7减几教学反思

时间：2023-02-05 18:23:18 教学反思我要投稿

7减几教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的7减几教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

7减几教学反思

7减几教学反思1

　　《十几减7、6》是在学完《十几减9、8》的基础上进行学习的，本来以为将学《十几减9、8》的破十法、连减和想加算减法用到《十几减7、6》，同学们会掌握的挺好，但是实际效果并不如此。如果给一年级学生写出算式，让孩子们视算，可能还会算，但如果让学生口算20以内的退位减法，并让他在脑中想着算式，说出计算过程，对于孩子们来说有点难，这一点我忽略了。另外，在学《十几减9、8》的计算方法时，基础打的不好，有些孩子不理解破十、连减或想加算减，以至于不能熟练说出计算过程，导致计算十几减7、6算式的不熟练，有的出现方法混淆的现象。

　　另外，在自主探究13-7=？时，可以舍弃用小棒摆一摆的环节，直接让孩子在练习本上写出某种方法的'计算过程，这样一方面节省时间，另一方面能充分进行自主探究，以免有为了形式增加环节的嫌疑，而为了节约时间，又仓促结束，让人感觉没力度，还不如直接去掉。

　　本节课做练习的时间也很少，知识不练就得不到巩固，在以后的教学中要加强练习，注意当堂检验学习效果。

7减几教学反思2

　　每当到了月末，渐渐地习惯了总结过去，反思一下自己。“有则改之，无则加勉”嘛。这个月中，我把教学面向全体，关注情感培养，并且注重其交际的发展。在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

　　创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

　　在我的.教学过程中，多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

　　学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

　　时间过的很快，在以后的教学过程中，我会把我的所想一点点的付诸于实践，争取让我的孩子们学英语方面有更大的提高！

7减几教学反思3

　　1、燕子教学反思

　　这篇课文向孩子展现了一个真、善、美的画卷。如何给人春意盎然的感觉，平静的湖面，淡绿的湖水，婀娜的柔柳，粉红的桃花，新绿的稻田。远处，群山起伏，连绵不断，山依着水，水绕着山。春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。同样的，让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境——充满情趣的春天，这样，学生的观察伴随着自己的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也就精彩了。

　　2、古诗两首教学反思

　　?咏柳》和《春日》两首古诗描写和赞美春天的景色。在教学时，我抓住“春”这一主题，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。

　　一、多方整合，营造浓浓春意。本课教学采用了“合──分──合”的方式。

　　二、抓住诗眼，巧设切入口。在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了“裁”和“寻”这两个字展开教学。

　　三、想象补白，丰富诗歌意蕴。体会出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的`意境来表达审美体验，反映生活本质。

　　3、荷花教学反思

　　我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，小明忽然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法??”我想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩诗说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”高波平说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西??’”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文??真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。

7减几教学反思4

　　本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7的计算方法。

　　虽然书本上提供了三种不同的口算方法，但是孩子们似乎对前面两种方法很难理解，所以，课堂上当有学生列出15－8这一算式后，我就让孩子们说说是怎样想的，发现许多孩子知道答案是7，但说不上来是怎么计算的。能说上两句的，是这样两种方法：一是15可以分成8和7，所以15减8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15减8等于7，这也就是书本上的第三种方法。至于书本上的.前两种方法没有一个孩子提出来，于是我就结合书本上的情境图，引导孩子们理解，但是尽管如此，许多孩子还是不能接受，在后来的《一课一练》的练习中就暴露出来了。

　　总之，本节课孩子们掌握得不好，计算的正确率很低，而且口算得相当慢，令人疑惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。接下来的主要任务就是加强退位减法的练习，希望在练习中孩子们的计算能力和水平均有所提高。

7减几教学反思5

　　初中体育教学是基础体育教学之一，是连接小学乃至大学体育的一个关键所在。初中体育教育，包括了素质教育所要求的情感储备、智能开发、实践能力、创新精神、身体健康等诸多人类基本素质的培养，初中体育教学改革充分以学生为主体，注重学生这些方面的发展。但是，体育教育在现今的初中受重视的程度、大纲教材、场地器材、师资状况等软、硬件的影响，阻碍了体育教育在初中教育中的功能发挥。

　　一、体育教学存在的现状

　　1.上级领导重视不够，奖金和场地器材缺乏。多数学校领导把教学改革的重心倾向了语文、数学、英语等与升学有着密切关系的科目上，没有重点考虑体育改革。需要的器材不能得到满足，专业教师不能得到及时的引进，中学的体育课在很多领导看来就是活动课，学生只是学习累了出来活动一下。学校也不会将很多的资金投入到体育教学当中去，因为搞好体育活动是要花钱的。另外，体育器材比较容易损坏，新增器材远远高于其他学科器材。

　　2.教学方法落后，专业老师缺乏，教学思想陈旧，教学模式单一。中学体育教学仍未摆脱传统教学理念束缚。教师沉醉于现有的教法之中，安于现状，不思创新。考评以身体素质达标为准，教师怎样教，学生就怎样学，简单课堂教学依然存在。这样，在教学中就不可避免地压制了学生地情感，挫伤了学生的主动性和积极性，抑制了体育教学在素质教育中的.发挥。我们也知道兴趣是最好的老师，然而，学校场地的限制、教师专业的不同，导致学生只能在给定的几个项目上选择。此外，一些中学学生比较少，体育老师就相应的比较少，有的学校甚至就只有一两名体育老师，这样无疑会增加体育教师的工作量，体育项目也比较单一，从教学质量和满足学生的兴趣上来说都是不合适的。

　　3.教材陈旧、重复过多，脱离学生实际。中学体育教学是传统体育教学体系，仍未摆脱传统教学理念束缚。教师沉醉于现有的教法之中，不思创新，课堂教学仍然是开始、准备、基本、结束，几乎没有室内体育场所。教学内容基本是走、跑、跳、投等一些竞技体育项目，各项动作技术难度大，重复过多。小学生学的东西初中还在学，高中学习过的大学还要学，这在教学中，脱离中学生实际，难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求。学生上体育课，表面上愿意，内心却极不情愿，严重压抑了学生对运动的兴趣和对运动乐趣的体验。

　　二、课程改革和脱离实际的教材内容

　　学生是好动的群体，对于体育活动的需求较为强烈，兴趣较大。在体育教学中，大多数学生渴求掌握一定的健身知识和方法，培养一两门体育爱好和专长，以备考上大学乃至走上社会之用。如果他们的业余时间能用在体育活动中，他们旺盛的精力就能得到宣泄，运动才能得到充分发挥，身体素质和技术水平得到了较大提高。另外，学生还可以通过体育课学习各项基本技术，而在活动课中利用充足的时间，系统的学习某一项运动技术、技能、技巧，增强其熟练性。这样，有利于学生产生良好地自我锻炼意识和习惯，对参与其它体育项目的学习产生积极影响，还有利于提高学生的运动技术水平，为各项运动竞赛储备人才。

7减几教学反思6

　　教学目标:

　　1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8、7的方法。

　　2、使学生初步学会利

　　用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和掌握做减法的思考方法。

　　3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。

　　教学重点:

　　能够比较熟练的计算十几减8、7，理解计算过程。

　　教学难点:

　　理解十几减8、7的计算方法。

　　教学反思：

　　本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。然后引导学生结合具体情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的'实践活动中发现15-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在交流算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。

7减几教学反思7

　　1.改变了传统的计算教学的流程。

　　教材设定算法→教师讲解算法→学生模仿算法→巩固强化算法。教材设定的算法往往是教材编者（成人）认为比较简单的、好的算法，而且通常只有一种算法。教师主要负责讲解、示范算法，然后安排大量的练习，帮助学生巩固，掌握算法。显然，这样的计算教学没有把学生作为学习主体，没有创设情境让学生主动参与算法的建构，这样的学习是被动的。尽管我们不提倡教学程序化，但独立思考→交流反馈→自主选择算法→迁移运用算法是算法多样化教学中不可或缺的环节。

　　2.解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成果。

　　当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了案例中的7、8种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。

　　3.问题解决的过程也是一个学生评价与反思的'过程。

　　学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法不一定是统一的一种算法。应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。

　　其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系，学生喜欢不喜欢这种算法。学生算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等，经过独立思考、主动探索得到的结果，它植根于学生个体知识经验，与学生的情感体验紧密联系，整个过程是学生创造的过程，这些比什么都重要。因此，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就应当加以肯定。

7减几教学反思8

　　这节课是在上完十几减9的这一课的基础上进行教学的，本节课从以下几方面体会比较深刻。

　　1、我先复习十几减9的算法、分组讨论算法、示范算法、总结

　　算法，然后安排大量的练习，帮助学生巩固，掌握算法。上这一节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法，然后反馈交流，再来计算的。这样的结果是出现了，多种方法，开拓了学生的思维。

　　2、解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了多种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。

　　3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的`方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法不一定是统一的一种算法。应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系，学生喜欢不喜欢这种算法。学生算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等，经过独立思考、主动探索得到的结果，它植根于学生个体知识经验，与学生的情感体验紧密联系，整个过程是学生创造的过程，这些比什么都重要。因此，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就应当加以肯定。

7减几教学反思9

　　教学目标：

　　1、通过练习，要求学生能够掌握十几减8、7、6的计算方法，并能够熟练地运用方法进行正确熟练地计算。

　　2、培养学生良好的学习方法及数感。

　　3、培养学生良好的思维方式。

　　教学重点：

　　掌握多种计算的'方法

　　教学难点：

　　正确熟练地计算，提高计算的正确率。

　　教学反思：

　　本节课在巩固十几减8、7的基础上，学会解决相应的实际问题。在课的一开始，我先让孩子们进行口算，主要是十几减9、8、7的减法，要求孩子不仅要正确口算，还比赛口算的速度，并结合其中的两三道题让孩子说说是怎样想的。大部分孩子用的是“想加算减”的方法，也有个别孩子喜欢用分成的方式计算。我也不做强行的规定，只要孩子能正确口算几行。在练习中，重点指导孩子们的解题方法。

7减几教学反思10

　　一、满意：

　　这节课设计是先让学生通过苹果图，列出一图四式，复习上学期学习的知识，对这节课用想加算减法进行计算做铺垫，然后通过播放视频，让学生学习了用四种方法解决问题，老师通过对方法的总结，让学生感受想加算减法在解决这道题的优势。最后通过练习，让学生知道什么情况下用想加算减发计算更方便。

　　学生上课期间在练习本上做题，在班级钉钉群里踊跃发言，课堂上通过看视频讲解和老师讲解相结合，通过做练习题巩固这节课学习的知识。

　　二、不足：

　　1.这节课堂上视频播放时中间出现画面不同步卡的的现象。停下来让学生重新进入直播，调节清晰度。

　　2.课堂讲解以老师为主，总结也是老师进行总结。

　　3.讲课语言不够简洁。

　　4.这节课的重点是让学生体会想加算减法在计算中的'简便，讲解中虽然提到了想加算减法的优点，但是习题中学生还是以破十法进行计算为主。

　　5.缺少与学生连麦互动，应该让学生说一说这节课的收获。自己总结想加算减法的在哪种情况下用更简便。

　　6.下午上课以复习上午学习知识，讲解习题为主，和学生连麦次数多，用的时间较多。

　　三、措施：

　　1.出现卡等问题时，及时停下来和学生进行沟通。

　　2.给学生足够的时间思考，引导学生自己发现规律。

　　3.认真备课上课，做好上课准备，提高应对突发情况的能力

　　4.多与学生进行连麦互动，多让学生进行思考和总结。

7减几教学反思11

　　在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8、7一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“想加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。

　　就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今天的.学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。

　　综上所述，课堂上仍存在以下不足之处：

　　1、学生对于加法还是不算熟练

　　2、学生的语言表达能力较差，没有找到适合自己的方法。

7减几教学反思12

　　最近学习了十几减8、7的减法，因为有了十几减9的基础，学生能较快地掌握计算方法，虽然计算速度和正确率还不那么理想，但学生的思维表达却有了大大的提升。反思这一课的教学，我有以下三点收获和启思。

　　一、注重算法多样化，让不同的学生学习不同的数学

　　通过之前“十几减9”的计算方法的学习，学生已经初步掌握了一、两种20以内退位减的计算方法，在这节课上我鼓励学生用自己喜欢的方法去计算，而且还要让他们去表述自己的想法。基础好的学生多喜欢“做减想加”的方法；对于占大部分的中等学生来说，8，7加几这方面的知识还不能熟能生巧，想起来也是磕磕绊绊，速度自然慢正确率也不会很高，我就重点指导了“破十法”；当然还有一部分学生比较容易接受“分步减”的方法去计算；少数基础较差的学生，我是允许他们用“数的方法”去减，但是还是努力让他们试着接受其它的方法。毕竟学生的接受能力是有个别差异的`，我们要让不同的学生学习不同的数学，不同的学生得到不同的发展。

　　二、“全面出击”与“重点指导”相辅相成

　　新课改计算很注重计算方法的多样化，数学方法没有“好坏”之分，只有是否“合适”与“不合适”，适合的才是最好的，我们不能主观觉得哪一种方法比较好，就过分强调或限制。“想加算减”有利于知识的结构化；“数的方法”很“笨拙”，但对于没辙的孩子管用；“破十法”易于理解，知识点相对独立；“分步减”有的孩子喜欢。教学时，我们在鼓励学生选择喜欢的方法的同时还是要注重计算方法的优化，只不过不能要求他们每一种方法都掌握，方法太多也会让他们陷入“无所适从”的脑空白状态。

　　三、多种形式，趣味练习

　　方法再多，还需要到实践中去应用。俗话说：兴趣是最好的老师。计算是相对枯燥的内容，退位减又是计算的一个难点，因此，我们要调动学生的学习热情，学习兴趣，让学生想学、乐学。如：用多媒体课件展示“小猴子过桥”，走一步，算一道题，要是哪个学生算错了，小猴子就会掉进河里，学生对于这样的练习就会兴致很高……

　　俗话说：熟能生巧。相信多多练习，学生一定能在实践中学会优化方法，口算速度也会逐步提高。

7减几教学反思13

　　1、正确把握学生的起点，增强学习的有效性

　　在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的.方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。

　　2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展

　　由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法交流中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思考：

　　（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？

　　（2）当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采用何种方式？

　　（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？

7减几教学反思14

　　本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。

　　通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。但在练习中却发现学生计算的'正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：

　　一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；

　　二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法掌握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。对此，接下来，我打算首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算能力和水平均有所提高。