《窃读记》教学反思精选15篇
作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的《窃读记》教学反思，欢迎大家分享。
《窃读记》教学反思1
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会作者经过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨欢乐，也很害怕——这种窃读的.滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我经过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”滋味的动作心理描述及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并经过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行准确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描述方法。
《窃读记》教学反思2
《窃读记》为人教版五年级语文上册第一组第一篇课文，该课文主要讲了一位小女孩在书店里偷偷读书的心理变化和感受。整篇课文以窃读为线索，围绕“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为中心句展开对人物的刻画与描写。
上课之初，我让学生回忆课文内容后再默读课文，迅速找出最能体现作者窃读滋味的句子。同学们经过对课文的熟悉可以很快的找到。接着我就围绕“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这一中心句开始了这篇课文第二课时的教学。
在这个中心句中我抓住了两个关键词：快乐、惧怕。接着就提出让学生分别找出有关作者在窃读过程中感到快乐和惧怕的句子。在这个地方我认为自己预设的'问题有错误。本篇课文作者的主要描写手法是动作描写和心理描写，其实应该询问学生作者是通过对人物的哪些描写来表现窃读中既快乐又惧怕的呢？这样就可以很好的过渡到对文中句子的评析以及对写作手法的讲解。
在句子分析的时候，我先让小组合作学习，然后指名反馈。那么学生在小组合作中能够按照教师要求，准确的找出重点句子。在全班汇报的过程中，学生对人物的动作和心理活动进行了分析，再有歧义的地方，其他的同学举手补充，基本上对重难点句子，学生可以自主的完成探究理解。但是在分析句子的过程中，我忽略了读的重要性，仅仅是让学生分析句子。而并没有有感情的朗读相关句子。例如：在分析“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”学生在分析这个句子时，一眼就看出是个比喻句。把“我”比作恶狼，突出反应作者渴望读书和强烈的求知欲望。当学生分析到这里的时候，我并没有马上要求学生带着作者这种感情来读一读句子，而是直接跳到下一个句子分析中去。
最后通过对全文重点语句的分析，同学得出了作者是一位热爱阅读、渴望知识的人，并且要在日常生活和学习中学习她这种品质。
整堂课下来，感觉课文上的很散，没有环环相扣，问题出现在一下几个方面：
1、对课文的整体把握不够好，导致过渡语的繁琐和引导学生进入思考的误区。
2、对待第二课时教学，自己没有把朗读放在重要的位置上，而只是注重对重点语句进行分析。
面对以上问题，自己在以后的教学过程中要加以改进，一定要对课文内容理解熟透，并反复斟酌自己的过渡语言，使得教学环节衔接紧密。在第二课时，阅读教学中，注重学生的读并加以训练。让学生在读中感知，在读中体会人物的思想感情和人物品质。
《窃读记》教学反思3
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解。教学本文要遵循：
1、 通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；
2、 学会梳理文章的脉络；
3、 了解并会区分详写和略写；
4、 了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；
5、 让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；
6、 让学生学会进行知识迁移，举一反三。
7、 相信通过本文的学习，学生得到的更多。
把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的.活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，让学生真正成为学习者。
课后我思考着，课中欠缺对学生回答的归纳和引导能力，以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味”没有深刻的领会，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果。
《窃读记》教学反思4
《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的`一个句子――“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”之后，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描述，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较简单。
但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎样样地做到收放自如，游刃有余，自己的潜力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂潜力有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，正所谓：活到老，学到老。
《窃读记》教学反思5
【教材解读】
课文以窃读为线索，以放学后我急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了我的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。
2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】
在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着窃读这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!作为本堂课的课眼，就在1～7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们，你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。
是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是不识抬举。在那个社会，男女地位悬殊，女子无才便是德。正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为祖母级人物，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
【教学过程】
一、谈话导入
1、师：你们喜欢读书吗?
学生齐答：喜欢。
师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?
生表述。(2个左右)
生1：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。
师：咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答：废寝忘食。
师板书这个词。
生2：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。
师：真是──
生接：爱不释手。
提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手
2、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：
屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况： 林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?
二、初读课文
1、师：先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧!
2、学生读课文，师巡视指导：
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
3、师板书词语：
贪婪 腋下 饥肠辘辘
师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。
4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢?
生1：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。
师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢?
生几乎异口同声答道：窃读。
师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题，读课题。
师：换个字理解窃的意思。
生：是偷读。
师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗?
生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。
师：大声地把这句话读出来吧!
生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
三、学习1～4自然段
1、交流：
直接表述作者窃读滋味的.句子。
幻灯出示：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
齐读句子。
师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。
生考虑大概3秒。
生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。
师：他说得对吗?
生齐答：对!
师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1～4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!
2、学习1～4自然段：
师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习，师巡视。
3、交流：
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点：
我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。
交流句段一：
生1：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。
师：你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。
生齐说：啊!
师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。
齐读句子。
出示句子：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么?
生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。
学生自己练习读。
指名读。
出示句段：
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。
师和学生一起找到动词，用记号表示出来：
(跨 踮 钻 挤)
师：再注意一下一个细节描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么?
生：我体会到了作者心中很急切。
生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。
师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生：我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二：
生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。
师：这句话，谁再来说说体会?
生：我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。
师：大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记──(生接：吃饭);你也许会忘记──(生接：睡觉);你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗?
生齐答：快乐!
师：是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。
齐读。
交流句段三：
生：我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜告诉我们作者当时很快乐。
师：这时候的她又因为什么而快乐呢?
生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。
4、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐，你还感受到其他的心情了吗?
指名说。
评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5～7自然段，找找答案。
四、学习5～7自然段
1、自由读5～7自然段，想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的句子说说：
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会____;为了隐藏自己，她会_____;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会_____。
指名说(2位同学)，自己说给同桌听。
3、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?
生：因为她怕被书店老板发现。
引出句段：
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师：当时的环境已不适宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种情况呢?
(假设1：书店的人少了，她容易被发现;假设2：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告;假设3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去)
生1：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。
师：会以什么样的眼神看着她呢?
生：注视。
生：瞪。
生：盯。
师：也许──
生2：也许老板已经准备赶她了。
师：会用什么样的语言?
生：他会说：小姑娘，你不要再看了。
师：这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢?
生：他也许会说：小瘪三，没钱就不要来看，滚出去!
(现场哄堂大笑。)
师：一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。
生：那老板会用扫把将她赶出门去。
师：好!赶!
生：那老板会把她拖出去。
师：拖!
生：拎!
生：推!
生：撵。
⑵ 出示一段课外内容：
但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中，片刻──
师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?
生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。
师：那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，又指什么呢?
生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。
师：就如刚才的那个词──
生接：小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景：
师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意?
师与学生一起口述：
(师)有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──，(生)小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去!
(师)随即，一只大手攥紧了我的衣领──
(生)将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上──
(师)我回头一看，看到了一张。
(生)充满怒气的脸。
(生)一张严厉的脸。
(生)凶神恶煞般的脸。
(师)紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭
⑷ 回旋文本：
师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以──接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ______;为了隐藏自己，她会______;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会______。
⑸ 小结：
这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
五、全文总结
同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中出色的语言文字，感受作者窃读的滋味，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变，学生理解困难极大。)几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜测老板的态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她对读书的渴望。
《窃读记》教学反思6
课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的'方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。”
五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。
交流中，我发现，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。
在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且善于思考了。我真替他们高兴！
《窃读记》教学反思7
【学情分析】
这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
【教材分析】
课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
【教学目标】
１、知识与技能目标：
⑴ 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的７个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。
（课前预习中完成。）
⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。
２、过程与方法目标：
⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的`习惯。
⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
３、情感与态度目标：
通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。
【教学重点】
品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。
【教学难点】
对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。
【教学课时】
１课时（４０分钟）。
【教学过程】
一、导入新课、猜测课题
看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？
交流，倾听。
引导学生快速进入学习状态。
二、初读文本
让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。
教师适当进行阅读指导。
阅读、思考、讨论。
初步感知全文，获得总体印象。
三、品读文本
提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？
（阅读、思考、讨论、朗读。）
引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
四、收束文本
少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。
挖掘文章主旨。
五、小结
１、提问：
还有什么问题吗？
２、你最欣赏文中的哪个句子？
３、用ＰＰＴ展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：
⑴ 深度阅读。
⑵ 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
六、布置作业
１、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。
２、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。
３、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。
４、阅读与写作结合。
《窃读记》教学反思8
台湾女作家林海音的作品《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，它生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。其目标主要是：
一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；
二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；
三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。为了在有限的四十分钟的课堂上实现这三个目标，我是这样设计教学环节的：
1、导入新课：
我由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。
2、整体感知：
快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）
3、品读赏析：
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)
①、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
②、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。我充分创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣，然后要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
课堂上，我还引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
【反思】：
这堂课我的'主要设计意图：
1.让学生质疑，体现了顺学而导思想。
2.谈感受既引导学生抓住重点词句谈，又引导学生从全文整体领悟。
3.让学生说一说主要内容，培养了学生的概括能力。
这堂课的问题有哪些呢？
1.在谈感受时，没有体现层次性。按常理，一般是初读课文，学生不结合句子简单地谈一谈感受。然后是细读，在老师指导下深入品读，产生新的感受。这堂课学生初读完课文后，没有安排简要的笼统地谈感受，而是直接进入到第二阶段，学生默读课文，在一些句子旁标注感受。接着就是交流，交流时，教师也未指点，只是做了一些简单的评价。教师对重点句子品读的“导”并未体现出来。教师只是一个组织者的角色。（是孩子理解透彻了，还是孩子并未理解透彻，教师细读文本的功夫不到位，不能给予适当的点拨呢？我想应该是后者吧。）
2.在写法上，要挖掘出作者及文章的个性来，做到一课一得，这篇文章的写作特色到底在哪，显然我没有交代太清楚。
《窃读记》教学反思9
学习《窃读记》，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不能算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书，而本文的“窃”的则是读，情趣大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙则贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书致腿酸腰痛、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。
因此，在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文“窃读”给你留下了样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出“窃读”那种苦乐交织的复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕”这种“窃读”的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕？”这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出“窃读”滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
其次，这篇文章的语言朴实无华。在教学的过程中，我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读等形式引导学生读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的.快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同时在朗读的过程中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中学生就体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累一些好词好句，品味出这样写的好处。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。
《窃读记》教学反思10
本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不同的读法，并能结合自己的经验谈体会，让自己的理解更加充分。尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。正因为这样，我们在第三课时的时候，学生讨论“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。因此，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
教学有一处过渡非常自然。学生在讨论“天下没有免费的午餐”时，另一个学生马上反驳“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一起欣赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的善良与热情，他对一个陌生小女孩的帮助感动了我们全场的人，孩子们不竟惊叹，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的`店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最后一句话的时候劲头特别足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我鼓励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”
本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断研究课堂，向４０分钟要效益，提高课堂教学的效率。
学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。
《窃读记》教学反思11
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。其目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
初读这篇文章，我马上就被吸引了，作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，明明很开心可以在下雨的时候在书店看书，却“皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵，作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情，如：“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”，在“窃读”时“急忙打开书，一爷，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕”，一方面享受阅读的'快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，担心受怕，形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。所有这些也给学生留下了深刻印象。
因为喜欢，因为印象深刻，所以我们师生在研读课文的时候都感受到了快乐。在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。
《窃读记》教学反思12
本文的编者意在引导学生体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；受到热爱读书的感染。
在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的'细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，两天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。
《窃读记》教学反思13
《窃读记》？“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”？怀着好奇，我仔细地品味这篇文章。
“放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到这里，我忽然对作者有了第一印象：傻里傻气——因为书！
“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客满盈”，学会把自己隐藏起来，贴在大人身边，至少可以光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”，给了我第二个印象；聪明绝顶——因为书！
在书海中畅游，忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自己处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的`第三感也油然而生；执着——因为书！
百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力！书，我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她
“脚站得有些麻木，却浑身有轻松之感。”
仔细地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我一定要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正陶醉其中，
又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！
在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大……
《窃读记》教学反思14
课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁明白这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子立刻举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。”
五年级的学生对于这样的教学模式已经十分熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的.品读才是关键。
交流中，我发现，学生对描述林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？并且把头发弄乱了都不管？提得好啊！经过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。
在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，并且善于思考了。我真替他们高兴！
《窃读记》教学反思15
这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的`过程中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。透过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
另外，在引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。
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