玩出了名堂教学反思

时间：2024-05-19 18:58:27 教学反思我要投稿

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玩出了名堂教学反思

　　身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的玩出了名堂教学反思，希望能够帮助到大家。

玩出了名堂教学反思

玩出了名堂教学反思1

　　演奏名堂本文以“演奏”为线索，以“名堂”为中心。因此，在教学中，我将“玩耍”与“名人堂”紧密联系起来，提出贯穿全文教学的一个关键问题：“列文虎克如何玩耍，他玩什么名人堂”。

　　在教学过程中，我努力创造机会，大胆让学生表达自己，让学生真正认识到自我是学习的主人。比如，在介绍课文的对话过程中，从学生的实际生活出发，学生喜欢玩。你觉得怎么样？一块石头激起了成千上万的波浪，学生们纷纷发表了自己的观点。但基于孩子的思维过于严谨，所以观点相对单一。

　　在文本理解方面，由于材料不是很深刻，让学生带着问题阅读，让学生在阅读中理解自己的感受。阅读是读者的个性化行为，阅读的过程是一个创造性的过程。阅读教学就是引导和帮助学生阅读。教师对文本的解读不能取代学生的阅读和理解。如果老师不厌其烦地分析句子，学生可能会“轻视”不同意。尊重个性，我们如何照顾整体？我们怎样才能抓住它？因此，在引导方面，我更注重学生的独特感知。学生们坚持不懈地欣赏列文胡克的磨镜头，让他们读出了欣赏的基调。学生们非常欣赏列文胡克，让他们读出赞美的语气，在阅读中理解和阅读，从而提高学生的阅读能力。

　　在学生理解课文材料后，我立即让学生阅读小材料，进一步了解许多发明创造都是通过“玩”完成的。我鼓励孩子们回到他们的日常生活中，在日常游戏中交流他们的发现，这样学生们就可以回到生活中，自由地说话。这时，我安排学生练习写作，写关于自我发挥的过程。下课后，我发现大多数学生基本上都能写出玩的过程，并获得一些东西。

　　总之，课堂应该属于学生，教师的任务是成为引导者的`主角。新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的主动性，变教师的主动“教”为学生的主动“学”，充分尊重学生的个性特点，立足于学生学习兴趣的探索和培养，使学生在学生中掌握、理解和发现知识，并进行深入探索，获得学习的乐趣，培养敢于尝试、发现真理的科学精神，学生的自主意识与合作意识将因探索的逐步深入而相辅相成。

玩出了名堂教学反思2

　　《玩出了名堂》是小学语文三年级上册第7 课，故事既很有趣又引人深思。本文叙述的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，发明了显微镜，又发现了微生物。学完本课之后让学生明白在平时的玩耍、游戏中，如能细心观察，养成留心观察的习惯，可能会有所发现，从而激发他们的观察兴趣，培养观察事物的习惯。

　　三年级的孩子大都是八九岁，没有一个不喜欢玩的。但能在玩中玩出名堂，并不是人人都能做到的。根据这一点，在教学时我首先抓住他们的兴趣点，说说自己平时喜欢玩什么样的游戏和在玩中什么心情，随即从玩中引导学生进入学习情境。齐读课题并质疑：是谁玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？大家的兴趣一下子被激发了起来。接着，我让学生多形式、多次数地阅读文章，让学生尽可能地获取更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

　　课程结束时，我又开拓学生的思路，趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣及收获，鼓励他们想怎么写就怎么写，写出自己在玩中的.乐趣和收获。写完之后先在小组里交流，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清楚，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。当然这是一次小练笔，不能提更高要求，只要表达出要说的内容即可。课后我认真查阅，发现孩子们说的大都很具体，但很少写出自己在玩中的发现。我想：孩子们之所以没有写出自己的收获，主要原因是学生平时没有养成良好的观察习惯，加上平时训练少，看来，以后在教学当中一定要重视这方面的训练！

玩出了名堂教学反思3

　　《玩出了名堂》这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想发明了显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界这个搞笑的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大发明创造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中善于官场，善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。启发学生在玩中也要细心留心观察。

　　我讲这节课时，是由学生对于玩有什么看法讨论入手，引出作者的看法，进而引出列文虎克的玩的例子，让学生进入列文虎克玩的情镜中，模仿他的玩，边玩边体会在玩的过程中应注意什么、学习列文虎克什么。最后体会列文虎克的发明是多么了不起，启发学生在生活中也就应怎样样。在写作时要注意引号的使用。

　　在讲课之前，我觉得这节课会是一节很生动的课，有时也会因我的幽默语言而发笑；讲课时，发现自己说得很多，学生确实读的很少，最后引号介绍的太多，致使最后一段没有按计划处理，感觉没有预期的很好的效果，但还没有觉得这是一节很失败的课；讲课后，老师给我做了全面的评价：

　　1、名堂不就应开始就提出来。

　　2、不就应给学生讲那么多，太多他们也不明白。

　　3、没有让学生多读课文。

　　4、最后下课前没有按要求完成任务

　　5、板书嗦，就应一条线引出来。让我彻底认识到什么是失败的课的严重性，很受打击。如果再讲的时候，我会让学生多读课文，提出几个重点性的问题，让学生围绕问题多讨论多说，学生除了学还要练习，进行反馈，做到学练结合。老师只要做好引导、评价与总结就能够了，在学生学习的过程中评价很重要，课堂学生的.用心性可能就因老师的某一句话就调动起来了，光老师有激情是没有用的。但我却是无论学生有没有激情，我总是充满激情，让别人看来也许很傻！

　　我明白我的课堂总是我说的多，但是很难改正，我其实还没有彻底深入进去，要不然也会进步很快的。事实有时候不像想象的那样，在实际的过程中可能会出现很多意想不到的事情，要尽快妥善处理。明白自己的缺点，我会努力改正！加油！

玩出了名堂教学反思4

　　1、《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。一开课时，我就以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情景，激发学生学习课文的兴趣。

　　2、朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受、感悟也是阅读教学的重要所在。在朗读是要引导学生有针对性地思考、讨论，挖掘学生的.情感体验，激发学生的个性表达。让学生在读读议议中增强感悟，丰富体验，得到情感的熏陶、思想的升华。

　　3、在学生通过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，在教学中，我把它当作一次小练笔，鼓励学生想怎么写就怎么写。

玩出了名堂教学反思5

　　“名堂”在课文中的意思是发明与创造。因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起，以 “列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与发明创造是有联系的。其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。本课实质上是讲观察、好奇心和求知欲是科学创造和发明的出发点和原动力。在学生学习了本课后，我让学生举例说说有关这方面的事例，让学生受到更深刻的启发，体会在日常生活中学会留心观察、善于思考的必要性。

　　本课值得我反思的`地方是，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。还有当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发现并予以纠正，这样容易让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。这些都是我在教学中需注意的地方，不过在以后的教学中我会更加努力，争取使学生学有所得，促使教学有效化。

玩出了名堂教学反思6

　　上完本课，感触很深，似乎没费多大劲儿，完成了本课，而效果也不差。无论是基础还是文本资料，算是落到实处。如果说，我在本课的教学思想上还有些道理的话，那我有如下反思。

　　一、抓生活，乐生活。让学生玩中学，学中乐，乐中学。本课语言朴实，寓说理于叙事之中，对于孩子来说，课题就很有意思，鉴于此种特点，我并没有在课堂上揭示新授资料，只是带着孩子们玩。那天正是大晴天，操场上阳光灿烂，我让孩子们到操场去捉影子，踩影子。那个高兴劲儿，有的孩子大声叫：“我踩着了。”也有孩子笑得不得了，说：“我的影子和别人的影子重合了。”我问孩子们发现了什么，有孩子说，应对太阳影子在后，背对太阳影子在前，左侧应对着太阳影子在右，右侧应对着太阳影子在左，正中应对太阳影子很短……

　　我都很赞同学生的观察结论，之后回教室，我又给孩子们玩游戏，将烛点固定在纸杯里，然后倒水，看烛燃到水位以下会怎样样？有的孩子说，肯定会熄灭。我只是让孩子们观看着。突然有一男孩子叫起来了，说：“老师，烛还在燃，而且快到水底了。”我问，为什么会这样呢？这下举手的孩子不少了，都争着说：“是流下来的蜡遇到冷水就凝固了。”还有孩子说：“烛是圆形的，这样整圈的蜡就凝固在一齐，水就不会淹着灯芯。”我夸奖了孩子们，说：“你们是玩出了名堂。”之后板书：《玩出了名堂》。

　　之后，我讲了一个故事《捣鸟蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是举世闻名的昆虫学家？让学生带着一种“由玩未尽，由听未尽”的用心状态去读课文。学生十分愿意合作我的指导，师生共同交流彼此读书，做游戏的感受。很多孩子能总结“玩也会发现科学。”好奇心和求知欲也会发现科学。我肯定了孩子们的学习劲儿，借机出示了一个搞笑的问题“水有浮力.”我针对这个话题，设问“水真的有浮力吗？”教室里热开锅了。我给足学生议论时间，然后，我宣布回家去做做不就明白了吗？其实，平常孩子们都爱玩，只要老师带领学生玩玩问问，说说写写，乐中取乐。因为全文就贯穿一个“玩”字，很多孩子玩火光镜，放大镜。

　　二、阅读感悟写法。怎样写玩时快乐情形，这是本人在本课中要渗透的重点。本文讲述的是列文虎克一边看门，一边麿镜，玩玩放大镜。，再次玩放大镜，把两片放大镜放在一齐，发明了显微镜。之后写他在玩显微镜的过程中，发明了显微镜，之后写他在玩显微镜的过程中，发现了一个全新的微生物世界。全文就以一个“玩”字穿起了整个故事。将主人公“玩”的过程及收获写得淋漓尽致，使文章层次清楚，重点突出。那么我们该如何写出玩时的情形呢？那里我结合写作知识点作了详细的点拨。

　　首先回忆哪次“玩”给自己留下了深刻的印象，认真回想自己平时最喜欢玩的游戏是什么，如：捉迷藏，荡秋千等。然后把最喜欢的一次“玩”的玩法和玩的过程作为重点写下来。并写出玩时的乐趣和感受。比如、写“荡秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，来来回回，有一种飞翔的感觉。看看周围，一阵阵风吹过，一只只鸟儿飞过。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望远处的景色，抬头望望蓝天，几朵漂浮的白云好像托着我的蓝色梦想……恍惚中已经过了很久，一个小时就过了，可我还是不想停下。“秋千”这“古老”的玩具，伴我度过童年的开始，童年的结束，一天又一天，一年又一年。荡秋千那种忽上忽下的感觉，就是一种刺激，我喜欢秋千又高又远的刺激……

　　本文在朗读的处理上，基调是亲切，惊喜的。比如、作者是怎样避免使用枯燥的专业术语的？怎样理解“那是一个‘小人国’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“扶”着走的。文中的“小人国”指的是微生物。那里给“小人国”“居民”加引号是用了拟人的手法，这样，不仅仅起到强调作用，还使这些词语具有特殊的意味，避免了使用专业术语的枯燥，增强了所要表达意思的趣味性和可感性。

　　三、阅读与作文比较。人们常说“玩物丧志”，玩怎样能玩出名堂呢？在本文的教学思路上，抓住这下题目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。那里，我出示有关名人例子。如：爱迪生在玩耍中产生了许多疑问，激发了他研究的热情，有一千多项发明；年顿在玩耍中，因为苹果从树上掉下来，发现了万有引力等。学完课文要趁热打铁和学生交流平时都玩些什么，有什么样的.玩法使自己受到启发。在这个环节，我安排了学生写作练习，就应说，在我的语文课里，这是我必过关的训练资料。在写的过程中，鼓励学生想怎样写就怎样写，写出玩耍中的乐趣和启发。如“捉影子”“扔鸡蛋”“一件快乐的事”等。

　　在学生练习前，点拨使用修辞的准确性。比如、本课在表达上，是妙用拟人手法。为了进一步让学生学会这种表达方法。出示句子：1、那是一个微观世界，微观世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一个‘小人国’“小人国”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“对应式”的比较。“微观世界”拟人化“小人国”“微观世界里的微生物”拟人化“居民”。这样就能增强趣味性。此处使用了拟人的手法，还加了引号，这样不仅仅起到了强调作用，还使这些词语具有特殊的意味，增强了趣味性。

　　总之，学习语文，激发学习兴趣是教学成败的关键，是学生学习兴趣的有效途径。在探究中获取信息，在快乐中获得成长，一种身心与知识上的成长，语文离不开生活，生活中必须有语文。

玩出了名堂教学反思7

　　“名堂”在课文中的意思是发明与创造。因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起，以“列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与发明创造是有联系的。其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。它不仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发现，从而深刻地理解、感悟学习内容，进而推动学生的阅读思辨与探究。

　　1.《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。初读课文，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程中善于观察善于思考，才“玩”出了震惊世界的“名堂”。一开课就可以以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。

　　2.朗读是学生心灵与课文之间的`对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思考讨论，挖掘学生的情感体验，激发学生的个性表达。让学生在读读议议中增强感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。

　　3.在学生通过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，要鼓励学生想怎么写就怎么写。但要注意这是小练笔，不能拔高要求。

　　4.整个教学过程要注意指导学生掌握基础知识形成语文能力，突出一个“实”字;调动师生生生之间情感互动心灵交流，突出一个“活”字;引导学生在自主合作探究中学习，频频闪现思维的火花，突出一个“新”字;力求“以情励学启迪创造注重内化求精求活”。

　　本课教学中，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。还有当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发现并予以纠正，这样容易让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。这些都是我在教学中需注意的地方，不过在以后的教学中我会更加努力，争取使学生学有所得，促使教学有效化。

玩出了名堂教学反思8

　　《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克发明显微镜，发现微生物这件事。整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一齐，提出“列文虎克是怎样玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。

　　了更好地引发学生的学习兴趣，课始，我从“玩”字入手引入新课。良好的开端是成功的一半。开课时，针对孩子好玩的'天性，先让学生说说自己爱玩的活动，在玩中有什么感受，从而自然引入新课的资料。这样的导入，从学生的生活经验出发，拉近了学生与学习资料的联系，容易引起他们学习的兴趣。

　　在课文理解方面，因为资料不是很深奥，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比较注重学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读出赞赏的语气，学生对列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读潜力得以提升。

玩出了名堂教学反思9

　　演奏名人堂这篇文章讲述了一个关于荷兰列文虎克人的有趣故事，他喜欢玩透镜，下班后把它们消遣一下，制作放大镜。他一时兴起发明了显微镜，并发现了一个新的微生物世界。全文贯穿“玩耍”一词。他的主要发明和创作都是在演奏过程中完成的，正是莱文霍克擅长官场和演奏过程中的思考震惊了世界。激发学生在游戏中仔细观察。

　　当我谈论这门课时，我首先讨论学生对玩耍的看法，引出作者的观点，然后引出莱文·胡克玩耍的例子。让学生进入莱文·胡克演奏的镜子，模仿他的演奏，体验他们在演奏中应该注意和学习的东西。最终认识到莱文霍克的发明是多么伟大，并激励学生在生活中也这样做。写作时注意引号的使用。

　　在演讲之前，我认为这门课将是一堂非常生动的'课。有时我笑是因为我的幽默语言。讲课的时候，我发现我讲得很多，学生们读得很少，最后引用的话太多，以至于最后一段没有按照计划进行，我觉得没有预期的好效果，但我不认为这是一门很失败的课。下课后，老师给了我一个综合评价：

　　1、名声不应该一开始就提到。

　　2、你不应该告诉学生太多，他们不太明白。

　　3、不让学生多读课文。

　　4、最后，我没有按要求在第五课之前完成任务。黑板上的字很冗长，应该用一条线引出。让我充分认识到失败的严重性，这是非常困难的。如果我再谈，我会让学生多读课文，提出几个关键问题，让学生多谈问题。除了学习之外，学生还应该进行实践和反馈，以实现学习与实践的结合。只要教师做好引导、评价和总结工作，评价在学生学习过程中是非常重要的。教师的一句话可能会调动课堂学生的积极性。教师光有活力是没有用的。但我总是充满活力，不管学生是否有活力，让别人看起来可能很傻！

　　我知道我在课堂上总是说得太多，但很难纠正。事实上，我还没有深入研究，否则我会很快提高。事实上，有时候，与你所想的不同，在实际过程中可能会有很多意想不到的事情，应该尽快妥善处理。了解我的缺点，我会努力改正！来吧

玩出了名堂教学反思10

　　《玩出了名堂》全文贯穿一个“玩”字，列文虎克的重大发明创造，都是在玩中完成的，也正是他在玩的过程中善于观察，善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。启发学生在玩中也要细心留心观察。

　　我讲这节课时，是由学生对于玩有什么看法讨论入手，引出作者的看法，进而引出列文虎克的玩的例子，让学生进入列文虎克玩的.情镜中，模仿他的玩，边玩边体会在玩的过程中应注意什么、学习列文虎克什么。最后体会列文虎克的发明是多么了不起，启发学生在生活中也应该怎么样。在写作时要注意引号的使用。

　　讲课之前，我觉得这节课会是一节很生动的课，有时也会因我的幽默语言而发笑；讲课时，发现自己说得很多，学生确实读的很少，最后引号介绍的太多，致使最后一段没有按计划处理，感觉没有预期的很好的效果。讲课后，老师们给我做了全面的评价：

　　1、名堂不应该开始就提出来。

　　2、不应该给学生讲那么多，太多他们也不明白。

　　3、没有让学生多读课文。

　　4、最后下课前没有按要求完成任务5。板书啰嗦，应该一条线引出来。让我彻底认识到什么是失败的课的严重性，很受打击。如果再讲的时候，我会让学生多读课文，提出几个重点性的问题，让学生围绕问题多讨论多说，学生除了学还要练习，进行反馈，做到学练结合。老师只要做好引导、评价与总结就可以了，在学生学习的过程中评价很重要，课堂学生的积极性可能就因老师的某一句话就调动起来了，光老师有激情是没有用的。但我却是无论学生有没有激情，我总是充满激情，让别人看来也许很傻！

　　我知道我的课堂总是我说的多，但是很难改正，我其实还没有彻底深入进去，要不然也会进步很快的。事实有时候不像想象的那样，在实际的过程中可能会出现很多意想不到的事情，要尽快妥善处理。知道自己的缺点，我会努力改正！加油！

玩出了名堂教学反思11

　　由于第一课时学生已经能够将课文内容理解，并能讲述这个故事了，所以本节课的时间就放在学生汇报自已受启发的部分，互相交流感受后，重点放在了小练笔上，平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣和收获吧。由于讲课时交流的时间较长一些只剩余十分多钟时间来写小练笔，而我又急于求成，不想把课堂上的内容推到课下就一个劲地催学生要快，并时刻提醒学生还剩几分钟就要交流了，而我越是急燥学生却越写得慢，下课时没来得及交流我就要收写完的同学的作品，学生们匆匆收尾，我看到许多学生都没来得及细细思考，显然课堂上的.十来分钟时间浪费了。第二节课进行教学时我吸取了教训，交读课文及单个交流感受的时间放短，节余二十分钟时间给学生作为练笔，并和学生谈话使学生先确定了内容，下笔前我一面告诉学生不要慌又叮嘱学生注意节约时间，这次明显学生写得质量高出了许多，未下课前已有学生写完了，我让这些学生站起来读自已的作品，学生读得兴趣很高，下课时已有百分之八十的学生写完了，而也有七八个学生读了自已写的。看来课堂上自已首先不能急燥先乱了阵。

玩出了名堂教学反思12

　　第一课时的教学，主要是让学生能读准字音，读通课文。初步了解课文的主要内容。在教第一课时，我也似乎形成了思维定势，首先让学生自学生字词，自读读通课文。然后同桌互相当小老师检查学生生字词和课文的学习和掌握情况，最后我来抽查学生的学习情况。刚开始，学生积极性非常高，一个个都读的认真，小老师也非常负责，争着指出同桌读音不够标准、不够到位的地方，简直比我这个老师还要严格。可随着这样的小老师活动的长期开展，学生学习的积极性明显下降了。看来，当小老师已经不能激发他们学习的.兴趣了，我决定换一种方式试试。

　　在学习《玩出了名堂》一课时，我改变了以往的教学方式，首先提出了今天我们要开展一个闯关的活动：字音关词语关朗读关，听到这个新鲜的活动，学生们为之精神一振，随即我讲清了活动的要求，这个闯关活动主要还是采用同桌互助的形式，以字音关为例，凡是能读准字音的孩子算闯关成功，可以由同桌给她画上一颗小星星，如果有的孩子一次不能闯关成功，可以在同桌的帮助下多练习，再次读，能读准的，也算闯关成功。任务布置下去，孩子们的积极性都非常高。看他们读的摇头晃脑的样子，我感到一种欣慰，好久没有看到如此积极活跃的课堂了。看来，孩子毕竟是孩子，他们容易对新鲜的事物感兴趣，只有把他们学习的积极性充分调动起来，这样的课堂才是有生命力的课堂。在以后的教学中，我还需要多钻研，要想方设法的调动他们学习的积极性。

玩出了名堂教学反思13

　　《玩出了名堂》是教会孩子学会观察，观察身边的人和物，发现自然界的秘密，对于这样的文章，孩子普遍比较感兴趣。在课的设计中，我用一个“玩”字贯穿始终。在初读课文时，似乎列文虎克的重大发现创造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然，正是他在“玩”的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。针对这点，在课的开始，我就从课文整体入手，以“玩”切入，让学生说说自己平时喜欢玩的游戏和玩中的体会，然后让学生玩镜片，由此定准“玩”和“名堂”两大基调，让学生很快地、自然而然地进入角色，进入情境。

　　在讲读课文中，我主要采用了“读悟法“进行教学，不仅给学生充分的'读书时间，更加充分给予学生充足的思考空间。学生就在这充足的时间、空间中。通过朗读感受到了语言文字的平实，获得了情感的升华。同时在朗读的基础上引导自主思考、合作交流、共同探究，经历问题解决的过程。这样，学生才能把书读进去、读出味来，学生的感悟才深入，才能悟到读书的乐趣，体验到成功的快乐。在课的最后，也就是在学生通过学文受到感染和启迪之后，我趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，我让学生想怎么写就怎么写，让学生从文本走到文本外，有超越了文本。

　　但在课堂中，还是有许多的不足之处。整节课下来，比较轻松，学生对课文内容掌握也很顺利，但我有一种感觉：学生学到了多少？对他们的启发又有多少呢？是个未知数。《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。而我在实际操作中却忽视了这一点，把学生的思维局限于一个圈内，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，我不应轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利。

　　在语文课堂教学中放开与收拢之间有着一定的关联，在实践教学中我还需要历练。

玩出了名堂教学反思14

　　在讲读课文中，我主要采用了“读悟法“进行教学，不仅仅给学生充分的读书时间，更加充分给予学生充足的思考空间。学生就在这充足的时间、空间中。透过朗读感受到了语言文字的平实，获得了情感的`升华。同时在朗读的基础上引导自主思考、合作交流、共同探究，经历问题解决的过程。这样，学生才能把书读进去、读出味来，学生的感悟才深入，才能悟到读书的乐趣，体验到成功的快乐。在课的最后，也就是在学生透过学文受到感染和启迪之后，我趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，我让学生想怎样写就怎样写，让学生从文本走到文本外，有超越了文本。

　　但在课堂中，还是有许多的不足之处。整节课下来，比较简单，学生对课文资料掌握也很顺利，但我有一种感觉：学生学到了多少？对他们的启发又有多少呢？是个未知数。《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，个性阅读的好处还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。而我在实际操作中却忽视了这一点，把学生的思维局限于一个圈内，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，我不应轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利。

　　在语文课堂教学中放开与收拢之间有着必须的关联，在实践教学中我还需要历练。

玩出了名堂教学反思15

　　《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克发明显微镜，发现微生物这件事。整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。

　　新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和浏览。因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进行读书的训练，力求读透、读精，即要通过阅读培植学生自我感受以及理解、欣赏和评价的能力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积累。《玩出了名堂》这篇课文，我就是朝这个要求做的。

　　课一开始我就抓住学生触动最大、印象最深的“名堂”展开读书交流。这样能够激起学生阅读兴趣，让学生对列文虎克的伟大发现有充分的认识，对列文虎克本人充满敬佩，为接下去感悟列文虎克为什么能够取得如此伟大的发现做好充足的铺垫。我从文尾出发（最后一自然段）帮助学生明确这个大名堂是指什么，并通过朗读告诉大家，列文虎克玩出了什么成绩。紧接着，引导学生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。

　　列文虎克的伟大成绩在学生头脑中已留下了深刻的印象，引导学生回过头来看一看，找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节，思考列文虎克一步步玩出了怎样的花样。在一步步地理清故事脉络中，潜移默化地引导学生概括文章主要内容。于点评中让学生明白：象这样好好细读文章，用简洁的话语，列出重点情节，可以帮助我们很好地概括出文章的主要内容来！这一环节下来，学生既理解了内容，又发展了语言，还体会了学法，凸显了环节的整合，增强了实效。

　　接下来，引导学生细读感悟了。尊重三年级学生年龄特点，请同学们读一读、找一找，列文虎克玩出了一系列的花样，哪些地方吸引了自己？想一想：为什么？其中穿插了《列文虎克磨放大镜的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后联系更加紧密。既增强了学生的读书兴趣，加深了学生对课文内容的理解，又帮助学生体会到了作者表达的妙处，一举多得。

　　文章学到这里，玩出了花样的学习也就告一段落了。再出示“名堂”的三种解释，请大家思考：列文虎克为什么能够玩出这么多的`花样？取得如此的成功？我们能够从中体会出什么道理呢？学生静下心来，回顾列文虎克玩出花样的过程，会有所感悟。“因为，所以列文虎克玩出了大名堂。”“如果，列文虎克就不能玩出大名堂。”总结出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的兴趣；无比的耐心；细致的观察；用心的思考。

　　随着课堂学习的逐步深入，学生一步步走进了列文虎克的内心世界，一次次加深了对列文虎克玩法的认识，最终，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，从中经历了真切地阅读体验，收获了宝贵的阅读方法。

　　此时，出示列文虎克的一句名言：

　　要成功一项事业，必须花掉毕生的时间。——列文虎克

　　学生读后会感慨颇多。

　　整个教学设计的特点：

　　1、注重激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。

　　2、教学环节设计巧妙，注重整合，学生的学习活动——读、思、问、品、议贯穿于教学全过程。努力使学生对内容的理解由表及里，对词语的品味由缺少感觉到体会出其精妙，对文章的表达由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能够用。

　　3、教师的“教”为学生的“学”服务。教师注重发动学生学习的主动性；用心营造民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围；准确导向，使学生目标、任务十分明确地投入学习；敢于放手，给足学习时间，开放学习空间；恰当帮扶，比如：用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

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