《大自然的语言》教学反思15篇
身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《大自然的语言》教学反思，希望对大家有所帮助。
《大自然的语言》教学反思1
总在想：对于语文课来说，怎样才算是一节好课？相信肯定是仁者见仁，智者见智，但在我心中，有一个最简单的标准，那就是让学生在课上有收获，有发展，并期待下节课还是语文课，那么你上的课
是一节好课！
今天所上的公开课《大自然的语言》比较满意的地方：学生在课上有收获
1、教给学生一定的阅读方法
第一种方法：运用“提取主句法”筛选课文信息。
筛选课文信息既是第四单元的单元要求，也是学生快速阅读说明文、议论文的有效手段，学生如果掌握了这种方法，不仅阅读速度能成倍地提高，而且在考场上，也能提高做题的速度，争取更多的时间去取得更好的成绩，因为考场文段有时并不需要你认认真真、一字不差的读下来。
第二种方法：品味语言的方法
平时，学生在品味语言时，只是感觉“生动”“优美”，却不知如何表达。在这一节课上，我教给了学生“加一加”“减一减”“换一换”的方法，学生马上就体会到了原句的妙处：或运用了一定的修辞，或用词典雅，或写出了事物的状态等。一些有灵气的学生，可能就会举一反三，把这种方法运用到其他文章的阅读中，久而久之，他（她）就会深深地体会到汉字的无穷魅力，从而更加热爱语文。
但这节课并没有让学生产生“继续上语文课”的渴望，这从学生的发言和课堂听讲情况可以看出来。原因是：太平淡。
（1）“大自然有语言吗？大自然的语言告诉我们哪些信息呢？”设计此问的初衷是让学生深入文本，真正了解什么是“大自然的语言”，虽然在我的启发下，学生把所有的答案都找到了，但过程并不精彩，如果我能即时加入一些竞争机制，如把全班分成两大组，看哪组找得快，效果会好些吧。
（2）单元要求未能很好地实现。寻找“大自然的'语言”耽误了大量的时间，导致品味语言时，只品味了生动形象的句子，但说明文语言最基本的要求----“准确”，却丝毫示触及，如“大连纬度在北京以南约10”中的“约”，“南京刺槐开花只比北京早10天”中的“只”等词语，不仅体现了语言的“准确”，也能悟出竺可桢严谨的治学态度和长期坚持不懈的广泛观察，搜集和研究。因此，这一单元的“培养注重观察，讲究实证的科学态度”、“求真创新的科学精神”在本课教学中未能很好地渗透，对学生精神熏陶不到位，不能不是一个遗憾。
（3）老师的教多于学生的学，学生主体地位表现不明显。
总之，本人的教学设计水平、组织课堂教学的能力、激发学生兴趣的手段等，都还需要进一步提高，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，使“名师”的称号名符其实，欢迎大家批评指正。
《大自然的语言》教学反思2
新课标实施后，教师都在不断的探索，如何在课堂教学中进行教改。我也想和大家一起探讨交流。并谈谈这节课的教学设想与反思：
一、教学模式：自主、合作、探究式
课改实施后，课堂教学由过去那种学生被动接受式的学习方式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式。学生在合作中讨论、质疑、交流，这样有利于发挥群体意识，促进思维活跃。但课堂教学的时间和进度就不好控制。我在备课时，对学生在自主学习过程中可能遇到的一些疑难问题尽可能地考虑得较为细致全面些，以备学生考虑不到时，加以引导。
二、教师角色的转变：由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；学生学习方式的转变：由被动学习转化为主动学习
在本节课中，我力求做到教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。在分析说明文条理结构时，我没有采取老师设计问题的方法，而是让学生分组讨论，自己提出问题。假如你来当老师，你想提出什么问题？你还有什么疑问？人们常说：能提出问题有时比解决问题还重要。学生如果想提出有创见的问题，首先必须深入研读课文，经过思索、概括、提炼才会有疑而问，这培养了学生主动探究的学习精神。为了不让学生的问题天马行空，我提出要求，从条理的安排、结构的设置、内容的概括三方面考虑。我在备课时从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，制作了相应的课件，但没有急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，以免学生学习的主动性就被剥夺了。在上课时，我没有用到事先设计好的问题，因为学生设计的问题已经很全面，并且都能解答出来。
三、尊重学生体验、感悟
尊重学生自己独特体验，让学生发表自己的不同见解的主要目的，并不是为了肯定和强化学生有时并不那么正确的“独特体验”和看法，而是要让学生对教材有自己的感知和领悟，养成自己独立思考并能调动自己的生活积累，提出自己看法和见解的习惯。
新课标就提到要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”我们应该相信，随着学生的学习不断深入和认识水平的不断提高，学生的独特体验肯定会越来越丰富多彩和日趋合理的。我们还要看到，有时当时看起来并不那么正确的意见，也有可能会成为一个不同凡响的创见的情况也是有的`。
四、教给方法，总结规律
语文教材无非是一个例子，叶老说：“教任何功课，最终都是为了不教”。我们老师的责任就是要让学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练。从而达到解决问题、提高能力的目的。在本节课中，我教给学生两种方法：一是写作中如何使说明文条理清晰，二是品味语言的两种方法，直接式和替换式。这也是本节课的教学重点。“授人以鱼不如授人以渔”，这些方法是终身受用的。
五、让语文教学走入生活
教改强调要树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。
《大自然的语言》是介绍物候知识的说明文，为让课文内容与自然生活紧密联系，我让学生从生活中搜集物候知识，学生通过网络、向长者请教，搜集到了有关物候知识的故事、农谚、诗歌等。这一拓展延伸过程使课堂与生活联系更紧密了，打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、现实生活相结合，让学生走入生活，激发他们对生活的热爱，这也会使课堂教学变得开放、创新，充满活力。
不足之处：
这一课的教学过程中，还存在许多不如人意的地方。如对“语言的品味”这一环节，如能增加一个品味课外语段的环节，就可以及时反馈学生掌握情况和增强他们的兴趣，更好体味语言的魅力。虽然我也设计出了这一环节，但是因时间有限，没有进行。
《大自然的语言》教学反思3
第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点，这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。因此，我采用让学生先自读全节，再质疑。然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的兴趣。
如何让小学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当的语言文字表达出来，这就要使他们不仅有东西写，还要有办法写，有文字写。这就必须有一个让学生作文练习的过程。“仿写是学习作文的第一道关口”。但仿写并非简单的模仿和抄袭。因此，对于中年级学生来说是有困难的'，这就要求老师对他们进行具体的指导，否则，学生们将会无从仿起。教学时，我引导学生细读第4、5节诗歌，体会反问句：“……不就像……”，在品读的过程中，学生发现这两节的语言形式相同，再引导学生运用这样的句式以“大自然的语言”为内容进行仿写。在仿写之前，指导学生先说说“你还知道哪些大自然的语言?在哪里发现的?”，先说后写，“说”是为“写”作铺垫。学生动笔时有了台阶，“仿写”成了这堂课的亮点。如:“你看那天空的沟沟云，不就是大自然的预言：大自然在告诉我们，雨儿将要来临。”
语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。
《大自然的语言》教学反思4
《大自然的语言》作为说明文单元的里面的教读文章，如何通过本课提高学生的阅读说明文能力，成为我们教师教学重点。
其实对于任何一篇文章来说，首先要对文本内容的理解，《大自然的语言》也不例外。
1）学生自由阅读。此环节可以是学生自己阅读，也可以同桌一起完成。今天上课中，更是出现有趣的环节，一同桌两名同学以“石头剪子布”游戏形式选择朗读段落，吸引了附近同学，使得本来枯燥的文字变成欢快阅读。
2）大家一起阅读。为了调动学生的积极性，我让班级同学根据自己的意愿，选择朗读的'段落。同时教师布置任务，完成雅词佳句的积累，完成每段信息的筛选。
3）全班共同交流。通过以上的两次阅读，加深了学生对于文本的了解。
完成
1）雅词佳句的积累。比如：冰雪融化、草木萌发、翩然归来、北雁南飞、田间草际、 销声匿迹 、 衰草连天 、风雪载途、 年年如是、 周而复始 、草木荣枯 候鸟去来 花香鸟语 草长莺飞。
2）七嘴八舌谈对文章的理解。让每名同学根据自己阅读的水平，说说文章写了哪些内容。设计提示：我通过（第几段） ，知道写了
首先，我给学生示范：我通过文章的第一段，知道按照时间顺序写了一年四季自然变化。然后同学们根据自己阅读情况谈一谈其他的段落。
在学生七嘴八舌过程中，教师黑板板书。所有段落都概括结束。
《大自然的语言》教学反思5
《大自然的话》这首诗歌科学知识、趣味性很强，可以借机培养幼儿观察大自然的兴趣，进而培养幼儿热爱大自然的美好情感。要想让幼儿理解和体会到诗歌中的内容，感受诗歌的美，就必须对诗歌中提到的大自然的景象有所了解，这是理解这首诗歌的知识基础也是本次活动的知识点。因此我在活动前利用散步活动、谈话等活动引导幼儿观察认识大自然有规律的变化，让幼儿了解四季的变化特征，动植物的变化，让幼儿亲身感受生活中大自然的`美，为诗歌教学的开展奠定了情感基础，更容易理解诗歌所要表达的含义。这次儿歌教学活动让我感触很多，主要作以下几点反思：
一、启发式教学：
幼儿机械的、被动的学习是所有集体教学中最大的弊病，教师平淡枯燥的讲述使幼儿失去了参与的热情，因此，教师在教学活动中要善用启发式的教学，层层诱引，将幼儿的注意力牢牢吸引，这既可活跃了教学气氛，也可使幼儿的学习主动性得到调动，对活动内容的掌握也就更好。教学环节的自然过渡。一个活动的开展，总是由好几个层层递进的环节构成，在进行教学时，既要使每一个环节层次清晰，又要承上启下的自然衔接，让幼儿的思维不会因环节的突然转折而茫然，环节的自然过渡会让整个活动成为完美的整体。
教学是一个过程，在这个过程中没有一层不变的框架，每一次的活动都会因为某个细节的变化而变化，因此作为一名教师，只有通过对每一个活动进行积极反思积累经验，才能在下一次的教学活动中展现自我。
二、教学目标达成度：
教学达到了预期制定的目标，通过本次语言教学活动，我班孩子对大自然的语言有了一定的了解，知道大自然的语言其实就是一种自然现象，也从中学会了一些创编诗歌的技巧，并知道只要爱学习肯动脑筋，细心观察，勤于积累就能听懂大自然的话。
三、教学对幼儿的帮助：
在诗歌教学中老师将根据诗歌内容、孩子学习的特点，让孩子用不同的方式（视、听、说、想）感受诗歌的内容，通过感官的多通道参与满足孩子多方面的需要。并注重生生互动、师生互动，既体现了“以幼儿发展为本”的理念，也促成“合作探究式”师生互动的形成。
四、新的教育经验：
1、通过本次活动的开展，我发现：孩子的想象还是要给他们一个范围，脱离了主题范围的想象会越扯越远，不利于幼儿园教学的开展。教师在幼儿活动前就要重点提醒他们，引起孩子们的重视。
2、语言活动是可以和音乐活动融会贯通的，本次教学采用音乐欣赏活动中的ABA结构图展开教学，幼儿易于理解和想象。所填充的B段内容，幼儿可以根据结构图进行想象绘画，为本次的诗歌教学提供更为广泛的素材。
《大自然的语言》教学反思6
这是一首文笔优美，语言生动活泼的科普知识性儿童小诗。从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥秘。诗歌文字浅显，文笔优美。
教完本课，我觉得自己能够调动起学生学习兴趣的闪光点是：
1、转换语言文字的叙述形式。小诗中是以第三人称来写的，教学过程中为了让文字更加充满童真童趣，更加接近孩子们的心灵世界，我则调动孩子们一起将小诗以第一人称的口吻进行改编。如小诗的第七小节“你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈，一圈就是一岁，这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这样改编文字：“小朋友们，大家好，我是金鱼身体上的鱼鳞，你们知道我还有什么作用吗，那就是我可以告诉你我的主人金鱼有几岁了呢！我有几个圈圈，就说明金鱼有几岁了。怎么样小朋友们，今天知道这个小秘密感觉很开心吧？”这样一来，我发现孩子们的学习兴趣更浓了，这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节更有了进行改编的'乐趣，让每节小诗更加充满童话的色彩，将学习知识与创作语言故事紧密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个小节，如：小蝌蚪、大树年轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文字的改编，从而改变了一种原有的教学方式，更让孩子们学习兴趣浓厚。
2、指导学生感情朗读，体会语言文字的美妙。特别是小诗的第四和第五小节，讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语言。对于蝌蚪和大雁孩子们并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗点”，大雁像省略号一串，此时，我便会引导孩子们在脑海里进行充分想象，同时借助书中提供的画面，感受两种小动物不同的可爱之处，最后再让孩子们进行感情朗读。这两个小节中分别有两句反问的语气，更加使文字充满了童趣，但孩子们的语气还不是很到位，后来经过我的范读和转换句子形式来提醒孩子们去读，最终能让孩子们达到了有感情去读。
3、诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料：“你还知道哪些大自然的语言？写一写，如果能写成诗歌就更好了。”班级多数孩子，特别是普通组和提高组的孩子们几乎都去搜集有关大自然的语言了，有的是关于谚语的，如“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”等等类似的天气方面的谚语；有的则是将自己搜集到的相关资料。
《大自然的语言》教学反思7
9月26-28日，我有幸参与了在浙江嘉兴举行第四届“四地五校”教育教学（此文来自）交流活动，对于有效课堂创设有了更深理解。回顾自己亲身参与《大自然语言》执教过程，并学习与倾听了同行优秀教师“同课异构”和专家周到点评，我对于如何更好地进行说明文教学有了一定反思。
一、有高度：目标须先行，有舍才有得
《大自然语言》是浙教版八年级上一篇事理说明文，也是一篇传统篇目。作者是我国著名气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季物候变化谈起，形象说明什么是“大自然语言”，在此基础上自然引出什么是物候和物候学，并以具体事例说明物候学对农业生产重要性，接着谈决定物候现象来临四个因素，最后则说明物候学对于农业生产重要意义。作者把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象地说明了有关物候学事理。
文章中可挖掘“点”很多：如从全文到段落都采用逻辑顺序，思路清晰；第一二节语言优美而富有感染力，历来是教学中语言品味重点；同时，文章综合运用了多种说明方法，语言准确而通俗，值得学习与借鉴。可以说，这是一篇说明文中典范，并且已有众多名家珠玉在前，我刚拿到课文时候一时有些茫然。
起初，我力图面面俱到，试图在一课时中将文章条理、语言生动性和趣味性兼顾。试教证明，这是一堂让学生学得很累课。对于课文特点，他们也许都在教师导引下有所了解，但远远谈不上理解——一切都如浮光掠影，缺乏深层感悟。
“回炉”备课后，我找到了根本立场：说明文教学中我应该教给学生什么？重新研读教材后，在课文阅读提示中，我找到了设计教学立足点、出发点：清晰条理和准确语言。至于最容易“出彩”“语言生动性”品读交流，由于与说明文文体特点有所冲突，只能“忍痛割爱”了。并且，根据八年级学生说明文学习基础，我将说明方法解说穿插到了字词品读中，不再作为孤立知识点出现。在后来实际教学中证明，有舍才有得，正如写作文要围绕中心，一堂好课也要围绕中心，影响造型。
《大自然的语言》教学反思8
前段时间我参加了外聘教师公开汇报课活动，通过我精心的准备以及刘老师和全组同事们的热心帮助，我顺利完成了这一活动，并
且有了很多收获，现在就这节课做以简单分析。
《大自然的语言》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”主题单元下的第一篇文章。它是一首文字浅显，文笔优美的知识性诗歌，从一些最为常见的现象入手为我们介绍了大自然语言的奥秘。诗歌具体介绍了7种大自然的语言：白云高飘预示晴天，蚂蚁搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飞秋天到，鱼鳞的圆圈，树的年轮都是“一圈一岁”，“三叶虫”推测地质，又可分为表示天气变化、季度变换、推测年龄、推测地质四个板块。其中表示“三叶虫”这个小节是学生难于理解的，是本诗歌的难点。
本单元的重点训练项目是“观察与发现”。根据课文的.类型，特点及其在教材中所处的位置，教学本课时我重点引发学生留心观察周围事物的兴趣，培养学生关注、探究大自然的意识和能力。同时也要引导学生体会用平实、通俗有趣的语言，解释介绍深奥的大自然知识的特点。
《大自然的语言》教学反思9
大自然的语言是第二单元第一篇课文，课文以诗歌的形式出现，蕴含着一些科学常识。我在处理这篇课文的时候，努力上成一篇语文课，而不是常识课。课文中“准是”一词的处理，通过换字（一定、肯定）处理，起到了较好的效果。“往”这个词的词义理解，则是通过表演的形式。此外，“妙不可言”这个词，则是通过老师的讲解，学生的讨论，以及对课文内容的理解，三管齐下，收到了实效。此外，以读代讲，是一种极好的语言文字的训练。采用了各种形式读。小班教学、小组围坐，便于讨论，互助、互帮精神的培养。学生自主质疑、答疑，组长带领下的自主学习，较为全面的体现了素质教育的重要因素，那就是面向全体。
在学生读文交流的过程中，通过多媒体课件帮助学生直观理解“逗点”、“年轮”、“鱼鳞”、“三叶虫”、“漂砾”，唤起学生对已有生活经验的回忆，更好地理解课文内容，还加入了喜马拉雅山脉形成的视频资料。不仅让学生明白自然现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的`奇妙，激发对大自然的兴趣，在此基础上再指导学生朗读，并引导学生理解“妙不可言”的意思，从而进一步感受大自然的奇妙规律，激发学生观察、探索大自然的兴趣。
在整个授课过程中，课堂始终呈现活跃、和谐的气氛。其中李政霖同学大胆质疑、善于观察给听课的领导、老师留下了深刻的印象。比如读到“白云飘得高高，明天准是个晴天。”他问道：“那如果看不到白云，明天就一定不是晴天吗？”当一个小组表演秋天大雁编队飞行时，他敏锐地观察到这几个同学是从北往南飞了。到最后一个仿写环节：“结合你平时观察到的、积累到的或搜集到的资料模仿本课也写一节描写大自然语言的诗歌吧！”
《大自然的语言》教学反思10
《大自然的语言》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”主题单元下的第一篇文章。它是一首文字浅显，文笔优美的知识性诗歌，从一些最为常见的现象入手为我们介绍了大自然语言的奥秘。诗歌具体介绍了7种大自然的.语言：白云高飘预示晴天，蚂蚁搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飞秋天到，鱼鳞的圆圈，树的年轮都是“一圈一岁”，“三叶虫”推测地质，又可分为表示天气变化、季度变换、推测年龄、推测地质四个板块。其中表示“三叶虫”这个小节是学生难于理解的，是本诗歌的难点。
一、创设情景，激发兴趣。
为了调动了学生的学习兴趣，在课堂上利用课件演示：公.......打鸣、电闪雷鸣、小溪奔流的景象，师问：你看到了什么?知道了什么?学生回答后，师叙：这些都是自然现象，也是大自然特有的语言。在大自然中，这样的语言还有很多。很自然的把学生带进大自然的课堂，吸引学生主动地去了解大自然的语言。
二、充分朗读，注重感悟。
课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流。引导学生通过对重点字、词、句的理解，感悟大自然语言的神奇，采用分板块教学的方法。我把2-8小节分成三个板块，第一步:通过读、说、议学习2、3小节，了解学习方法。第二步:通过默读说说读懂了什么，大家一起学习4、5小节。第三步:自己学习6-8小节，再交流收获。学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
《大自然的语言》教学反思11
一、教学设计介绍
《大自然的语言》是一篇事理说明文，也是一篇科普文。我通过认真研读教材，确立了本节课的教学思路：首先扣住“语言”导入；明确学习内容；接着围绕“语言”，依据学生的年龄和认知特点，设置了三个循序渐进的学习活动：
1认识“语言”（物候）
此环节预设了三个问题：
①用文中的一个词来解释什么是大自然的语言。
②用文中的一个句子解释什么是物候。
③本文介绍了关于物候的哪些知识？最重要的知识是什么？理由何在？从而，引导学生概括文章的内容要点，梳理文章的内容和结构层次；
2解读语言
本环节我先鼓励学生自主品味文章的一、二自然段中生动典雅的词语；然后，借助两幅对比鲜明的.图画帮助学生进行语言的品读；紧接着，我出示了有关影响物候现象来临的四个因素的句子，放手让学生从词语的准确严谨上体会这四个因素的排列顺序和内在联系。这个环节最主要目的是品味文章生动典雅、准确严谨的语言特点；
3辨识“语言”（信息）
最后一个学习活动，让学生学以致用，尝试着从出示的农谚中辨识物候信息。
二、教学过程反思
1教材研读应深入
《大自然的语言》是一篇说明文，教学备课时要关注它的文体特点。可是，它也是一篇科普文，研读教材时，也要注意科普文科学性和通俗性的特点，采取适宜的方法进行引导。只有深入研读了教材，才能在教学中不只是让学生明白文章的说明内容、说明顺序、说明方法……也不只是让学生了解有关物候的科学知识，而应在教学中关注学生的语文素养，从内容中品读语言，从语言中学习表达。总之，通过深入研读教材，要让说明文教学也有语文味。
2学生研读应深入
学生是课堂学习的主体，再好的课堂设计如果脱离了学生，也只能是空中的楼阁。因此，教师在备课过程中一定要深入研读学生。教师只有事先研读学生，在预习时有的放矢地进行交流，上课时才能有效地引导。
我在预习课的时候，发现学生不大配合，尝试着交流了几次，都碰了壁。此时，我没有积极想办法，进行疏通和引导，却急于求成，只想快点完成自己的预习任务，丧失了和学生沟通交流的最好时机。以致学生在课堂上未能很好地展现自己，课堂上的表现也差强人意。这是这节课我最遗憾的地方。
今后，我还需要多学习如何与学生进行交流，深入研读各种各样的学生，在备课中关注他们，在教学中引导他们，鼓励各层次的学生参与到语文学习中来。
3课堂调控应灵活
课堂是多变的，针对学生在课堂上的不同表现，教师要灵活地进行课堂调控。面对沉闷的语文课堂，面对学生的散乱，我没有及时有效地进行疏导，也没有运用自己的智慧进行化解，反而，任由不良的学习情绪蔓延。同时，自己的上课状态也受到了学生的负面影响，显得极其焦灼不安，却又有点“无可奈何”。真正懂得教学艺术的教师，课堂调控更应灵活机智，彰显自己的教学智慧。
这节教学比武课，让我获益匪浅，自己的教学设计水平和组织课堂教学的能力都还需要进一步提高，特别是运用什么样的手段和方法激发和调动学生的学习兴趣和学习积极性是值得我深思的。在今后的教学中，我还要多研读教材，多研读学生，讲究课堂的教学艺术，提高课堂的教学质量。
《大自然的语言》教学反思12
《智取生辰纲》节选自中国四大名著之一《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。课文写了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过。课文篇幅比较长,情节跌宕起伏，语言文白参半，方言较多，学生阅读的难度较大。全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在吴用等人的“智取”和杨志的“智押”。因此，我设计了两个主要问题：
1、晁盖、吴用等人智取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面?
2、杨志最终失陷生辰纲，是否无智可言，失败的原因是什么?
为了贯彻落实新课标精神，努力在课堂中体现新的教学理念。我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，本篇教学将主要采用“主问题讨论式”，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析以晁盖、吴用为首的众英雄形象“智”的过程中，我着重引导学生从智用天时、地利、人和、计策等四个方面，在智用计策这一环节我让学生反复地阅读，观看相关的视频欣赏(播放《水浒传》的精彩片段，让学生更直观地了解故事情节，激起学生参与课堂的兴趣。
其次文章也生动刻画了杨志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义时，我重点从智打扮，智行踪，智选路径等方面表现杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。
再次，引导了解文章景物描写的特点。文章用不少笔墨描写了“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的`通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。学生通过景物描写的分析，深入思考，实现了对文本的理解，也训练了学生的分析与表达能力。总的来说整堂课思路是非常清晰，重点突出，最终达到了教学目标的落实。
每节课总会有许多遗憾，我的课堂也存在不少缺点。就效果看，课堂气氛不是很活跃，很明显，有些学生没有充分预习，对课文内容不够熟悉，今后多督促学生自主预习，提高学生听课的情绪。
《大自然的语言》教学反思13
一、教学设计简介
这堂课一开始我是用一段音乐导入，营造大自然的氛围，然后用一组图片让学生们感受春夏秋冬的变换，告诉学生们大自然的语言其实无处不在，接着是预习检查，主要是字词注音和多音字，然后是简介作者。再接着就进入问题探究，这堂课的重点其实就是让学生们学会梳理重要信息，所以那几个问题都围绕筛选信息展开，而且正好把课文中的重要内容理出来，这里我采用小组竞赛的形式，把问题进行分工，让小组成员之间互相讨论交流，然后其他组成员可以选择主要分析这个问题的小组中的任何一个学生回答问题，小组间进行比赛，看哪个小组回答的好，应该说那几个问题都还是比较简单的，学生们都能很快从课本中找出。后来就进入延伸，我告诉学生们，我国古代有很多农谚，让学生们找出包含物候知识的农谚。
二、反思
1、吃透教材
这堂课一直到延伸，问题才真正出现，因为很多学生找的农谚其实并不包含物候知识，可是我因为没有把关于物候的知识进行钻研，自己对于这块知识都是似懂非懂的，也就没有能及时发现问题并进行更正，导致学生上完这节课后仍然不知道到底什么才是物候现象，所以这应该是我这节课的一个重大失误，教研员说的非常对，我的这节课属于浅入浅出，但是该说明的问题仍然要带着学生解决，这篇课文的标题是叫大自然的语言，但教师也不能泛泛而上，因为了解了课文的内容后，应知道其实这篇课文主要是围绕物候的，而物候现象课文中说的很清楚，指的就是动物和植物方面的自然现象。我想我对于教材的钻研实在是太欠缺了。苏霍姆林斯基曾举过一位有30年教龄的历史老师的案例：他上了一堂很精彩的公开课，课后有人请教他，到底花多少时间来备这节课。这位教师回答说：“对这节课，我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备只用了大约15分钟。”这种不断学习的精神才是我们教师真正应该效法的地方。一位老师说：“一个好老师首先应该成为一个学习者，走出职业的孤独感，向天地山水的百态学习，其次才是教书。”教师自己要吃透教材，并能自由驾驭教材，联系实际，做到深入浅出，才能真正向学生传授知识。其实对于这次的课，我觉得反映出不少问题，因为更多的时候我还是在照本宣科，缺少一个钻研思考的过程，所以总会出现漏洞。而别人总能发现很多问题并解决问题，从而真的提高了自己。
2、细节问题的处理
这堂课给我的第二个重要感触是细节问题，因为当时我用的是课件上的，有一个环节是通过一组图片来显示季节的变换，用的是四个季节中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通过这几张图片告诉学生这些花都是大自然的语言，因为它们能告诉我们季节的变换，可是我用的梅花的图片本来是想代表冬天的，但选的却是春梅而不是腊梅。我一直没有发现这个小细节，但是教研员很快就发现了，说明我的课件做的'不够严谨，虽然我在之前已经很多次放映却都没有发现。还有一处就是在预习检查时有一个“衰”字，我把它当成了多音字，而事实上这个字并不是，而是有古今音的区别，人家都说细节处看成败，所以一节课的好坏真的也能看出是否“台上三分钟，台下三年功”啊！
3、有效互动，积极评价，营造民主氛围
在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。当然教师的鼓励也相当的重要，课堂上出现了另我很吃惊的现象，该生平时学习的态度不是很端正，而且从来不在课堂举手发言，可是令我以及全班同学都很吃惊的是他竟然举手了，因此，我当即给予表扬，没有想到他回答的还真不错。可见，在知识的建构中，学习环境要被鼓励，在这种环境中，学生才有更多的机会向其他人展示，这不仅发展了他们自己的理解能力，而且也使他对这门学科逐渐有了兴趣。
《大自然的语言》教学反思14
1、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，有意想不到的收获。例如，本节课的学生答题的速度和准确性远远超乎教师的预计，可以说是几乎提前完成了教学任务。
2、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，只要舍得下功夫，也定有收获。而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。多思出智慧，只要想到，就能做到。
3、课件的制作、下载要及早着手，要勤于动手，要勤于动口，外因会促进内因。
（二）需要反思的地方
1、驾驭课堂的能力急待加强。
2、时间分配的`还不够好，没有做到从容，镇定。应该少量的设计一点反馈性的练习题，以备课堂需要。同时，这样既重视了能力训练，又加强了基础知识的考察，这不正好将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗？
其实，教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。
以上是本人对《大自然的语言》案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。
《大自然的语言》教学反思15
第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点，这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。因此，我采用让学生先自读全节，再质疑。然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的兴趣。
如何让小学生把自己看到的、听到的`、想到的、亲身经历的用恰当的语言文字表达出来，这就要使他们不仅有东西写，还要有办法写，有文字写。这就必须有一个让学生作文练习的过程。“仿写是学习作文的第一道关口”。但仿写并非简单的模仿和抄袭。因此，对于中年级学生来说是有困难的，这就要求老师对他们进行具体的指导，否则，学生们将会无从仿起。教学时，我引导学生细读第4、5节诗歌，体会反问句：“……不就像……”，在品读的过程中，学生发现这两节的语言形式相同，再引导学生运用这样的句式以“大自然的语言”为内容进行仿写。在仿写之前，指导学生先说说“你还知道哪些大自然的语言?在哪里发现的?”，先说后写，“说”是为“写”作铺垫。学生动笔时有了台阶，“仿写”成了这堂课的亮点。如:“你看那天空的沟沟云，不就是大自然的预言：大自然在告诉我们，雨儿将要来临。”
语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。
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