《混合运算》教学反思 （精选27篇）
作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的《混合运算》教学反思 ，希望能够帮助到大家。
《混合运算》教学反思 1
本课在在学习了加减混合、乘除混合以及加、减、乘、除混合运算的基础上进一步的扩展，引入了带小括号的混合运算。理解和掌握这个问题的关键是了解运算的运算顺序，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的基础。
学生对混合运算顺序已有了一定的认识，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面的。在学生已有的知识基础上，我运用知识的迁移规律进行教学，复习巩固混合运算的运算顺序，让学生观察比较与以前学习的有什么不同，学生明确是含有小括号的三步混合运算，也初步体会到了要先算小括号面的。我让学生独立进行尝试计算，并出示学生的不同的计算过程，再进行讨论交流，学生自主归纳出结论，也品尝到了获取知识的乐趣。
在做第49页做一做第2题时，我让学生比较每组的2道算式有什么异同，通过比较沟通了新旧知识的.联系，使学生进一步体会到了小括号对改变运算顺序的作用，进而巩固了新知。
从学生做的作业情况来看，计算准确率不是太高，还得必须重视良好的计算习惯的培养，进一步提高学生的计算能力。
《混合运算》教学反思 2
在教学分数四则混合运算时，导入环节我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的顺序，并且请学生说出整数四则运算中常用的运算律，学生都能很流利的说出。这就对分数四则运算的学习打下了良好的基础，并且让学生感觉分数四则混合运算不是那么高深的东西。然后我用电脑出示几道分数四则混合算式，让学生分组讨论，这道题哪部分在计算时应该注意些什么？完成后，上、中、差的学生代表上自己的理解和想法。学生自己评价、订正。学生完成之后在小组内，归纳出：分数四则混合运算的`计算顺序和小数、整数四则混合运算顺序一样的。并且运算律也同样适用。
运用这种方法教，学生都能很好地掌握了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。原因在于我本身讲解中没有注意到学生可能在哪些方面容易出现问题，对课堂教学情况估计不足，又忽略了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣，另一个原因，复习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这部分的知识。而课前对这部分知识的复习不够。今后应该加以注意。
《混合运算》教学反思 3
加减混合是在连加连减的基础上进行的，学生有了一定的基础，在计算方法上没有什么大的问题，那么我就重要引导学生理解加减混合运算的意义。本课是从学生熟悉的乘坐公共汽车的生活情境引入的。教学时，让学生用数学语言描述情境图中的“动作过程”，提出问题，并联系过程列式计算。学生都有乘公交车的经历，所以理解起来非常容易。这类加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的，由于运算顺序与连加、连减的顺序相同，所以教学时让学生进行类推，先填好分步计算的第一个竖式，并计算出得数，再填写第二步计算的竖式，并计算出结果，然后让学生自己想简便写法的竖式。把学生的主动探索和老师的适时引导有机结合，使学生再轻松愉快的氛围中提高学习能力。
教学中我注重引导学生联系生活实际，通过观察情境图理解加减混合的含义和计算顺序。所以在例题和“做一做”的练习中注重让学生说图意，根据图意列式计算，以更好地理解计算顺序。值得欣慰的是，学生对于加减混合的计算顺序还是掌握较好的，计算速度也较快，正确率也比较高。
这部分内容是二年级数学上册第二单元的知识，是学生在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高学生的计算能力。因为一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算顺序，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中需要用竖式计算的方法。
在具体的教学中，我结合情景图例1，先按照运算顺序，分步列两个竖式计算，接着引导学生观察分析，怎样写就比较简便？简便在什么地方？学生通过观察发现两个竖式连写比较方便。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。这样既巩固了前面的知识，又给了学生思考的'空间，整节课的效果不错。
在进行巩固练习时，我采用一贯的方法，让全班学生集体检查也就是一边指竖式一边说算法提高准确率，教师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉学生计算兴趣很高，而且还锻炼了学生的思维和思考能力。
在本节课中发现不足的地方是本想让每个学生都大胆发表自己的见解，因此学生的思维很活跃，但缺乏具体的操控办法，有时课堂显得乱，只管自己说，不善于倾听别的同学发言，这样就给学习困难的学生增加了难度。另外还有学生在计算的过程中进位和退位容易出现错误，审题不是很清。需老师在以后的练习中注意这方面的指导，让学生认真审题，发现错误及时纠正。
《混合运算》教学反思 4
本节课的开端，我采用了吴版的教学设计，没有出示书本例题，就是感觉单纯的算式太枯燥，而是结合书本第36页第五题，让学生依据“我们组比你们两组的总人数多6人”来列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基础上让学生尝试添加小括号，改变它原来的`运算顺序，学生列出了这样一些情况：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后让学生依据原有的经验进行计算，大部分同学能正确计算，我把学生中一些错误的情况列举在黑板上，让他们自己找错误，效果比较好，从而明确了带有小括号的三步混合运算。
在课堂作业中出现的错误组要有两种情况：一是计算方面的，二是解决实际问题，可能我要求学生列出综合算式的要求高了些，但是学生的审题能力还有待于进一步提高。
本节课的教学建立在学生充分预习的基础上进行，教学例题时，以学生熟悉的题材激发学习兴趣，让学生自主列出算式，在此期间，我仔细国了下面部分学生的情况，有这样几种错误：一、对于“合唱组的人数是美术组的几倍？”居然还有一些学生采用了加法和减法，可见，这几个同学的基础有多差；二、就如书本青椒卡通所列的算式，没有加中括号。据此，我让学生根据算式，分析没一步算式的意义，由此产生中括号，从而使学生产生学习的愿望。并且补充了第三十页的“你知道吗？”，学生通过阅读，拓宽了知识面。从课堂作业的情况来看，计算错误明显降低，但是，部分学生对列综合算是解决实际问题有困难，在后面的联系中，还要加强这方面的培养。
《混合运算》教学反思 5
本课要让学生掌握分数混合运算的运算顺序，并能运用分数混合运算解决日常生活中的实际问题。课堂容量较多，如何提高课堂效率？找准课的重难点尤为关键。通过对教材的分析，我有这样的认识：在以往的学习过程中，学生已经较好的掌握了整数混合运算的方法，教学中，学生或多或少的能将已学的知识迁移至新知的学习过程中，因此，在本课的学习中，运算顺序对学生来说并不是难点，但这是本课的重点之一，要让学生体会到分数混合运算的顺序和整数的混合运算的顺序是一样的，能正确的计算分数混合运算。而另一个知识点，让学生能利用分数混合运算解决实际问题，学会分析理解分数应用题，并画出正确的线段图表示题中的数量关系，提高学生们的数学应用能力则是本课教学的难点。 教学时，我首先出示整数混合运算题，让学生回忆起运算顺序,通过这样简短的一个环节唤醒学生对整数混合运算的认识。学生在学习小数混合运算时，就已经能将整数混合运算的方法迁移至小数混合运算中，那么学生也能在分数混合运算的学习中实现学习的正迁解决问题是难点，如何突破呢？我从引导学生省题入手。
我想，解决任何问题，都应该先审题，理解题意，只有在理解了题意的前提下，问题才能得到解决。让学生养成审题的习惯和良好的方法，能提高学生解决问题的能力。在解决“航模小组有多少人”这个问题时，引导学生从问题入手审题、理解题意，并在信息中关键的地方用不同的符号标记出来，潜移默化的对学生进行审题方法的渗透。 教材在解决问题时，呈现了画线段图的思考策略，这是解决问题时常用的一种策略，利用线段图将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进问题的解决，启迪学生的.思维。而且还可以通过画线段图的训练，调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。基于这样的认识，在本节课的教学中，我先引导学生学说怎么画线段图，对线段图的画法有个初步的认识。注重结合线段图来分析数量关系，而且有效地探索了不同的算法。
在解决完问题后，组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。当然，仅一节课的学习，不是所有学生都能掌握好画线段图的思考方法的，还有待在后续的学习中不断巩固和练习。不足： 教师放手不够，应当给予学生更多的观察、思考、比较、分析，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。
《混合运算》教学反思 6
本节课的教学目标是：
1、在解决具体问题中，理解运算顺序，掌握简单的四则混合运算的技能。
2、在具体情境中，提出运用混合运算解决的问题。
3、树立学习的信心，感受学习数学的乐趣。本节课的教学重、难点是掌握混合运算的顺序。
一、重视情境的引入。
数学源于生活，课堂上我利用书中的情境图——旅游，联系学生的生活经验，激发学习的兴趣，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活的联系，激发了学生的学习兴趣，更便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题，而且情境的创设更能促进学生对运算顺序的理解。
二、注意新知识与旧知识的矛盾冲突。
课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，出现了很多种解题方法，课堂上随之也出现了不同的想法。当一个学生说出5+4×9这道算式时，显然不能按照从左到右的顺序计算，这与学生在一年级原有的认识产生冲突，抓住这个时机的运算顺序的教学，我除了安排请学生来讲解，又安排了同桌交流等学习方法，学生自然而然的认识到要先用乘发算出分好组的人数，再加上没分的5人。突破了难点。在解决第二个问题时，将问题放手给学生，让他们在交流中发现出运算顺序，在这点的处理上，感到处理的有点老师引的过多，教学机智还有待提高。
三、灵活用好练习题。
在练习题中设计了说运算顺序，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，根据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能纠正自己的错误，有能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成认真仔细的好习惯。在准备这节课时，我心中一直也存在着一点困惑，在教材中一直没有出现加或减在前乘在后的算式，但在本学期的期末的.综合练习试卷中都已出现这种综合算式，为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上我大胆做了一下尝试，将两种情况都出现了。
混合运算是四年级上册第三单元的内容，第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算，学生二年级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式，但对于综合算式的递等式计算格式还没有涉及，本节课的教学目标是通过情景让学生理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算顺序，能正确地进行脱式计算。
在新课讲解的过程中，先从分步算式入手，再列出综合算式，讲解递等式的书写格式，再通过讨论比较总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算顺序，已突破本节课的重难点。练习的过程中也将本节课的练习进行了适当的编排，让学生做题的过程中感受知识的不断巩固和强化，最后做好小结，让学生回顾整节课。在备课的过程中，我也对学生的情况进行了简单的预设。
《混合运算》教学反思 7
本节课由于有乘法和加减法的混合运算作基础，所以学生在学习除法和加减法的混合运算时相对比较简单点，接受能力也更强一些。整堂课我还是采取以学生自主学习和启发式教学为主。教学例 题时，首 先 我 出示 挂图 以 情 景 导 入 ，让 学 生 说 说 场景图 中 有 那 些 商 品 ，哪些商品的标价是知道的，再重点帮助学生理解图中营业员所说的话，思考从这句话中能知道什么，让学生自己提出问题、解决问题，就这样连着解决两个实际问题后，我就让学生自己归纳，总结出我们这节课的重点，学生列出不同的综合算式后，让学生联系现实问题中的数量之间的关系和列式时的想法，交流两道算式都要先算什么，然后进行计算，从而理解相应的运算顺序。让学生自己去发现在含有除法和加减法的混合运算中我们应先算除法，之后通过“想想做做”上的题目进行巩固。“试一试”可以让学生独立完成。学生列式计算后组织交流，在交流中明确运算的顺序。对于运算顺序的总结方法可以同上一教时，尽量让学生来表达。练习中也尽量让学生说说自己的想法，说说运算的顺序。
不足点：
本节课内容看似简单，但却是最容易出错的题，而我却过高估计了学生的做题能力，特别是在学生解答实际问题的过程中，学生对用综合算式解决实际问题显得不够熟练，还停留在分步解答的基础上，而我 由 于 时 间 的` 伧 促 ，对“想 想做 做”第 六 题 解答 实 际 问 题 的 题 目只是稍微讲了一下，许多同学都未进行深入思考，一些中下的同学对我的讲解还处于一知半解的程度，作业中都出现了不少问题。在比较每组算式中哪题的得数较大一些时，从学生的反应及回答看，他们对这种类型的题目并不能很好地把握，而我的讲解又过于啰嗦，导致学生更是云里雾里。
所以在这两种类型的题目的讲解中，一方面我要精简我的语言，让学生一听就能明白，另一方面在以后的复习中我要对学生加强这方面题目的练习。
《混合运算》教学反思 8
上了混合运算这一单元的课，让学生学会了混合运算的顺序。我原以为学生只要掌握运算顺序就可以学的很好了，但通过作业情况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题
（1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。
（2）同学知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。
（3）计算态度有问题，比较粗心，如抄错数字，减法忘记借位。看错运算符号。
（4）对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时总是忘记加，
我将以上学生的问题罗列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注重学生学习习惯的培养。同时，在混合运算的教学中我打算抓住以下四点进行教学
1、运用数学术语读题意和口述运算顺序。
在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。如：164＋18 读作：16乘4的积再加18，和是多少。50－355读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解和、差、积、商，乘、除以、除等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。
2、引导学生探索并掌握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。
（1）观察：观察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位
（2）分析：分析题目中每个数的'特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。
（3）确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。
（4）计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。
（5）检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。
结合学生易出现的错误，进行有针对性的必要训练。如：254－60＋40 ＝100－100 ＝0 出现这种错误的原因是学生凑整的意识太强烈，而对运算顺序的理解还不够深刻。所以在计算时，提醒学生一定要先确定运算顺序，再计算。通过了一定的训练加深了学生对运算顺序的理解，提高了计算的准确率。
《混合运算》教学反思 9
在我校三月份举行的教研活动中，我们数学组开展了“团队课”的课堂教学研讨。我们选取了四年级苏教版第八册的《含有小括号的混合运算》的课例进行展示。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。在教学中，让学生掌握“含有小括号的两步混合运算”的运算规律的同时，还要进一步培养学生的观察、比较、分析、归纳的能力。通过这节课的教学我觉得有以下几点值得思考的地方：
一、新与旧——运用知识的迁移，让学生自主探索新知。
数学教学一定要充分考虑学生已有的知识基础，学生通过自己的独立思考就能获取的知识教师完全可以放心、放手让学生自己去实现知识的迁移。学生对混合运算的顺序已经有了基本的认识，这些认识包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加减法。在含有小括号的三步计算的混合运算的教学中，我们只需要为学生创设新的情境，让他们利用“迁移”以前学过的知识方法就可以正确计算了。
我运用知识的迁移规律，我先让学生进行计算练习：①120+25×4 ②（37+87）÷4 ③ 58×20－78÷13，让他们巩固“含有乘法和加、减法混合运算”的运算顺序。再把复习题第1小题改成例题300-（120+25×4）,让学生观察例题的特征，引导他们进行尝试戏练习后与复习题第1小题比较。这过程让学生初步体会在含有小括号的算式里，要先算小括号里的'算式的运算顺序。在学生初尝知识迁移的滋味时，我再让他们完成书上p37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），这实际上时复习题把第2题的87写成29和3的积，第3题添上了“（）”。当学生完成想想做做时，我再让他们与复习题的第2、3题比较，进一步体会含有小括号的混合运算的运算顺序。在复习题与例题和想想做做的比较练习中，让学生利用知识的正迁移，沟通了新旧知识的联系，掌握了新知，同时体会到学习只要自己勇于探索，真知就离我们不远，成功就在我们手中。
二、对与错——在改错训练中，培养观察、比较、分析能力。
出现错误是学生学习过程中必然要经历的过程，学生在学习新知之前只学习了不含小括号的混合运算，这节课添加了小括号，个别学生有时观察不细致，思考不深入，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。因此在课堂中我进行了两种类型的改错训练。一是利用学生在课堂练习中动态生成了错题，二是利用老师预设的改错练习。引导学生思考：计算过程错在哪里？为什么会出现这样的错误？正确的运算是什么？在教学过程中，我给学生提供了充分的时间和空间，引导学生分析、比较，在探询前后知识的联系中，意识到错误，产生新的认知冲突。让学生在以后的练习中避免出现类似的错误，还提高了他们的观察、比较、分析能力。
三、好与坏——培养良好的学习惯，提高计算的正确。
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拨、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。在混合、运算的练习中关键是确定运算顺序，因此我要求学生在做题时先观察算式，再思考运算顺序。为了让学生明确运算顺序，我要求学生要用横线划出每题算式的第一步。做题之前和做题的过程中，务必要求学生认真检查。检查的项目有：①题目有没有抄错？②计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？③每一步计算是否正确？④特殊数“0”、“1”的计算是否得当？
要让学生体会到只要学生在混合运算中做到：整体观察——分清顺序——认真计算——全面检查，计算的正确率肯定会提高的。
《混合运算》教学反思 10
分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。关注学生的数学活动，让学生通过多种形式的练习，在数学学习过程中发现运算顺序和运算定律，掌握运算顺序，并形成合理利用运算定律进行运算的意识。本节课我通过尝试练习的方法，来引导学生学习分数四则混合运算。在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做，但真正准确率很高的学生却不是很多。通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的准确性。
一、让学生牢记算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进行。
二、老师要讲清楚四则混合运算的顺序运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。
三、学生要牢记运算定律，加法的交换律、结合律和减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的`和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于分数的运算同时适用，用途是很广的。
四、对学生要加强基础知识教学和基本技能训练在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。
五、对学生要有计划地进行练习要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很重要的。基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。
另外还要注意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。 整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的积极性，组织学生互动。本节课有部分学生的思维活跃，思路清晰，表达准确，但还有部分学生没有真正参与到课堂活动中来，在今后的教学中要采用多种教学方法，调动学生的学习积极性，使他们爱学数学，会学数学。
《混合运算》教学反思 11
教学《混合运算》信息窗1，我通过生活化情境“休闲假日”进行导入，当学生根据信息提出数学问题“旅游团一共有多少人？”时，我引导学生同桌合作自主探究解决问题的方法，结果出现了三种答案：第一种9+9+9+9+5=41（人）；第二种9×4=36（人）36+5=41（人）；第三种5+4×9=41（人）。当我以第三种为例，问学生为什么不先算5+4，学生马上就能进行反驳：5+4没有道理，要先算4×9求出已经分组的同学有36人，再加上没有分组的5人，就知道旅游团的一总有多少人了。在这里，我就很自然的引出混合运算的一条规则：没有括号的算式，先算乘（或除），后算加（或减）。
以上事例，不仅反映出我自己的一些教学思想，更能折射出学生那赋予个性化的思维方式。之所以出现这些不同的算法，展现了他们不同的认知个性，在一定程度上也预示了他们的不同发展。世界是丰富多彩的.，我们不可能也不应该用一个统一的标准、模式去培养所有的人。我们应尊重学生的这种个性差异，鼓励算法的多样化，让不同的学生获得不同的发展，促进学生的个性化学习。同时，不同算法的展示，也为学生相互交流、相互借鉴提供了材料，为学生进行比较、反思提供了充分的素材。通过这样的学习与反思，我觉得，我和学生得到了共同的进步。
《混合运算》教学反思 12
在本节课上，我让孩子们又一次体验了怎样画两种不同类型的线段图，一种是关于整体与部分关系的量的画法，一种是非整体与部分关系的量的画法。为了让同学们更好地理解和领会单位1的概念。我从单位1的产生起，从三年级开始学习的分数的意义，平均分一个物体讲起，再到四年级分数意义的扩展，平均分一堆物体，也就是一个整体，把这些看作单位1，单位1是伴随着分数应运而生的，而分数的存在也是因为单位1的存在而存在的，让学生认清了这一点，也就让学生体会到我们在解决问题时，找单位1时，应该到含有分率的那一句话中去寻找，让孩子们知道了为什么？孩子们才能牢牢地记住，为什么找单位1的量要到含有分率的那一句话中去寻找，对于很多问题，我们都是因为没能让孩子们知道他的.前因后果，才会让孩子们产生一种如坠五里云中的感觉，让他们感受到的是教师的一种硬性规定而不是一种发自内心的合情合理的选择，而理解了才能去做，就如同我们理解了别人才能与别人更好的沟通一样的道理，在现代的社会中，我们应该越来越多地体会到，让别人理解自己和理解别人的重要性。在教学为什么是关于整体与部分关系的量时要画一条线段，因为部分都是整体的一部分。
正是基于一种让孩子理解，让孩子明白，更让孩子们主动地思维和思考的理念，我们的学习才会成为孩子们的一种实际的需要，而不是一种教师和家长所需要的东西，当我们感受到，他们需要我们的教育时，就是我们教育成功的一半，一切的主体是孩子们，我们要永远记得，我们只是一个服务者，激发起孩子们的内心，唤起孩子们的内在的动力，是我们真正的目标与主题。
《混合运算》教学反思 13
从五单元学生开始正式学习了混合运算的脱式计算，以前学生也学习过加减法的混合运算，并且还初步认识了小括号，那时是口算，学生只需要说一说运算顺序，然后口算得数，所以对学生来说没有难度。
但是现在是学习笔算，也就是脱式计算，可以看出，有的学生真的是被混合运算搞“混”了，有的`学生学了新的忘了旧的。刚开始学习同级混合运算时，因为学生有以前学生的基础，所以运算顺序没有问题，只是脱式的步骤一少部分学生适应的慢了一些，不过一节课下来就非常熟练了。刚学完简单的同级运算，第二天又学习两级混合运算，这节课有很多孩子开始迷糊，像4×6－9或45÷9+36这种乘法或除法在前边的题目学生都不迷糊，对于运算顺序和脱式书写格式都非常熟练，但是如果是56－35÷7=或23+54÷9=这种题目，有个别学生就不会做了，有的学生先算减法或除法，有的学生虽然知道要先算除法和乘法，但是不会写脱式格式，例如：56－35÷7=5－56=51，23+54÷9=6+23=29，又经过了一节课的练习，那些学生才学会了正确的书写格式，对于运算顺序也不迷糊了。
上周又学习了小括号的使用，学生对于小括号使用非常正确。但是有一种练习题，是训练学生把分步改成综合，有时必须加小括号，有时不需要加，但是个别学生每道题都加上小括号，还需要再强调、练习。
本周要继续学习两步解决问题，希望学生能轻松学会解答方法。
《混合运算》教学反思 14
《混合运算》是小学阶段整数运算的重要衔接内容，核心目标是让学生掌握 “先乘除后加减，有括号先算括号里” 的`运算顺序。本次教学中，我通过 “情境导入 + 例题讲解 + 习题巩固” 的流程展开，用 “购物算总价”“分物分配” 等生活场景引出混合运算算式，帮助学生理解运算顺序的合理性。但教学后发现，部分学生仍存在 “先算加减后算乘除” 的惯性错误，尤其在不含括号的两步混合运算中，容易受数字大小干扰，忽略运算规则。
反思问题根源，在于算理讲解不够透彻，仅停留在 “规则记忆” 层面，未让学生真正理解 “为何先算乘除”。后续教学中，应增加 “对比辨析” 环节：设计两组对比题（如 “3+2×4” 与 “(3+2)×4”），让学生通过分步计算、结果对比，直观感受运算顺序对结果的影响；结合生活实例深度解析，如 “买 3 本笔记本（每本 2 元）和 1 支钢笔（3 元），先算 3 本笔记本总价（2×3），再加钢笔价格，自然得出先乘除后加减的逻辑”。同时，设计 “错题诊断” 任务，收集学生典型错误，让学生分组讨论错误原因，强化对运算顺序的理解。此外，通过 “口算接龙”“运算顺序闯关” 等游戏，增加练习趣味性，减少机械重复训练带来的枯燥感。
《混合运算》教学反思 15
本次教学中，我注重运算顺序的规则传授，却忽略了算理的深度讲解，导致学生对 “有括号先算括号里” 的理解仅停留在表面。例如在计算 “(10-4)×2” 时，学生能按规则先算括号内的减法，但当被问及 “为何要先算括号里的” 时，多数学生无法准确表达。这种机械记忆式的学习，使得学生在遇到变式题目时容易出错，如混淆 “括号的位置”“多层括号” 等复杂情况。
为解决这一问题，后续教学应将 “算理理解” 置于核心位置。通过 “动手操作 + 情境建模” 帮助学生内化算理：用小棒、圆片等学具模拟混合运算过程，如计算 “(8+4)÷3” 时，先让学生用小棒摆出 8 根和 4 根，合并后（对应括号内的`加法）再平均分成 3 份（对应除法），直观感受括号的 “优先整合” 作用；结合 “小组分工完成任务” 的生活场景，如 “先完成收集资料（括号内任务），再进行整理汇报（括号外任务）”，类比讲解括号的优先级，让抽象的算理变得具象可感。同时，在例题讲解时，增加 “算理表达” 环节，要求学生用 “先算…… 再算…… 因为……” 的句式描述计算过程，强化逻辑思维。此外，设计 “无括号改有括号”“有括号去括号” 等变式练习，让学生在改编算式、对比计算中，深化对算理的理解，摆脱机械记忆的局限。
《混合运算》教学反思 16
教学后发现，学生在单纯的计算题中表现较好，但在解决 “混合运算应用题” 时，普遍存在 “不会列算式”“运算顺序混淆” 的问题。例如在解决 “学校买来 12 盒粉笔，每盒 6 支，用去 20 支，还剩多少支” 时，部分学生列出 “12×6-20” 却错误计算为 “(12-20)×6”，或直接列成 “12+6-20”，反映出学生未能将实际问题与运算逻辑有效结合。
反思可知，练习设计缺乏 “生活化”“梯度化”，导致学生应用能力薄弱。后续教学中，应优化练习设计：基础层设计 “情境匹配” 题，给出生活场景和算式，让学生判断算式是否正确，说明理由；进阶层设计 “分步列式转综合算式” 任务，如 “先算 15-6=9，再算 9×3=27”，让学生转化为综合算式 “(15-6)×3”，强化 “先算部分用括号标注” 的逻辑；拓展层设计 “开放性应用题”，如 “用 100 元买单价 8 元的笔记本和单价 5 元的.钢笔，要求刚好用完，有几种购买方案”，让学生在解决实际问题中灵活运用混合运算，提升应用能力。同时，增加 “解题思路分享” 环节，让学生展示不同的列式方法，交流思考过程，培养分析问题、解决问题的能力。此外，将练习与生活紧密结合，选取购物、行程、分物等学生熟悉的场景，让学生感受到混合运算的实用性，激发学习兴趣。
《混合运算》教学反思 17
《混合运算》的学习对学生的基础运算能力、逻辑思维能力要求较高，学生个体差异明显：优等生能快速掌握运算顺序，熟练解决复杂应用题；中等生能掌握基础计算，但在变式题、应用题中易出错；学困生则连基础的.运算顺序都难以记住，简单计算题也频繁出错。本次教学中，我采用 “一刀切” 的教学模式，未能充分兼顾不同层次学生的需求，导致优等生 “吃不饱”，学困生 “跟不上”。
为解决这一问题，后续教学应全面落实分层教学理念。课前通过 “预习小测” 了解学生基础，将学生分为 “基础组”“提升组”“拓展组”：基础组聚焦 “运算顺序巩固”，以简单计算题、一步应用题为主，搭配 “算理动画讲解”“一对一辅导”，确保掌握核心知识；提升组侧重 “变式练习与应用题解题技巧”，设计 “运算顺序辨析题”“两步应用题”，组织小组讨论、互助学习；拓展组挑战 “复杂混合运算与开放性问题”，如 “多层括号运算”“用混合运算设计最优方案”，培养创新思维与综合运用能力。课堂提问采用 “分层设问”：对基础组提问 “这道题先算什么，再算什么”；对提升组提问 “为什么先算这一步，换一种运算顺序会怎样”；对拓展组提问 “这道题有几种解法，哪种更简便”。课后作业分为 “基础巩固卷”“能力提升卷”“拓展探究卷”，让每位学生都能在适合自己的难度中获得成就感。同时，建立 “小组互助” 机制，让优等生带动学困生完成练习，共同进步。
《混合运算》教学反思 18
混合运算中的 “运算顺序”“括号作用” 等知识点较为抽象，小学阶段学生以具象思维为主，传统教学中的 “板书讲解 + 习题练习” 模式，难以让学生快速理解。本次教学中，我虽使用了课件展示例题，但形式单一，仅停留在 “文字 + 算式” 的层面，未能有效突破教学难点，导致部分学生对 “多层括号”“运算顺序优先级” 的理解仍存在困惑。
后续教学应充分发挥多媒体技术的直观性优势，优化教学过程。利用动画演示混合运算过程：用不同颜色的动画人物代表 “加减乘除”，用 “排队顺序” 模拟运算顺序，如 “乘除小人排在前面，加减小人排在后面，有括号的`小人优先插队”，直观展示 “先乘除后加减，有括号先算括号里” 的规则；通过 “分步拆解” 动画，讲解复杂混合运算，如计算 “18÷(3+6)×2” 时，动画分步展示 “先合并 3 和 6（括号内）→ 18 除以 9 → 结果乘 2”，让学生清晰看到每一步的计算逻辑。利用互动课件设计 “运算顺序拖拽” 游戏：给出混合运算算式，让学生将 “运算步骤” 拖拽到正确的顺序位置，即时反馈对错，增强参与感；通过 “错题动画解析”，将学生典型错误制作成趣味动画，分析错误原因，如 “忘记括号优先，导致运算顺序错误”，让学生在轻松的氛围中纠正错误。此外，利用微课视频，让学生课后自主复习，针对薄弱环节反复观看，巩固所学知识。
《混合运算》教学反思 19
本次教学后，通过作业反馈发现，学生的计算错误不仅源于对运算顺序的不理解，还与不良的.计算习惯密切相关。常见问题包括：不认真审题，漏看数字、符号；不按步骤计算，跳步导致错误；书写潦草，数字、符号混淆（如把 “6” 写成 “9”，把 “×” 写成 “+”）；缺乏验算意识，做完后不检查。这些不良习惯严重影响了计算的准确性，导致 “会做的题做错”。
为培养学生良好的计算习惯，后续教学应将 “习惯培养” 贯穿教学全过程。一是强化 “审题习惯”：要求学生审题时 “圈关键词、标运算顺序”，如在算式中用横线标出先算的部分，用圆圈标出括号，避免漏看或看错；二是规范 “书写习惯”：统一书写格式，要求数字、符号书写工整，每一步计算过程清晰呈现，不跳步，对于复杂算式，采用 “分步计算” 的方式，减少错误；三是培养 “验算习惯”：教给学生简单的验算方法，如 “逆运算验算”（乘法用除法验算，加法用减法验算）、“估算验算”（先估算结果范围，再对比实际结果），要求学生做完后必须验算，并用 “√” 标注已验算；四是开展 “习惯评比” 活动：设立 “计算小能手”“规范书写之星” 等荣誉，定期展示优秀作业，让学生相互学习，激发养成良好习惯的积极性。同时，在日常练习中，增加 “计算准确率比拼”“错题订正大赛” 等活动，让学生重视计算准确性，减少粗心失误。
《混合运算》教学反思 20
《混合运算》是小学阶段整数运算的重要衔接内容，核心难点在于让学生理解 “先乘除后加减，有括号先算括号里” 的运算顺序。本次教学中，我以生活情境为切入点，通过 “超市购物” 场景引入：“买 3 本笔记本（每本 5 元）和 1 支钢笔（8 元），一共花多少钱？” 引导学生列出两种算式：3×5+8 和 8+3×5，再通过对比两种计算过程，让学生直观感受 “先算乘法再算加法” 的.合理性。
但反思教学过程，发现部分学生虽能记住运算顺序，却不理解背后的算理，导致在复杂算式中容易出错。例如，计算 “20-8÷2” 时，有学生误算为（20-8）÷2。后续教学中，应增加 “画线段图”“拆分情境” 等活动，让学生明确 “先算除法是因为要先求出每一份的量”，同时设计对比练习，如 “18÷3+6” 和 “18÷（3+6）”，通过辨析异同，帮助学生深化对运算顺序的理解，避免机械记忆。
《混合运算》教学反思 21
为帮助学生从具体到抽象过渡，本次教学设计了丰富的动手操作活动：用小棒代表物品，通过 “分一分、算一算” 的方式理解混合运算的步骤。例如，在教学 “有括号的`混合运算” 时，让学生用小棒摆 “9 根小棒，先拿走 2 根，再把剩下的平均分成 7 份”，再对比 “9 根小棒，先把（9-2）根平均分成 7 份”，通过操作明确括号的作用是改变运算顺序。
然而，操作活动也暴露出一些问题：部分学生操作过程混乱，无法将操作步骤与算式对应起来；小组合作时，个别学生参与度不高，依赖同伴完成。后续应优化操作任务设计，明确每一步操作的目的，如 “先摆什么、再算什么、为什么这样算”，同时建立小组分工机制，让每位学生都能参与操作与表达，通过 “动手 — 动口 — 动脑” 的结合，助力抽象思维的建构。
《混合运算》教学反思 22
在批改作业和课堂反馈中，我发现学生在混合运算中存在明显的易错点：一是忽略括号的作用，如 “（12+8）÷5” 误算为 12+8÷5；二是乘除与加减混合运算时，先算加减后算乘除；三是计算过程中步骤遗漏，如 “3×6-10” 算完 3×6 后忘记减 10。针对这些问题，我设计了针对性练习：“找错误”“填括号”“分步计算” 等题型，让学生在纠错和实践中强化认知。
但反思练习设计，发现缺乏层次性和灵活性，难以满足不同层次学生的`需求。后续应设计分层练习：基础题聚焦核心运算顺序，巩固基础；提高题增加数字复杂度和情境性，如 “解决实际问题中的混合运算”；拓展题引入多括号或分步运算，如 “24÷（3×2）+8”，挑战学生的思维极限。同时，增加生活化的变式练习，如购物预算、行程规划等，让学生在实际应用中巩固知识，减少错误。
《混合运算》教学反思 23
课堂互动是提升教学效果的关键。本次教学中，我采用了 “提问 — 讨论 — 反馈” 的互动模式，通过提问 “为什么要先算乘除后算加减？”“括号在这里起到了什么作用？” 引导学生思考和讨论。同时，鼓励学生上台展示自己的解题过程，分享思路和方法，营造了活跃的课堂氛围。
但反思互动过程，发现提问存在 “一刀切” 的问题，缺乏对不同层次学生的`关注：优等生回答积极，学困生则不敢发言。此外，讨论时间把控不当，部分问题讨论过于冗长，导致后续练习时间不足。后续应优化提问设计，采用 “分层提问” 的方式，为学困生设计基础问题，如 “这道题先算什么？再算什么？”，为优等生设计拓展问题，如 “如果去掉括号，结果会发生什么变化？”。同时，合理分配课堂时间，明确讨论时长，确保互动高效且不影响教学进度。
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数学源于生活，应用于生活。本次教学中，我注重引导学生感受混合运算在生活中的广泛应用：从购物算账、行程规划到家务分工，让学生体会数学与生活的密切联系。课堂结尾，设计了 “家庭理财小管家” 活动，让学生根据家庭月收入和支出，计算每月结余，运用混合运算解决实际问题。
但反思发现，生活联系仍停留在 “举例” 层面，未能让学生真正深入体验数学的.应用价值。部分学生虽然能解决教材中的实际问题，但在面对真实生活场景时，仍难以灵活运用混合运算。后续应增加实践探究活动，如让学生调查超市商品价格，制定购物清单并计算总价；或规划一次短途旅行，计算交通、住宿、餐饮等总费用，让学生在解决真实问题的过程中，感受数学的实用性，激发学习兴趣。
《混合运算》教学反思 25
课堂评价是调控教学、激励学生的重要手段。本次教学中，我采用了口头表扬、星级奖励等评价方式，对学生的积极发言、正确解题、精彩展示给予肯定。例如，当学生准确找出错误算式的问题时，称赞 “你观察得真仔细！”；当学生顺利完成复杂的混合运算时，授予 “计算小能手” 星级徽章。这些评价方式有效调动了学生的`学习积极性。
但反思评价体系，发现存在单一化问题：过于侧重结果评价，忽视过程评价；对学生的思维过程和创新方法关注不足。部分学生虽能得出正确答案，但解题思路不清晰，未能得到针对性指导。后续应优化评价体系，采用 “过程性评价 + 结果性评价” 相结合的方式，关注学生的解题步骤、思维方法和表达能力。例如，在学生展示解题过程时，评价 “你先算乘法再算加法，步骤很规范！”；在学生提出不同解题方法时，鼓励 “你的思路很独特，能再详细说说吗？”，让评价真正服务于学生的成长。
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为增强教学的直观性，本次教学引入了多媒体课件和互动白板。通过课件动态展示混合运算的步骤，将抽象的运算过程可视化；利用互动白板的拖拽功能，让学生上台亲手摆放算式卡片，调整运算顺序，直观感受括号的作用。这些信息技术的应用，有效突破了传统教学的局限，帮助学生更好地理解知识。
但信息技术的`使用也存在过度依赖的问题：部分环节过于追求形式新颖，忽视了学生的自主思考。例如，在展示运算步骤时，课件播放速度过快，学生来不及消化；互动环节时间把控不当，导致后续练习时间紧张。后续应合理运用信息技术，将其与传统教学方法有机结合：课件展示注重节奏把控，留出足够时间让学生观察思考；互动环节突出针对性，聚焦教学难点，让信息技术真正成为辅助教学的工具，而非替代学生的思考。
《混合运算》教学反思 27
本次教学的流程设计为：情境导入→算理探究→动手操作→巩固练习→课堂总结，整体逻辑清晰，符合学生的认知规律。但实际教学中，发现各环节时间分配不合理：情境导入和算理探究环节耗时过长，导致巩固练习和课堂总结时间紧张，部分学生未能完成练习任务，知识巩固不扎实。
此外，课堂总结环节过于仓促，仅简单回顾了运算顺序，未能引导学生梳理知识脉络，形成系统的认知。后续应优化课堂结构，合理分配各环节时间：情境导入控制在 5 分钟内，重点放在算理探究和巩固练习上，保证学生有充足的时间实践和提升；课堂总结采用 “学生自主梳理 + 教师补充完善” 的`方式，让学生用自己的语言总结知识点和易错点，结合思维导图，帮助学生构建知识体系，提升课堂教学的完整性和有效性。
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