《十六年前的回忆》教学反思 15篇
作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的《十六年前的回忆》教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
《十六年前的回忆》教学反思 1
上完这节课，给我留下深深的思考。
1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决?只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境
3、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词(句)法点拨引导学生有的'放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体的语言文字中进行焦点访谈
4、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等;通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者(教师、学生)与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。
总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文--学生--教师--作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的
《十六年前的回忆》教学反思 2
《十六年前的回忆》一文，巧用多种照应方法，文章结构十分严谨。
一、再现式照应，即后面所说的是前文内容的再现或重复。
例如开头说：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的'被难日……”结尾又说：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”这样照应，不仅点明了李大钊烈士牺牲的具体日期，而且突出了作者对父亲的怀念之情。
二、回答式照应，即后面所说的是对前面内容的解释或回答。
例如前头说：“有时候留在家里，埋头整理书籍和文件。”后面写道：“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这样写说明李大钊具有高度的警惕性和无限忠于党的可贵品质。
三、续写式照应，即后面所说的是对前面提示的内容的延伸和深化。
例如前面说“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”，被抓到警察厅里去了。后文说：“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。”这就交代了事情的来龙去脉，而且说明李大钊的品质也教育了工友，他宁可遭受折磨，也不泄露党的秘密。
《十六年前的回忆》教学反思 3
前几天参加了由回民二小和我校联合举办的语文教师素养大赛，我思考了好多。下面就我执教的《十六年前的回忆》做一反思：这篇课文的篇幅比较长，全文有32个自然段。本着从本班农村学生的实际情况出发，我设计了三课时，第一课时我主要引导学生读正确有关重点词句，了解李大钊先生的生平简介、课文写作顺序及课文的主要内容。第二课时重点理解课文中描写李大钊的重点词句及描写敌人穷凶极恶的词句，以便分析人物的内心活动，从而让学生感悟到李大钊不仅具有忠实于革命事业伟大精神和坚贞不屈的高贵品质，而且作为父亲、作为丈夫，他还有着对家人深深地怜爱之情。第三课时重点指导学生朗读课文最后三个自然段，让学生体会父亲被害后家人的心痛及感受，并联系第一自然段，体会文章前后呼应写法的好处。随后就学生心目中的人物（可以是李大钊、李星华、李星华的母亲、军阀张作霖……）进行小练笔。现就第二课时反思如下：
在上课开始，我以让学生回忆文章主要内容为引入，以李大钊“被捕前”、“被捕时”和“被审时”为主线索展开新课的教学。在整个教学过程中，让我感受最深的有以下三点：
一是平时很少发言的个别同学积极地参与到问题之中并踊跃地回答问题；
二是同学们对文本的感情投入很深，朗读时很有感情；
三是同学们在进行分角色朗读“在法庭上”这一部分时，我被同学们的精诚团结所感动，因为我根本不知道让哪几个同学来表演，谁扮演父亲、谁扮演女儿、谁扮演法官和谁扮演母亲，就在这时，我不慌不忙地将主动权交给了班长，在班长的组织下，几位同学立刻有声有色地进行了表演。
最后，课堂在“从父亲又望了望我们的‘望’中你体会到了什么”的`思考中结束。这节课是我上几次公开课以来第一次感觉比较成功的一节课，不过，在反思中也意识到了还有以下几点不足：
1、板书不够细心。一个好的板书就是一节课的精华，而我却将要点没有很好地写在黑板上。
2、长文短教的技巧还很欠缺。这是一篇回忆录，应该在理清“被捕前”和“被捕时”这两个方面的学法后，放手让学生自己去学习“在法庭上”这一部分，而我却没敢大胆地将学习的主动权教给学生。
3、如郑校长和几位老教师所评价的那样，我的课堂只注重让学生回答问题，而忽略了六年级学生在回答问题时应尽量连句成段。这一点是我以前真的没有意识到的。我很感谢各位老师对我的指引，现在的教学中我也逐渐地培养学生的这一表达能力。
总之，学无止境，教无定法。在今后的教学中，我将继续勇于尝试探索，努力提高自己的教学水平，争取不断地进步。
《十六年前的回忆》教学反思 4
《十六年前的回忆》是一篇回忆录。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈终于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬精神；
二是引导学生领悟课文前后呼应的写法。为了更好地突破重难点，我如下几个环节处理比较成功：
首先，初读课文，整体感知课文。
课堂伊始，让学生在学习了本课的生字新词后，我就以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了那些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。从而让学生了解课文主要内容和叙述顺序。
其次，品读重点语句，感受李大钊的人物形象
学生自由读课文，找出描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，在旁边写写感受，然后和同学交流交流自己的体会，让学生加深领会李大钊同志的革命精神。接着引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。通过学生的课前搜集和课件内容图片介绍及对课文“他的心被一种伟大的力量……革命事业的信心。”的理解。
结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。我教学本课的时候，其一引导学生体会对比描写的'作用，如父亲在整理书籍文件时对我的问题的含糊和敷衍的态度与平时的耐心的对比，面对敌人，我的恐惧与父亲的沉着的对比……让学生体会到对比的作用；其二是体会课文前后照应的写法。我先引导学生反复阅读第一自然段和最后三个自然段在内容上的联系，体会到前后照应的好处。然后让学生在文中找出前后照应的地方。从而体会到前后照应的作用。
本文的教学也存在一定的遗憾，一是课文长，课前没有很好预习的学生，被老师同学牵着鼻子走；二是部分同学没能做好收集资料的作业，在交流中缺乏主动性。
《十六年前的回忆》教学反思 5
《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到革命传统的教育。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。
1、“小孩家知道什么！”
2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的'两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
二、成功之处
阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读—品析—议论—整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中的一大亮点。
三、不足之处
在引导学生与文本对话的时候，因为课上时间有限留给学生阅读的时间不够，在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与“难点”。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：平等、互动地引导学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。
《十六年前的回忆》教学反思 6
《十六年前的回忆》是小学语文第十二册第三组教材中的一篇精读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕时，法庭上及被害后的经过，表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的崇高品质及作者对父亲的敬仰与深切的怀念。本组课文的训练重点是前后照应、首尾连贯的写作手法。根据这一课文的内容，在教学中我设计了如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、了解李大钊在法庭上与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育，抓关键语段，体会人物品格；
3、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
本课的教学重点是：
研读描写李大钊在法庭上语言、神态、动作的句子，品悟人物坚贞不屈、大义凛然、忠于革命事业的高尚情操。
难点是：学习前后照应、首尾连贯的写作手法，并能运用于习作之中。
本节课教学由于时代久远，学生很可能无法进入课文所描绘的情景中，结合我校开展的领袖儿童教育课题研究三模九步教学模式我主要采取以下教学方法突破教学重难点。
一、创境引题。
我选择从“忆”入手，自读课文，感知课文大意。首先让同学齐读课题，围绕“回忆”二字质疑：课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的.事情？忆了哪一天使“我”忘不了？让学生在自读中圈出时间的提示语，按照提示语将文章分成四个大块，再归纳出每个部分主要讲了什么事，进而概括成小标题。即：被捕前，被捕时，法庭上及被害后。这样既使学生从整体上感知了课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。
二、先学后教
课文较长，故事又有一定的历史背景，再加上学生不了解当时的社会局势，对于一些重点词句的理解必定没有多深的感触。所以学习课文前，我一再布置让学生去查找相关资料。事实证明，学生搜集的课外补充资料在学习课文的过程中起到了很重要的作用。
在先学环节，我着重让学生抓住重点片段质疑，如在学习父亲被捕时的片段时，我让学生读后思考自己不明白的地方，大胆提出来。在我的鼓励下，有的学生提出：李大钊为什么不先离开北京，出去躲两年再回来？有的学生提出：为什么李大钊把书籍和文件都烧掉了，敌人还抓他？学生提的问题很好，我让学生结合课外搜集的资料介绍李大钊的身份：共产党员，1921年中国共产党成立，李大钊是北京革命党区的领导者。家中的书籍和纸片烧掉是不想让敌人搜索到证据，为了不泄露党的秘密。但因为李大钊是革命党领导身份，所以无论如何敌人都要抓他。他能离开北京吗？不能。如果他逃跑了，就会有更多的共产党员和革命人士牺牲，所以李大钊是坚决不会离开北京的。因为被捕前和被捕时都是采用对比的手法进行描写的，让学生在读中圈点批划，抓住问题：“李大钊是一个什么样的人？”重点研读描写李大钊言行举止的句子，书写自己的读书体会。然后再以“作者是如何表现出父亲高尚品质的？”这个问题为中心，小组合作学习对比的写法。
在后教环节时，我重点引导学生研读重点内容“法庭上”时，文中出现了三处描写李大钊的关键语段，由于学生已经采用过圈点批划及写批注的方法，所以在齐读这一部分之后，我便让学生在默读中自己读划，大部分同学都能够找到相关的句子，但写感受主要集中在第三处，针对第一处写感触的少之又少。那么，如何突破重点内容，感受人物品质呢？为此，我采用了以下方法：
在理解“法庭被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。，提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质？是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。
3、在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义。在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。首尾呼应的句子比较明显，所以找出来并不难，之后，进行延伸训练，让学生同桌讨论，找出文中另外两处相呼应的句子。由于课前准备不够充分，这个延伸相对较难，只有极少数学生找到了两处，如果用幻灯先打出首句，再找呼应的句子，这样对班上理解能力较弱的学生相对降低了难度，不至于让他们孤立于课堂之外。
三、展示反馈
这节课我依据教材特点，师生特点。主要以朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。
《十六年前的回忆》教学反思 7
《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，通过李星华对父亲李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
虽然学生对李大钊有些了解，但李大钊所处的时代距学生较为久远，孩子们很难真正深入文本去更加深刻的了解这个人物形象，在对学情有所分析的基础上，结合单元主题和文本特点，我将本课的教学重点确立为：了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的.事迹，体会含义深刻的句子，体会李大钊的革命品质。
对于文中“被捕前、被捕时、法庭上、被害后”四个部分，我采用的是由扶到放的教学方式。以第一部分的学习为例，让学生抓住重点句子，指导他们体会句子时，可以从重点词语、修辞手法、联系上下文、联系背景来进行体悟。接着，学法迁移，小组合作学习“被捕时”和“在法庭上”。最后，提出问题：李大钊在残暴的敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，是什么样的力量占据着他的心？回顾内容，引导学生通过反复朗读最终认识李大钊这位伟大形象，激发学生对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情。
另外，在这篇文章中，首尾呼应是一个最突出的写作特点，我在教学时充分关注了这一点，利用对比开头和结尾文段的方式，引导学生发现这一写作特点，并且体会这样写的好处。
在上课之后，留给我深刻思考的一点是：本文不仅是一篇怀念革命先烈的文章，也是一片寄托女儿对父亲的思念的文章，在教学时还应结合李星华的生平资料，使学生进一步感受到女儿对父亲的怀念。
《十六年前的回忆》教学反思 8
“以问题为中心”的“六环”“三步”教学模式的推广，使我受益匪浅。近日，我采用“六环”“三步”教学模式讲了《十六年前的回忆》，课后反思如下：
首先师生能在平等对话的过程中进行，能够在安排学生自学的'基础上，进行自学方式及学习收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。引导学生更深入地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题、提出问题。梳理问题时紧紧扣住本文的主旨部分：“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样？”解决问题采用了自主学习、合作学习、教师点拨的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合，体现出学生是学习的主人。从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。学会了前后照应的写法，并进行运用，对所学知识能够进行拓展。
通过教学，我深刻地感受到，“六环”“三步”教学模式，符合新课程理念，是培养学生自主阅读、创造思维的最好的方法。
《十六年前的回忆》教学反思 9
《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华写的，全文通过回忆李大钊十六年前从被捕前、被捕时、法庭上和被害后四部分来刻画李大钊通知的伟大，整节课通过两个课时的学习，学生从中深深的感受到了李大钊的伟大。
第一课时着重在了解李大钊，了解时代背景，从而理清文章的思路，但是因为学生对当时的历史背景的了解的有限性，导致自己预设的知识留下了一个小尾巴，如：对文章第一部分的`品读不到位。第二课时主要是对文章的进一步分析与学习，整节课进行的很顺利，学生感悟的也很好，但是在这个过程中发现学生的表述总是差一点点才能够达到理想状态，这在今后的教学过程中应该更加的注意并侧重对学生这一方面的培养。还有一个遗憾的地方就是在后面对于本课的写作方法的指导上还是有些牵着学生往前走的意思，不是让学生自己从中获得更多的知识，虽然学生能够掌握并能熟练的运用这一知识，但是还是觉得自学成果会更好。
总之，这一节课进行的很顺利，学生和教师已经形成了一定的默契，但是遗憾的是学生在课堂上的练习还是有些少，这样总是让孩子们有一种好像语文课就是一味的分析课文，分析内容，而没有得到更多知识方面的锻炼。
《十六年前的回忆》教学反思 10
一、品味语言体会人物品质。
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用导学式教学法，引导学生自主学习，合作探究。重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。1、“小孩家知道什么！”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
二、情感互动与文本对话
1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的.碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境
3、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。
通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。
《十六年前的回忆》教学反思 11
语文课程标准明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。备课的过程中，我深入学习课程的基本理念，认真钻研教材，结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。但是，对于语文课的教学，有时候在头脑里总是有点混乱，上上课，就茫然了。
首先，在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时，我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处，深入体会李大钊的镇定勇敢，感受对比写法的作用。其次，利用阎振三的再次出现，引出前后照应的写作方法，通过学生反复地去读，自主感悟，体会这种写法的好处。之后，再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子，再读再体会。
课堂教学中，有预设，也有生成。本课最后所生成的环节，也顺理成章。在教学最后环节收束之后，我结合学生实际学习情况，结合课文内容对学生进行革命传统教育，教育学生珍惜今天幸福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新生活，好好学习，将来为祖国的`建设作贡献。这一环节，给了学生倾诉内心世界的机会，也训练了学生的口语表达的能力。
但是，对于课时的安排上有所拖沓，上课时就没有着急，课堂就显得松垮，第二课时边读课文边浅显的提问，我的目的是为下节课打基础，课时课堂容量就没有了，更加体现不出高效来了。
反思是老师教学工作不断提高的阶梯，当我们认真准备一节课时，反思就显得更加重要了。课后，我一直在想，这次之所以会出现这样的缺点，主要在于教师，教师必须具备驾驭课堂的能力，要不断提高自身的心理素质。工作时紧张的心理总会给我们带来各种失误。我感受最深的就是，认真细致地备课、反思，可以让我们有更多的收获。
《十六年前的回忆》教学反思 12
让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分"李大钊是一个怎样的人，为什么能这样"展开的。在生本，生生，师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的'高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪。 。教学时，我采用扶放结合的方法，先引导学生学习第二自然段，再放手让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的重点段中的重点，我注意引导学生分层理解逐步学习，第一步给此段分层，并概括层意，第二步抓重点词句，领悟道理，由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功，从题入手，理清脉络，抓中心，悟道理，由理及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，有趣。
对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到"善于"提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从"牵一发而动全身"的关键字词发问，从能体现思路，揭示重点，统率全文的题目设问，从不理解的句子，句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书，思考去探索答案，让学生体验提出问题，思索问题和解决问题的快乐。
《十六年前的回忆》教学反思 13
回顾今天的课堂，简单却也不失简约，利用了导图，开始了互助，不求复杂，只求扎实，真实而不失那份主动，灵动。《十六年前的回忆》是篇回忆录，也是一篇老课文，虽然篇幅比较长，但内容不难理解，利用第一人称的写法，真情流露，表达真情实感，具有可读性，也是一份革命教育的好题，从内容出发而不局限于内容，两课时的安排得失小结如下
寻互助抓手，从培养质疑入手。本文最大的一个举措与收获便在此，从课题入手，质疑问难，存疑读书。（十六年前发生了什么事？怎样的事情让我十六年后还回忆？)聚焦内容提问，虽然不难，由于平时重视不够，学生还不是太会发问；趁热追击，在梳理课文结构后，根据黑板上的导图，再次引导学生质疑，这一轮难度提升，质疑互助，学文释疑。（课文按什么顺序写?父亲为什么被捕？被捕前，被捕时，法庭上父亲的态度有什么变化?)师追问，除了关注内容之外，还可以怎么提问？生给出：课文的结构有什么特点?前后什么关系?显然提问者是有答案的，师继续追问，根据你知道的答案再提问，生马上给出：前后照应的写法有什么好处?有了如此启发，问题质量在提升：课文运用对比的写法，有什么好处?父亲有着怎样的精神品质?通过两轮质疑，给予时间，帮助梳理，主体参与意识增强，少讲真思，好！
提高值问题，尝试互助学习。聚焦文章写法，提炼人物品质的`问题，正是共学好凭借。共学一：前后照应写法的好处，互为补充，完整表达，强化写法的品鉴，从内容，写法，读者三个角度，层层深入，既为读，也为考；共学二：李大钊的精神品质，证据?学习提炼，互为补充，化零为整，既从片段中提炼，也从全文中关注。共学三：生字词人人过关，第一课时，互相提醒的是易错音，形，偏旁，人人修改过关，第二课时，互相批改的是实时听写的情况，人人订正过关。扎扎实实过基础，扎扎实实学阅读。
遗憾亦有，写法未完全突破，部分学生有些很不上进度的小茫然；互助未真正敞开，男女生交流不够，发言面，发言层次体现不出，继续努力，实践调整！
《十六年前的回忆》教学反思 14
《十六年前的回忆》是一篇传统课文，规范质朴，至情感人。怎样让学生学会学习？我把自己当作一个引导者，一个质疑者，让传统课文散发出现代课堂的风采。
上课伊始，板题读题后，文中哪句话写到这个课题？自然学到第一自然段。那父亲是谁？链接李大钊资料，谈谈感受，再读课题就有别样的一种沉痛的感情。
回忆父亲的一些什么事呢？学生默读课文做上批注。十来分钟后，学生展示汇报，引导学生简练概括事情，如：形势危急，坚持工作。学生遗漏之处，啰嗦之处，老师质疑，引导学生发现体悟，简练概括。
这么一些事情，哪件事对你印象深刻呢？为什么？在这一问的引导下，学生探究出李大钊忠于革命，临危不惧，坚贞不屈的品质来。
多么好的一位革命者啊，多么好的一位父亲啊！感情朗读课文后三段，体会悲痛心情。“妈，昨天是4月28”和前文哪里的'写法相一致？学生迅速找到读一读。这样写有什么好处呢？学生交流中，老师引导体会这样前呼后应表达的好处。课文还有这样前后呼应的写法吗？找一找进行交流。师引导课文开头一二自然段的写法，质疑这和我们以前学过的写事的文章写法相同吗？这又是什么样的叙述方法？从而在质疑中思考体会倒叙的写法和好处。
就这样，在老师的引导质疑中，学生积极探究学习。
《十六年前的回忆》教学反思 15
一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的.惊慌，****的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三、析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
【《十六年前的回忆》教学反思 】相关文章：
《十六年前的回忆》教学反思11-27
《十六年前的回忆》教学反思11-06
十六年前回忆的教学反思11-16
十六年前的回忆教学反思02-23
《十六年前的回忆》教学反思01-19
《十六年前的回忆》的教学反思范文07-02
语文教学反思《十六年前的回忆》07-24
十六年前的回忆教学反思（精选5篇）11-25
《十六年前的回忆》教学反思（精选6篇）07-11
十六年前的回忆教学反思（精选20篇）06-17