《雨后》教学反思

时间：2024-06-22 06:40:06 教学反思我要投稿

《雨后》教学反思(15篇)

　　作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的《雨后》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《雨后》教学反思(15篇)

《雨后》教学反思1

　　俗话说:“回头看，金不换，以生为本-《雨后》教学反思。”出门在外，毎换一个地点，回头一看，能减少不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思考。

　　细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了N次，作为公开课上了三次的《雨后》。特别是在“小学语文低段阅读教学研讨活动”中的那次公开课，我受益匪浅。

　　说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立刻给工作室的几位老师打电话，可她们一致认为，课的设计没有问题，是我太紧张了。

　　真的是我太紧张了吗？我的自我认知告诉我，不是！到底问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比较、分析、思考……原来将我绊倒的是“以生为本”。虽然这节课的设计理念是“双轨四步，生本阅读”，但是在几个细节上，我没有做到“以生为本”。

　　一、一个未做的课前游戏。

　　课之伊始，我就让“以生为本”绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室，听课的教师有80多位，课前还有一部分孩子因为没有穿校服，而被班主任扣掉了小红花，教学反思《以生为本-《雨后》教学反思》。

　　但是教学环境和学生情绪的变化并没有引起我的重视，我一看表，评委到场时已经过了上课时间，就直接开始上课，而吝啬的没有舍得花5分钟做个小游戏，让孩子们紧张的情绪平静下来。因为没有做课前游戏，导致上课前10分钟乃至整节课，学生情绪的冷和教学效果的凉。

　　二、一个不准确的提问。

　　复习过旧知，我开始范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让学生发现我比他们读得好的地方，为接下来的分享朗诵小妙招做准备。

　　可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简单的问学生：“谁来评价老师的`朗读？”结果学生的评价五花八门，浪费了大概5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：“谁来当小老师，评价老师哪一句读的最好?为什么好？”教学效果便截然不同。

　　二、一个不合适的站位。

　　平时上课，我习惯让小组成员在讲台上展示。因为这样既可以让全班同学都看到，也锻炼了展示者的胆量。孩子们也愿意上讲台，这对于孩子们来说似乎是一种荣耀。可那天，在那样一个特殊的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上“讲台”展示，教学效果可想而知。

　　三个小细节没有做到“以生为本”，上砸了一节课。其实，在我们的日常教学中，又何常不是这样呢？

　　什么是“以生为本”？“以生为本”是：当你看到那个孩子又迟到了，先询问原因，再批评教育；当你发现这篇作文糟糕透了，先想想他的学习基础，再提笔评价；当你看见那张小脸又脏兮兮的，先想想他的家庭环境，再晓之以理……

　　教育教学的方方面面都需要我们教师“以生为本”，可爱的同伴们，让我们一起努力！

《雨后》教学反思2

　　《雨后》是著名作家冰心写的一首清新、活泼的优美诗歌。

　　诗歌从儿童独特的视角描写了雨后一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而传神地刻画出了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的儿童年心理特征。童心、童趣、童乐跃然纸上，让人不禁心神向往，羡慕之情油然而生。

　　对于这样一篇课文，激起学生生活体验的共鸣，感受童年生活的天真快乐才是最重要的。

　　因此在教学这一课时，我的教学目标是带着学生回归童心，让课堂充满童趣。

　　我没做过多的讲解，也不像以往的课文一样，一段一段，一节一节的学，我怕把自己的想法、自己的经验强加给学生。

　　《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语文材料及其丰富内涵并学会阅读；

　　本着以学生为本，以学生的经历为背景，以学生的乐而乐，先播放一段雨的声音，让学生联系听到的声音，展开想象：你想到了什么？

　　让声音唤起学生对快乐生活的回忆，让声音放飞想象的翅膀，也为学生的学习创设了美好的情境。

　　接着让学生自由读文，我的要求是：自由读，读顺、读懂、读通、读出乐趣。

　　然后我只抛出一问题：你喜欢读这篇课文吗？说说为什么？你最喜欢什么？

　　有的孩子喜欢小哥哥使劲踩水的样子；有的'孩子喜欢小妹妹天真可爱的样子；有的觉得小哥哥滑了一跤的样子很有趣，很可笑；有的孩子也希望自己跟小哥哥一样也摔痛快的一跤；还有的孩子谈了自己有趣的经历：一次去游泳，还没准备下水，被爸爸推下了水；小时候洗澡时，没站稳，在水盆里滑得四脚朝天……

　　哈哈哈，教室里笑声不断，就连读书时也时不时传出几声偷笑声，从孩子们的脸上，你可以轻易地读到童心，读到童趣。

《雨后》教学反思3

　　《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了鹅兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。阅读了许红琴老师的教学设计，我受益很多，我决定教学中从孩子们的生活入手，唤起他们的生活与情感体验。

　　首先，联系生活，唤起生活体验

　　对于农村的孩子们来说，夏日雨后，外面空气更加清新，天气更加凉爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在课始，我就提出了让孩子们精神振奋的话题：夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？学生们都津津有味谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟悉的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学习兴趣。

　　其次，朗读感悟，激起情感体验

　　为了读好兄妹俩踩水的有趣情景，我采用了表演读的方式，让孩子们在表演中进行回忆，设身处地揣摩两人的心理，激起孩子们心理和情感体验的共鸣，在身临其境中，在边回忆边朗读中感悟兄妹两踩水时的兴奋与欢乐。同时，引导孩子们抓住关键词语，使得朗读更到位。

　　再次，启发想象，描绘童心童趣

　　在学完全诗后，我问孩子们：除了兄妹俩，这一群孩子玩得多快乐？这一问，孩子们好像也来到了那个广场，纷纷张开想象的翅膀，描述起曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景。最后，我让孩子们将这首诗抄在晨诵本上，并配上画。孩子们兴趣盎然，任由想象驰骋，用画笔描绘自己的心情，充分体验享受到了童心童趣。

　　《雨后》教学反思：

　　《雨后》是一首充满了童趣的诗歌，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景。所以在本课教学中，我联系学生的生活实际，和学生们谈谈雨后踩水的情景，孩子们非常感兴趣，所以，在课的一开始我就引导学生畅所欲言，谈谈戏水时的情景和快乐体验，孩子们的热情一下子就被点燃了，课堂上顿时“炸开了锅”，于是，在这种气氛中我顺势揭示了课题：“大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今天，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看、玩玩，好吗？”由此引出对课文的`学习，通过教师的范读，学生的自由朗读，选择喜欢的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习兴趣。另外，我在教学中，也注重学生的表演朗读，所以，在后面的教学中，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，让学生把自己想象成哥哥或者妹妹，在摔倒后心里是怎么想的？妹妹看到哥哥摔了一跤后又是怎么想的？这样能激起学生心理和情感体验的共鸣。然后再引导学生到加上动作、表情、神态等进行表演读，学生不仅表演的好，而且读也读得出色，这种层层深入，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来，学生与诗中的人物进行对话的教学，我想在以后的教学中应该多让孩子们进行互动，不仅加深了对课文的感悟，而且情感也得到了升华。

《雨后》教学反思4

　　《雨后》是一篇充满童真童趣的诗歌。作者冰心以及其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的有趣图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这份童真童趣。

　　一、设置情境，激起体验

　　课始，让学生展示自己创作的校园内刚刚下过雨后积满水的一大片空地的画面。引导学生回忆，雨后你们在这里痛快地玩过了吗？说说你们是怎么玩的？学生畅所欲言之后，引入课题，激发学生朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，我们来读一读。然后通过学生展示朗读，学生们被带入自己所熟悉的生活情景，产生了初步的情感体验。

　　二、组织交流，表达情感

　　小兄妹踩水的有趣情景被作者刻画得出神入化。教学中可以通过范读和引读使学生入情入境地读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的兴奋和乐趣。再引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的动作神情，甚至模仿他们的样子演一演，如“小哥哥踩着水”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬着唇儿，提着裙儿，轻松地小心地跑。”学生在表演中走进自己的生活，更加体味了文中表现出的那份童真童趣。对于诗中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻画，则更要引导学生走进自己的生活才能充分体验。通过组织学生讨论：“小哥哥摔了跤怎么还兴奋、骄傲呢？”小组通过讨论之后进行汇报点拨。事实上，小妹妹不正是羡慕他的`吗？越是能领会哥哥的心理，就越能感受诗中的情趣，此时在引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。

　　三、引导背诵，拓展体验

　　诗歌描写仅仅是孩子们童年趣事中千朵万朵浪花中的一簇，生活中的趣事实在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小诗吗？引导学生把自己生活中的趣事也以小诗歌的形式写一写。从而激发孩子的写作欲望。

《雨后》教学反思5

　　感冒了，嗓子又很疼。今天的心情不知为什么，非常不好！上课时，我尽量不让学生看出来，但眉宇间的心事还是很重。讲话的语调也有点下降，不象平时的声调都是上扬的。孩子们也有所察觉，课堂上的气氛优点抑郁。我为了不让孩子受我的影响，尽量展开笑颜，声音轻柔得如此温柔却是很少有的，表扬依旧灿烂，特别是姜杨敏，现在上课时的表现是越来越棒了，频频举手发言，而且都能切中重点，这对本来就很聪明的他来说并不难。我的语调虽然很温柔但却没有激情。不过还行，没有太大的影响到孩子的心情。

　　窗外是阴雨绵绵，如细丝、如绒毛般的春雨，更把空间塞得像要封闭了起来似的，看不到远处，心里就更沉重了。

　　课始我看着窗外的雨，柔柔地问孩子：你们喜欢下雨吗？要说实话！

　　生：我喜欢下雨，因为，一下雨，雨里就有很多花伞，很美丽，很好看！

　　生：我喜欢下雨，因为下完雨后，有时能看到彩虹！

　　师：好可爱的孩子，就因为想看花伞，想看彩虹，就喜欢上了下雨！

　　生：我喜欢下雨，因为，一下雨小狗就不乱叫了。那就不会再吵醒我的小妹妹睡觉了。

　　生：我不喜欢下雨，因为下雨了，地上就有烂泥，会那我们的鞋子弄脏，走路也不方便。

　　生：我也不喜欢下雨，因为，一下雨，爸爸去批货，车子就容易打滑，就容易有危险。

　　生：我不喜欢下雨，因为下雨天，早晨爸爸妈妈上班，和我上学都得穿雨披，很麻烦，而且爸爸妈妈骑车，看不清路，容易摔跤，所以我讨厌下雨！

　　师：你们真是太可爱了，老师都被你们感动了。能关心他人，心里能想着别人，老师为你们高兴，也为你们骄傲！你们真是个有心人，能从生活中的点点滴滴来关心家人，真是个好孩子！

　　师：你们有的人不喜欢，因为有时下雨天会给我们的'生活造成不便。可是有一群小朋友，他们却不管那么多。请你们看图（老师出示挂图）。看看图上画着什么？

　　生：两个小朋友在玩水。

　　生：有两个小朋友在踩水！

　　师：你能说得再具体一些吗？

　　生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩水

　　生：哥哥和妹妹两个人，在快乐的踩水！

　　师：你观察得很仔细！注意到兄妹两人的表情了。

　　生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩着水玩，可高兴了。

　　生：他们两个人，在水塘中快乐地玩耍，身上的衣服都脏了，也不管！

　　师：呵呵，越来越细心了！真好！我听你们都说到他们很开心，很快乐，你从那里可那出来的呢？

　　生：从他们的脸上，他们在开心地笑！

　　师：是的。那好请同学们把书打开，自由地朗读课文，（因课前孩子们都预习了课文，已经读N遍了）你能从课文中也找出他们踩水时，很高兴的句子来吗？

　　学生自由读课文。然后回答问题。

　　学生找得很不错，基本上都能够找出来！

　　然后学习生字再熟读课文！

　　自由读课文，自由读喜欢的段落，然后展示自己的朗读。

　　上到后来，我也忘记了自己的不愉快，完全融入到孩子们的世界里了。因为今天早上刚好下雨，我就又一次充分地利用了这一资源。对于下雨，孩子们有自己的喜好，说真话，说实话，孩子们道出了心声。我并不强迫孩子们一定要喜欢下雨，但只要能感受到课文中孩子的心情，能一起快乐地享受雨给孩子们带来的欢乐！天冷的时候，雨经常给我们的生活带来不便，淋湿了而又寒冷，这种感觉谁也不喜欢。其实，到天气热的时候，孩子们自然而然地就喜欢上了雨。我们经常看到，孩子们不管雨有多大，在雨中嬉戏，玩耍，是那么地开心，那么地自由自在。尽管大人常常把他们从雨中拉回来，不准再到雨里去。可他们才不管呢，一不留神，孩子们又在雨里疯耍了。即使衣服湿了，脏了，又有什么要紧，丝毫没有降低他们嬉戏的热情和激动的心情！

　　更没有想到的是，雨能让孩子的心思变得如此细腻。他们想到了在雨中批货的父母，在雨中骑车上班的爸爸妈妈，担心他们的行路安全；还有因为下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹，这些孩子是那么的小，那么的可爱，没有想到他们有着这样一颗善解人意的心。爱已经在她们的心里扎了根，开了花，那花开的声音是如此的美妙，动听！那又何愁他们体会不到，课文里那可爱的兄妹在水中戏耍的快乐呢！更何况孩子们还都有此经历，在水中玩耍的情景，可能一时会忘记，但那种愉悦的欢快的体验又怎会忘得了呢！

　　格物之功只能在身心做，老师应当创设人化情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，使语言在心中彻底内化。李吉林的生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境，不就是让学生身心感受语言吗！在处于愉悦的中孩子们，这种愉悦的心境能较快的在心灵深处转化成动力，轻松地学习知识。只有让学生的身心体验情景，感受语言，才有可能在自我建构的过程中，语言信息进行重组，然后吸收内化！

《雨后》教学反思6

　　一、教材说明：

　　这是一篇由现代著名女作家冰心写的儿童诗歌，作者选取了儿童日常生活中的一个小场景，运用生动的笔调，朴素的语言，抓住了人物的动作、神态和心理，绘声绘色地描绘了一对小兄妹雨后赤脚踩水嬉戏的欢乐情景，语言生动活泼，形象鲜活可爱，洋溢着浓郁的生活气息，表现了少年儿童无忧无虑的快乐生活，极易引起学生的情感共鸣和美好回忆，非常适合低年级孩子阅读。因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这份童真童趣。

　　二、优点：

　　1、从生活入手，揭示课题

　　由于年龄的特点，许多孩子喜欢玩水和踩水，那快乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的快乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。学生大多只有游泳玩水的经历，我话锋一转：“雨后玩水可不一样哦！”然后点击视频展示孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习兴趣。

　　2、从想象入手，体会“有趣”

　　在学习小兄妹俩踩水的有趣情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，特别想象小哥哥在摔跤之后，嘴里说“糟糕”，脸上却“发射出兴奋和骄傲”，那时的心情与想法。这样，通过角色的转换，大胆的想象，细微地体会人物当时的心情与情感。

　　3、从朗读入手，体验情趣

　　“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的快乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读兴趣给激起来了，学生们的.朗读就表现得淋漓尽致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引导学生细看两个标点：破折号和感叹号，想想这两个标点传递给你的是什么信息。学生的交流令人欣喜，他们感受到了小哥哥的心情变化，从担心裤子湿透影响了外表整洁到想起妈妈的责怪或是故意拖长声音，引起身边人的注意，为自己摔了这一跤感到自豪、光荣的心情，特意向别人炫耀。体会了这样的情绪，再让学生朗读，孩子们用不同的语调表现小哥哥的心情变化。

　　4、从文本入手，走近作者

　　儿童文学家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢着浓郁的生活气息，传递着无边的爱意。《雨后》一文让学生有机会感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。展示冰心的照片，介绍冰心的作品《繁星春水》，朗读另一首小诗《别踩了这朵小花》，让学生在课外阅读时，愿意读冰心奶奶的作品。

　　三、缺点：

　　课件不够灵活，若能用灵活的课件，配上生动地图片，让学生们再配乐朗读，效果会更好。

《雨后》教学反思7

　　《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。

　　教材呈现：

　　这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培养学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在发展。教学中指导学生图结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀化营养。

　　教学中教者关注表达，采取范导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的.理解，让词语教学真正落到实处。此外，上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应该配幽默的语言，这样才更有意思。

　　教学中不盲目拔高，鼓励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本图画的表达，学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。

　　学生练笔本上出现的佳作：

　　一、雨后春笋作者：张翊铭

　　有一天，三毛的语老师没有，所以没有留作业。三毛心情好极了，(fsir)他背着书包悠然自得地走在放学的路上。他到每天都路过的竹林，随手把帽子挂到了身旁的竹笋上。

　　接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到0页津津有味地看了起。

　　三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。

　　这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。他还没有醒，还在做着梦。他梦见自己被游泳教练踢到了水里。三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。

　　二、精彩片段作者：王翌霄

　　一天，我津津有味地看起了一本最喜欢的外书。读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这到底是为什么呢？我疑惑不解。后我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。

　　三、精彩片段作者：齐佳芮

　　昨天，晚饭过后妈妈想出去散步。临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈疑惑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。

　　送春教学反思孔子游春教学反思春笋教学反思

《雨后》教学反思8

　　教学目标：

　　1.知识目标：学会本课8个生字，认识12个生字。了解词语的意思。

　　2.能力目标：正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3.情感目标：领略雨后的美景，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。

　　教学重点：

　　学会本课生字，熟读、背诵课文，体会诗歌的思想感情。

　　教学难点：

　　联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。

　　教学方法：

　　采用朗读感悟法。

　　教具准备：

　　课文课件、图片、生字卡

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设教学情境，唤起生活经验

　　1.上课一开始，多媒体展示下雨后的场面。

　　2.教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？”指名学生回答。

　　3.教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。

　　池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”教师板示课题。

　　4.检查学生的预习情况：

　　“我们学习诗歌时首先要做哪些预习准备？”

　　生说，师总结：要先读通课文，再查字典了解字义，勾出不理解的词语。

　　5.谁有兴趣来读读课题？（指名读，齐读）

　　6.想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！

　　二、营造乐读氛围，激发自主阅读

　　1.乐读的第一步：

　　（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。

　　（2）检查自读情况。

　　出示词语指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。

　　2．乐读的第二步：

　　（1）小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。

　　（2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？”

　　3.谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？

　　三、学习生字词

　　1.出示四张胖乎乎的小手卡片，问学生：“你认识了几个？又是怎么记住它们的`？”

　　2.书写时你想提醒小朋友注意什么？

　　3.在本子上练写。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　二、认读生字

　　三、运用想象，感受童心童趣

　　过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！

　　1.学生自由读第一小节。

　　2.说说你仿佛看见了什么？

　　3.如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？

　　4.刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。

　　学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

　　四、通过表演，体验生成快乐。

　　1.学生自由读第二节。

　　2.说说你知道了什么。

　　3.这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍课文，好吗？

　　4.谁愿意来演一演？

　　（1）一男一女两个学生表演。

　　（2）学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣？

　　（3）学生在小组内再演一演。

　　5.你们能把这种有趣读出来吗？可以自由读，也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图，评价：“读得真不错，把这图上的有趣情景都读出来了。”

　　6.教师采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？”

　　7.我们再来看看书上的男孩是怎么做的？

　　8.学生采取多种方式读第三节。

　　9.谁愿意来演一演？

　　10.老师觉得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？

　　11.学生自由说说。

　　12.下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？

　　13.回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。

　　六、总结课文：

　　学完这一课大家有什么收获呢？请学生课后收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。

　　七、作业：

　　1.让学生收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。

　　2.让学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。

　　板书设计:

　　22.雨后

　　孩子们像神仙

　　雨后小哥摔一跤快乐

　　小妹想滑跤

　　教学反思：

　　《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是一篇优美的儿童诗，适合低年级学生学习。

　　要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，重视学生阅读感受和体验。归根到底就是要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。

《雨后》教学反思9

　　今天语文课学习《雨后》一课，课堂气氛很是活跃，学生们都被课文中有趣的情节吸引着，我感觉特别顺利。可就在快下课时，我看到T同学站了起来，趴在桌上不停地扭动着身子。我以为他在学文中顽皮的小哥哥，便看着他，示意他坐下。可是他视若无睹，依旧扭着身体。我走到他身边，轻轻地让他坐好。他还是对我不理不睬。这孩子，性格特别怪癖，从一年级到现在，就从来没有主动和老师说过话，你问他话，总要等好久才能听到他细若蚊蝇的回答。现在看着他又无视于我的存在，我的火一下子窜了上来。正想批评他，却遇到了他怯怯的.眼神。怎么回事？我强压住火气，问他是不是要小便，他摇摇头。再问是不是要大便，他还是摇头。那到底是怎么了？这可把我给急坏了，忙问他是怎么回事？他还是夹着腿，两眼盯着我，就是不出声。我可真是有火发不出来。还好旁边的同学提示：是不是没有卫生纸？他才用眼神告诉我答案。噢，天哪，我这才舒了口气，请其他同学给他纸后马上让他去厕所。

　　总算把事情给解决了！但我却为了努力地猜测这孩子的想法费尽心思。回想平时，为了能够和这个孩子拉近距离，我常常会抽空和他谈心（说是谈心，往往是我在唱独角戏，他只是负责点头或摇头，心情特好时才勉强说两个字。）有时上课为了鼓励他起来发言，常常要用好多时间。现在他和我算是比较亲近，会对我笑了，放学时也和我说再见了，但他还是不愿多说一句话。有时，我真的很郁闷。就像今天这件事，如果发生在课堂讨论激烈时，那其他学生的兴趣、整堂课的气氛定会受到影响。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能对他视若无睹。苏霍姆林斯基说过：“让孩子感到孤独，感到对他的痛苦和欢乐无人作出反应，这是教师的道德所不容的。”我深深知道，作为老师要了解自己所教的孩子，要想学生所想，急学生所急。即使前面的困难再大，我也会在所不辞。

《雨后》教学反思10

　　《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这份童真童趣。

　　一、设置情景，激起体验

　　课始，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过各种形式的`朗读，学生被带入了自己所熟悉的生活情景，产生了初步的情感体验。

　　二、读中感悟，激发学生情感

　　教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，孩子们根据自己的生活体验、熟悉的生活情境，配上自己的动作……这一切激发了孩子学习的兴趣，通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在这快乐之中，就好象自由自在、无拘无束的“神仙一样”一般。

　　诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，我引导学生入情入境地采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。如小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地小心地跑，我问学生：“你能不能把小妹妹的动作演一演？”由于是女孩子的动作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道吗？如果你能换角色把小妹妹的动作演出来，那本事可是一个字——高！”当女生演后，男生也加入了表演与感受的行列。由于激起了学生心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地小心地”并用自己的朗读向大家展示了妹妹虽然胆小害怕但是也想玩水的心理。

　　但在本课的教学中我也存在了一些不足：在处理“糟糕”与“兴奋、骄傲”的处理太淡化，感觉难点突破的不够，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自己发现问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。

《雨后》教学反思11

　　《雨后》是著名作家冰心奶奶的一篇诗歌。全诗以细腻的笔触生动形象地描绘了兄妹俩雨后踩水地嬉闹情景，全诗准确、传神地刻画了孩子们俏皮可爱的形象，极富童趣。教学时，我从学生的生活入手，让学生通过角色的体验，在入情入境的体验、感悟、想像中享受童心童趣。

　　文中的小哥哥为了提醒妹妹小心滑跤，自己却一走神，便“滑了一跤”；小妹妹小心地跟在后面跑，但内心却希望自己也能“摔这么痛快的一跤”。这看似矛盾的心理却真实地再现了天真可爱的童心。为了唤起学生的生活体验和情感体验，我创设情景，让学生通过角色的体验，激起心灵的共鸣，与文中的小主人公一起到雨中嬉戏。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）

　　我问男孩子：“你们有妹妹（表妹）吗？你们会照顾妹妹吗？和妹妹在雨中玩耍时你是怎么照顾她的？一石激起千层浪。简单的几个问题一下子就把孩子们想像的.翅膀带到了他们快乐幸福的生活中。他们尽情地述说着自己的经历，一股既贪玩又懂得照顾妹妹的愉悦之情呼之欲出。“小妹妹”呢，当然是那些女生喽！我问女孩子：“你们有哥哥（表哥）吗？你们喜欢穿漂亮的裙子吗？在雨中玩耍时是怎么做的，心里在想些什么？想不到平时斯斯文文的女孩子这下也像炸开了锅一样，她们你一言我一语，畅所欲言，带着一点小心，还带着一点俏皮。于是我让学生回到文字中，分角色朗读诗歌然后引导学生进行表演。孩子们入情入境地朗读着。这样不仅加深了情感体验，又把内化的语言、情感通过自己有声有色的语言和体态表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，激起心灵的共鸣。

《雨后》教学反思12

　　《雨后》是一首富有童心和童趣的诗歌。在本课的教学中，我特别注重了从学生的生活入手，借助学生的已有生活经验与情感体验，来学习课文，享受童年生活的乐趣。喜欢雨后玩水，雪后玩雪，这是儿童的天性。

　　因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的快乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的`快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习：“大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今天，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场看看，玩玩，好吗?” 这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的有趣情景，着力刻画了两人的动作、神态和语言。我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣，引导学生入情入境地朗读，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐，然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深入，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。

　　例如“妹，小心，滑！”孩子们很爱读这四个字。平时的课堂中我引导学生注意朗读提示语，这一课没怎么提示，孩子们已经读出了喊的声调。有的说应该声音稍大，因为广场上人很多，很热闹，声音小了，妹妹会听不见的；有的说应该喊短促些，妹妹走得很快，慢的话，妹妹也许已经摔跤了；有的说，应该读亲切些，那是哥哥对妹妹的关心、提醒。

　　学生通过声情并茂的朗读，把兄妹俩的亲情，哥哥的懂事表现得淋漓尽致。

《雨后》教学反思13

　　在本课的教学中，特别注重了从学生的生活入手，并借助学生的已有生活经验与情感体验，来学习课文，享受童年生活的兴趣。

　　1、从生活入手，揭示课题。

　　由于年龄的特点，许多孩子喜欢玩水和踩水，那快乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去雨后的快乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。这样，就能够很快地有效地激发学生的学习兴趣。

　　2、从想象入手，体会有趣

　　在学习小兄妹俩踩水的有趣情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，特别想象小哥哥在摔跤之后，嘴里说“糟糕”，脸上却“发射出兴奋和骄傲”，那时的.心情与想法。这样，通过角色的转换，大胆的想象，细微地体会人物当时的心情与情感。

　　3、从朗读入手，体验情趣。

　　“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的快乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读兴趣给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。

《雨后》教学反思14

　　今天，上了《雨后》的的第二课时，当孩子们学到描写小妹妹的句子的时候，对句子中“泥裤子”的理解有了争议。在第一课时中，孩子提问题中也有说到这个问题，在两天之后我来上第二课时，没想到孩子们还会提出这样的问题，这是我试先没有预设到的，

　　这样的写法应该是借物代人，借代的写作手法！如果在课堂上给孩子提出“借代”这样一个名词，他们又能接受多少呢？其实借助文中上下文的句子，理解这个“泥裤子”应该不是问题，于是我马上叫孩子们读前面的段落，读了之后，让孩子们再来说，没想到还是有孩子认为后面一个段落中的“泥裤子”和前面一个段落中的“泥裤子”一样，都是写泥裤子，有孩子甚至说到，如果是这个“泥裤子”是指的哥哥的话，那为什么作者不直接写“小哥哥”呢？

　　这个孩子，说得好象很有道理，我真想马上告诉他，这样的写法叫做借代。但是我当时就让孩子们安静地看书上的插图，然后再默读课文，再静静地思考，这个时候教室特别安静，每个孩子都在为自己理由。在后来的交流讨论中终于全体意见一致：这个“泥裤子”是指代人：小哥哥。然后我就告诉他们，这样用物体来代替人的写作方法叫做借代。

　　这样的课上了下来，我很是有点沮丧，为什么“泥裤子”这样的问题会出现呢？是什么造成这样的呢？不得不好好想想：在带着孩子们读书的时候，指导理解词语的`方法上，至少联系上下文理解词语的这个方法训练不扎实；在学习课文的时候，让孩子们选择描写哥哥或者妹妹的段落中，自己喜欢的来读，结果一个孩子读到了描写妹妹的段落，我们就抓着它开始学了。我这样的处理，显然很草率，要上好每一节随堂课，对于我们这样的年轻老师来说，也不是这么简单哈！

《雨后》教学反思15

　　《雨后的森林》是新课标语文S版第一册第二单元的一首儿歌，这是一篇轻快活泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生机勃勃的景象。

　　在教学时，我先画出红红的太阳，七色的彩虹，让孩子观察这是什么样的天气情况，孩子立刻进入“雨后的世界”；然后出示森林的图片，郁郁葱葱的森林，绿色浓浓，在雨后更显苍翠，清丽。在这样的森林里，引导孩子展开想象会有哪些事物，孩子们就会根据经验说出森林里的事物，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，在孩子们大胆的想象中森林挂图更加丰富，多彩起来。有木耳，红果，葡萄，蘑菇等然后再次看图，引出小诗，整个导入自然快乐，孩子们很容易的进入小诗中的森林世界！

　　对于一年级学生来讲，识字应抓得扎实、牢固、到位，我将集中识字与分散识字有机结合起来，将课堂还给学生，体现教师是学生的引导者，是促进学生学习的促进者。在课堂上，我采用各种游戏形式，来帮助学生记忆字音、字形，让学生在玩中学习生字。

　　在教学儿歌时，我注意指导朗读，如“雨停了，雨停了！”我让孩子先听范读，再练习，通过朗读体会雨过天晴小作者和森林中的小主人们欣喜的心情，同时，也使学生对雨后森林美景产生期待，但后引入诗中描写的四种事物的四句话，这几句话分别用比喻，拟人的修辞手法描写了蘑菇，木耳，红果，葡萄。诗文对比工整，语言优美，描写的景物色彩艳丽。我通过让孩子观察，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地引出对大森林的赞美，然后，帮助孩子理解“彩色的.图画”“祖国的宝库”通过再次看图观察图中出现的色彩，真切感受到“多彩”，同时根据经验想象森林中还有些什么宝贝，理解宝库，表达孩子对森林的热爱，对大自然的赞美，对祖国的热爱。

　　在学习中，我注重识字朗读，使孩子在理解的基础上掌握小诗，会背诗文，懂得诗文内容，体会祖国森林的美丽！孩子们玩的开心，说的真实。取得了良好的教学效果。

　　但我感觉自己的经验不足，缺乏锻炼，语言表达有所欠缺，对“美”的展示不够到位，我一定会努力，向领导和经验丰富的教师借鉴学习，提高自己的语文素质和教学水平，努力上出真正“美丽”的语文课！

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