组抢答辨认。加深对概念的认识。并做到生生互动。
「活动三」：以游戏的方式完成：
1．选五组代表，分别演示将课件中的大洲和大洋名字，用鼠标拖动到相应的
位置上。规定当某一组代表演示时，其他代表转身不看。看哪个组完成得
好。
（答对，你真棒5分。答错了，要认真啊）
2、拼图游戏：用大洲轮廓图各组进行七大洲的位置排序。（评出最快的组奖励）
设计意图：训练学生灵活运用地图掌握各大洲大洋的相对位置关系。通过游戏激发学生的求知欲与探索精神。
「活动四」：以“分组讨论”形式完成下列问题。
1．读世界地形图，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作为分界线?
2．分别说出亚欧、亚非以及南北美洲的分界线?
3．学生看世界地形图回答下列问题。（讨论后各组代表订正答案，并选出优秀小组）
①赤道横穿哪几个大洲?
②分别说出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?
③分别说出北美洲和南美洲主要位于哪个半球?亚洲、欧洲、非洲主要位于哪个半球?
④说出七大洲、四大洋的大小顺序排列。
「活动五」：组织全体学生动手参与，用“简单几何图形”在一张白纸上进行“一笔画世界”的绘图比赛。（可选几幅画的较好的让学生传阅，给予鼓励）教师巡视查阅后，并引导学生对照找出自己图中的问题进行校正。 『达标练习』：（练习题三）
『课堂小结』：有付出就有收获。通过这一节课的学习，使我们了解七大洲、四大洋的分布概况，有关地球的知识还很多，需要我们今后不断学习和探索。（板书提纲巩固）
『作业』：（略）
『板书设计』
第二节世界的海陆分布
一、海洋与陆地
1．海陆比例：三分陆地(占29％)，七分海洋(占71％)
2．海陆分布：陆地主要在北半球，海洋主要在南半球。
二、七大洲和四大洋
1．有关概念 大陆、岛屿、半岛、大洲
海洋、海、洋、海峡
2．主要洲界：亚欧：乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉 亚非：苏伊士运河
南北美洲：巴拿马运河
3．七大洲大小顺序——“亚非北南美，南极欧大洋”
4．四大洋大小顺序——“太大印北”
5．七大洲、四大洋的名称及空间分布
教学总结与反思
教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要一、培养学生的学习兴趣在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。
一、培养学生的主体作用
从以下几个方面入手：地理教材中有许多地理图像，包括分布图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。
二、培养学生的自学能力
发挥学生的学习主体作用要让学生学会求知学会自我发展使他们真正成为教学的主体成为学习的主人。要培养学生的自学能力，就要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点培养学生思维能力使学生学会思考地理环境问题学会解决问题学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的七大洲与四大洋。 (2)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合。(3)观察法：日常生活中注意观察地理事物联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生只有掌握一定的学习方法，就能充分地发展自我，不断的成长。
改进;1、培养学生的合作意识和竞争意识。2、锻炼学生的语言表达能力。 以上是我的一些认识，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求教师只有在实践中不断学习和探索运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
教学目标:
1、运用地图和数据说出全球海陆面积比例，描述全球海陆分布的特点。
2、能运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿、海、大洋和海峡。
3、能运用地图说出七大洲、四大洋的名称、位置、洲和洋的分界线、轮廓图和分布特征、比较它们的大小深浅关系。
4、能够在空白地图上准确标出七大洲、四大洋，并初步学会用简单的几何图形表示出七大洲的轮廓及其相对位置，建立世界海陆分布的空间概念。
5、能准确掌握五条主要纬线同七大洲、四大洋的位置关系。
教学重点：
七大洲和四大洋的分布
教学难点：
七大洲的轮廓、位置、洲的分界线
教具准备：
PPT课件，主要包括各大洲轮廓图、世界地图投影图、东西半球投影图、各大洲分界线投影图等。
课时安排：
1课时
教学设计：
[导入] 我们都知道，我们人类居住在地球上，地球是我们赖以生存的地方，它就像一个聚宝盆一样养育着我们，但我们对它的认识有多少呢？它的地表和地下又是由什么来构成的呢？它在宇宙中又是什么样子呢？ 进行课的内容部分：
一、概念内容
1、请大家看图（PPT托勒密在2世纪的地球地图）当时的人们受科学技术的制约，才会得出这样的结果，慢慢的人们认识到地球其实严格来说，不应该叫地球，而应该叫“水球”。经过科学测量（数据）得出结论：三分陆地、七分海洋。（附陆半球和水半球PPT图）
2、建立起初步印象之后呢，我们来了解一下，（提问）地球的地表都有些什么？（学生一起回答），我们先来认识一下大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡
大陆：陆地面积较大的（比格陵兰岛大）；半岛：一面与陆地相连，三面被水包围的陆地；岛屿：面积较小的陆地；大洲：大陆的附近岛屿合起来（全球分七个大洲）；海洋：洋是海洋的主体，洋的边缘部分叫海，沟通两个海域之间的狭窄水道叫海峡。
（世界地图PPT展示）请学生找一找格陵兰岛、阿拉伯半岛（世界最大的）
过渡 我们了解了大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡这几个基本概念后，我们现在来认识一下七大洲。
二、七大洲
⑴大洲名称：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲（平均海拔最高）、欧洲（平均海拔最低）、大洋洲
（图）读P8各大洲面积轮廓图，比较一下谁最大、谁最小（亚洲最大，大洋洲最小）？学生回答。找出它们面积次序规律：亚非北南美，南极欧大洋。
那么七大洲的形状是不是一样的呢？
教师提问：请同学们观察七大洲的轮廓有什么特征？请大家展开想像，用自己的想像来认识大洲的轮廓。（就近四位同学相互讨论并记忆）
（PPT分别展示各大洲轮廓图，要求学生按所给图形次序说出大洲名称） ⑵大洲的的分布及位置
教师提问 请同学们回忆一下南北半球和东西半球的分界线，请同学回答。
既然我们回忆起了半球的分界线，那么我们刚才我认识的大洲它们分别处于什么半球呢？
教师提问 主要位于东半球的大洲有哪些？（亚洲、欧洲、非洲和大洋洲）
主要位于西半球的大洲有哪些？（南北美洲）（南美洲全部） 主要位于北半球的大洲有哪些？（北美洲、亚洲、欧洲）（欧洲北美洲是全部）
主要位于南半球的大洲有哪些？（南美洲 南极洲 大洋洲 非洲有一部分在南半球）（南极洲全部）
那么如图上我们所看到的，大洲与大洲之间是相连的还是不相连呢？它们以什么为界线分开的呢？
⑶大洲的分界线（PPT展示，同学生一起找出大洲的分界线）
亚洲与欧洲：乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉、土耳其海峡 亚洲与非洲：苏伊士运河
亚洲与北美洲：白令海峡
欧洲与非洲：直布罗陀海峡
南北美洲：巴拿马运河
南美洲与南极洲：德雷克海峡
欧洲与北美洲：丹麦海峡
请同学们在图中找出穿过大洲的特殊纬线：
主要纬线穿过的大洲：
北回归线：非洲、亚洲、北美洲
南回归线：非洲、大洋州、南美洲
北极圈：欧洲、亚洲、北美洲
南极圈：南极洲
根据特殊纬线与各大洲的关系判断各大洲所处温度带
欧洲：北温带、北寒带
亚洲：热带、北温带、北寒带
北美洲；热带、北温带、北寒带
非洲：热带（大部分位于热带）、北温带、南温带
南美洲：热带、南温带
大洋州：热带、南温带
南极洲：主要位于南寒带
上面我们学习了七大洲的名称、轮廓、分布、分界线以及在地图上标出各大洲位置，那么接下来，我们看一看世界地图，我们发现各大洲之间除
被它们的人为分界线分开之外，还有大量的海洋分布，它们又是什么呢？（PPT展示）
三、四大洋
同学习大洲一样，我们先了解一下各大洋的名称（学生回答分别有哪四个大洋）
教师引导 我们知道四大洋的名称后，我们还应了解大洋的什么呢？（位置）教师追问 我们用什么方法才能比较直观的描述大洋的位置呢？（学生讨论回答）（相对位置）
教师讲解 我们要看某一大洋的位置，应该看某大洋位于哪些大洲之间，就是我们常说的相对位置，例如（指示PPT北极地图）北冰洋位于亚洲、欧洲、北美洲之间。
⑴大洋的位置
那么太平洋位于哪些大洲之间呢？大西洋呢？印度洋呢？（学生看图回答）
教师点评正误
太平洋：亚洲，大洋洲，南极洲，南美洲，北美洲
大西洋：北美洲，南美洲，南极洲，非洲，欧洲，{亚洲（地中海东岸就是亚洲，地中海是属于大西洋的海）网络争论部分,用海和洋的关系先给学生讲解} 印度洋：亚洲，非洲，大洋洲，南极洲
北冰洋：亚洲，北美洲，欧洲
教师启发 我们除了用相对位置描述各大洋的位置之外,还能用什么方法来描述大洋的位置呢？（方位描述）比如说北冰洋位于亚洲、欧洲、北美洲以北，那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢？
教师启发 反之，我们也可以这样描述，如：亚洲东临太平洋、北监北冰洋、南临印度洋。
那么我们能不能在刚才我用的主要纬线所穿过的大洲轮廓图中标注出各大洋的位置和名称呢？
⑵大洋的面积、水深关系
2太平洋：18000万km 平均水深：超过4000米，最深处马里亚纳海沟
深达11034米，是世界上最低的地方。
2印度洋：7500万km 平均水深：3897米
2大西洋：9300万km 平均深度：3575.4米，最大深度9218米
2北冰洋：1300万km 平均水深：约1200米
⑶主要纬线穿过的大洋：（学生看图找出结果）
1、北极圈：北冰洋、大西洋、太平洋
2、北回归线、南回归线、赤道：大西洋、印度洋、太平洋。
引导学生利用简单的几何图形描绘出各大洲和大洋（如简单的三角形）
四、教师小结本次课的内容：
A、世界地表海陆分布情况：三分陆地、七分海洋
B、（PPT图）学生看图读：各大洲、大洋的位置和名称、面积大小深浅次序。
C、主要位于东半球的大洲有哪些？西半球？南半球？北半球？
D、大洲之间的分界线及其作用
E、[南北回归线、赤道]在世界轮廓地图中的位置。
我们习惯了传统世界地图，那么我们这幅地图的认识有多少呢？是不是只有在深化记忆了各大洲大洋位置后，才能对这幅图有所了解（附PPT）
五、巩固练习：
我们习惯了传统世界地图，那么我们这幅地图的认识有多少呢？是不是只有在深化记忆了各大洲大洋位置后，才能对这幅图有所了解（附PPT） (另附)
六、总结性讲解
教师启发 今天的我们一起学习了世界的海陆分布，知道了三分陆地、七分海洋；知道了各大洲、大洋的名称、位置、分界线等一些知识，希望他
们下来以后呢，要抽时间去复习一下，那第，今天我们所见的大洲和大洋它们的位置是不是由古至今都是这样的呢？或者说它们的位置是不是永远都是这样的呢？请大家抽空预习后面一节《海陆变迁》
教学设计反思
1.本节知识是学生学好世界地理的关键，是世界地理的基础知识。
2.在本节的教学中，充分运用地图，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，基本完成了教学目标。
3.存在的问题：知识量太多，学生自由活动的空间较少，没考虑学法如许多问题应该有学生分组讨论，而由于内容多，时间少，没进行分组讨论，以后在教学中应该加强尝试更新学生的学法这方面的教学，以达到更好的教学效果。
在讲授《世界的海陆分布》这一节时，我就深有体会。在备学生这一环节上，我对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。尽管平时学生在生活中也接触过一些地理方面的知识，但对一些专业的地理概念如：大陆、岛屿、半岛、大洲等知之甚少，自然理解起来就会存在困难。还有就是对各大洲在东西半球的分布不能通过读图精确地分析归纳。这时为了便于学生理解和分析，就要改变教学方法，调整教学思路。因为只有一开始就为学生扫除学习障碍，学生才能在以后的学习中学懂并学好。
地图与地球仪终于学完了，本以为难点已过去，海陆分布应该很容易被学生接受。谁知让学生看地图，又没有了方位感，大西洋周围的五个大洲图
上找到，却没法理解大西洋的西侧是南北美洲，从地球仪到地图的转化——从球体到平面的思维转化却也这么难，这是以前我没注意到的。我突然意识到我让学生以后不用拿带地球仪上课是错误的，我手中的地球仪他们根本看不清楚，如果自己手中有，就可以很直观的说出大西洋东临美洲，西临亚洲与大洋洲。再看地图就明白了。我给学生出的当堂测试中的题目;围绕南极洲的大洋自西向东依次是大西洋、太平洋、印度洋，学生理解也费了个劲。不能对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。
在备教材这一环节上，我对教材内容的处理欠考虑。虽然教材是经过科学合理地编排来确定内容的，可这种安排并不是对水平不同的学生都适用。当学生的认知过程与教材内容安排不同步时，就必须随时迎合学生的认知习惯，适当地调整内容的先后顺序。但又不能让学生感到无头绪，越学越糊涂。在这一节里，就可以将各洲分界线调整到前面讲，然后再让学生了解各大洲的分布，学生就能明白、准确地判断和归纳了。
初中地理教学反思5
【教学内容】
樱花之国——日本(第一课时)
【教学目标】
一、知识与技能
1、记住日本的地理位置。
2、读图说出日本的地形和气候特点。
3、了解日本的人口和民族构成，以及东西方兼容的文化。
二、过程与方法
1、在地图上指出日本的地理位置。
2、利用地图分析日本的地形和气候特点。
三、情感态度和价值观
通过中国文化对日本文化的影响，激发学生的爱国主义情感。
【教学重点】
日本的地理位置、地形和气候特点。
【教学难点】
日本的地理位置、地形和气候特点。
【教学方法】
读图分析、引导归纳。
【教学过程】
一、导入。
由日本地震并引发海啸导入。
二、了解日本。
问：
1、你对日本了解多少?
2、为什么日本的文字、建筑风格，甚至城市街道的名字都可以找到我们中国的文化痕迹呢？
3、为什么日本的和服像中国古代的服装？
学生回答（可讨论合作）
教师归纳：日本是一个善于吸收外来先进文化技术的国家。从古代受中国文化的影响，到近现代广泛受西方欧美文体和技术的影响，日本东西方兼容的文化对其社会和经济发展起到了推动作用。
三、学习日本的地理位置。
1、看地图册P．18日本地形图
问：日本濒临的海洋有哪些？
2、看地图册P．18日本在亚洲的位置图
问：日本属于哪一大洲？在该洲的什么部位？属于亚洲的哪一区？
3、看地图册P．4世界地图，观察日本的纬度范围，判断日本大部分在什么温度带？
四、学习日本的地形特征。
1、看教材P．28图7．50日本地图
讨论：日本的领土组成有何特点？领土主体部分在哪儿？（在图上标出所找的四在岛屿，记住它们的名称。）
2、观察日本的海岸线有什么特点？这对日本的哪些方面有利？（同座讨论，教师引导）
3、看地图册P．18日本地形图，在图上找出重要的城市。
问：这些城市主要分布在哪里？为什么？（引导问：陆地基本地形有哪几种？日本地形有哪些？）
五、了解日本的气候特征。
看教材P．16亚欧大陆气候类型图
问：日本有哪些气候类型？
六、小结。
【板书】
东临太平洋，西隔日本海与亚欧大陆隔海相望
地理位置 亚洲东部
北温带
38万平方千米
岛国 ——四大岛为主体
东京 日本
东西方兼容的文化 地形 海岸线曲折——多优良海港
日语
以山地地形为主
亚热带季风气候
气候 海洋性
温带季风气候
初中地理教学反思6
教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面入手：
一、培养学生的学习兴趣
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。
二、培养学生的主体作用
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
三、培养学生的自学能力
发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要培养学生的自学能力，就要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题,学会解决问题,学会创新和自我发展。针对地理学的`特点，在地理教学中常用的方法有：
(1)歌诀法：如记我国的行政区划和简称，利用歌诀记忆，学生学起来就很容易了。
(2)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱。指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。
(3)观察法：日常生活中注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生只有掌握一定的学习方法，就能充分地发展自我，不断的成长。
以上是我的一些认识，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
初中地理教学反思7
有目标的教学，如百米赛跑；无目标的教学，如饭后散步”。制定恰当准确地教学目标，就能有效地避免教学的盲目性和随意性。在确定学习目标时，认真把握学生的知识水平、认知特点，整体考虑了教材的编排、教参的建议，从实际出发，将课后思考题、《随堂检测》、单元过关等相关的练习内容进行有机地整合，让学习目标“简”却“精”，“少”而“实”。而且学习目标制定要合理、科学，针对教学重点和难点进行设计。明确学习的具体内容、方法及时间，使学生学有目的，思考有方向。课堂上教师要训练学生自主学习、合作学习的能力，进行方法的指导。在日常教学中重视学习习惯、学习能力的培养是我们首要解决的问题。
另外，教师在课堂上要少讲、精讲，讲练结合，当堂训练，检测目标实施情况，以便于及时掌握学生学习的情况。教学环节要设计合理，环环相扣，教师讲解时语言精练，不拖泥带水。课堂上讲练结合最大的好处是做到了堂堂清，能够从一个个具体的知识点入手，提高课堂效率。
初中地理教学反思8
我们的课堂教学让学生满意最重要，其实学生满意了，家长就满意；家长了满意，领导就满意；领导满意了，政府就满意。其实，大家目标是一致的，那就是让学生乐学，好学，学有所成，学以致用，成人成才。这个目标的实现，很大程度上依靠我们的课堂教学。课堂教学不能让学生满意，那么怎么能提高学生积极性，主动性，提高学生的学习效率。
一方面，我们的课堂教学改革首先要调动学生学习的主动性和积极性。让学生主动参入到课堂教学中来，成为学习的主人。提高课堂教学的趣味性、吸引力，通过各种教学方法，激励机制，吸引和凝注学生注意力。就像古时说书的每说罢一回，总要留一个包袱，让听众期待故事结局，期盼继续讲下去，说书人恰恰利用故事的连环相扣，每到精彩之处嘎然而止，吊足了听众的胃口。
第二方面，我们要给学生减负，要在课堂上给学生减负。能不讲的就不要讲了，比如，有些章节学生一看就懂，老师又何必喋喋不休呢。再就是，我们要吃准教材，吃透教材，把握好重点难点，不要眉毛胡子一把抓，要搞清知识脉络，教给学生系统的知识，而不是将散乱无章的知识碎片一包袱丢给学生。教给学生梳理知识的方法，减轻学生负担。三是课堂处理的必是学生不会的，不理解的，需要探讨的，需要明确的。除此之外，多做无益。
第三方面，我们教师本身要加强自身修养，提高自身业务水平。要以良好的心态面对学生，时刻明确我是老师，为人师表，学生是要向我学习的，他们其实都是些孩子。作为老师，要和蔼可亲，讲课要生动、幽默、风趣，拉近师生见距离。让学生相信你，听你的没有错，不骗学生，不歧视学生，要公平的对待每一个学生。最重要的一点，要时常鼓励学生，给学生树立自信，让学生懂得自尊。我们当老师的也要多学习，多看书，让自己的知识跟上时代的步伐，站在时代的前沿。当然，如果你有足够的魅力让学生崇拜，那就更好了，这样你上课更是事半功倍了。
一年之计在于春，新学期开始了，我们已经踏上了新的征程，有效的课堂教学改革必将是一股和煦的春风，助推我们新学期教育教学此文转自工作迈上更高的台阶。
初中地理教学反思9
通过国培远程学习，我认为老师要置身于整体的地理教学情境中，从更广的社会、伦理及教育的层面激发自我意识的觉醒，更重要的是，地理教学是一种面向未来的教学活动。进行新理念下的教学反思我认为应该从以下几个方面。
一、对教学观念反思
老师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
例如，以学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存、发展的意义”的相关内容时，我以矿产资源为例，一方面我用相关的例证向学生说明矿产资源的分布、数量、质量和组合状况对是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产资源的附近。但有些工业基地附近并无矿产资源，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置的发达的海运摆脱了矿产资源 的地域限制。如上海宝钢。通过上述辩证的分析，一方面学生明确了自然环境可以影响人类社会牟发展。另一方面明确了这种作用不起决定性作用。
二、对教学设计的反思
在进行地理教学反思时，地理教学效果与预期的效果相差很大，课后仔细分析一下，原因 在于，在进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，因而也就难于使教学设计发挥预期的目标。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适。及时看到教学实践中出现的反差，不断探索教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题。积极改进，从而优化教学，有效促进学生的学习。
三、对教学过程的反思
新课标提倡的是“探究式学习”，这样能提供更多的学习渠道，了解知识的发生的过程。推动学生关心现实，了解人生，体验现实，并积累一定感性知识和实践经验。
四、对自身教学行为进行反思
教师在教学过程中要认真的检讨自己的言行：是否从权威的教授转向平等的师生对话与交往；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。
五、对教学反馈的反思
课堂上不公要观察学生的行为，还要通过学生作业获取教学信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中情感的体验等获取全方位的体察。这样常会发现在课堂上教学的内容和习题，在考试中学生往往还会有许多困惑，其中一个原因就是学生知识的习得不是自己学会的，而是老师教会的。所以我们给学生学习和方法比教会知识更为重要。
初中地理教学反思10
初中地理要求教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作，下面仅从地理教学方式上进行反思。
一、注重双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
二、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。地图是地理课本中不可缺少的部分，是地理学的第二语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，一定要养成读图、用图的习惯。通过分析研究，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。
三、启发学生“多问”
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。
四、引导学生“好动”
九年制义务教育课程标准提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。
初中地理教学反思11
每节课的到来，我都莫名其妙的感到一丝敬畏，害怕?担心?期盼?都有之吧!害怕不能够顺利的完成教学任务，因为只有给学生充分的自主学习的时间，才能够确保自主学习的效果，如果只是蜻蜓点水的装模作样的给学生自主的假象，是起不到自主学习的实际内涵，所以这一环节，应该确保时间的充裕，但是，也往往对授课的任务目标的完成有一定的影响，对于新课程所提倡的课堂改革就是让学生掌握一种自主学习的能力，变老师“教”为“不教”，而这不教的实现很大部分也依靠这自主学习阶段完成的效果如何，所以这一环节很重要，不可或缺。把握得当，方能从容!但，每节课，我又都充满了期待，期待每一节课都有新的发现和新的惊喜，千篇一律，毫无新意，只能腐蚀掉一颗追求的灵魂，学生如此，我亦如此，一个向来不爱学习的调皮孩子，竟然主动大方毫无顾忌的争先恐后跑到讲台前，据图讲解我授意的学习任务，在台下同学惊诧甚至有点不可思议的目光中，自信满满的走下讲台，我为之欣喜。课堂上对于每个环节的有效处理，以及为了学生培养起一种合作学习的热情，而有创意的语言点评，对组长组织学习方式以及细节处理的点评，从而让每个小组长更清醒的认识到，自己所应该担负的责任，以及，为了这份责任如何去担当，指明了方向，我窃喜，我觉得自己又长进了一点点!这一切都是我所期望的!课堂如人生，但又超过了我们独立个体的人生，因为她是由众多生命而缔结的生命体验!
初中地理教学反思12
地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说："这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。"我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""你的看法呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。
对学生回答问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的发现。记得有天在初一（16）班上课时，一位男同学突然举手问："老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？"气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。
每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课经常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课认真，不再干扰课堂，而一段时间后又恢复原样……或许是因为没有及时赏识他的各种变化？还是因为没有满足他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？都值得在以后的教学中去思索、去探索。
一、要结合教的材特点，增强学生的参与意识强调学生是学习的主体，教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。初一学生年龄在12、13岁左右，这个年龄阶段的孩子求知欲、表现欲非常强，在课堂上学生厌烦教师的‘满堂灌’，迫切希望自己能在课堂上有表现的机会，教学参与意识非常强烈。老师应该最大限度的在课堂上设计多种多样的教学活动、问题、教学情境，加上新课标下的教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，增加了‘活动’、‘阅读’、‘思考’等的版块的内容，还提供了大量的直观性图片。新课改的教材特点，也为素质教育提供了有利条件。
二、学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力‘学习对生活有用的知识’是新课程标准中非常重要的教育理念。著名教育家陶行知曾经说过‘生活即教育’。‘生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边’。可以说，学习地理学科，是为了更好的适应我们的生活环境。上册地理教学中，有许多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生容易接受，便于理解。例如，在讲地球的运动时，可以用这些生活中的问题来导入“太阳每天从哪边升起，哪边落下？”“为什么我们每天都在经历着白昼和黑夜”“2008年北京奥运会，为什么美国人总是半夜爬起来看直播”“一年有四季，什么季节影子上，什么季节白昼长”等等相关问题；在讲天气与气候时，让同学们一起探讨获取明天天气的途径有哪些，让同学们自己做天气预报播报员，在乐中完成教学目标，这些生活中熟知的现象拿到课堂上，会大大增强学生学习的兴趣。初一学生年龄较小，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，如在讲《地图》一节时，提出‘野外迷路如何定向’这样的生活中常遇到的问题，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力。
三、运用现代多种多样的教学方法和手段所谓‘教无定法‘对于初中地理学科来说，其独特的学科性质，更使得地理课堂上教学方法多种多样，我们几乎可以借鉴所有其他学科的教学方法，根据教学内容、学生特点以及其他更方面的实际情况，结合多种教学方法，运用多种教学手段，让地理课堂在多种教学方法的变换中，极大的吸引学生注意力，提高课堂教学效率。一学期的教学实践，我认为直观教学法在地理课堂上具有很重要的地位。几乎在每堂课都要用到。如用多媒体动画演示地球的运动，如各种天气各种气候的景观图，让学生在直观教学中，更快的理解、掌握和记住了地理知识，特别是各种地图的展示，对培养学生的空间思维能力，构建各种地理事物的空间分布具有不可替代的作用，如在学习中国的疆域和行政区划一节，“中国在世界的位置图”“中国疆域图”“中国行政区划图”都是不可或缺的地理教学用具。
以上我在初中地理教学上的一些思考。教学反思是一个老师必不可少的成长过程，在以后的教学中，我也会更多的去思考，让自己不断在反思中成长成熟。
初中地理教学反思13
教学反思行为，如同教师的研究、示范、指导、应答行为一样，是教育活动中教师全部教学行为之一，也是现代教育的特征行为。教学反思有助于对不同发展水平的学习适度地调控，使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下，得以包容并相得益彰，教学反思是教育评价的有机组成部分；是课改的客观要求。那么，教学反思有哪些策略，哪些途径，应当把握哪些度呢？
一、合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法
教学系统论认为，现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现阶段的初中地理教学中，教师对探究性教学（重展示、重设疑、重建模、重人格魅力）的认识和掌握还有一段距离，而学生的研究性学习（重过程、重应用、重体验、重全员参与）的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下：
［教师启发］简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。
［学生活动］学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：
第一轮：可以看课本（《地理》人教版八年级上册）第七页“1。7中国政区图”），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、特别行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。
第二轮：不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。
第三轮：正式开始竞赛，不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。
［教师点评］对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛游戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。
这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的注意力，让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程，实现了“快乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。
二、合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系
巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。一方面教师应通过精心挑选教育内容，严格设计教学方案，抓好双基教学；另一方面应当明确，学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目标要求，关键要看他们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。“比例尺=图上距离/实地距离”（《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图）教学中，教师引导学生从分析下列变化过程入手展开探究活动：①比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越详细；反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。②若需要一张内容详细武夷山市地图，则需要用大比例尺；反之，则需要用小比例尺；③师生共同走出教室，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，记录数据后回教室进行交流与讨论，具体过程如下：
［教师］请大家按1：200、1：100或1：50的比例尺将篮球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）；
［学生］学生根据比例尺计算、画地图（教师适时地引导）；
［教师］请大家讨论，同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律？
［学生1］比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。
［学生2］我们要根据实际的需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。
［学生3］……；
教师点拨探究思路后，设计探究方案、制作武夷山市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。这样一堂课中，由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以研究性学习过程始终情趣盎然。分析表明学生探究结果与预计有偏差，其知识掌握也有疏落，但在这种类似科研的情境中，学生自主探究、发现、体验，学会对大量信息收集、分析和判断，提高了思考能力和创造能力。教学反思时应当明确，双基考察更要关切研究性学习背景下能力与方法的评价，而非简单追求知识和技能掌握。当然，研究性学习因其侧重于综合实践，所以运用时也当有所选择，一般最值得选择的内容，应当是对地理学科而言，具有核心和基础地位的概念和规律性知识。
三、合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题
新课标阐明，综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系他们自身生活和社会生活，体现其对知识综合运用的课程形态，通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成。在初中阶段，以低起点小坡度激励学生参与多元性课外实践活动，是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路。初中地理教学中，应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置。组织“收集节约用水，保护水资源的资料”（《地理》人教版八年级上册第三章第3节水资源）课外活动时，教师以“水污染危害大”为题，组织学生对家乡水污染危害程度进行考察。教师设计具有深入思考价值的问题，提供了必要背景知识，并建议学生上图书馆或上网查阅资料。活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题，针对性地引导、点拨，让实践活动沿自主管理、自主教育、自主发展这一链接顺利开展下去。课后分析可以看出，课堂教学和课外实践活动是相互促进的，成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识，把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力，是否把实践能力培养，放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行，这是亟待引起的问题。实践表明，与教学相关的活动具备两成涵义：“活”包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性，“动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活”与“动”被激活与否，是教学反思时应当把握的一个尺度。
四、合理的教学反思源自合理的评价机制
教学信息论表明，教学过程中知识信息、教育信息、管理信息、反馈信息等随教学进程不断调谐整合，确保教学系统信息转换流畅并且流量适中。教师能够且应当从学生知识技能形成性、过程性评价中及时捕捉信息，适时进行教学反思。要准确捕捉蕴含在学习过程中的各种信息，就要*科学合理的评价机制。初中地理教学效果评价要以发展性评价为核心和原则，除了知识性评价外，要特别重视学生探究能力、情感、态度和价值观的评价。评价要多样性、多元性、综合性，注重终结性与形成性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合。教师要快捷捕捉某一章节或片段的教学反馈信息，采取形成性评价不失为一种好办法。形成性评价具有反馈及时、提出问题及时、管理调控及时等优势。实施形成性评价可尝试以下方面入手：①随时提问供学生单独或集体回答，评价他们听课情况及口头表达能力。②根据教学目标预设形成性问题供学生回答，判断他们对教学内容掌握情况。③实践中密切注意学生操作过程，看方法步骤正确与否、反应敏捷与否、有无创新意识，评价他们动手动脑能力。实践表明，进行教学反思之前制定恰当的评价目标，设计可行的评价方案是必要的。一个好的评价方案一般涵盖以下层面：一看学生学习态度好坏、积极性高低；二看学生上课时能否集中注意力，认真听讲，积极发言，回答问题正确性如何，地理学习能力如何；三看学生能否按时完成作业，实践或实验活动动手能力、速度如何，过程和方法是否合理，有无创新能力；四看学生能否正确认识人与自然的关系、理解STS关系等。
总之，有创新意识的教师，总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价。教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。因其涉及思想观念和方法论的方方面面，故而应当将其放在以学论教，以思促教大氛围中加以实践和探索。实践表明，学生的课堂行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得等诸多信息的获得，无不源自教师理智而有见地的教学反思活动。基础教育阶段的地理课改任务重、难度大，尤其应当强化教师教学反思行为，使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念，提高专业素质、文化素质和教学业务水平。
初中地理教学反思14
俄罗斯这一课的重点在俄罗斯的位置、疆域、资源优势和经济基础。俄罗斯气候和经济的地区差异。
如果一开始就介绍它的位置，讲起来显得很枯燥，无法充分调动学生学习的兴趣。如何让学生一下子把学生的注意力集中起来了，我想到用俄罗斯的民俗来导入，于是我找了许多这方面的资料。
一上课，我微笑地对同学们说：”同学们平常你家来了客人你用什么来迎接他们呀？有的学生说：”茶”，有的学生说：饮料，有的学生则说：”吃一餐呗”，你们知道俄罗斯人用什么迎接他们的客人的？猜一猜。是酒，是茶，是———不对，是面包和盐，这时学生都兴致勃勃想知道更多。这时我就继续让猜俄罗事？打破杯、碟子呢？一连串的猜一猜让同学们一下子喜欢上了俄罗斯。
能吸引学生的导入是一节课好的开始。
初中地理教学反思15
1、老师。
高效与和谐是课堂教学的表征，内层动力是学生学习和发展的“自主能动”，这完全依赖于教师如何去组织教学，看教师的教学理念。教师理念短板问题不解决，课改永远走不远。现在很多教师在追求所谓课堂教学技艺的精彩与精湛，其实如果没有营养深厚的教学思想的根的输出，教学技艺的花朵就会繁华落尽凋落飘零。所以，抓实课改，让教师头脑中有思想，心中有学生，是转变教学方式的根本。
2、学生。
让学生自主能动。要在教师教学方式转变后，让学生逐步从内心喜欢学习、学会学习、感受学习的乐趣。所以我们要学会“放手”“授渔”“展示”。“放手”就是要真正做到三个还给，力避做保姆，教学中不去大讲特讲，不去精雕细琢，不去挖地三尺。也就是关注点不要总在自己怎么去教，而在学生怎么去学上。“授渔”就是让学生逐步学会自己去学习。这需要孩子在相对宽松的环境中去实现，在学习中实现学习的个性化，感受一点点进步中的快乐。大量的自主性课前预习是培养学生自主学习的前提。一篇课文让学生在课前应自主学习到哪些，通过几个层面的学习基本达到什么程度，遇到有深度的问题怎么办等等。如果学生能日常化地去做，坚持去做，他的自学能力会呈几何级增长。“展示”环节需要教师精心设计一些求质性的问题，引导学生交流、碰撞、展示。这个过程很重要，老师的提升更重要。如何说得少说在点子上，这才是看老师能力的时候。
3、教学管理者。
要关注教育的本质，营造大环境。不跟风，不追浮名，不舍本求末，不看细枝末节。真正去事务化，工作教研化。心中有大教育、大规划，关注教学主要关注两点，即教师的发展和学生的发展。我们的工作是指路、伴行、搭台、评价。
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