《我是什么》教学反思(精选15篇)
身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《我是什么》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《我是什么》教学反思1
“基础教育课程改革纲要”指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，尝试让学生在“找果子”到“赠果子”的趣味教学环节中，实现教学的多向互动合作，体会学习的快乐，延伸学习的意义。
一、努力体现学生的主体性，老师的主导性
作为二年级的孩子，他们有意注意的时间比起一年级来说是长一些，但是好动、无意注意占主导仍然是他们注意力的主要特征。而老师从始至终都通过情景的创设，激发学生的兴趣，学生的有意注意被老师的教学牢牢吸引住了。比如：开课时，用学生熟悉的猜谜语，就吸引了孩子们，使他们对这节课的学习充满了兴趣。抓住了孩子们的兴趣，这节课就成功了一半。看着孩子们对谜语的浓厚兴趣，老师顺势就引出了课题。又如在巩固生字新词时，让学生玩魔方，学生的劲头十足，认识的小朋友抢到并迅速读出来，带动不熟练的小朋友跟着他念，使每位小朋友都积极参与并有所提高，真正体现玩中学，学中玩。
二、“认、读、说”三者结合，追求学生个性自主发展
课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的.思维和情感活动中，加深理解和体验受到情感熏陶，享受审美乐趣。长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。今天，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的经验和知识，设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗透语文知识的同时了解简单的科学知识。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的个性化、多元化，并调动学生学语文的积极性。本课中安排了各种形式的朗读，如揭示课题后让学生自由读课文，在学习第一自然段时，在小小组里自由读课文，三件不同衣服这里分组读，指名读等，小组摆水的变化这里通过说，并用课文中的话说说水的变化。使每个学生对文本产生不同的感受，获得发展。
三、把情感体验融于课堂生活，提升人文内涵。
低年级学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教育从而促进个性健康发展的问题。所以我不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性发展的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广阔的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。如理解白、黑、红三件衣服时，学生在读之后老师问你们有什么问题要说？生1：“三件衣服什么时候出现？”生2：“晴天的时候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿红衣服。”生3：“为什么会有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太阳红红的所以天空中的云红红的，中午这段时间太阳白白的所以云是白的，下雷雨前则是乌云。”学生在自问自答中解决了问题，获得良好的情感体验。学生感到自己是个发现者、研究者、探究者，教师细心地呵护并努力满足学生这种需求。巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。此文版权属于原作者所有，本站仅为收集收藏，若您不愿意转载，敬请联系我们，立即删除．
《我是什么》教学反思2
《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。对于低年级的学生来说，课文篇幅较长，理解有一定的难度，需要采取多种形式来指导朗读。根据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。
由于是第二课时，复习词语导入，上节课已经认识了自然界中的魔术师。学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。
根据水的形态变化，我们从变“云”，引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。接着问看后的感觉，读出美感。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，进行动作演示，学生能直观地体会这三个动作的轻重从而理解内容指导朗读。
在过渡到下一段中引起学生好奇，我还会变出什么？借助多媒体引起学生注意学下一自然段，这一自然段我采取范读的形式指导朗读。第四自然段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通过拟人化的比喻，让学生通过表演形式理解朗读，活跃课堂。最后，是水的性格变化。
通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的“我”，男生读暴躁的“我”，这样一比较起来很容易读好这一段，顺势积累反义词。课文中反复出现“有时候…有时候…”这样的句式，顺势引导学生进行说话练习。
朗读课文有一定的收效：在朗读过程中，学生逐渐理解了课文内容。精心的课文设计，没有取得预期的效果，在整堂课下来没有完全的调动学生的`学习氛围。这是一堂不够理想的汇报课，却让我从中受益很多：教师不仅要有丰富的语言，还要有丰富的表情与学生融合。
通过绘声绘色的肢体语言让学生体会语言的丰富，有较强的驾驭课堂的能力。在课堂结束时也接受了组里老师的意见，平时多加强学生朗读的训练。在以后的教学过程中要不断吸取经验，将教学落到实处。不断提高自身文化素质，加强驾驭课堂的能力。
《我是什么》教学反思3
《我是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。
一、成功之处
1、谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引出对新知的学习。
2、字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的`重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生交流识字方法上，只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。
3、整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。
4、细读文本灵活多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。
5、创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。
二、不足之处
1、识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。
2、朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。
《我是什么》教学反思4
1、重视事物形象，积极调动学生的各种感观去感受和体验，能使课堂富于感染力，我是什么教学反思。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。如果在教学中顺应儿童的心理，创设形象生动的学习情景，使能激发学生学习的兴趣，全身心地投入，在不知不觉中体验学习的乐趣。我安排了观涛、听涛等的欣赏环节，借助视觉和听觉去丰富学生的感受和想象，引导他们形象地体会了大海的欢腾和热闹；在讲解动词使用准确性的教学环节，我在教学课件上为动词设置相应的展现动作，“落”字缓缓下，“打”字硬实地砸下，“飘”字轻柔地回旋而下，配上雨点、雹子、雪花的艺术挂画，给他们讲解“雹子会砸裂西瓜”的生活实例，多种形式地丰富他们对水不同形态的体会，最后引导学生发挥想象用动作表演课文，学生最后声情并茂的朗读很好地反映了他们的到位理解。赞可夫指出：“只有从抽象上升到具体，才能更完整地认识到那个具体事物，认识它与事物之间的有机联系。”由此可见，只有化抽象的文字为具体形象，使阅读过程与感知联想、想象等心理过程连接，才能引导学生真正与课文沟通，获得生动的情感体验。
2、低年级的课堂应该安排大量时间进行听说读写的活动，不应该单纯地、过细地分析课文，注意在品读课文的过程中适当穿插语文基础知识，教学反思《我是什么教学反思》。如我可以结合插图讲解“灌溉”的词语意思，相机进行情境识字的教学，认识反义词，参照课文句型造句，分析课文后重视集体感悟式的朗读，等等。
3、学习任务过于细化，同时布置给学生思考的问题过多，我应该把问题通过课件的形式投影在屏幕上，引导学生一边阅读一边根据问题思考。我要充分丰富学生在学习过程中的反应和思考空间，注意明确学习任务并有条理地引导学生开展学习活动，同时在评价的过程中注意培养学生完整组织和表达语言的能力。重视他们学习的独特体验，可以采取开放式的提问，如淡化预设的具体问题，引导学生自己发现问题并开展自主的探究性学习，在理解和阅读中激活思维和发现，鼓励学生多角度、创造性地阅读。
4、我的语文基本功需要不断地训练和提升。如制作教学课件方面，我可以做得更多元化，可以借助动画和声音展现流水的不同动态，让学生调动各种感观去充分感受课文，更好地进行朗读感悟。如我对字句方面的把握还不够投入和准确到位，我范读水做坏事的句子时不应该重读以突出水的破坏力，应该读出水的惭愧和后悔；融入角色是为了体会人物的心情，目的在于丰富学生的表达和积淀，我要正确把握好课文的正确解读，才能“润物细无声”地发展学生。
5、教学观念上，要重视学生的`主体性。备课时，我要更重视备教材、备学生，巧妙地利用学生生活中已生成的知识和经验，引导学生深入、形象地理解课文。如我可以通过借助生活情境引导他们感受“落”、“打”、“飘”。语文即是生活，我要善于发现、思考和积累生活中的各种灵感和知识，丰富我课堂中的人文底蕴，我们的心一直在路上。我很高兴这次教学能用上自己云南、上海旅行时的照片和见闻，更深入的讲解水文化，丰富学生的知识视野。
6、要充分把握儿童的思维和心理特点，明确语文教学需要一张一弛，适当将学习的高潮安排在课堂的后部分，积极探索各种方式调动学生的学习积极性。如多使用奖励小红花等的激励机制，活跃课堂气氛。
7、合理利用教学资源，发展学生的思维。我利用图片帮助学生认识水资源的作用，但是先出示图片再引导学生结合生活经验谈水的作用，学生受图片的导向影响，思路受局限打不开了，讨论也不如预设的热烈。我深深感受到教学资源也需要有序地利用，才能充分开阔学生的思维和视野。
《我是什么》教学反思5
一、让学生直接和文本对话。
主要表现在非常注意让学生认真读书。通过反复的读从课文语言深入到内容。初读课文要求读正确。再读课文，要求读流利，并说说你认为他是什么，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。
二、尊重学生的主体地位，以学定教。
我根据本文的特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。
三、重视引导学生理解课文中精彩的词句。
语文课要丰富学生语言，感受汉字语言美。我注意抓精彩词句，而且设计巧妙。如：对“打、落、飘”三个动词先做找朋友的游戏，又让学生用动作理解，并联系生活经验体会文中用词之准确。
四、针对二年级儿童的.特点，恰地使用直观形象手段，保持学生的学习兴趣，帮助理解语言。
如：“水变成汽升上天空变成云”的过程，制作成示意图的课件，使学生能观察到这个变化。又如:边讲边板书，最后形成水在自然界的循环示意图，使学生一目了然。 篇五：《我是什么》的教学反思
《我是什么》教学反思6
《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法描绘了水的各种形态。这篇文章中明白水循环的规律并不是重点，学生通过读课文就能猜到“我”是水，那么重点就是让学生能读好课文，读出水的变化，读出趣味来。觉得今天在教学时有几个环节引导比较好。
朗读课文第一节时，学生对云的变化并没有很好的体会，只是了解了由水到云的变化过程。在指名读和齐读不尽人意时，我觉得我应该范读引领一下了。读了以后，我让他们说说听出了些什么？他们就纷纷举手，有的说“老师，你读出了云的变化，特别是云一会儿穿黑衣服，一会儿穿白衣服，一会儿穿红衣服，变化很多。”有的说，“老师，你读得很有趣，很可爱。”……于是我让他们就照着我的方法再练练，看他们摇头晃脑读了几遍后，一听，呵呵，比原来好多了，看来有时候理解到位感觉不到位的时候范读可是非常重要的，低年级的学生模仿还是一种很重要的学习方式。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段，抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，感受文章用词的`准确。再渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻盈。
在教学水的不同形态时，我先用课件出示各种水的图片，从平静的湖水到汹涌海涛，先让学生用自己的词语来形容你看到的水。他们说了很多，宁静、美丽、平静、清澈见底，活泼、调皮、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，出示课文描写水不同形态的这一小节，体会拟人句的生动活泼，让学生明白，哦，原来写相同的事物有着许多不同的写法。而有了比较后，朗读也就比较到位了。
《我是什么》教学反思7
《我是什么》虽然是一篇科普文章，可是却描述得生动活泼，充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明"我"就是水，更增添了趣味性。
在教学时做到了以下几点：
一、猜谜激趣导入新课
课文是用第一人称描述手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个"变"，我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。给大家介绍一个魔术师，让学生自我从课文中找出这个小魔术师是谁经过设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想明白是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣的作用，并且与本课最终一句：小朋友，你们猜猜我是什么互为呼应。经过读课文，学生从整体上把握了课文资料，感知课文大意，猜出了是"水"。让学生明白了小魔术师就是"水"。在讲课时我把自我也融入到课文，和学生一齐进入这个主角，用师生互动的方式让学生很快进入到主角中，把自我就当成"水"跟大家一齐变魔术。这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的`速度进入到了学习状态，深入理解课文。
二、形式多样，主动识字
识字对于低段小学生来说是十分重要的，学好字词为今后读好课文，开展有效阅读打下了扎实的基础。可是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理，甚至构成严重的负面效应，使学生对语文学习丧失兴趣。所以，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字认词。魔方识字，开小火车，找朋友，读文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎。
三、整体把握，感悟变化
在教学云变成雨，雹子，雪这一段时，我抓住了"落，打，飘"三个词感受雨，雹子，雪的不一样特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自我仿佛也成了千变万化的"水"：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，让学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。
四、多媒体辅助，升华感悟
本教材是一篇知识性的科普短文，全文围绕一个"变"字，讲述了水在自然界中的许多变化形态。学生年龄小，生活经验十分缺乏，我用电脑课件制作出生动形象的画面应用到教学中，从而激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性知识。
五、拓展练习，感悟提升
课文在即将结束时教师以一首诗让学生体会感受水的用处，同时也将这节课的资料也得到了升华。
当然整堂课也有不足之处：
在识字教学过程中，学生朗读的形式还应再多一些，例男女生读，小组读，开小火车读，同桌等等，经过采用不一样的形式一方面激起学生学习的兴趣，同时也便于更好地巩固生字教学，为词语教学和理解课文打下扎实的基础。
教师的评价语还应在丰富一些，同时对学生的上课表现的评语还应在具体而又有针对性一些，以便于激发学生的学习进取性。
教师的语速还应在慢一些，由于低年级的学生思维相比较高段要来得慢一些，教师的语速过快会影响学生思考的空间和时间。
在本堂课中，教师应当更多地放手让孩子去说去想，发挥他们天真的想象力和创造力。
同时，教师的生字范写，还应在规范些。
《我是什么》教学反思8
本课设计遵循了低年级儿童的年龄特点，注意激发学习兴趣的理念。遵照《语文课标》：阅读是学生个性化的行为，阅读教学应珍视学生独特的感受、体验、理解。这一要求让学生读中感知课文、领悟课文内容。注重培养学生自主学习的意识，在互动中相互启发，拓展思路、分享学习之乐。
１、互动朗读，导入新知
上课开始，我就以生动形象的教学语言吸引学生的注意力，激发学习兴趣。“孩子们还记得我们学习的《雨点儿》一课中，小雨点齐读句子，雪孩子为了从大火中救出小白兔自己变成了齐读句子。云，雨，雪之间有着怎样的紧密联系学了今天的课文，你就会明白了。
２、以读为本激发兴趣，帮助理解课文
学生通过边看，边读，边感悟，体会水的四种变化的神奇。同时读时加入训练点：有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。我让学生在教师以优美、形象的教学语言创设情境：“孩子们，天空中各种各样，五彩缤纷，色彩绚丽的云朵，带给了我们许多美的享受。”（播放课件）把学生带进美轮美奂的云的世界中，学生就会争先恐后地起来朗读，从而激起了学生的朗读欲望，就能自然而然地读出自己独特的美的感受。训练点：“落，打，飘“我利用全班齐读加动作朗读来突破它们的不同。又结合生活让学生产生想的空间，生活中你还见到过水的其它样子吗？让学生充分说，自己也准备了一些跟北方有关系的美丽图片，让学生进行欣赏。感受生活中处处都有美的`存在。
３、随文识字
学生通过朗读就能找出水“温和”和“暴躁”的一面，接着教师提出“你在家里谁对你比较温和，谁又比较暴躁呢？”这一问题进行拓展，让学生从生活中出发理解“温和”和“暴躁”的意思。对于难于读准的字音，我利用了图片让学生记住字的样子，如“灌溉”。又通过换语境的方式让学生认识了“毁”和“淹没”。
４、指导写字
通过你有什么好办法记住字着手，让学生从直观上分析字的形与义，又让学生从中找出比较难写的２个字进行具体指导，其他两个字让学生自己描红书写。
虽然这节课已经上完，但是好像还有许多意犹味尽的感觉，还有许多不足，如自己的评价不够及时，不能因人而异进行评价。
《我是什么》教学反思9
《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的特点，利用多媒体画面展示，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，从而拓展学生知识，丰富课堂教学。
一、紧扣主线，理解朗读
文章的主线落在一个“变”字上，全文思路清晰，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，抓重点字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
二、利用多媒体，提高课堂效益
1、投映画面，突出重点。
学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的`景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。第三自然段我先用课件出示各种水的图片，从平静的湖水到汹涌海涛，先让学生用自己的词语来形容你看到的水。他们说了很多，宁静、美丽、平静、清澈见底，活泼、调皮、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。
2、对比画面，加深理解。
利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。
三、收集信息，延伸课外。
讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种办法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好办法？让学生在交流讨论，结合课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，既得到了口语交际训练，也培养了其收集和处理信
《我是什么》教学反思10
反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，
但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该
就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的`能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。
学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的变化认识的还不够。特别是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。
学生对生活的观察太少，很多学生都见过水的变化但是说不出来，应教育学生多留心观察生活，在生活中学习。
《我是什么》教学反思11
上完这节课，我最大的感受就是整堂课，我能够围绕语文课学习的目标，让学生在了解自然常识的同时，感受到语言文字的魅力。通过不同的方式，让学生体会语文的味道。比如，抓住关键字、重点词的理解，品读，图文结合，创设情境，展开想象。让学生感悟不同地方的水的不同状态，提高了学生的朗读能力，培养了语感。把朗读作为理解课文内容，感受语言文字的重要手段。另外，通过这节课，我充分感受到学生饱满的学习积极性，只要我们在课堂上引导得当，学生是可以发挥出极大的潜力的。
但我也觉得这节课有许多不足之处，例如朗读的`形式还不够多，对学生课堂上的发言，有的还未能及时作出评价，还有问题的提出不够精炼。
《我是什么》教学反思12
《我是什么》是一篇科学短文。这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。
在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜欢的文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色，能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好准备。让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。在生字王国中我带着学生复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习情况。第二个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子。这样学生在汇报交流时发言就有针对性。
在学习课文中，第二三段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再让学生自己介绍自己，读出这些句子。学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感兴趣，更乐意学。学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有兴趣的去学，才能学好文本，掌握知识。理解第二段中的三个动词：打、飘、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的关键词 ，为了让学生更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让学生加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义。课文的第三段，是描写水的.存在的的。我让学生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展开想象体会睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流动速度的也是不同的。课文第四段中我让学生联系实际说说温和的水和暴躁的水在本文中的含义，在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都采取了哪些办法。最后，在故事王国中，通过让学生看图编故事，拓展延伸水的其他形态的变化，更深入的了解水，使所学的知识更加完整，准确。
《我是什么》教学反思13
我根据课文的特点、课标的理念和学生的实际情况，设计教学，取得了很好的教学效果。本课时展示的是第一课时的教学过程和效果。我认为本节课在以下几方面是比较成功的：
1.重视培养学生的读书能力。
通过反复读书，从课文语言深入到内容。初读课文课文，要求借助汉语拼音把课文读正确，不丢字，不加字。再读课文，要求做到语句通顺、读流利，并说说“你认为他是什么”，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。然后，自己再边读课文边思考：从什么地方看出是“水”，这就需要学生抓住词句去理解，在学生交流的过程中，教师引导他们深入理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读。这样由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求。随之对课文的理解也就由肤浅逐步深入。
而且教师根据需要设计了多种形式的.读，如个人读、指名读、齐读、师生配合读等，以保持学生读的兴趣。
2.教学设计新颖有创意。
教师根据本文特点，导入以通过看动画、猜谜语的形式猜猜“我是什么”激发学生好奇心，主动学习的愿望;接着安排了不同层次的读，让学生在读中感悟和理解，并在读中找到答案，积累语言。教学过程中教师与学生平等对话，起到了组织者、指导者的作用。
3.重视引导学生理解和积累课文中精彩的词句。
起到了语文课丰富学生语言，感受汉语语言美的作用。如：理解课文通过“有时候”连接云在空中的三种变化，让学生在生活实际和分角色朗读中体会作者用词的巧妙;对“打、落、飘"三个动词让学生在黑板上搭配词语，联系生活经验体会用词之准确。鼓励学生当堂背一背自己喜欢的词句。
4.重视识字写字的教学。
课堂教学中给足学生学习的时间，尤其是对书写的指导，保持了一贯细致认真的风格。指导到位让学生在自己分析生字结构的基础上，按照范字描一描，写一写，评一评。所以绝大多数学生达到了课标写字的要求。
《我是什么》教学反思14
一、教学目标
《我是什么》这篇课文是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。在教学这篇课文之前，我制定了三个教学目标：1、学习本课生字新词，会认12个生字，会写4个，认识雨字头。2、能正确流利朗读课文，在理解文意的基础上练习有感情朗读课文。3、了解水变成云、雨、雹子、雪的形态变化，学习正确使用动词。
二、教学环节
为了达到以上的教学目标，我制定了以下的教学环节：1、初读环节。利用自读、自己发现难读的生词、摘苹果读生词、同桌互读、男女生分读这几个环节来达到认字、正确流利读文的目的'。2、整体感知环节。让学生自己读1到3自然段，找出水变成了什么，根据学生回答板书，再来发现雨字头。3、品读环节。第一自然段利用动画、图片帮助学生理解课文意思，调动学生情绪，指导感情朗读。第二自然段利用选字填空帮助学生能够较为准确地使用动词。
三、收获
我在这次教研活动中的收获有很多，其中最大的收获就是学习怎样“放”。在刚开始设计这一课的教学时，为了达到我们本次教研“关注文本语言训练点，提升低段学生语言表达”的主题，我设计了很多教学环节，比如在整体感知水能变成什么后，我设计了一个句式训练“我是水，我会变，我能变成---、----和什么”。在教学水变成云的过程时，我设计让学生同桌之间先说水变成云的过程，再来看动画。在学生欣赏了云的各种衣服后，我设计了一个句式训练“云娃娃穿着怎样的衣服”。在教学雨、雹子、雪的不同形态时，我设计让学生带着动作感情朗读句子。这些繁复的设计让我的课堂时间大大不足，可我又舍不得放弃这些在我看来可能会比较精彩的设计。后来在深入研究的过程中，听了叶老师和中心组两位的指导，我明白了在课堂中的任何环节都应该是为教学目标服务的，一个教学环节再精彩，只要它是重复的、对教学环节没有帮助的，那么再精彩也没有保留的必要。一堂课的时间有限，只要能达成自己的教学目标就行，不能想着什么都要抓。识字、写字是低段重要任务，每堂课必须要留充足的时间来指导写字。而且在指导写字的时候必须要有层次，要体现学段变化，不能过于单一。
《我是什么》教学反思15
这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。
为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
本课的.教学要求有:
１、学会本课１0个生字。认识6个字。
２、了解“水”的不同形态和变化。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、了解水与人类的密切关系，树立环保意识。
一、多种形式朗读，质疑问难
１、导入新课：今天有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今天我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？
（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）
２、给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的问题。
３、在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。教师对难点字音及轻声音节进行指导。鼓励学生创新识字。
（老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力。）
４、以读促思，鼓励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教师再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。（师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。师梳理、归类，给学生提供一个自学网站：“现在进入‘小读者’网页，根据提示来学习，‘我的变化，我的脾气，我在哪里’，自学完后，小组内交换意见，再推荐汇报。”）这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思考理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经历：提出问──分析问──解决问的完整训练，主体地位凸现。
二、信息技术与语文整合尝试
１、利用全文动画来突破难点，激发兴趣：
⑴学生讨论云变成雨、雹子、雪的过程后。通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的认识。（适当点拨向学生解释“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。）
⑵揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？（水汽）
⑶小节：其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。
２、进入专题网站“水，生命之源”，拓展知识，揭示水的利与弊：
⑴学生进入专题网站，选择感兴趣的知识读，引导学生把兴趣点和课文内容联系起来。
⑵联系实际讨论：你还知道哪些水的作用和危害？
在教学中用电脑课件制作出生动形象的画面，来激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性知识，通过专题网站，拓宽知识面，使学生既能一边学课文，又能一边了解到平时生活中不能看见，或不能理解的事物运动变化的全过程，接触到更多的信息，从而获得新知识，丰富形象思维。
三、学有所得，感悟提升
１、引导启发：诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝结，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。水为人类做了许多好事，也做了很多坏事，要完全降伏它，还需要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？
２、学生在校园BBS中就上述话题留言：
信息技术适时、适度、有效的运用是本课教学的亮点，利用网络提供资源，丰富了学习的内涵，提高了学习效益。课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革。
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