小学科学教学反思通用15篇
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的小学科学教学反思，欢迎大家分享。
小学科学教学反思1
《奇妙的护身术》是冀教版五年级上册第九课，这一课的重点是让学生解决两个问题：“保护色”和“拟态” ，基于这一教学重点，我采取了以下的教学方法：
第一，我以情境导入法，以动画的形式出示一张图片，图片上有5种小动物，这些动物都是以保护色来隐藏自己的。同学们在游戏中感受动物护身术的神奇，顺势引出课题。
第二，这一环节解决什么是“保护色”和“拟态” ，一开始以动画的形式出示一组动物，图片上有十一种动物，这些动物是以保护色或拟态的方式出示的，同学们非常的感兴趣，小组合作观察交流，获取知识，然后小组汇报结果，同学们没有找到的，教师出示，学生们都瞪大了眼睛，露出惊讶的表情。进一步感受动物护身术的神奇，提高学生们探索求知的欲望。趁机按动物保护自己的方式不同分类、归纳总结、引出概念，之一环节顺畅自然，符合学生的认知规律，效果很好。
学生把课外收集到的动物的另外各种各样的方式以表格式进行汇报，有的学生可以列出7---8种另外特殊的保护方式以及代表动物，比如有的学生说：“还有断尾、放臭气、喷墨、逃跑、警戒色、卷缩、盔甲，长刺等等。”在这环节中，由于学生课前收集了丰富的资料，所以在这环节中显得学生的课外知识非常丰富，同时，学生与学生之间也相互获取了不少新知识，很好地为这节课走上了高潮，这时，虽然这节课到了尾声，但是学生的学习兴趣还是非常浓厚的，如果能在第一、二环节中把时间控制一下，挤出5分钟左右的时间放在资料汇报这一环节，那这一环节就有8分钟左右的时间进行学生之间的汇报与交流了，这样一来，学生更能得以充分的展示，更能完善整节课。
这节课让我深深地懂得了，要想上好科学课，就要熟悉课标，全面了解学生的知识现状，多丰富自己的知识储备，做好课前的一切准备工作。而对于像我一样的初教者来说，更要认认真真，一步一步地进行。
通过这一课的教学，我学了科学课的.基本模式:提出问题——学生探究——交流讨论——得出结论。通过《奇妙的护身术》这一课的教学，学生学得轻松、快乐，老师点拨到位，如果能科学地把握时间，把汇报环节上得更精彩一些，学生将会得到更多的课本得不到的知识，从而把别的同学的知识内化为自己的知识。因此，我将会在今后的课堂教学过程中，在突出重、难点的同时，还要注意时间的把握。
相信在不远的明天，我会成为我科学教师队伍中合格的一员的，以此作为这学期我奋斗的目标，我会时刻为自己加油的！首先，学会从情景入手；再学会启发学生提出问题……就这样循序渐进的学习、摸索，相信我的课会越来越进步的。
小学科学教学反思2
整节课的设计上注意到了教学的流畅性和操作性。从质疑引入，直奔研究内容，到“寻找土壤成分”，再到实验一环扣一环，通过直接观察和间接显现的方法，学生对土壤的成分有了更客观的认识，引出了“土壤与生命”的思考，起到了很好的拓展教材的.作用。
在教学的过程中，学生在实验中是得到了自己所需要的结论，但是需要借助教师的帮助来总结。这堂课给了我很多启发，也给了我一些思考：
1、想让课堂开放些，学生自主些，但是终究不能达到想要的效果，相反的没有给学生话语权，在思维上牵着学生走；
2、细小的环节的处理把握不好，比如过渡和引导的语句，没有让学生在整理信息后在思维认识上有所提升，达不到预设的“点”，即学生的思维和能力没有真正意义的提升；
3、观察实验探究，教师如何调控教学手段来展现学生的主体性？
4、如何有序地处理教材？例如教材中关于“人文”如何去体现？
5、汇报实验现象的过程中，如何去调控处理信息，完成教学目标？
探究是一个过程，让学生深入到过程中去，体会其中的各个环节，教师要倾听学生的心声，让孩子多动手，勤动脑，会合作，让孩子进入探究的课堂。此外，还要鼓励学生大胆想象，进行猜测，应用知识解决简单的实际问题，使学生在自主的探究活动中获取知识，从而达到培养学生科学素养的目的。
小学科学教学反思3
马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的考虑和探究的。
《马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的考虑和探究的。因为我这一节课是在不时地探索不时地考虑和总结当中，把课一节一节的上好上优的。并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不时提升了自身对科学课教学的新理念。回顾前后教学，胜利之处主要有这样几点：
1、着眼细节，体验“新课标”，给科学探究“把把脉”
我一开始设计这节课时，在说课稿理念中虽然也注重让同学通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节布置时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去培养同学的科学研究的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培养同学科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得同学实验起来“你争我夺”，局面虽“热闹”。可是同学不对实验进行细心观察，深入考虑，获得实验的科学素养。这就给教学效果大打折扣。然而在课后我就立刻找来有关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。就在这研讨中我深入地了解到科学课的目标是提高同学的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法和价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自身的教学的环节作了更深入地考虑。我对在教学环节中的研讨“另一杯是否是盐水”的.说课稿，进行了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别同学说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个同学都参与探究证明的方法。因为这不只能培养同学的发明能力，而且还能提高同学科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化”，让同学经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比方把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机让同学对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让同学根据我提供的结构性资料讨论设计实验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让同学以四人小组为单位讨论一下，接着我就指名汇报。现在想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。这就会造成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真考虑“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。而“这一节课”我要求每组同学不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位同学的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，我让同学以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的同学对他们的实验过程要细心地观察和考虑，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自身提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的改变，不但提高了同学自主探究的品位，又较好的培养了同学的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的同学清楚明白实验的具体过程。反之，假如汇报时只让个别同学说，这也会由于同学语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教学效果也将大打折扣。由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养同学科学素养的亮点。
2、深入领会教材的内涵是探究教学的必备条件。
虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教师在教学时必需理解编者“这样”设计的意图。假如这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。反之，假如连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。我在教本课时，开始并没有了解编者每一步设计的意图，尤其是当同学用实验的方法证明了那杯是盐水。为什么编者在教材编排中还要同学自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？后来经过“试教”，我明白编者布置这一步是让同学明白马铃薯只有在浓盐水中才干浮起来，经过实验还得出的“马铃署在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地体现了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论后，教材布置一个糖水、清水和油三层面的实验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个实验装置同学看起来不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，使同学看得更清楚。“从上教学”中，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才干去取舍教材，创新教材。
3、说课稿要尽可能“制造”同学认知矛盾
烟火的美丽在于其炸裂时出现五彩缤纷的状态，静寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的兴趣，激发灵感。因而，我在本课说课稿时力求体现这一理念。在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。后来，我先让同学猜一猜，清水重还是盐水重，同学都说盐水重，然后我拿出天平秤让一同学上来称，结果是清水重（因清水多）。这样与同学原来的猜想发生了矛盾，引起了同学的认真观察和考虑，同学马上发现清水与盐水不一样多这一情况。于是同学们提出了清水与盐水应一样多时才干科学地比较。这时我再让一同学上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。自然这种方法发生的误差较大，如何能比较精确的量得一样多，我在启发同学的时候出示了量筒，这样水到渠成。当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，同学们的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基础上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与同学的原认知发生了抵触，这更引起他们的考虑，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。在此基础上我将油倒入水中，证明同学们的猜想正确。在这一整个过程中我发觉同学既专注又投入，又能使他们的思维性、发明性得到了充沛的发挥。
通过本课教学，我有一个尚待研讨之处，科学教学中将如何引入竞争机制，即有效地评价同学，我推想这更能激发同学科学探究的热情
小学科学教学反思4
随着科学技术的发展，现代社会需要大量的复合型人才。新的课程改革使得科学课的教学模式已经完全的打破传统的教学模式，充分体现学生的主体地位，让学生全面发展，培养学生流畅、变通、独创、精进的能力，试图更全面的提高学生的创新意识和实践能力。通过一学期的科学教学，摆在我们面前最大困难是“怎样让学生学会学习科学，培养他们的主体能动性，让他们认识科学、了解科学、尊重科学”。
在科学教学中，我认为通过在教学中融入创造性思维教学，这样不仅让自己提高了自身的业务水平和创新能力，同样也能不同程度的提高学生的创造能力，具体提高的程度如何，视学生的基础素质和训练的程度而定。我觉得要上好科学课要注意以下几点：
第一.在上课导入过程中，要充分的调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，建立良好的学习氛围。
第二.上课的过程中，要给学生足够的思考时间，适当的给于合作交流的机会，让学生之间共同讨论、共同学习、共同进步。
第三.在学生探究的过程中，教师必须始终把自己作为一名参与者，要和学生打成一片，及时的和学生沟通，用敏锐的眼光去观察它们已经发现了什么，还准备去怎样发现等等充分体现学生的主体地位，教师的主导地位。
第四.在提问的方式方法上，我觉得要注意学生的知识范围，问题所涉及的知识点不易太难。
第五.教师要不断的关注学生的学习态度，要及时的和学生沟通，帮助他们端正学习态度。
第六.我觉得在课堂上应该教给学生学习的方法，培养他们搜集资料、整理资料、运用资料的能力，不断的提高他们的自学能力。
第七.在科学的教学过程中，要积极的培养学生的环保意识，让他们在科学的学习中要懂得环保，积极的去宣传环保。
第八.教师在教学前准备一定要充分，还要不断的提高自己的专业知识，老师之间要共同合作，共同研究，要不断的开展研究性学习。
以上几点是我在科学教学过程中的一些心得体会。
随着科学研究性学习的逐步深入，对教师也提出了更新更高的'要求。研究性学习需要教师加强新的教学理念的学习，努力转变教学观念。教师惟有不断的求知，才能始终保持学问的前瞻性，才能不断将最新的知识同学生分享。在一定程度上强调了师生共同发现、共同研究、共同形成创新能力、实践能力和综合应用知识的能力。做到教学相长。
在科学教学中，自己在很多方面做得不够好，例如：1.上课有时讲的太快，对于教学时间的控制上做的不够。2.教学语言的连贯性上还有待提高。3.对学生的组织管理上还有待增强等等。我现在最缺乏的就是经验，我相信，通过自己在教学中的不断反思、积累，一定能够做得更好。
随着素质教育的不断深入推进，研究性学习将逐渐渗透到各门学科的课堂教学中去。我认为，在以后的教学一定要真正去体现学生的主体地位。科学教材既是"教本"，又是"学本"，教材中配有大量的不同类型的探究活动，如资料收集、设计探究活动、观察实验等，并附有鲜明的图片、表格，每章后还设有学习重点的归纳，这些都在一定程度上增加了科学的趣味性、启发性、思考性，对学生良好学习习惯、学会科学的研究方法，乃至引导学生树立终身学习的思想、促进其自主、持续的发展，都具有重要的实践意义。从这种认识出发，根据新教材自身的特点，教师在充分挖掘教材中可供研究的内容的同时，在学科教学中不断开展了研究性学习的尝试。
本学期虽然没有结束，但是这学期的教学，对我来说是一个收获的季节，我是在不断的学习、积累中逐步的提高自己。通过和其他老师经常交流，共同合作，不断的完善自己。我相信，通过大家的不断的合作交流，科学的教学最终会迈上一个新的起点。
小学科学教学反思5
本课是第二单元物质的变化中的第一课。对于六年级的学生来说，他们用眼能直接观察到的物体都称之为是物质，这是不难理解的。可是对于空气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说，他们就有些难以理解这些也是物质。为了让他们明白，我采用了演示的方法，比如用塑料带在空中一兜，塑料带会鼓起来，它占据了空间，所以它也是物质；又因为声音是由物体的振动产生的，所以声音也是物质等。这样学生就理解了。由此让学生感悟到世界是由物质构成的。
物质在变化，应经过各种实例让学生亲身体验到世间万物都在变化，虽然变化的时间不一样，速度不一样，但每时每刻都在不一样程度的'变化。为了让学生弄明白物质的变化，我让学生观察易拉罐被压扁，水变成冰和火柴的燃烧，铁与铁锈。学生在观察的过程中，自我明白了有些物质在变化中只是形态、形状、大小变了，但实质没变；而有些物质变化后产生了不一样于原物质的物质。但在那里不告诉他们这是什么样的变化。之后重点我给学生必须的时间，让他们关注“一支蜡烛燃烧时的变化”，在让他们经历探究———发现这一过程中，他们发现了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化，又看到某些新物质产生，如灯芯变黑，有难闻的气味等，使学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性，这样为下节课做好了铺垫。
小学科学教学反思6
教例：《我看到了什么》是教科版小学科学三年级上册第一单元植物的第一课时。本课的内容既是第一单元的开始，也是小学生们第一次接触的科学课内容。科学课本选取观察大树作为第一课的主要内容，也是基于学生对于大自然，对于植物有一些天生的兴趣。但是当我在课堂上用“大家喜欢植物吗？”作为引言时，有个学生说“不喜欢”。但是当我问道:“大家熟悉的植物都有哪些?”时，那说不喜欢植物的学生却又都十分积极地举手并介绍他熟悉的植物。我就问他：“你不是不喜欢植物吗？”原来那学生曾经观察植物时被扎伤过，所以他就觉得他不喜欢植物了。第二，关于教参中要求启发学生将采用多种方法（如远距离还是近距离等）和所用到的`感官进行比较。我在课堂上引导学生回忆时，很多同学的回忆只有近距离的视觉体验。
反思：
1、有时学生在课堂中的思维十分活跃，但是教师应该把握好整体的思路不动摇。但是也不可以完全不顾学生的想法，可以适当地询问一下为什么学生会有不同的想法。
2、教参和教科书上的教学方法和教学观点不是硬性要求，教师可以按照学生上课的实际表现进行改变。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
小学科学教学反思7
三年级已经上过这一课的内容，那时侯是重点探究土壤是不是混合物！现在这一课非常注重土壤的成分，从一开始的肉眼观察，到借助放大镜观察，再到放入水中观察，观察沉淀时的分层，最后小结出土壤的成分。然后在讨论土壤与生命体之间的一些共存关系结束。
在分析教材后，发生了两个疑问：一是借助放大镜真的能比肉眼观察到更多的内容吗？（在一个班的施教后发现课本这张记录表的填写几乎是一样的，有些同学填的内容甚至有作假嫌疑。）二是观察沉淀现象会明显吗？（自身课前尝试后发现根本不明显！）
我在修改后的教学流程是这样的`：第一局部观察土壤，为了让同学既能够发现土壤中的水分，又能够发现粉沙，考虑到干土不易发现水分，湿土不易发现粉沙。我给每个小组准备了一分干土、一分湿土。考虑到借助放大镜效果不是很理想，删除了借助放大镜观察的局部，使得观察活动更加的集中。观察水中的土壤时，考虑到要发现空气，必需现场操作，但考虑到分层，必需要沉淀很长的时间，所以我首先通过演示投影让同学发现土中有空气，然后演示搅拌沉淀…同学发现需要很长时间等待，我就提供事先沉淀好的水中的土让同学观察分层现象，这一局部效果非常好！
但在这节课上我作假了，为了让同学更清楚的发现分层现象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底该不该作假？
小学科学教学反思8
教材分析
本课是三年级科学课程教材中冷与热单元的第二课《液体的热胀冷缩》。主要观察水及其他液体受热和受冷时的体积变化情况的研究设计此课的教学，目的是帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。引导学生亲厉探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能。通过与生活现象的联系，解决实际生活问题。
学情分析
三年级学生周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们采用不同方法的进行动手操作实验，比较液体的热胀冷缩会让他们很感兴趣，因为“兴趣是学生最好的.老师”，在设计实验的过程中，学会用控制单个变量的方法进行对比的实验有一定的难度，在操作过程中可能会遇到一些困难，需要同学开动脑筋，达到熟练运用的程度。初步的思维能力、比较能力、控制变量能力及动手能力是学生学习本课的基础。
教学目标
1、让学生在玩中带着愉快地心情观察实验现象，经历对液体热胀冷缩的探究过程。
2、让学生经历从个别液体具有热胀冷缩的性质归纳出液体具有热胀冷缩性质的过程。
3、通过实验让学生知道液体具有热胀冷缩的性质。
4、情感、态度与价值观养成实事求实的良好习惯，发展公平实验的意识。
教学重点和难点
重点：观察及描述水的热胀冷缩现象，学生能探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象。
难点：小组实验时，学生之间合作探究能力的培养。
教学过程
一、导入
1、谈话引入
2、魔术激趣，初步感知水的体积变化。
二、自主探究，合作交流
1、老师设问。
2、学生实验。
3、汇报、交流。
4、板书课题。
三、启发联想、拓展知识
1、学生通过实验知道水有热胀冷缩的性质。
2、联想其他液体是否也这样。
3、分组实验并记录。
4、汇报、交流。
5、小结
小学科学教学反思9
《科学是__》这一课是整套教材的一个启蒙，让学生在理性上明白什么是科学，即科学不仅仅是需要学习的一堆知识，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累。
首先，我在讨论“科学”是什么的环节上分成了三步，由浅入深。从观察一些图片明白科学是一些发明创造之类的大事情，同时逐渐引导学生注意到日常生活中的科学，回忆自我是否有过类似于科学家的研究经历。其次，利用空气占据空间这个活动意识到平时“游戏”的时候科学就伴随着自我。在最终加入了“琴纳与牛痘”的故事，深刻的让学生理解“科学”是什么。体会到科学并不神秘，它就在我们身边。
其次，三年级的'学生刚接触科学，很多课堂的要求、习惯都不明确。教师在教学中就应当让学生明白什么该做，什么不该做，强调常规的管理。但过多的要求可能又会制约学生的发展，限制他们的思维。在教学中，要善于引导学生，关注课堂。在我让学生根据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事，为防止有些同学在那无事可做，我提出要求，认真倾听，对不足之处进行补充、改善，既提出了课堂要求，又让学生有事可做。
再则，我们要用心呵护学生的好奇心，培养他们敢问、爱问、善问的精神。但与此同时，还要帮忙学生提出有价值的问题，对于其他一些问题，不能不管不问，要尊重每位同学的思想成果。
小学科学教学反思10
本节内容的目的是让学生通过混合实验和加热糖的实验，观察实验中物质发生的变化，总结归纳物质变化的特点，建立物理变化和化学变化的概念。
用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教育的核心任务，如果设计探究活动，如何引领学生建构科学概念？在教学前是我们需要仔细思考的问题。观察黄豆和沙子的特点，引领学生从多角度去观察事物的特征，混合事物过程中，指导学生学会留下样本，通过比较分析变化，同时利用搅拌、分离物质，做更细一步的观察比较，最后总结这个实验中物质变化的特点。
在第二个实验中，学生能够轻易说出白糖加热变化的特点，可以看到许多明显的现象，老师在引导时要逐渐让学生比较两个实验中物质变化的区别，同时对于最后的黑色物质和白糖进行比较，分析总结得出产生新的物质。从而在比较中掌握这种变化的特点，最后教师归纳形成科学概念。
科学概念初步形成后，还需要不断地进行验证和实践，因此让学生回顾实验中还产生的`现象，利用已经学习到的科学概念尝试解释实验中的现象发生了哪些变化，教师在这个过程中要准确引导学生分析实验中的现象，用概念来判断和解释，要抓住主要的变化特点进行鉴别。
更细一步的思考，教材中利用简单的两个实验，是否就能让学生牢牢建立物理和化学变化的概念。混合分离实验中，我们也可以看到明显的变化（包括物质颜色、透明度、光泽等变化），这种变化对于学生解释后面白糖变化时会有所误导，学生很容易认为颜色、形状、有气味产生就是化学变化。教学前，能否举一些生活中的各种物质变化的现象，让学生尝试解释这些现象，然后再来进入课堂学习。并且，由于白糖和蜡烛以及金属勺都在同时发生化学变化，学生在观察过程中难免会不全面，也影响它对于概念的理解。
最后，对于不同层次的学生，本课内容在问题设置和探究方法的指导上应有所改变，尤其是对于没有经历过科学教育的学生，他们在科学观察习惯、科学思维发展以及动手能力等方面都有着比较明显地区别，教师在指导上应熟悉学生的这些习惯，同时课前应调查孩子们的前概念知识，为教
学设计的修补提供更充分的依据，也能使不同层次的学生都能掌握形成准确的科学概念。
疑问：物理变化和化学变化是在传统教材中需要到初中学习，让小学生学习这样难度教材的内容是否符合小学生的认知基础？仅凭借教材中混合分离和加热白糖、蜡烛燃烧的实验，能否让学生建立物理变化和化学变化的准确概念？还有哪些适合的实验可以代替教材中的实验能够让学生更好的形成科学概念，毕竟加热白糖的实验涉及白糖的变化和蜡烛燃烧的变化，学生全面观察的难度比较大，而让学生马上利用刚学的概念来解释物质变化的现象有一定难度，效果也不一定会很好。
小学科学教学反思11
（一）
这节课主要有三个活动,第一个活动是比较四种资料的吸水性;第二个活动是观察一张纸的特点;第三个活动是我来造一张纸.记得以前的教材是没有第一个活动的,第二个活动是一节课,第三个活动又是一节课.想不通现在的教材为什么把两课时合二为一,还要加一个活动内容!难道我们的课堂时间35分钟就这么好用?还是要我们走马观花的进行教学?
分析这三个活动,都是很花时间的.比较吸水性这个活动涉和比较实验,对三年级的同学要做好并不轻松,假如用学具袋里的那几种资料,滴好水得等上五六分钟的时间才会有现象.观察纸这个活动要简单可以只指要害----观察纤维,但这就足够了吗?显然,三年级的同学我们必需指导他们怎样深入的观察,切忌浮躁,去发现更多纸的特点.最后一个造纸的活动,对同学是很有吸引力的,也是很有意义的一个活动,根据以往的经验,这个活动花一节课的时间是很有价值的.但现在......
我在实际的教学过程中,对教材进行了删减,对资料进行了改进.第一个环节选择了现象更加明显的资料,而非学具袋中有的;第二个环节我选择放弃,直接让同学撕纸,进行纤维的观察,引出古代蔡伦的造纸术,介绍造纸的过程.并马上利用刚刚撕碎的纸展开我来造一张纸的活动.这样下来一节课还是很紧张,基本没有渗透德育内容!(原本,这节课是渗透节约纸张节约资源等德育思想的好时机!)作业也无法完成!(也纳闷了,这节课的作业还有这么的多!)
对这节课,小朋友们是非常开心的!这可以从他们绚烂的.笑脸中可以得知.但我还是感觉有点异样,可能是因为删减了一些教材的环节,也可能是因为展开的还不够充沛,心里总不够塌实!
发一点对新三上教材的感慨:总课时量大,每一课时的量也大!为这个学期的教学进度担忧!
（二）
在纸的观察记录表里，原来的观察方法一栏是让同学自身写的，但几次试教都发现同学来不和记录，而且也不会记录。于是，在实验时，为了记录，浪费了许多时间，导致实验时间不充沛，观察不细致，发现也不多。后来经过商讨，决定用多媒体，在同学汇报观察方法时，只要同学说到的方法，我就演示，并用多媒体在表格里出示观察方法的图片，同学只要把自身观察到的现象画或写下来。经过这样修改以后，同学不但能细致观察，还能有目的的去观察了。
小学科学教学反思12
教材安排了两个比较实验在课堂上进行研究：第一个是光线；第二个是湿度，最后以其他的动物如何选择环境、适应环境结束。而作业本上安排的是设计温度的这个实验。如此一看，这节课要顺利完成简直是不可能的任务。因为如果仅仅执行课本上的两个实验就需要整整三十分钟的时间（不考虑其他消耗的时间）。怎么办？处理教材。我是这样进行处理的：首先讨论预测：蚯蚓喜欢生活在怎样的环境里？经过两个班的施教学生大致有：潮湿（湿度）、阴凉（温度）、黑暗（光线）、富含腐殖质……
这些预测。然后阅读课本第一个实验的操作方法，问：你觉得这个实验在研究什么问题？为什么？（讨论出改变的条件和不变的条件）建议孩子们课后实施。第三个环节组织学生设计湿度的这个实验，并开展小组实验进行记录、讨论。4然后以其他的动物如何选择环境、适应环境结束新课教学。最后完成作业本上的内容。一节课非常的充实！课堂节奏感很好！学生既有活动又富思维，积极性高！
潮湿（湿度）、阴凉（温度）、黑暗（光线）、富含腐殖质……这些预测。然后阅读课本第一个实验的操作方法，问：你觉得这个实验在研究什么问题？为什么？（讨论出改变的`条件和不变的条件）建议孩子们课后实施。第三个环节组织学生设计湿度的这个实验，并开展小组实验进行记录、讨论。4然后以其他的动物如何选择环境、适应环境结束新课教学。最后完成作业本上的内容。一节课非常的充实！课堂节奏感很好！学生既有活动又富思维，积极性高！
小学科学教学反思13
《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”“科学探究是科学学习的中心环节。”“要重视探究过程中的体验，让学生体验到学习的乐趣，努力使体验转化为学生学习科学的思想方法。引导学生积极主动地开展体验性学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。”
《运动的方式》这一课，是在学生已了解了运动的概念和运动的速度，能判断运动以及分析运动快慢的基础上，对物体运动的方式及其特点进行集中研究的教学内容。通过教学，学生会用图示的方法表示物体运动的方式，知道按照运动轨迹可以分为直线运动和曲线运动两类，并将这些运动方式进行比较，找出它们的异同点。
针对本课要研究的内容，我是这样设计的：
一、由玩入境，初步感知物体的运动方式
师：同学们，你们最喜欢干什么？今天老师让同学们带来了你们最喜欢的能动起来的玩具，现在老师请同学们在课堂上玩一玩，看看这些玩具是怎样运动的？
学生活动
汇报自带玩具的运动方式，导入新课。揭示课题：运动的方式
二、研究几种物体的运动方式及其特点
三、研究日常生活中的一些物体的运动方式
师：拿出带来的玩具，看看你的玩具刚才做的运动属于哪种运动的方式。
四、分析复合运动物体的运动方式
五、巩固、拓展
师：将自带的玩具综合起来玩，说说你怎样玩，其中的运动的方式是什么？
这样设计的意图是因为好玩就是孩子们的特点，也是指导儿童学科学的教学特点。整堂课在课前、课中、课后设计了三处让学生在玩玩具中发现问题的环节，是想让学生在玩中发现“问题的影子”，通过交流谈感受，得到收获。可在第一次执教中发现学生们在课上虽然玩了三次，但每次都没有尽兴，整个课堂教学中，心思一直被刚才的玩具牵引着，课上不时看看、摸摸自己带来的`玩具，听讲的效率骤减一半。这可怎么办？学生研究的兴趣虽然产生了，但研究问题的关注度下降了，自然不会有多少收获。课后，我又找了几名平日上课遵守纪律可是今天课上却总想玩玩具的学生，交流后学生说：“老师，刚玩那么一小会儿，就收起来了，我们还没玩够呢，所以总想再偷偷摸摸玩一会。”“噢，原来是这样。那如果给你们足够的时间，正大光明的来玩，是不是就会认真听讲和老师一起发现问题了呢？”“那当然了。”于是，课后我又调整了方案，为了保证学生不被玩具分散注意，又有足够的时间在玩玩具中发现问题，我把原先设计三次的玩玩具环节，调整为一次，时间相对充裕，让学生真正在玩中发现问题、研究问题。原来的教学设计修改为：
一、谈话导入：
师：通过前几节课的学习，我们知道了一切物体都是在运动当中的，即使看似静止的物体，它们也是在运动当中的。那么物体到底是怎样进行运动的呢？这节课我们将一起研究物体的运动方式。（板书课题）
二、研究几种物体的运动方式及其特点。
三、研究日常生活中的一些物体的运动方式
四、分析复合运动物体的运动方式
五、巩固、拓展
师：请同学们把今天带来的玩具拿出来，下面我们就在小组中玩一玩？也可以相互交换着玩一玩，要求：边玩边判断这个玩具做的是直线运动、曲线运动还是包含直线运动和曲线运动两种方式？
这次，学生在足够的时间里，边分享着玩玩具的喜悦边把自己刚才所学的知识融入到玩中，做到了学以致用。
在本课的学习中，指导学生学会利用简单、明了的示意图来表示物体的运动方式是本课教学研究中的一个重点，教师必须在简单物体运动方式的图示方面给予示范、指点，指导学生抓住物体的运动方向和质点的位移来合理设计、画出表示物体的运动方式的示意图，为掌握物体运动方式的特点和将来的物理学习打下良好的基础。
针对本课要研究的重点，我是制作了ppt课件，想通过实景、实物的演示让学生掌握物体运动的方式。
1、研究滑滑梯上下滑的小朋友
（1）课件出示小朋友在玩滑滑梯。
（2）谈话：玩滑滑梯是我们很喜欢的活动，你能说说小朋友是怎样运动的吗？运动的轨迹是什么样的？你能用画图的方法来表示吗？
（3）学生尝试用图示法表示，并用自己的方式进行描述。
小朋友在玩滑滑梯的图示：
当画面出示后，学生不知道“轨迹”是什么，更不知道如何用画图的方式来表示物体运动的轨迹，当看到老师出示的图示，有部分同学明白，对另一部分同学来说，完成下面一些物体的运动轨迹仍有难度。为了降低学生学习的难度，我把问题分解开：
1、课件出示小朋友在玩滑滑梯。
（1）师：同学们请看，玩滑滑梯是我们很喜欢的活动，你能说说小朋友是怎样运动的吗？用手随小朋友一起活动，试着画画小朋友运动的轨迹。
（2）谁能用线条和箭头画出小朋友运动的轨迹？
（3）（指一生到黑板，其余生在书中32页画）小朋友在玩滑滑梯的图示：
画后追问：a、为什么这样画？
b、线条表示什么？
C、箭头表示什么？
然后把图示在实景图上展示，学生很容易画出各种物体的运动轨迹。本课的难点也迎刃而解。
总之，学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，在科学教学中最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验其独特的经历。
小学科学教学反思14
一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎？你能说出几种啊？为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验；向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真的看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
科学课中演示实验的教学反思
演示实验时目的必须明确。演示实验要达到什么目的，解决什么问题，学生要学习哪些知识，培养哪些能力，这是必须要明确的问题。怎样演示，突出哪些现象，得出正确结论，这是教师要明确的，并在实验过程中让每个学生都要明白，演示实验不仅要指导学生观察，更重要的是要启发学生思维，分析现象，思考问题，让学生自己去得出结论。只有这样才能达到演示的目的
重点还应该突出，每一个实验必须要完整。怎样提问题。引导观察，怎样突出重点，在演示过程中要层次分明。才能突出重点。突出重点应明确现象间的关系。多采用对比实验的方法。
农村小学科学课教学的三个原则
科学课是少年儿童了解自然现象、探索自然科学规律的启蒙学科。怎样能有效提高农村小学科学课的教学质量呢？我校在积极的教学探索研究中认为：一、要注重“实效性”原则。首先，教师要具有“扎实”的教学基本功和丰富的自然科学知识。小学科学课涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师必须具备渊博的自然科学知识，满足学生的求知欲——学生好奇心强，求知欲强，他们心中的一个个谜团需要教师去解决。教师只有扎扎实实地掌握知识，才能踏踏实实地教育学生，才不至于想当然主观臆断地去解释自然现象和学生提出的问题，才能将自己的教学建立在严谨的科学基础，才能传授给学生真知。由于自然科学的发展性，教师还应该不断地给自己充电，获取、掌握最新的科学信息，给学生一个圆满的说法。例如：学生知道珠穆朗玛峰的海拔高度是8848米，但珠穆朗玛峰每年仍在以1厘米左右的速度上升，若干年后，这个高度肯定会发生变化。而且，这个数据是相对于现在的测量技术而言的，以后随着测量技术的提高，也肯定会有更精确的数据。
其次，科学课堂教学要“实际”。在教学活动中要尽可能向学生展示实物，出示直观教具。小学生的心理特征是直观形象思维能力较强，抽象思维能力较差。由于农村小学生年龄小，生活阅历有限，视野较狭窄，对许多自然界生物和一些科学现象不曾见到，从而对教学内容产生距离感和陌生感。为了激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，教师要尽量创造条件，向学生展示或再现实物、如学习“岩石’时．可以通过让学生观看岩石标本，加深第一感官印象。
再次，科学教学演示实验要“落实”．教师要认真做好实验操作。一方面，要通过演示实验，引导学生观察、思维、主动探索大自然的奥秘，认识自然规律。同时，也通过实验操作来活跃课堂气氛，激发学生的求知兴奋点，把注入式的教学变为启发式的教学．把学生被动式的学习变为主动去探索，从而培养学生良好的思维品质。另一方面，教师要认真组织好学生的分组实验，让学生自己去动手．满足他们的好奇心和求知欲，最大限度地发挥学生的主体作用。通过实验，促使学生各种感官的协调一致，不仅使学生的技能得到训练．强化了新知识的掌握，培养了学生的.观察、思维、想象、理解、记忆、创造等综合素质和能力，又为培养有创新精神的高素质人才奠定了良好的基础。如在教学水的浮力时，让学生通过在水中压木块和用橡皮筋吊石块，认识到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中无论是上浮的还是下沉的物体，都要受到水的浮力。
二、要贯穿“灵活性”原则。
小学科学教学由于它涉及的知识面广，涉及的事物也繁杂多样，不仅有事物表面的认识，更有对事物本质的探讨。因此，小学科学教学存在着一定的难度，要想小学科学课教学富有成效，要注意以下几点。
首先，在教学方法上要“活”。在教学中要注意从学生比较熟悉的事例出发，由近及远，由表及里，由浅入深，由具体到抽象地加以引导。如可以用玩游戏的方法去吸引孩子们的注意力，去激发孩子们的学习主观能动性。也可以用音乐来渲染气氛，感染学生。
其次，教学的手段要“活”。小学生的思维是通过声音色彩图像等具体形象来感知的。因此，教学中要充分利用图片、挂图、实物、投影和多媒体等教学手段去进行直观教学和辅助教学。这样做，不仅可以丰富学生的感性认识，活跃学生的思维，而且也容易挖掘他们的学习潜力。
再次．科学课堂教学形式要“活”。科学课是具有很强的实践性的学科，不仅要在课堂上传授给学生书面知识，更重要的是要根据教材的特点，联系学生的实际，组织学生参加一些自然科学实践活动，如动员学生参加种植、养殖劳动，进行植物标本的手工制作，走出校门进行自然水域的污染调查等等。如在教学两栖动物时，我先让学生观察真实的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通过幻灯了解它们在繁殖和生长发育方面的共同特征，最后引导学生归纳两栖动物的共同特征。在引导学生搞校外调查活动时，学生还根据当地的生活特点提出：鸭粪对自然水域的污染等调查报告。
三、要把握“拓展性”原则。
小学科学涵盖了中学生物、物理、化学等学科的基础知识，它是引导学生认识自然事物的本质特征、现象及规律的启蒙学科。教学中，不能只是就本教本，而是要加以引申，适时地去发散学生思维，拓展学生的知识面，具体表现为：
首先，要拓展思维。教师不仅是要传授知识，而且要努力地去启发学生的思维，鼓励学生善于观察，勇于发问，勤于思考。要对大自然的万事万物进行大胆设问，赞赏学生打破砂锅问到底的韧劲，引导学生在观察思考中发现问题，解决问题，发散学生的思维，培养学生的创新精神。
其次，要拓展知识面。知识是在认知中产生的，更是人们由感性认识上升到理性认识的表现。学生的认识水平有高有低，知识掌握也有差异，教师可以将课内的探讨延续到课外，在自然活动中拓宽视野，拓展知识面，以解决学生课堂上“吃不饱”的问题。如由于条件的限制，学校有关天文、野生动物等方面的器材或实物短缺，要上好这些课，除传授书本上的知识外，还要组织孩子们去参观天文台、科技馆、野生动物园等。教师还要积极搜集有关这方面的资料为教学服务，实在不够条件，充分利用多媒体，也要让孩子们多观看些录象或图片。
再次，要拓展课堂。教学中我们当然要充分利用课堂40分钟，但自然课教学内容多，知识面广，知识点多，甚至有的实验准备时间长，因而仅仅靠课堂40分钟是不够的，这就需要我们去拓展课堂。
拓展科学课堂教学：（一）要认真上好科学活动课。科学活动课教学是科学教学的重要组成部分，是课堂教学的补充和延伸，也是促进课堂教学的有效途径之一，如指南针的制作和应用、组织种植、养殖劳动等活动课都是一种很好的课堂教学的辅助形式。（二）要组织学生参加社会实践活动，举办各种形式的兴趣小组．积极开展课外兴趣活动，这也有助于同学们掌握和运用自然知识去探索自然规律，培养学生从小就爱科学、学科学、用科学的本领，长大后以适应先进生产力的需要。例如，在教学宇宙知识时，有学生问“太阳系究竟有几大行星”？我给学生的解释是：“目前我们能确定的是九大行星。有些科学家在冥王星以外又找到一些大行星，这些星星是其它行星的卫星，还是太阳的大行星呢？科学家们还在积极地证实，希望同学们也积极地去寻找太阳系的第十大行星。回顾科学走过的历程，就如同经历一次次惊险刺激的探险。不亲自参与，你永远无法体会其中的乐趣。”
小学科学教学反思15
今天的课布置在下午，中午是备课组活动，组长布置的活动正好是观看本课的课堂教学录像。录像中的几个环节引起了我的兴趣，并在下午的教学中做了改进。
1．食盐的份量。原来准备给每个小组准备好若干份称好重量的食盐，因为每份量不能过多，所以份数很多，工作量很大，导致想合并实验小组以减少食盐准备的'份数。录像中发现有一种小勺，一平勺的食盐刚好是1克。印象中这种小勺仪器室里也有，看完录像我赶紧找出这种小勺，进行了验证，虽然不是刚好1克，但基本接近，可以作为计量使用。重要的是解决了食盐的计量问题，从而不必课前准备大量的份数食盐。也不必合并实验小组，可以保证同学参与实验的机会。
2．实验结果的预测。录像中有个环节，教师让同学小组讨论，议题是“一杯50毫升的水里可以溶解多少食盐？”同学讨论了一段时间，纷纷给出答案，后来教师以同学的答案为例，引导怎样加入食盐，中心意思是第一次可以多加点，比方预测60克的可以加入40克或50克。对这一环节我有些不同意见。一是同学的预测只是一个环节设计，其实他们没有前期知识准备作为预测的依据，因此这个环节中根本没有布置讨论的必要，讨论了也是浪费时间。而教师根据同学预测结果讲述如何加入食盐，则更有误导之嫌。很多同学都预测40克以上，那么就可能在后面的实验中第一次在50毫升水中加入30克以上的食盐，这样肯定达到饱和状态，大多数小组的实验也就失败了。因此，我上课前给每个小组准备了一份30克的食盐，一杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食盐，这样可以保证食盐数据的准确。而结果也是这样，三个班级二十多个实验小组的实验结果，有近八成的小组实验数据是35、36克，其他也是33、34克。
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