年月日教学反思

时间:2024-06-21 06:49:22 教学反思 我要投稿

年月日教学反思(集锦15篇)

  作为一位优秀的老师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编精心整理的年月日教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

年月日教学反思(集锦15篇)

年月日教学反思1

  《教学课程标准》倡导自主探索,合作交流与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的引导者,要根据学生的具体情况,对教材进行研究,有创造地设计教学过程。反思本课的教学,好的方面有以下几点认识:

  一、尊重学生已有的生活经验。

  教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生数学的心理规律。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒,年月日在生活中随处可见,在学生头脑中已经有了一个初步的概念,这些都是教学新知的生活基础。但学生有可能混淆生活中的时间和数学意义上的时间,也不会主动去探究年月日的规律。本单元正是在此基础上安排了5个课时的教学内容,第一课时我引导学生完成的教学重点、难点是认识时间单位年月日,记忆每个月各有多少天。

  二、尊重学生的独立思想。

  爱因斯坦说过,我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。让学生生活在思考的世界里---这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。本节课,我首先向学生提供了事实材料(20xx年的年历卡片),让学生通过自己的观察与思考,去发现知识;让学生通过交流与合作,去深化理解知识;接着,我安排让学生创作记忆大小月的方法,像数学家一样发现了用拳头记忆的方法,他们经历了再创造的过程。我还安排了小游戏,进一步激发了学生的学习兴趣和记忆大小月的信心。

  三、注重与生活联系。

  因为年、月、日来源于生活并用之于生活,教材力图体现知识的呈现与生活实例相结合,融知识性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容,把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源,引进和提供给学生去理解去体验。在教学中,我充分利用学生的生活经验,设计生动有趣直观形象的数学教学活动,如运用猜谜语、读儿歌、做游戏、和用拳头直观演示等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情景中理解和认识年、月、日的知识。同时,教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的`实际问题,使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边,它源于生活,又用于生活。这样,既可以巩固课堂内学到的知识,又可以开阔学生的视野,增强学生的实践应用能力,

  不足之处:

  一、没有放手让学生发散自己的思维。比如在说全年的天数时,在讲各种算法时,或者在练习过程中,基本上对于练习的形式每题都是我自己分析讲解,学生本来是很有兴趣来解决的,但好像都被我当成了听众,自己说得过多,没有足够得以他们为主体。在教学中,我们应充分相信学生的潜力,放手让学生去探索,有意识地培养学生的创新精神和实践能力。课后的实践活动本应使所有的学生都能参与其中,让不同的学生获得了不同的体验和发展。学生在此过程中,不仅在思考和创新的体验中构建了知识,而且是在交流、讨论和探索的过程中增长了智慧,培养了数学学习的能力。

  二、课堂的气氛调控,我在课中始终以表扬奖励学生为主, 在与学生交流的过程中我逐渐感受到:只有尊重学生的发展规律,尊重学生的主体性,摆正师生之间合作交流的关系,采取灵活有效的教学方式,调动学生的热情,才能教好学生,才是真正的师者。在培养学生初步的运用意识和解决问题的能力方面,还欠缺考虑。

年月日教学反思2

  透过这次上年月日的复习课,我有了深刻的体会,而且这次课也是作为我们组内的共同研究课,之前,很多老师都在研讨如何才能上好数学的复习课,确实是一个很大的难题。作为刚接触数学教学的我来说,更要虚心的学习,向他们请教了。大到一个环节,小到一句导语或者板书都十分重要。

  我在分校上课,与组内的同事也没有太多的时间讨论,只能利用每周开会的时间与他们交流,他们都十分乐意的帮忙我。由于我们组内研讨出上同课异构的研究课,对于本校的老师来说,都要用到多媒体进行辅助教学,而唯独我那没有这些,所以就不好统一教案,我们最后商量出每个老师都不用试讲,刚好本校有剩余的一个班级,所以就让我用那个班级上,我也在充分的准备教案,板书都修改过好几次,但是临近上课时,我反倒有点不安,因为我对这个班级的学生不太了解,据说一班的孩子很好,所以我也不用担心了,但是最后因为1班有外教课,所以不能占用,那只能临时调整,上五班的课,跟着教案走下来,再加上临场的发挥,总感觉学生说不到点上,而且他们连基本的闰年什么的都不明白,我才当场给补充的这个知识点,在课上我就有点郁闷了,但是还是继续上下来了,上完后,老师们才说我抽的那些学生都是差生,但是我感觉很纳闷,差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样,好学生不爱举手发言,偏偏是那些差生喜欢回答,但是这节课这几个差生肯定有收获,因为都跟着你的思路走的。

  听到这些,我才恍然大悟,在上课过程中,我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了,可能是因为那几个差生总是举手,我还总是叫那几个举手的`人回答问题的原因吧,毕竟用别人的班级就有这样的弊端,我想用同样的教案,上我自己的班级,效果会更好,毕竟他们已经熟悉了我的教法和语言。

  在这节课中也得到了几个肯定的地方,最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式,把抽象的问题,难懂的问题转化成比较直观的容易的问题了,也能帮忙学生理解。

年月日教学反思3

  本课时的设计,透过组织学生自主地进行两次探究活动,使观察、比较、思考、合作、交流等多种方式贯穿于学生学习过程的始终。学生在自主地发现问题、解决问题、得出结论的过程中,提高了观察潜力、决定潜力、归纳潜力以及解决生活实际问题的潜力。

  1、数学资料生活化

  年、月、日是常用的,与人们生活息息相关的时间单位,也是来自学生自身和现实生活,教学时,我把教学资料纳入现实生活情境中,上课时,我直接用上课时间板书年月日时分秒,我让学生回忆以前学过的时间单位有哪些,都明白是时分秒。这时师要及时提出:时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位,这节课我们一齐来学习表示较长的时间单位,年、月、日,这样很自然地引出课题。同时,也使学生感到,要学习的知识就在他们身边。

  结合实际,出示清明、五一、六一、国庆等图片,一些值得开心、纪念好处的日子,继续引出年月日。给孩子必须的情感教育。

  2、充分体现学生是学习的主人

  学生是学习的主人,教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者,因此,在整个课堂中,我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,始终以“导”的姿态,让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中,我指导学生仔细观察年历,学生透过自主学习得出了结论,明白一年中有几个月?每个月的天数是否一样等问题,透过这样教学,让学生主动参与教学过程,之后就带出大月小月的`概念,记忆大小月的方法,以及算出了一年的天数。之后在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份,让学生自己观察、探索,,这样教学很好地体现了学生为主体,教师为主导这一教学原则,培养学生观察,分析和决定推理潜力。完成创新教学模式中的探究过程。

  3、留给学生充分思考问题的时空。

  结合12xue平台,我出了一些有关年月日的练习题,进行抢答和随机抽取,留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间,这样教学、学生才会放飞思维,张扬个性。让孩子充分思考,同时体现了课堂的公平性,展示一些课堂统计数据,应对着正确率,如果高的话,我就不耽误时间,个别孩子另外再辅导,如果低的话,说明孩子没掌握好,现场让孩子分享讲解,一向到明白。

  4、课堂生成的问题能够及时解决。

  课堂是多变的,老师都及时跟上引导,能够应对一些问题正确解决。驾驭课堂潜力提高了,遇到问题解决问题。

  感觉不足之处:本课是孩子们生活中经常用的知识,完全能够用小课题形式解决,总是有顾虑,没有大胆放开。

  在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题,能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联,感悟到数学就在我们身边,这样,既能够巩固课堂内学到的知识,又能够开阔学生的视野,增强学生的实践应用潜力.

年月日教学反思4

  上个月我上了《年月日》内容的第一教时,整堂课下来感觉还是比较顺的。

  学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且,学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解。因此在本节课的设计时,我充分利用学生已有的生活经验,创设情境问题,让学生说出有纪念意义的日子或者节日,学生回答了很多,我及时引导,既渗透了爱国教育又引出了课题。激起本节课的学习兴趣。

  良好的开端是成功的一半。我就让学生带着问题(一年有几个月?每月有几天?并把这些月份按照天数的多少分类。)仔细观察20xx年的年历表 ,接着进行反馈,归纳出:一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二约有31天,是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。

  大月和小月的记忆有一个拳头法,这种方法虽然简单,但有些学生还是不感兴趣,于是我采用两首儿歌来帮助他们记忆,这一内容本来很枯燥,但通过朗朗上口的儿歌,学生很快就记住这一知识点,可见儿歌也是一种很有效率的教学手段,特别是对于中、低年级学生来说,更符合他们的年龄特点,因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。

  也许是我的教学理念还不够开放,太注重课堂结构,虽然在教学中注意发挥了学生的主体性,但是,本课容量较大,某些环节没有发掘学生内驱力,导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动,学得扎实,学得愉快,首先还需教师从观念上转变过来,多引导,少包办。就是有几个地方还需要注意的:

  1、在呈现了20xx年年历后,这该如何处理,是先老师介绍呢还是直接就让学生看?课堂上我是先介绍,再引导学习的'。教学的实践看来,先让学生仔细观察年历卡,说说年历卡各部分是什么内容,让学生自己发现年历里,除年月日,还有星期等内容,再通过年历卡来研究各个月份的天数,并记录下来。给予学生自主探索、合作交流的空间,让学生亲自去经历知识形成的过程。学生对年月日的知识的认识更直观。再教师引出一年有12个月,每月有31天、30天、28天、29天。这样可水到渠成。

  2、判断大、小月份和特殊月二月是本课教学的重点,探究时呈现的年份单一了一点,就一张20xx年的年历,对特殊月28天、29天发现,尽是老师说,并非学生自己发现。看来年历应该多给几张,或是让学生自带一些不同年份的年历,也就是说材料再充分一点。让学生在自己的观察中发现二月有28天,也有29天,这样的教学学生学得要深刻一些。

  通过教研,不断反思,以利更进。,

年月日教学反思5

  <<年、月、日>>这节课的内容来自学生自身生活和现实生活,课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源,学生学习的途径、方法不一。上个星期六我布置学生利用双休日自己去寻找一些有关年、月、日的知识。这一做法突破了数学教学的封闭状态,扩展了学生学习的时空,将课内与课外很好地结合起来,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境。在整个探究的过程中,学生是主体,兴趣是动力,教师是参谋,拓展知识,培养能力,发展个性是目的.学生通过自主,独立或合作地发现问题,实验操作,表达交流等探索活动获得知识,技能,情感与态度的发展的学习方式和学习过程.我结合新课程标准的理解是学生在实践中,活动中学的数学知识的一种教学模式.教师在设计这堂课时就要注意实践性,活动性和学科的综合性,把它们融入一体,是学生在玩中学,乐中学。

  《教学课程标准》倡导自主探索,合作交流与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者,要根据学生的具体情况,对教材进行加工,有创造地设计教学过程。反思本课的教学,我有以下几点认识:

  1、尊重学生的生活经验和认识基础。布鲁姆说过:对教学影响最大的是学生已有的知识。教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生数学的心理规律。本课“年、月、日”的知识,对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中,我首先让学生思考“你们都知道年、月、日的哪些知识?”对于学生已经知道的,教师就不必再讲,这样的安排能够帮助我们分析、研究学生的现状,找准知识的生长点,把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上,激发学生自主探究知识的欲望。

  2、给学生提供探索与交流的空间。学生是学习的'主体。在教学中,我们应充分相信学生的潜力,放手让学生去探索,有意识地培养学生的创新精神和实践能力。这节课里,课本是让学生尝试自学的,方法是让学生自己选择的,疑难是让学生自己提出的,规律是学生通过合作交流探索出来的,课后的实践活动使所有的学生都能参与其中,让不同的学生获得了不同的体验和发展。学生在此过程中,不仅在思考和创新的体验中构建了知识,而且是在交流、讨论和探索的过程中增长了智慧,培养了数学学习的能力。

年月日教学反思6

  下面我就今天执教的《年月日》一课的课堂教学评价方面作如下反思。

  一、好的方面:课堂教学评价的意识有所增强。

  在本节课中:针对学生的课堂表现及时评价:开课前我通过脑筋急转弯的游戏,对答对的学生进行糖果(物质)奖励,拉近与学生的距离,开课时说“听你们的数学陈老师说四一班的孩子善于思考”,这种具有导向性评价都为后面的学生学习中要求学生善于思考作具体要求。当学生通过对年历表观察、发现、汇报交流时,及时评价学生:“你观察得很仔细,表达得很清楚,会思考。”当学生帮老爷爷解决了第一个问题时,我说到“四一班的孩子就是这么热心,不仅帮助老爷爷解决了问题,还学到了知识。”对学生进行品德教育,情感价值观的正确引领。当学生在计算一年有多少天时,其中一位学生列出了:31×730×429,评价学生:“思路很清晰,表达很准确。”在记忆大月、小月方法时,一位学生用拳头记忆进行示范引领,评价学生:“非常好,请你来当小老师。这个小老师当得非常好,谢谢你,并附以掌声。”等。用来激励学生。

  二、不足:

  评价方式单一,针对性不强,有些评价用语不当,随意性评价较多,未能达到激发学生兴趣,启发学生数学思考,提升学生素养的效果。

  如:在开课前,怎样让冰快速变成水,一位学生说到用火烤,我当时想评价,但没有想到合适的语言,便直接让他坐下。现在想来这样评价:“这也是你想到的一种方法,还有谁不同的方法?”

  再如:学生在计算一年有多少天时,一位学生逐月相加算出一年的天数,我这样评价“你计算得非常好。”现在想来评价不到位的,应该说“你的`计算结果正确,这么多数相加都没有出错,你计算能力一定很强,看来你是一个认真的孩子。”这样针对性更强一些。接着一位学生列出了:31×730×429,评价学生:“思路很清晰,表达很准确。”其中“表达得很准确”评价不当。像这种缺乏针对性的评价在课中还有多处,加之本节课评价方式单一,仅限于师生之间的评价。

  恳请在坐的各位专家、各位老师提出指导性意见,能够让我在课堂教学中评价更有效!

年月日教学反思7

  本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备,我教学时不再拘泥于传统的教学模式;学生在学习之前.已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段,基本了解和掌握了一部分有关年、月、日的知识。因此在抓住重点的同时,以突破“大月与小月”“平年、闰年的判断”这一主线作为教学的'一条重要的线索展开。

  在教学中,怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识,同时尊重学生,允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识,是这节课力求体现的设计思想。因此,我的设计思路如下:

  一、联系生活,激发兴趣:

  本课从课题的引入到课后的练习,以及课中关于年、月、日小知识的补充,都将数学与生活紧密联系在一起,体现“小课堂、大社会”,让学生体会数学与生活的联系,感悟学习数学的意义,激发学习数学的兴趣。

  二、主动探索,合作交流:

  荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调:“学习数学的唯一正确方法是实现再创造也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。”因此,在知识探究的过程中,我以学生为主体,充分发挥了小组合作学习的优势,学生在交流中对别人的思考方法或质疑,或欣赏;对自己的思考方法或陈述,或反思。学生在交流中,思维发生着互相碰撞,互相启迪,最终澄清辨明,总结出大、小月,判断平、闰年的方法等。让他们品尝到探索带来的成功喜悦。

  三、学以致用,深化新知:

  学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题,以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此,在设计练习时,注重联系实际,练习具有趣味性、发展性、灵活性、开放性,进一步深化新知,达到学以致用的目的。使学生思维更灵活、深刻。

年月日教学反思8

  【教学内容】

  人教版六年制小学数学第六册第三单元第一课时

  【教学目标】

  知识与技能: 认识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系,了解平年、闰年的有关知识,能判断平年、闰年.

  过程与方法: 通过观察、交流、讨论、计算培养学生探究新知的兴趣,让学生感悟生活中处处有数学.

  情感态度与价值观: 渗透爱国主义思想教育.

  【教学重点】

  认识时间单位年、月、日,记住各月及平年、闰年天数.

  【教学难点】

  发现并掌握判断平年、闰年的方法.

  【教学准备】

  多媒体课件,1900、1988-20xx年历若干份.

  【教学过程】

  一、创设引思

  1、运用课件, 出示孙悟空图, 激发学生学习兴趣.

  2、观看孙悟空赠送的礼物-年历片, 激疑引思."这上面有许多关于年、月、日的秘密,你们快把答案找出来吧!"

  3、灯片出示思考题,同时师板书课题:年、月、日。

  二、探究新知

  1、认识大、小月:

  同桌同学交流观察结果,老师请学生回答发现:

  (1)1年有12个月。

  (2)1、3、5、7、8、10、12月都有31天。

  (3)4、6、9、11月都有30天。

  (4)2月有时28天,有时是29天。

  总结:习惯上将31天的月份叫"大月",一年中有几个大月?

  哪两个连续的大月?

  把有30天的月份叫"小月",一年中有几个小月?

  2月是一个特殊的月份,有时28天,有时29天,我们叫它"平月"。

  2、如何记忆大、小月呢?

  先组织同桌交流,再全班交流。

  学生自由说后,出示课件"拳记法"及歌诀帮助记忆。

  3、计算全年天数:

  问:知道了每个月的天数,能算出一年有多少天吗?

  学生回答,让学生之间相互评价,哪种算法最简便,再用计算器算出得数,汇报结果。

  问:为什么一年会有两种天数?主要原因在哪?

  归纳:二月有28天的一年有365天,我们叫它"平年"。

  二月有29天的一年有366天,我们叫它"闰年"。

  问:为什么会有平年、闰年之分呢?

  课件出示历法小知识。

  问:闰年比平年多几天?多的这一天放在哪个月?

  区分平年、闰年主要看什么?

  4、判断平、闰年:

  课件示年历表,引导观察,找规律:闰年年份和4有什么关系?

  持有1900年年历的.同学有争议,老师及时发现,并说明:遇到整百年份时,必须是400的倍数才是闰年。

  练习:说一说下列年份哪些是平年,哪些是闰年?

  1600年、1700年、1840年、1949年、1997年

  5、课外知识拓展:

  关于年、月、日的知识,除了刚才所学的,你还知道哪些?说给大家听听。

  三、理解运用

  1、课件出示思考题:

  小明满12岁时,只过了三个生日,他的生日是几月几日?

  2、动手操作:

  放申奥实况的录像,激发学生学习兴趣及爱国思想。

  将不完整的20xx年年历片制作完整。

  要求:先两人交流讨论,再用最快的方法制作,做完后可美化年历卡。

  四、课后延伸

  同学们,你想知道有关年、月、日的更多秘密吗?那就课后查资料研究吧!

年月日教学反思9

  《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中,让学生经历知识构成的过程,透过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。

  在教学中,我利用学生已有的生活经验,创设情境问题:同引导学生观察,读出这天的日期,从而引出课题。在本节课的教学中,还重视了学生的原有认知基础,教学不仅仅要思考数学自身的特点,更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的知识,对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸,因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学,把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上,激发学生自主探究知识的欲望,并且使学生发现生活中处处有数学。透过激发学生学习的兴趣,然后让学生带着问题(一年有几个月?每月有几天?并把每月的天数填写在书上)自学,之后进行反馈,归纳出:一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二约有31天,是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后,我安排了数学小游戏:听老师报月份,男女生分别起立,学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。

  在教学中仍然存在一些不足:

  1、备课时预设的不够充分,以致课上出现的突发状况应对不够及时,解决繁冗。

  2、激励性的评价语言不多。不能很好的`给予评价。

  3、左拳记忆法在讲授时如果利用课件出示给学生会比直接用手演示的效果好。

  4、本节课练习较少,学生动笔的不多。应给孩子更多的思考问题的时间。

  在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题,能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联,感悟到数学就在我们身边,这样,既能够巩固课堂内学到的知识,又能够开阔学生的视野,增强学生的实践应用潜力.

年月日教学反思10

  本单元分两个内容:年月日的认识和24时计时法

  时间单位与学生的日常生活联系很紧密,学生已具备相应的时间生活经验。但时间又是比较抽象的概念。因此,在本单元的教学中,要充分调动学生已有的生活经验,引导学生在观察、讨论中掌握知识内容。首先通过一些重大的节目引入时间概念,运用年历卡认识时间单位之间的进率,计算一年有多少天。根据学生在实际生活中的例子认识24时计时法,会用24时让时法表示时刻,会计算经过的时间;通过开展数学活动制作年历卡,了解年历卡的作用。通过教学,让学生形成较强的时间观念,养成惜时、守时、用时的好习惯。

  利用生活经验,激发学习兴趣。学生在日常生活和学习中,天天接触年月日的有关知识,每个学生都有一定的`知识积累。尽管大部分学生在生活中了解的年月日的知识也是非系统的、模糊的,甚至也可能是有错误的地方,但是为他们的学习本节的内容打下了基础。

  课堂上学生每人一份年历卡,让学生直观地学习。在学习年月日的基础知识时,学生的眼中或手中一刻不离年历卡,通过用眼观察,动口动手数月份、天数等简单直观的动作,学习了一年有12个月等知识。用手拳的游戏轻松突破了“大月、小月、二月”的每月天数规律的难点。

  兴趣是最好的老师,当学生对所学对象发生了兴趣,就有了行为内动力,学习便成了一种自学的活动。因此教学24时计时法时我通过“钟表一圈有12小时,但一天有24小时呀,那么钟表能表示出一天的时间吗?”提出了问题,激发学生的探究欲望。通过多种方法引导还有另一种计时方法,就是24时计时法。在生活中,24时计时法不大常用,所以教学中我发现学生较容易出现“如下午15时”这样的时间表示。对学生说,时间的知识概念比较抽象,学习起来有一定的困难。所以在讲经过时间我拨钟表这种比较直观的方法帮助学生理解,掌握,比如:一天中时针在钟面上转两圈,一昼夜共有24个小时,初步感知24时计时法,学生对两种计时法的理解有难度,这样更容易掌握,在练习时采用学生在日常生活中常见的事:如:火车票时间,银行门上的营业时间,公路上小汽车的禁止通过间等,让学生知道计时无处不在,处处要用到计时法。

年月日教学反思11

  《年月日》这样的教学内容比较抽象,但比较生活化。不管是什么样的教学内容,学生始终是学习的主人,教师应是学习的组织者和引导者。那么如何“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力”是我们教师孜孜以求的问题。下面我结合上《年月日》一课,谈谈我的一些思考和做法:本课我分四层组织学生学习的:

  一、让学生联系生活说一说值得自己记住的日子,引出课题。

  二、观察年历卡,主动探索年,月,日的知识。

  三、巩固拓展,推向生活。

  四、作业练习,整节课以探索为基础,学生在轻松愉快民主氛围中体验探索学习的乐趣和学数学的乐趣。

  一、激发学生的求知欲,留给学生探索空间。

  让学生统计年历卡,让他们自己去发现,想探索,把他们拉进探索知识的学习过程中,在这个过程中充满着观察,实验,模拟,推断等探索的活动。教师转换了角色,只为孩子投身自主探索营照宽松和谐的场地和服务。

  二、合理的运用信息技术,优化课堂教学。

  利用多媒体教学,把学生带入一个奇妙的空间,感知年,月,日的来历和四年一闰年的规律,通过这一新奇的演示,激发学生探索新知识的欲望,提高了学生认识程度,学生可以触类旁通地知道更多知识,扩大知识面,因此,我提供了电子年历卡,宇宙运行的光碟等把抽象的变直观。学生通过观察,实践,探索学到了有关年,月,日等方面的知识。

  三、重视拓宽,增强情感体验。

  学习数学的目的在于运用数学知识解决生活中实际问题,要实现这一目的,我们在教学中就必须有意识地引导学生把“数学生活化”,所以我在第三层的教学中设计了生活中一些有关年月日知识的问题,让学生应用知识走出课堂,走进生活。

  总之,要向40分钟的课堂要质量,全面发展学生智力和能力,就要优化我们的课堂,创新我们的课堂。

  学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知,学生尽管不是妙语连珠,知识面也不是很广,但还是体验了自主探索的乐趣,感受到了数学与生活的联系,也享受了成功的喜悦。反思本课的教学,我有以下几点认识:

  一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。

  学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的,特别对于听障儿童。关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解,但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时,我首先安排让学生观察年历,即让聋孩子们能够很直观的观察,而且也激起学生学习的兴趣,从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月。

  二、尊重学生的独立思维,让学生体验研究的乐趣;面对学生现状,补偿身心缺陷,借助多种素材,形象直观地学习。

  我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。

  听障学生的身心特点决定了他们的直观思维能力发展要远远高于他们的抽象思维能力发展。最大程度地发挥听障学生的直观思维能力,合理支配听障学生的抽象思维是课堂中学生能够进行有效学习的保证。因此,我在课堂中提供年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材,让学生直观地学习。在学习年月日的基础知识中,学生的眼中或手中一刻不离年历卡,通过用眼观察,动口动手数月份、天数等简单直观的动作中学习到了一年有12个月等知识;我顺着学生的思路整理板书,当提到二月的时候,有个学生说二月天数最少,我适时表扬他在观察的同时还和其它月份进行了比较,并且告诉学生观察和比较都是我们学习数学的好方法。让学生通过交流与合作,产生思维的碰撞,去深化理解知识,接着,我安排让学生记忆大小月,有的孩子像数学家一样发现了用拳头记忆的方法,可有些孩子看上去对左拳击记忆法并不是十分感兴趣,我就让孩子们自己想,讨论还有什么其他的方法帮助记忆,让孩子们在讨论交流的过程中经历了再创造的过程。利用左拳记忆法和儿歌帮助学生记忆大月和小月,让学生在的游戏的过程中轻松突破了本堂课“大月小月二月”的每月天数规律的难点。

  课堂的生命活力来源于对事件或对事实的`感受和体验,来自于对问题的好奇和思考,来自于不同观点的碰撞和认同,来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间,引导学生经历感悟、体验的过程,使教学充满无穷的可能性,洋溢生命的活力。

  三、重视学生的情感体验,拓宽学生的视野。

  学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标,我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化,把数学知识生活化,”大胆地打开门窗,让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂,让数学学习活动更加富有生机和活力,更加贴近生活,使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来,在生活中发展,为生活而服务的,从而体会数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象,去解决可能遇到的实际问题。

  四、教师真正成为“引导者”。

  在教学中,我没有用权威性的说教,而是通过学生活动中所产生的教学资源,逐渐推进教学进程。比如:从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验,继而观察年历片进行验证,再发表自己在观察、思考后的所得,再验证、反思,最后得出结论,我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往,在交往中缩小彼此间的心理距离,学生在这样的环境中,不断地迸发出智慧的火花,课堂真正成为学习的共同体。

  尊重学生、信任学生,把学习的主动权交给学生,把数学课堂还给学生,把学生推到自主学习的舞台上,使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂,只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂,只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。

年月日教学反思12

  本课程的设计是组织学生独立开展两次探究活动,做到观察、比较、思考、合作、,沟通和其他方式贯穿于学生的学习过程中。在发现问题、解决问题和得出结论的过程中,学生提高了观察潜力、决策潜力、归纳潜力和解决生活中实际问题的潜力。

  1.数学材料的生命

  年、月、日是与人们生活密切相关的常见时间单位,也来源于学生自身和现实生活。在教学过程中,我将教材融入到现实生活中。上课时,我直接用课时黑板写月、日、时、分、秒,让学生回忆以前学过的时间单位。他们都知道他们是小时,分和秒。此时,教师应及时提出:小时、分钟和秒是我们所学的较短的时间单位。在本课程中,我们将学习更长的时间单位,年、月和日,这自然会引出主题。同时,它也让学生感到要学习的知识就在他们身边。

  结合实际情况,展示清明、五一、六一、国庆的图片。一些快乐和纪念日将继续导致mm/DD/yy。给孩子们必要的情感教育。

  2.充分体现学生是学习的主人

  学生是学习的主人,教师是教学活动的'组织者、引导者和合作者。因此,在整个课堂上,我努力营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,始终让学生有兴趣观察、探索和发现新知识。也就是说,在新知识的教学中,我引导学生认真观察日历。学生通过自主学习得出结论,并了解一年有多少个月?每月的天数是否相同。通过这种教学,学生可以积极参与教学过程,进而提出大小月的概念,记忆大小月的方法,计算一年中的天数。之后,在教师和学生的游戏中引入特殊的二月,让学生可以自己观察和探索。这样,教学才能很好地体现以学生为主体、教师为主导的教学原则,培养学生观察、分析、判断推理潜能的能力。在创新教学模式下完成探究过程。

  3.给学生留出充分思考问题的时间和空间。

  结合12xue平台,我在mm/DD/yyyy上做了一些快速回答和随机选择的练习,给学生留下了自由探索和独立思考的空间和时间。这样,学生们就可以解放思想,张扬个性。让孩子们充分思考,体现课堂的公平性。在显示一些课堂统计数据时,我们应该关注准确性。如果它很高,我就不会浪费时间了。此外,还将对个别儿童进行辅导。如果它很低,这意味着孩子们不能很好地掌握它。让孩子们现场分享解释,并始终理解。

  4.课堂上产生的问题可以及时解决。

  教室是多变的。教师能够及时跟进和引导,能够正确处理和解决一些问题。控制教室的潜力得到了提高,问题也得到了解决。

  感觉不足:这一课是孩子们在生活中经常用到的知识。它可以以小主题的形式解决。总是有顾虑,没有大胆的发布。

  在未来的数学教学中,我们还需要更多的引导,组织学生自觉地运用数学知识分析和解决生活中的实际问题,让学生深刻体验数学知识与生活现实的紧密联系,认识到数学就在我们身边。这样,我们不仅可以巩固课堂上所学的知识,还可以开阔学生的视野,提高学生的实际应用潜力。

年月日教学反思13

  6月结合主题《客人来我家》。教授的数学内容是《认识年月日》。早在5月中旬,我就叫家长们上网购买台历本,保证到6月初,班上孩子人手一本,这一工作得到了家长们的广泛支持。前期工作得到了保障,后续的工作就有了好的开端。鉴于上月对计算器的学习,我更有信心去上类似操作性的数学课。果不其然,学生在课堂上的学习兴趣超出了我的预期,且进度快速。

  学习《认识年月日》,我将知识点分为三个部分:

  (1)认识年历;

  (2)认识大月小月;

  (3)认识日(星期)。

  在认识年历的教学过程,教师通过猜谜导入,紧接着出示年历表,要求学生快速掌握年历知识,能够说出今年是20xx年,去年是20xx年,前年是20xx年,明年是20xx年,并且知道一年有12个月,部分学生能够说出自己的`出生日期(如:平丁是20xx年7月出生)。通过前面的学习,学生知道一年又12个月,但不知道哪些是大月小月,大月有多少天?小月有多少天?鉴于智障学生善于机械记忆,而意识记忆比较欠缺,教师通过发放年历表和台历,引导学生找出每个月的天数,并用表格的方式记录下来,再比较31天和30天的多少。学生知道了31>30,得出有31天是大月,30天是小月,28或29天是特殊月(特殊月不做重点讲)。鼓励学生将台历表上的31(天)和大月先圈出来,师板书大月(31天)分别是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月,共7个;再将台历表最后一天是30(天)的和小月圈出来,师板书小月(30天)分别是4月、6月、9月、11月,共4个。教师接着发放20xx年的年历表让学生练习,大部分学生都能将大月小月分别圈出来,小部分学生圈不完整或将大月的30天和31天同时圈出来。个别学生需要教师辅助来圈。待到学生熟练圈出大小月的时候,教师寻求到让学生动手、动口、动脑的识记方法:

  (一)左拳记忆法;

  (二)歌诀记忆法。

  在教学过程中发现左拳记忆法,只有3名一层学生能够掌握,其他学生不太理解;歌诀记忆法,比较适合有口语的学生,班上学生绝大部分都能念出歌诀来记忆大小月。在教学日(星期)的过程中,我采用了我国的传统节日(如:教师节、国庆节、端午节、劳动节、清明节、春节等等)和国外的节日(圣诞节、愚人节、情人节等等)来教学,教师先出示9月10日教师节,引导学生去查找,9月10日是星期几;接着出示10月1日国庆节,引导学生去查找,10月1日是星期几。几个回合下来,学生比较熟悉了,就放手让学生自己去寻找发现,报告给教师,教师再汇总并板书出来。接着教师带领学生读一读日期+节日+星期几。我告诉学生可以用这种方法来寻找日期或星期几。学生们频频点头说好,接着是做趣味找日期或找节日的游戏。学生通过连一连,贴一贴,填一填的方式完成练习。

  综上所述,一二层学生能够初步感知年月日的由来,知道一年有几个月,大月小月各有多少天,几月几日是星期几,一星期有几天等有关时间单位的知识,三层学生提示下指认10以内的数字,能够给数字1—10涂色或临摹。

年月日教学反思14

  听了一节《年 月 日》的教学,老师对教学设计可谓精妙,精妙之处主要在于老师有效的设计问题,以一个问题而牵动全课。听后感想万千。

  下面是一个《年月日》教学过程中对大月小月认识的教学判断:

  师:想知道老师的生日吗?听好,我的生日是某个月的最后一天!猜猜看,可能是几月几日!

  生:......

  师:你能告诉我这个月有多少天吗?怎么知道的?你是一个个数的吗?

  一个月的最后一天是31日,表明这个月一共有31天。

  师:还有其它的可能吗?

  师:你们发现了吗?一年中每个月的天数不完全一样!有的月有(31天),有的月有(30天),还有的月有(28天),到底哪几个月有31天,哪几个月有30天,哪几个月有28天呢?你能在年历上找一找,将他们填在②号作业纸上吗?拿出②号作业纸,准备,开始!

  师:有31天的月份是?

  生:1、3、5、7、8、10、12。(师板书)

  师:有30天的是?

  生:4、6、9、11。(师板书)

  师:填一样的举手。不一样的,请举手,请迅速改正。

  师:像这样有31天的月份,我们给它们起了名字叫-----大月。

  有30天的月份,我们也给它们起个名字,你们知道是什么吗?

  师:大月一共有几个?

  生:7个。

  师:小月呢?

  生:4个。

  师:合起来一共有……?

  生:11个。

  师:一年有12个月呢?少了哪个月?是大月吗?是小月吗?

  它是一个特殊的月份,今年的2月有28天,我们称它为特殊月。

  反思:

  每堂课都有一个中心,围绕这个中心,教师如能设计一个最核心的问题统领,在课堂上就能起到“画龙点睛”、“百毛皆顺”的作用。本课的主要教学目标是:使学生认识时间单位:年、月、日:知道认识大月、小月,平月,记住各月的天数,建立时间观念,培养学生认真观察、分析和推理的能力;联系生活中的数学,使学生加深对“年、月、日”的感知,并能运用所学的数学知识解决实际问题。在这些目标中,最关键的.也是最基础的目标是帮助学生认识大月、小月,平月,记住各月的天数。本课以“想知道老师的生日吗!听好,我的生日是某个月的最后一天!猜猜看,可能是几月几日?”这一问题,抓住小学生求知欲强,好奇心强,特别感兴趣老师的事,诱发学生想“揭密”的问题意识,使学生自觉地产生自主探究新知的欲望,引导学生自主动观察每个月的最后一天,从而发现大月、小月的天数规律,学生参与的主动性强,思维活跃。这一问,起到了统领全课的作用,可以说接下来的问题都是由此生成的,因这巧妙的一问,生成这一环节的教学精彩。

  提问题要紧扣教材内容,围绕学习的目的要求,设计“牵一发而动全课”的关键性问题,以利于突出重点,巧妙串联教学环节,激活学生的思维,处理好“核心”与“次要”的关系。

年月日教学反思15

  《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中,让学生经历知识构成的过程,透过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。

  在教学中,我利用学生已有的生活经验,创设情境问题:同学们你们想猜谜语吗?出示日历,引导学生观察,读出这天的日期,从而引出课题。在本节课的教学中,还重视了学生的.原有认知基础,教学不仅仅要思考数学自身的特点,更应遵循学生原有的基础。本课年月日的知识,对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸,因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学,把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上,激发学生自主探究知识的欲望,并且使学生发现生活中处处有数学。透过激发学生学习的兴趣,然后让学生带着问题(一年有几个月?每月有几天?并把每月的天数填写在书上)自学,之后进行反馈,归纳出:一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二约有31天,是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后,我安排了数学小游戏:听老师报月份,男女生分别起立,学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。

  在平闰年的教学时,先出示了几个常规年份让他们分组决定,学生很快用除法决定出来,之后我又出示1900年,学生决定后大部分表示是闰年,我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小知识后,让学生自己进行决定验证,利用这种好奇心:为什么会这样呢?学生们释然了,大家同时发出了哦,原先是这样啊!的感叹,可见在教学中利用学生的好奇心,采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。

  在数学教学中引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题,能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联,感悟到数学就在我们身边,这样,既能够巩固课堂内学到的知识,又能够开阔学生的视野,增强学生的实践应用潜力。

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年月日教学反思(集锦15篇)

  作为一位优秀的老师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编精心整理的年月日教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

年月日教学反思(集锦15篇)

年月日教学反思1

  《教学课程标准》倡导自主探索,合作交流与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的引导者,要根据学生的具体情况,对教材进行研究,有创造地设计教学过程。反思本课的教学,好的方面有以下几点认识:

  一、尊重学生已有的生活经验。

  教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生数学的心理规律。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒,年月日在生活中随处可见,在学生头脑中已经有了一个初步的概念,这些都是教学新知的生活基础。但学生有可能混淆生活中的时间和数学意义上的时间,也不会主动去探究年月日的规律。本单元正是在此基础上安排了5个课时的教学内容,第一课时我引导学生完成的教学重点、难点是认识时间单位年月日,记忆每个月各有多少天。

  二、尊重学生的独立思想。

  爱因斯坦说过,我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。让学生生活在思考的世界里---这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。本节课,我首先向学生提供了事实材料(20xx年的年历卡片),让学生通过自己的观察与思考,去发现知识;让学生通过交流与合作,去深化理解知识;接着,我安排让学生创作记忆大小月的方法,像数学家一样发现了用拳头记忆的方法,他们经历了再创造的过程。我还安排了小游戏,进一步激发了学生的学习兴趣和记忆大小月的信心。

  三、注重与生活联系。

  因为年、月、日来源于生活并用之于生活,教材力图体现知识的呈现与生活实例相结合,融知识性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容,把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源,引进和提供给学生去理解去体验。在教学中,我充分利用学生的生活经验,设计生动有趣直观形象的数学教学活动,如运用猜谜语、读儿歌、做游戏、和用拳头直观演示等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情景中理解和认识年、月、日的知识。同时,教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的`实际问题,使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边,它源于生活,又用于生活。这样,既可以巩固课堂内学到的知识,又可以开阔学生的视野,增强学生的实践应用能力,

  不足之处:

  一、没有放手让学生发散自己的思维。比如在说全年的天数时,在讲各种算法时,或者在练习过程中,基本上对于练习的形式每题都是我自己分析讲解,学生本来是很有兴趣来解决的,但好像都被我当成了听众,自己说得过多,没有足够得以他们为主体。在教学中,我们应充分相信学生的潜力,放手让学生去探索,有意识地培养学生的创新精神和实践能力。课后的实践活动本应使所有的学生都能参与其中,让不同的学生获得了不同的体验和发展。学生在此过程中,不仅在思考和创新的体验中构建了知识,而且是在交流、讨论和探索的过程中增长了智慧,培养了数学学习的能力。

  二、课堂的气氛调控,我在课中始终以表扬奖励学生为主, 在与学生交流的过程中我逐渐感受到:只有尊重学生的发展规律,尊重学生的主体性,摆正师生之间合作交流的关系,采取灵活有效的教学方式,调动学生的热情,才能教好学生,才是真正的师者。在培养学生初步的运用意识和解决问题的能力方面,还欠缺考虑。

年月日教学反思2

  透过这次上年月日的复习课,我有了深刻的体会,而且这次课也是作为我们组内的共同研究课,之前,很多老师都在研讨如何才能上好数学的复习课,确实是一个很大的难题。作为刚接触数学教学的我来说,更要虚心的学习,向他们请教了。大到一个环节,小到一句导语或者板书都十分重要。

  我在分校上课,与组内的同事也没有太多的时间讨论,只能利用每周开会的时间与他们交流,他们都十分乐意的帮忙我。由于我们组内研讨出上同课异构的研究课,对于本校的老师来说,都要用到多媒体进行辅助教学,而唯独我那没有这些,所以就不好统一教案,我们最后商量出每个老师都不用试讲,刚好本校有剩余的一个班级,所以就让我用那个班级上,我也在充分的准备教案,板书都修改过好几次,但是临近上课时,我反倒有点不安,因为我对这个班级的学生不太了解,据说一班的孩子很好,所以我也不用担心了,但是最后因为1班有外教课,所以不能占用,那只能临时调整,上五班的课,跟着教案走下来,再加上临场的发挥,总感觉学生说不到点上,而且他们连基本的闰年什么的都不明白,我才当场给补充的这个知识点,在课上我就有点郁闷了,但是还是继续上下来了,上完后,老师们才说我抽的那些学生都是差生,但是我感觉很纳闷,差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样,好学生不爱举手发言,偏偏是那些差生喜欢回答,但是这节课这几个差生肯定有收获,因为都跟着你的思路走的。

  听到这些,我才恍然大悟,在上课过程中,我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了,可能是因为那几个差生总是举手,我还总是叫那几个举手的`人回答问题的原因吧,毕竟用别人的班级就有这样的弊端,我想用同样的教案,上我自己的班级,效果会更好,毕竟他们已经熟悉了我的教法和语言。

  在这节课中也得到了几个肯定的地方,最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式,把抽象的问题,难懂的问题转化成比较直观的容易的问题了,也能帮忙学生理解。

年月日教学反思3

  本课时的设计,透过组织学生自主地进行两次探究活动,使观察、比较、思考、合作、交流等多种方式贯穿于学生学习过程的始终。学生在自主地发现问题、解决问题、得出结论的过程中,提高了观察潜力、决定潜力、归纳潜力以及解决生活实际问题的潜力。

  1、数学资料生活化

  年、月、日是常用的,与人们生活息息相关的时间单位,也是来自学生自身和现实生活,教学时,我把教学资料纳入现实生活情境中,上课时,我直接用上课时间板书年月日时分秒,我让学生回忆以前学过的时间单位有哪些,都明白是时分秒。这时师要及时提出:时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位,这节课我们一齐来学习表示较长的时间单位,年、月、日,这样很自然地引出课题。同时,也使学生感到,要学习的知识就在他们身边。

  结合实际,出示清明、五一、六一、国庆等图片,一些值得开心、纪念好处的日子,继续引出年月日。给孩子必须的情感教育。

  2、充分体现学生是学习的主人

  学生是学习的主人,教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者,因此,在整个课堂中,我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,始终以“导”的姿态,让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中,我指导学生仔细观察年历,学生透过自主学习得出了结论,明白一年中有几个月?每个月的天数是否一样等问题,透过这样教学,让学生主动参与教学过程,之后就带出大月小月的`概念,记忆大小月的方法,以及算出了一年的天数。之后在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份,让学生自己观察、探索,,这样教学很好地体现了学生为主体,教师为主导这一教学原则,培养学生观察,分析和决定推理潜力。完成创新教学模式中的探究过程。

  3、留给学生充分思考问题的时空。

  结合12xue平台,我出了一些有关年月日的练习题,进行抢答和随机抽取,留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间,这样教学、学生才会放飞思维,张扬个性。让孩子充分思考,同时体现了课堂的公平性,展示一些课堂统计数据,应对着正确率,如果高的话,我就不耽误时间,个别孩子另外再辅导,如果低的话,说明孩子没掌握好,现场让孩子分享讲解,一向到明白。

  4、课堂生成的问题能够及时解决。

  课堂是多变的,老师都及时跟上引导,能够应对一些问题正确解决。驾驭课堂潜力提高了,遇到问题解决问题。

  感觉不足之处:本课是孩子们生活中经常用的知识,完全能够用小课题形式解决,总是有顾虑,没有大胆放开。

  在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题,能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联,感悟到数学就在我们身边,这样,既能够巩固课堂内学到的知识,又能够开阔学生的视野,增强学生的实践应用潜力.

年月日教学反思4

  上个月我上了《年月日》内容的第一教时,整堂课下来感觉还是比较顺的。

  学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且,学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解。因此在本节课的设计时,我充分利用学生已有的生活经验,创设情境问题,让学生说出有纪念意义的日子或者节日,学生回答了很多,我及时引导,既渗透了爱国教育又引出了课题。激起本节课的学习兴趣。

  良好的开端是成功的一半。我就让学生带着问题(一年有几个月?每月有几天?并把这些月份按照天数的多少分类。)仔细观察20xx年的年历表 ,接着进行反馈,归纳出:一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二约有31天,是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。

  大月和小月的记忆有一个拳头法,这种方法虽然简单,但有些学生还是不感兴趣,于是我采用两首儿歌来帮助他们记忆,这一内容本来很枯燥,但通过朗朗上口的儿歌,学生很快就记住这一知识点,可见儿歌也是一种很有效率的教学手段,特别是对于中、低年级学生来说,更符合他们的年龄特点,因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。

  也许是我的教学理念还不够开放,太注重课堂结构,虽然在教学中注意发挥了学生的主体性,但是,本课容量较大,某些环节没有发掘学生内驱力,导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动,学得扎实,学得愉快,首先还需教师从观念上转变过来,多引导,少包办。就是有几个地方还需要注意的:

  1、在呈现了20xx年年历后,这该如何处理,是先老师介绍呢还是直接就让学生看?课堂上我是先介绍,再引导学习的'。教学的实践看来,先让学生仔细观察年历卡,说说年历卡各部分是什么内容,让学生自己发现年历里,除年月日,还有星期等内容,再通过年历卡来研究各个月份的天数,并记录下来。给予学生自主探索、合作交流的空间,让学生亲自去经历知识形成的过程。学生对年月日的知识的认识更直观。再教师引出一年有12个月,每月有31天、30天、28天、29天。这样可水到渠成。

  2、判断大、小月份和特殊月二月是本课教学的重点,探究时呈现的年份单一了一点,就一张20xx年的年历,对特殊月28天、29天发现,尽是老师说,并非学生自己发现。看来年历应该多给几张,或是让学生自带一些不同年份的年历,也就是说材料再充分一点。让学生在自己的观察中发现二月有28天,也有29天,这样的教学学生学得要深刻一些。

  通过教研,不断反思,以利更进。,

年月日教学反思5

  <<年、月、日>>这节课的内容来自学生自身生活和现实生活,课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源,学生学习的途径、方法不一。上个星期六我布置学生利用双休日自己去寻找一些有关年、月、日的知识。这一做法突破了数学教学的封闭状态,扩展了学生学习的时空,将课内与课外很好地结合起来,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境。在整个探究的过程中,学生是主体,兴趣是动力,教师是参谋,拓展知识,培养能力,发展个性是目的.学生通过自主,独立或合作地发现问题,实验操作,表达交流等探索活动获得知识,技能,情感与态度的发展的学习方式和学习过程.我结合新课程标准的理解是学生在实践中,活动中学的数学知识的一种教学模式.教师在设计这堂课时就要注意实践性,活动性和学科的综合性,把它们融入一体,是学生在玩中学,乐中学。

  《教学课程标准》倡导自主探索,合作交流与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者,要根据学生的具体情况,对教材进行加工,有创造地设计教学过程。反思本课的教学,我有以下几点认识:

  1、尊重学生的生活经验和认识基础。布鲁姆说过:对教学影响最大的是学生已有的知识。教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生数学的心理规律。本课“年、月、日”的知识,对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中,我首先让学生思考“你们都知道年、月、日的哪些知识?”对于学生已经知道的,教师就不必再讲,这样的安排能够帮助我们分析、研究学生的现状,找准知识的生长点,把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上,激发学生自主探究知识的欲望。

  2、给学生提供探索与交流的空间。学生是学习的'主体。在教学中,我们应充分相信学生的潜力,放手让学生去探索,有意识地培养学生的创新精神和实践能力。这节课里,课本是让学生尝试自学的,方法是让学生自己选择的,疑难是让学生自己提出的,规律是学生通过合作交流探索出来的,课后的实践活动使所有的学生都能参与其中,让不同的学生获得了不同的体验和发展。学生在此过程中,不仅在思考和创新的体验中构建了知识,而且是在交流、讨论和探索的过程中增长了智慧,培养了数学学习的能力。

年月日教学反思6

  下面我就今天执教的《年月日》一课的课堂教学评价方面作如下反思。

  一、好的方面:课堂教学评价的意识有所增强。

  在本节课中:针对学生的课堂表现及时评价:开课前我通过脑筋急转弯的游戏,对答对的学生进行糖果(物质)奖励,拉近与学生的距离,开课时说“听你们的数学陈老师说四一班的孩子善于思考”,这种具有导向性评价都为后面的学生学习中要求学生善于思考作具体要求。当学生通过对年历表观察、发现、汇报交流时,及时评价学生:“你观察得很仔细,表达得很清楚,会思考。”当学生帮老爷爷解决了第一个问题时,我说到“四一班的孩子就是这么热心,不仅帮助老爷爷解决了问题,还学到了知识。”对学生进行品德教育,情感价值观的正确引领。当学生在计算一年有多少天时,其中一位学生列出了:31×730×429,评价学生:“思路很清晰,表达很准确。”在记忆大月、小月方法时,一位学生用拳头记忆进行示范引领,评价学生:“非常好,请你来当小老师。这个小老师当得非常好,谢谢你,并附以掌声。”等。用来激励学生。

  二、不足:

  评价方式单一,针对性不强,有些评价用语不当,随意性评价较多,未能达到激发学生兴趣,启发学生数学思考,提升学生素养的效果。

  如:在开课前,怎样让冰快速变成水,一位学生说到用火烤,我当时想评价,但没有想到合适的语言,便直接让他坐下。现在想来这样评价:“这也是你想到的一种方法,还有谁不同的方法?”

  再如:学生在计算一年有多少天时,一位学生逐月相加算出一年的天数,我这样评价“你计算得非常好。”现在想来评价不到位的,应该说“你的`计算结果正确,这么多数相加都没有出错,你计算能力一定很强,看来你是一个认真的孩子。”这样针对性更强一些。接着一位学生列出了:31×730×429,评价学生:“思路很清晰,表达很准确。”其中“表达得很准确”评价不当。像这种缺乏针对性的评价在课中还有多处,加之本节课评价方式单一,仅限于师生之间的评价。

  恳请在坐的各位专家、各位老师提出指导性意见,能够让我在课堂教学中评价更有效!

年月日教学反思7

  本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备,我教学时不再拘泥于传统的教学模式;学生在学习之前.已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段,基本了解和掌握了一部分有关年、月、日的知识。因此在抓住重点的同时,以突破“大月与小月”“平年、闰年的判断”这一主线作为教学的'一条重要的线索展开。

  在教学中,怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识,同时尊重学生,允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识,是这节课力求体现的设计思想。因此,我的设计思路如下:

  一、联系生活,激发兴趣:

  本课从课题的引入到课后的练习,以及课中关于年、月、日小知识的补充,都将数学与生活紧密联系在一起,体现“小课堂、大社会”,让学生体会数学与生活的联系,感悟学习数学的意义,激发学习数学的兴趣。

  二、主动探索,合作交流:

  荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调:“学习数学的唯一正确方法是实现再创造也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。”因此,在知识探究的过程中,我以学生为主体,充分发挥了小组合作学习的优势,学生在交流中对别人的思考方法或质疑,或欣赏;对自己的思考方法或陈述,或反思。学生在交流中,思维发生着互相碰撞,互相启迪,最终澄清辨明,总结出大、小月,判断平、闰年的方法等。让他们品尝到探索带来的成功喜悦。

  三、学以致用,深化新知:

  学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题,以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此,在设计练习时,注重联系实际,练习具有趣味性、发展性、灵活性、开放性,进一步深化新知,达到学以致用的目的。使学生思维更灵活、深刻。

年月日教学反思8

  【教学内容】

  人教版六年制小学数学第六册第三单元第一课时

  【教学目标】

  知识与技能: 认识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系,了解平年、闰年的有关知识,能判断平年、闰年.

  过程与方法: 通过观察、交流、讨论、计算培养学生探究新知的兴趣,让学生感悟生活中处处有数学.

  情感态度与价值观: 渗透爱国主义思想教育.

  【教学重点】

  认识时间单位年、月、日,记住各月及平年、闰年天数.

  【教学难点】

  发现并掌握判断平年、闰年的方法.

  【教学准备】

  多媒体课件,1900、1988-20xx年历若干份.

  【教学过程】

  一、创设引思

  1、运用课件, 出示孙悟空图, 激发学生学习兴趣.

  2、观看孙悟空赠送的礼物-年历片, 激疑引思."这上面有许多关于年、月、日的秘密,你们快把答案找出来吧!"

  3、灯片出示思考题,同时师板书课题:年、月、日。

  二、探究新知

  1、认识大、小月:

  同桌同学交流观察结果,老师请学生回答发现:

  (1)1年有12个月。

  (2)1、3、5、7、8、10、12月都有31天。

  (3)4、6、9、11月都有30天。

  (4)2月有时28天,有时是29天。

  总结:习惯上将31天的月份叫"大月",一年中有几个大月?

  哪两个连续的大月?

  把有30天的月份叫"小月",一年中有几个小月?

  2月是一个特殊的月份,有时28天,有时29天,我们叫它"平月"。

  2、如何记忆大、小月呢?

  先组织同桌交流,再全班交流。

  学生自由说后,出示课件"拳记法"及歌诀帮助记忆。

  3、计算全年天数:

  问:知道了每个月的天数,能算出一年有多少天吗?

  学生回答,让学生之间相互评价,哪种算法最简便,再用计算器算出得数,汇报结果。

  问:为什么一年会有两种天数?主要原因在哪?

  归纳:二月有28天的一年有365天,我们叫它"平年"。

  二月有29天的一年有366天,我们叫它"闰年"。

  问:为什么会有平年、闰年之分呢?

  课件出示历法小知识。

  问:闰年比平年多几天?多的这一天放在哪个月?

  区分平年、闰年主要看什么?

  4、判断平、闰年:

  课件示年历表,引导观察,找规律:闰年年份和4有什么关系?

  持有1900年年历的.同学有争议,老师及时发现,并说明:遇到整百年份时,必须是400的倍数才是闰年。

  练习:说一说下列年份哪些是平年,哪些是闰年?

  1600年、1700年、1840年、1949年、1997年

  5、课外知识拓展:

  关于年、月、日的知识,除了刚才所学的,你还知道哪些?说给大家听听。

  三、理解运用

  1、课件出示思考题:

  小明满12岁时,只过了三个生日,他的生日是几月几日?

  2、动手操作:

  放申奥实况的录像,激发学生学习兴趣及爱国思想。

  将不完整的20xx年年历片制作完整。

  要求:先两人交流讨论,再用最快的方法制作,做完后可美化年历卡。

  四、课后延伸

  同学们,你想知道有关年、月、日的更多秘密吗?那就课后查资料研究吧!

年月日教学反思9

  《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中,让学生经历知识构成的过程,透过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。

  在教学中,我利用学生已有的生活经验,创设情境问题:同引导学生观察,读出这天的日期,从而引出课题。在本节课的教学中,还重视了学生的原有认知基础,教学不仅仅要思考数学自身的特点,更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的知识,对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸,因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学,把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上,激发学生自主探究知识的欲望,并且使学生发现生活中处处有数学。透过激发学生学习的兴趣,然后让学生带着问题(一年有几个月?每月有几天?并把每月的天数填写在书上)自学,之后进行反馈,归纳出:一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二约有31天,是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后,我安排了数学小游戏:听老师报月份,男女生分别起立,学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。

  在教学中仍然存在一些不足:

  1、备课时预设的不够充分,以致课上出现的突发状况应对不够及时,解决繁冗。

  2、激励性的评价语言不多。不能很好的`给予评价。

  3、左拳记忆法在讲授时如果利用课件出示给学生会比直接用手演示的效果好。

  4、本节课练习较少,学生动笔的不多。应给孩子更多的思考问题的时间。

  在今后的数学教学中仍需要更多的去引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题,能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联,感悟到数学就在我们身边,这样,既能够巩固课堂内学到的知识,又能够开阔学生的视野,增强学生的实践应用潜力.

年月日教学反思10

  本单元分两个内容:年月日的认识和24时计时法

  时间单位与学生的日常生活联系很紧密,学生已具备相应的时间生活经验。但时间又是比较抽象的概念。因此,在本单元的教学中,要充分调动学生已有的生活经验,引导学生在观察、讨论中掌握知识内容。首先通过一些重大的节目引入时间概念,运用年历卡认识时间单位之间的进率,计算一年有多少天。根据学生在实际生活中的例子认识24时计时法,会用24时让时法表示时刻,会计算经过的时间;通过开展数学活动制作年历卡,了解年历卡的作用。通过教学,让学生形成较强的时间观念,养成惜时、守时、用时的好习惯。

  利用生活经验,激发学习兴趣。学生在日常生活和学习中,天天接触年月日的有关知识,每个学生都有一定的`知识积累。尽管大部分学生在生活中了解的年月日的知识也是非系统的、模糊的,甚至也可能是有错误的地方,但是为他们的学习本节的内容打下了基础。

  课堂上学生每人一份年历卡,让学生直观地学习。在学习年月日的基础知识时,学生的眼中或手中一刻不离年历卡,通过用眼观察,动口动手数月份、天数等简单直观的动作,学习了一年有12个月等知识。用手拳的游戏轻松突破了“大月、小月、二月”的每月天数规律的难点。

  兴趣是最好的老师,当学生对所学对象发生了兴趣,就有了行为内动力,学习便成了一种自学的活动。因此教学24时计时法时我通过“钟表一圈有12小时,但一天有24小时呀,那么钟表能表示出一天的时间吗?”提出了问题,激发学生的探究欲望。通过多种方法引导还有另一种计时方法,就是24时计时法。在生活中,24时计时法不大常用,所以教学中我发现学生较容易出现“如下午15时”这样的时间表示。对学生说,时间的知识概念比较抽象,学习起来有一定的困难。所以在讲经过时间我拨钟表这种比较直观的方法帮助学生理解,掌握,比如:一天中时针在钟面上转两圈,一昼夜共有24个小时,初步感知24时计时法,学生对两种计时法的理解有难度,这样更容易掌握,在练习时采用学生在日常生活中常见的事:如:火车票时间,银行门上的营业时间,公路上小汽车的禁止通过间等,让学生知道计时无处不在,处处要用到计时法。

年月日教学反思11

  《年月日》这样的教学内容比较抽象,但比较生活化。不管是什么样的教学内容,学生始终是学习的主人,教师应是学习的组织者和引导者。那么如何“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力”是我们教师孜孜以求的问题。下面我结合上《年月日》一课,谈谈我的一些思考和做法:本课我分四层组织学生学习的:

  一、让学生联系生活说一说值得自己记住的日子,引出课题。

  二、观察年历卡,主动探索年,月,日的知识。

  三、巩固拓展,推向生活。

  四、作业练习,整节课以探索为基础,学生在轻松愉快民主氛围中体验探索学习的乐趣和学数学的乐趣。

  一、激发学生的求知欲,留给学生探索空间。

  让学生统计年历卡,让他们自己去发现,想探索,把他们拉进探索知识的学习过程中,在这个过程中充满着观察,实验,模拟,推断等探索的活动。教师转换了角色,只为孩子投身自主探索营照宽松和谐的场地和服务。

  二、合理的运用信息技术,优化课堂教学。

  利用多媒体教学,把学生带入一个奇妙的空间,感知年,月,日的来历和四年一闰年的规律,通过这一新奇的演示,激发学生探索新知识的欲望,提高了学生认识程度,学生可以触类旁通地知道更多知识,扩大知识面,因此,我提供了电子年历卡,宇宙运行的光碟等把抽象的变直观。学生通过观察,实践,探索学到了有关年,月,日等方面的知识。

  三、重视拓宽,增强情感体验。

  学习数学的目的在于运用数学知识解决生活中实际问题,要实现这一目的,我们在教学中就必须有意识地引导学生把“数学生活化”,所以我在第三层的教学中设计了生活中一些有关年月日知识的问题,让学生应用知识走出课堂,走进生活。

  总之,要向40分钟的课堂要质量,全面发展学生智力和能力,就要优化我们的课堂,创新我们的课堂。

  学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知,学生尽管不是妙语连珠,知识面也不是很广,但还是体验了自主探索的乐趣,感受到了数学与生活的联系,也享受了成功的喜悦。反思本课的教学,我有以下几点认识:

  一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。

  学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的,特别对于听障儿童。关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解,但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时,我首先安排让学生观察年历,即让聋孩子们能够很直观的观察,而且也激起学生学习的兴趣,从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月。

  二、尊重学生的独立思维,让学生体验研究的乐趣;面对学生现状,补偿身心缺陷,借助多种素材,形象直观地学习。

  我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。

  听障学生的身心特点决定了他们的直观思维能力发展要远远高于他们的抽象思维能力发展。最大程度地发挥听障学生的直观思维能力,合理支配听障学生的抽象思维是课堂中学生能够进行有效学习的保证。因此,我在课堂中提供年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材,让学生直观地学习。在学习年月日的基础知识中,学生的眼中或手中一刻不离年历卡,通过用眼观察,动口动手数月份、天数等简单直观的动作中学习到了一年有12个月等知识;我顺着学生的思路整理板书,当提到二月的时候,有个学生说二月天数最少,我适时表扬他在观察的同时还和其它月份进行了比较,并且告诉学生观察和比较都是我们学习数学的好方法。让学生通过交流与合作,产生思维的碰撞,去深化理解知识,接着,我安排让学生记忆大小月,有的孩子像数学家一样发现了用拳头记忆的方法,可有些孩子看上去对左拳击记忆法并不是十分感兴趣,我就让孩子们自己想,讨论还有什么其他的方法帮助记忆,让孩子们在讨论交流的过程中经历了再创造的过程。利用左拳记忆法和儿歌帮助学生记忆大月和小月,让学生在的游戏的过程中轻松突破了本堂课“大月小月二月”的每月天数规律的难点。

  课堂的生命活力来源于对事件或对事实的`感受和体验,来自于对问题的好奇和思考,来自于不同观点的碰撞和认同,来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间,引导学生经历感悟、体验的过程,使教学充满无穷的可能性,洋溢生命的活力。

  三、重视学生的情感体验,拓宽学生的视野。

  学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标,我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化,把数学知识生活化,”大胆地打开门窗,让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂,让数学学习活动更加富有生机和活力,更加贴近生活,使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来,在生活中发展,为生活而服务的,从而体会数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象,去解决可能遇到的实际问题。

  四、教师真正成为“引导者”。

  在教学中,我没有用权威性的说教,而是通过学生活动中所产生的教学资源,逐渐推进教学进程。比如:从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验,继而观察年历片进行验证,再发表自己在观察、思考后的所得,再验证、反思,最后得出结论,我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往,在交往中缩小彼此间的心理距离,学生在这样的环境中,不断地迸发出智慧的火花,课堂真正成为学习的共同体。

  尊重学生、信任学生,把学习的主动权交给学生,把数学课堂还给学生,把学生推到自主学习的舞台上,使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂,只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂,只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。

年月日教学反思12

  本课程的设计是组织学生独立开展两次探究活动,做到观察、比较、思考、合作、,沟通和其他方式贯穿于学生的学习过程中。在发现问题、解决问题和得出结论的过程中,学生提高了观察潜力、决策潜力、归纳潜力和解决生活中实际问题的潜力。

  1.数学材料的生命

  年、月、日是与人们生活密切相关的常见时间单位,也来源于学生自身和现实生活。在教学过程中,我将教材融入到现实生活中。上课时,我直接用课时黑板写月、日、时、分、秒,让学生回忆以前学过的时间单位。他们都知道他们是小时,分和秒。此时,教师应及时提出:小时、分钟和秒是我们所学的较短的时间单位。在本课程中,我们将学习更长的时间单位,年、月和日,这自然会引出主题。同时,它也让学生感到要学习的知识就在他们身边。

  结合实际情况,展示清明、五一、六一、国庆的图片。一些快乐和纪念日将继续导致mm/DD/yy。给孩子们必要的情感教育。

  2.充分体现学生是学习的主人

  学生是学习的主人,教师是教学活动的'组织者、引导者和合作者。因此,在整个课堂上,我努力营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,始终让学生有兴趣观察、探索和发现新知识。也就是说,在新知识的教学中,我引导学生认真观察日历。学生通过自主学习得出结论,并了解一年有多少个月?每月的天数是否相同。通过这种教学,学生可以积极参与教学过程,进而提出大小月的概念,记忆大小月的方法,计算一年中的天数。之后,在教师和学生的游戏中引入特殊的二月,让学生可以自己观察和探索。这样,教学才能很好地体现以学生为主体、教师为主导的教学原则,培养学生观察、分析、判断推理潜能的能力。在创新教学模式下完成探究过程。

  3.给学生留出充分思考问题的时间和空间。

  结合12xue平台,我在mm/DD/yyyy上做了一些快速回答和随机选择的练习,给学生留下了自由探索和独立思考的空间和时间。这样,学生们就可以解放思想,张扬个性。让孩子们充分思考,体现课堂的公平性。在显示一些课堂统计数据时,我们应该关注准确性。如果它很高,我就不会浪费时间了。此外,还将对个别儿童进行辅导。如果它很低,这意味着孩子们不能很好地掌握它。让孩子们现场分享解释,并始终理解。

  4.课堂上产生的问题可以及时解决。

  教室是多变的。教师能够及时跟进和引导,能够正确处理和解决一些问题。控制教室的潜力得到了提高,问题也得到了解决。

  感觉不足:这一课是孩子们在生活中经常用到的知识。它可以以小主题的形式解决。总是有顾虑,没有大胆的发布。

  在未来的数学教学中,我们还需要更多的引导,组织学生自觉地运用数学知识分析和解决生活中的实际问题,让学生深刻体验数学知识与生活现实的紧密联系,认识到数学就在我们身边。这样,我们不仅可以巩固课堂上所学的知识,还可以开阔学生的视野,提高学生的实际应用潜力。

年月日教学反思13

  6月结合主题《客人来我家》。教授的数学内容是《认识年月日》。早在5月中旬,我就叫家长们上网购买台历本,保证到6月初,班上孩子人手一本,这一工作得到了家长们的广泛支持。前期工作得到了保障,后续的工作就有了好的开端。鉴于上月对计算器的学习,我更有信心去上类似操作性的数学课。果不其然,学生在课堂上的学习兴趣超出了我的预期,且进度快速。

  学习《认识年月日》,我将知识点分为三个部分:

  (1)认识年历;

  (2)认识大月小月;

  (3)认识日(星期)。

  在认识年历的教学过程,教师通过猜谜导入,紧接着出示年历表,要求学生快速掌握年历知识,能够说出今年是20xx年,去年是20xx年,前年是20xx年,明年是20xx年,并且知道一年有12个月,部分学生能够说出自己的`出生日期(如:平丁是20xx年7月出生)。通过前面的学习,学生知道一年又12个月,但不知道哪些是大月小月,大月有多少天?小月有多少天?鉴于智障学生善于机械记忆,而意识记忆比较欠缺,教师通过发放年历表和台历,引导学生找出每个月的天数,并用表格的方式记录下来,再比较31天和30天的多少。学生知道了31>30,得出有31天是大月,30天是小月,28或29天是特殊月(特殊月不做重点讲)。鼓励学生将台历表上的31(天)和大月先圈出来,师板书大月(31天)分别是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月,共7个;再将台历表最后一天是30(天)的和小月圈出来,师板书小月(30天)分别是4月、6月、9月、11月,共4个。教师接着发放20xx年的年历表让学生练习,大部分学生都能将大月小月分别圈出来,小部分学生圈不完整或将大月的30天和31天同时圈出来。个别学生需要教师辅助来圈。待到学生熟练圈出大小月的时候,教师寻求到让学生动手、动口、动脑的识记方法:

  (一)左拳记忆法;

  (二)歌诀记忆法。

  在教学过程中发现左拳记忆法,只有3名一层学生能够掌握,其他学生不太理解;歌诀记忆法,比较适合有口语的学生,班上学生绝大部分都能念出歌诀来记忆大小月。在教学日(星期)的过程中,我采用了我国的传统节日(如:教师节、国庆节、端午节、劳动节、清明节、春节等等)和国外的节日(圣诞节、愚人节、情人节等等)来教学,教师先出示9月10日教师节,引导学生去查找,9月10日是星期几;接着出示10月1日国庆节,引导学生去查找,10月1日是星期几。几个回合下来,学生比较熟悉了,就放手让学生自己去寻找发现,报告给教师,教师再汇总并板书出来。接着教师带领学生读一读日期+节日+星期几。我告诉学生可以用这种方法来寻找日期或星期几。学生们频频点头说好,接着是做趣味找日期或找节日的游戏。学生通过连一连,贴一贴,填一填的方式完成练习。

  综上所述,一二层学生能够初步感知年月日的由来,知道一年有几个月,大月小月各有多少天,几月几日是星期几,一星期有几天等有关时间单位的知识,三层学生提示下指认10以内的数字,能够给数字1—10涂色或临摹。

年月日教学反思14

  听了一节《年 月 日》的教学,老师对教学设计可谓精妙,精妙之处主要在于老师有效的设计问题,以一个问题而牵动全课。听后感想万千。

  下面是一个《年月日》教学过程中对大月小月认识的教学判断:

  师:想知道老师的生日吗?听好,我的生日是某个月的最后一天!猜猜看,可能是几月几日!

  生:......

  师:你能告诉我这个月有多少天吗?怎么知道的?你是一个个数的吗?

  一个月的最后一天是31日,表明这个月一共有31天。

  师:还有其它的可能吗?

  师:你们发现了吗?一年中每个月的天数不完全一样!有的月有(31天),有的月有(30天),还有的月有(28天),到底哪几个月有31天,哪几个月有30天,哪几个月有28天呢?你能在年历上找一找,将他们填在②号作业纸上吗?拿出②号作业纸,准备,开始!

  师:有31天的月份是?

  生:1、3、5、7、8、10、12。(师板书)

  师:有30天的是?

  生:4、6、9、11。(师板书)

  师:填一样的举手。不一样的,请举手,请迅速改正。

  师:像这样有31天的月份,我们给它们起了名字叫-----大月。

  有30天的月份,我们也给它们起个名字,你们知道是什么吗?

  师:大月一共有几个?

  生:7个。

  师:小月呢?

  生:4个。

  师:合起来一共有……?

  生:11个。

  师:一年有12个月呢?少了哪个月?是大月吗?是小月吗?

  它是一个特殊的月份,今年的2月有28天,我们称它为特殊月。

  反思:

  每堂课都有一个中心,围绕这个中心,教师如能设计一个最核心的问题统领,在课堂上就能起到“画龙点睛”、“百毛皆顺”的作用。本课的主要教学目标是:使学生认识时间单位:年、月、日:知道认识大月、小月,平月,记住各月的天数,建立时间观念,培养学生认真观察、分析和推理的能力;联系生活中的数学,使学生加深对“年、月、日”的感知,并能运用所学的数学知识解决实际问题。在这些目标中,最关键的.也是最基础的目标是帮助学生认识大月、小月,平月,记住各月的天数。本课以“想知道老师的生日吗!听好,我的生日是某个月的最后一天!猜猜看,可能是几月几日?”这一问题,抓住小学生求知欲强,好奇心强,特别感兴趣老师的事,诱发学生想“揭密”的问题意识,使学生自觉地产生自主探究新知的欲望,引导学生自主动观察每个月的最后一天,从而发现大月、小月的天数规律,学生参与的主动性强,思维活跃。这一问,起到了统领全课的作用,可以说接下来的问题都是由此生成的,因这巧妙的一问,生成这一环节的教学精彩。

  提问题要紧扣教材内容,围绕学习的目的要求,设计“牵一发而动全课”的关键性问题,以利于突出重点,巧妙串联教学环节,激活学生的思维,处理好“核心”与“次要”的关系。

年月日教学反思15

  《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中,让学生经历知识构成的过程,透过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。

  在教学中,我利用学生已有的生活经验,创设情境问题:同学们你们想猜谜语吗?出示日历,引导学生观察,读出这天的日期,从而引出课题。在本节课的教学中,还重视了学生的.原有认知基础,教学不仅仅要思考数学自身的特点,更应遵循学生原有的基础。本课年月日的知识,对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸,因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学,把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上,激发学生自主探究知识的欲望,并且使学生发现生活中处处有数学。透过激发学生学习的兴趣,然后让学生带着问题(一年有几个月?每月有几天?并把每月的天数填写在书上)自学,之后进行反馈,归纳出:一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二约有31天,是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后,我安排了数学小游戏:听老师报月份,男女生分别起立,学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。

  在平闰年的教学时,先出示了几个常规年份让他们分组决定,学生很快用除法决定出来,之后我又出示1900年,学生决定后大部分表示是闰年,我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小知识后,让学生自己进行决定验证,利用这种好奇心:为什么会这样呢?学生们释然了,大家同时发出了哦,原先是这样啊!的感叹,可见在教学中利用学生的好奇心,采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。

  在数学教学中引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题,能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联,感悟到数学就在我们身边,这样,既能够巩固课堂内学到的知识,又能够开阔学生的视野,增强学生的实践应用潜力。