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《商是两位数的笔算除法》教学反思（通用11篇）
随着社会不断地进步，课堂教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。那么应当如何写反思呢？以下是小编为大家收集的《商是两位数的笔算除法》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《商是两位数的笔算除法》教学反思 1
《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的.同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。
我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应该备学生。
《商是两位数的笔算除法》教学反思 2
在学生学完口算除法之后初学商是两位数的笔算除法。借用学生已有的口算除法基础，先让学生口算24÷2的商。学生会利用口算经验先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接着让学生尝试列竖式计算。学生在二年级已有表内除法笔算的基础，课前已进行巩固复习。放手让学生自己尝试，出现两种笔算情况。
做法一：
学生借用口算的顺序先用2个十除以2在商的十位上写1，然后用商1（个十）和除数2相乘，2个十减去2个十分完，再把个位上的4落下来，4个一除以2商的个位上写2，用商2和除数2相乘，4个一减去4个一，正好分完没有余数。
做法二：
学生利用口算的结果，直接在商的位置上写上12，在被除数24的下面写上24,24减24得0。
在学生试做巡视的过程中，选择学生中有代表性的以上两种做法，通过展台让学生比较、探讨。通过比较，结合学生分小棒的'过程，先分整捆，再分单根。学生对做法一表示肯定，说明笔算过程体现了分小棒的过程，分的过程有层次，先用除数去除十位上的数，十位分完，再用除数去除个位上的数，商是两位数。接着学生就做法一提出质疑：为什么要在被除数2的下面写上2表示什么意思？生回答：表示2个十，是商1个十×除数2的结果。被除数4下面的4表示什么，表示商2个一×2，是4个一。
学生对做法二分析的原因是因为二年级学习表内除法商是一位数的笔算过程，没有体现分的过程。
为了巩固学生的笔算方法，让学生试算52÷2，学生借用分小棒的过程，进行笔算，体现先分被除数的十位，十位上的数没有分完，剩下的整捆要和单根合起来接着分。12个一除以2商6个一，在商的个位上写6。
本节课借用分小棒的过程，结合口算除法让学生初学商是两位数的笔算，学生理解起来较好。
《商是两位数的笔算除法》教学反思 3
通过对本课教学的反思，我有这样几点思考：
第一：大胆、灵活、创造性地使用教材。
在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，感觉本节课的容量较大，其实我们可以分课时进行，让学生充分的尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。
第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的'探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是着急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务
针对出现的问题，我和我们组的老师进行研讨，分析学生出现的问题，进行针对性的练习。
1、强化口算。
新课标提出要重视口算，由此可见，加强口算不能停留在口号上，要落实在平时的每节课中。“磨刀不误砍柴功”，口算是笔算的基础，每天花上3分钟进行几组口算练习是必要的，只要坚持，相信学生的口算能力就会明显提高。
2、让学生主动探索计算方法。
一方面，为学生计算提供丰富的现实背景，创设了自主探索、合作交流的空间；另一方面，学生已经有了除数是一位数的除法的计算基础，可以放手让学生自己去探索，让学生亲身经历笔算除法计算方法的形成过程，加深对算理理解。
3、适当增加关于计算的训练量。教师要时刻关注学生的计算训练。
《商是两位数的笔算除法》教学反思 4
本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。
一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。
二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。
但在教学中也有不足的.地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。
《商是两位数的笔算除法》教学反思 5
我们一直认为计算课有什么好上，只要告诉学生写的步骤和计算方法，让学生接受，掌握，并通过大量的训练进行巩固就是了，教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。在这节课的教学中教师没有将计算作为专门的技能来让学生学习，而这将算式赋予实际意义，让学生把分小棒的过程演算出来。在演算的过程中，鼓励和引导学生经历竖式的“创造”过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。144÷18，竖式该怎样列？当老师把这样的问题抛给学生，学生就创造出属于他们的.佳作。
但用课本中的知识来衡量的话，有些学生的竖式是错误的，这一矛盾出现后，老师并没有回避这个矛盾，也没有轻易否定一种去肯定另一种，而是采用积极的方法，引导学生通过比较，为什么除法可以这样（三种）竖式列法。实际上是一种明确探究目标的过程，即“除法竖式怎样列”，怎样用竖式展示平均分的过程，通过教师边板书边用小棒进行操作对除法竖式做出合理的解释，让学生清晰地理解竖式计算的算理，真正掌握竖式计算的算法。
《商是两位数的笔算除法》教学反思 6
今天课堂上教学了《除数是整十数、商是两位数的除法》，本以为有了以前学习的基础，再加上自以为自己班级学生计算能力较强，今天的学习应该不会有什么大的问题的，但刚批完今天的课堂作业，不禁呆了。孩子们的作业正确率不高，比我想象得要糟。主要问题有：
1．商的定位不对，商是一位数时也从十位商起。
2．除法竖式的格式不准确，过程中多零少零的情况比比皆是。
3．验算中，乘法的书写仍然有错误或者就是漏加余数。
4．口算中也出现了多零的情况。
这些错误的背后正是隐藏着孩子们对新知与旧知的混淆与茫然。郁闷过后，我不得不反思自己的课堂，思考自己在教学中忽视了什么，才会让状况变得如此糟糕。
我重新翻开教参，反复看了几次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大约是多少”，是可以帮助孩子体会到商的最高位应该在哪一位上，从而感悟到笔算的顺序。在用竖式计算时，应该着重让孩子讨论商的定位，经历探索、交流笔算的过程，明确算法，并通过验算确认计算过程的正确。我想，今天学的笔算，其实估算是很关键的，唯有准确确定商是几位数，确定商的位置，才能顺利地接着往下做。不禁想起课堂上在交流420÷30时，我也问孩子们：“你能估计商是多少吗？”当时就有许多孩子是满脸踌躇的，后来，或多或少地能说到些理由，我以为孩子们理解了，也就匆匆而过。但是现在想来，其实这个环节是重点，也是孩子们的障碍。我似乎忽视了大部分孩子的感受，他们的估商能力其实还是很弱，我应该再细化一些，适当增加一些专项练习，应该留更多的时间去让孩子们交流估计的方法，甚至不必要局限于书本上呈现的.那种方法。可以放得更开一些，让孩子们充分地经历探究、交流。我觉得唯有估定商的位数，才能解决本质的问题。当今天的新知与昨天的知识混为一谈时，有些孩子彻底晕了，到底商在十位还是个位，成了他们最大的难点。归根究底，还是商的定位问题，孩子们没有准确判断商的范围，所以，这就是症结。找到了，就需要我去帮助孩子们一起去解决。
《商是两位数的笔算除法》教学反思 7
三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：
（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。课一开始，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。
（2）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。
（3）竖式计算教学在加强算理教学的.基础上，体现了学生学习的主体性。
不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：
（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。
（2）在探究算理时，由于我引导不到位，如果学生说18表示180时，我及时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。
（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。
今后，在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。
《商是两位数的笔算除法》教学反思 8
在教学《商是两位数的笔算除法》这一课时中，我深刻体会到了教学反思的重要性。以下是我的反思：
1、注意学生的认知差异。不同的学生有不同的认知能力和水平，教师应该注意到这一点，根据学生的不同情况，采用不同的.教学方法和手段，以满足学生的需求。
2、引导学生探究。教师应该在教学过程中引导学生主动思考和探究，培养学生的学习兴趣和主动性。同时，教师应该注重激发学生的好奇心和探究欲望，使学生在探究中掌握知识。
3、培养学生的数学思维能力。教师应该注重培养学生的数学思维能力，让学生能够通过思考和推理来解决问题。同时，教师应该注重让学生了解数学的基本概念和方法，使学生能够灵活运用所学知识。
4、教学过程中要注重细节。在教学过程中，教师应该注重细节，包括课堂组织、讲解方式、教学资源的选择等。只有在这些细节上做好了，才能够更好地促进学生的学习和成长。
总之，教学反思是教师提高教学水平和教学质量的重要手段，只有不断反思和改进，才能够让教学更加高效和有效。
《商是两位数的笔算除法》教学反思 9
在教学《商是两位数的笔算除法》这一内容时，我注重了以下几个方面的反思：
1、教学目标的设定：
在设定教学目标时，我首先考虑了学生已经掌握的知识和技能，并结合教材内容确定了教学目标。例如，在本节课中，我要求学生能够熟练掌握两位数除以一位数的方法，掌握商的位数和数值的确定方法。在实际教学中，我也通过让学生自己试算和反复练习，来确保他们真正掌握了这些知识和技能。
2、教学策略的选择：
在选择教学策略时，我注重了启发式教学和互动式教学。通过引导学生自主探究、提出问题和思考解决方法，激发了他们的学习兴趣和积极性。同时，我也采用了小组讨论、合作学习等方式，让学生相互交流和互相帮助，加深了对知识的理解和记忆。
3、教学过程的组织：
在教学过程中，我注重了情境创设、重点突出和难点突破。例如，在介绍两位数除以一位数的方法时，我先让学生了解“余数为零”的规则，然后再逐步介绍如何计算商的位数和数值。同时，我也针对学生容易混淆的概念和错误的做法，进行了重点讲解和演示。
4、教学评价的实施：
在教学评价方面，我注重了多元化的`评价方式。例如，在课堂上我让学生自己进行笔算和口算，通过观察和比较，了解学生掌握的程度和不足之处。同时，我也让学生进行小组讨论和交流，了解他们的思考过程和理解程度。在课后，我也对学生进行了书面作业和口头答题，检查他们对知识的掌握和应用能力。
总之，通过对本节课的反思，我认为自己在教学中注重了目标设定、策略选择、过程组织和评价实施等方面的考虑，同时也意识到自己还需要不断学习和探索，提高教学水平和质量。
《商是两位数的笔算除法》教学反思 10
作为一名小学数学老师，我最近在教授商是两位数的笔算除法。在教学过程中，我发现了一些问题和反思，希望能够帮助我更好地提高教学水平。
首先，我意识到教师的示范作用非常重要。在教授商是两位数的笔算除法时，我发现我自己的口算能力并不够好，导致在示范过程中存在错误。这也给学生们带来了困惑和疑惑，不能够正确理解这一概念。因此，我决定要提高自己的口算能力，同时在教学中多做示范，让学生们更好地理解这一概念。
其次，我发现学生们对于笔算除法的掌握程度不够理想。他们往往在做题时会出现漏算、多算或者错误的计算方法。因此，我在教学中注重讲解和演示，并结合大量的练习题来帮助学生们掌握笔算除法的技巧和方法。同时，我也注重学生们的自主学习能力，让他们能够通过自己的努力来掌握这一概念。
最后，我意识到教师的教学方法也很重要。在教授商是两位数的笔算除法时，我采用了讲解和演示相结合的方式，并注重讲解概念的内涵和应用，让学生们更好地理解和掌握这一概念。同时，我也注重学生们的互动和合作，让他们能够通过讨论和交流来提高自己的能力。
总之，在教授商是两位数的笔算除法时，我深刻地认识到了教师的示范作用、学生的掌握程度和教师的`教学方法对于教学效果的影响。因此，我将继续努力提高自己的教学水平，为学生们的学习和成长做出更大的贡献。
《商是两位数的笔算除法》教学反思 11
《商是两位数的笔算除法》是小学数学中比较重要的一个内容，也是小学数学中的难点之一。本次教学，我采用了多种教学方法，使学生能够更好地理解和掌握知识点。
首先，我采用了故事情境法，通过一个故事情境来引导学生理解两位数除法的概念和运算方法。通过故事情境的`方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习热情。
其次，我采用了多媒体教学法，通过课件、PPT等多媒体工具来呈现教学内容，使学生能够更直观地理解知识点。同时，我还采用了小组讨论、游戏等多种互动方式，使学生能够更积极地参与到课堂中来。
最后，我注重对学生的及时反馈和评价。在课堂上，我及时纠正学生的错误，指导学生正确地进行计算，并对学生的表现进行及时的评价和鼓励，使学生能够更好地发挥自己的潜力。
通过本次教学，我发现学生们在两位数除法的计算上有了很大的进步，能够正确地进行计算，同时也更加深入地理解了这一知识点。同时，我也意识到在今后的教学中，应该更加注重多种教学方法的运用，让学生能够更好地参与到课堂中来，从而更好地掌握知识点。
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