《爬山虎的脚》教学反思 (15篇)
作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的《爬山虎的脚》教学反思 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《爬山虎的脚》教学反思 1
1、本课的教学让我收获颇多，首先我从中感受到要充分信任学生，把课堂和自主权还给学生，把读书和说话权还给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样既可以培养学生自主学习的能力，又让学生改变被动学习的坏习惯，真正成为学习的主人。与此同时，利用多媒体创设情境，突出重点、突破难点。在读懂内容的基础上，再进行相应的小练笔，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得了良好的教学效果。
2、为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以与学生亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的.教学思想，突出了学生的主体地位，让他们真正成为课堂学习的主人。
3、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，找准时机恰当地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很轻松地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
《爬山虎的脚》教学反思 2
1、把学习的主动权始终还给学生
为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。检查读课文的情况时，我让他们选择自己喜欢的自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。
2、还语文课堂以朗朗的读书声
阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的`攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
3、让信息技术与语文教学有机结合
本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。
（1）呈现美景，激发情感。在课始，为了激发学生情感，我请学生欣赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。
（2）再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
《爬山虎的脚》教学反思 3
教学程序介绍：
在进行本课教学之前，我安排了预习题，其中最后一题为：要求学生根据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。在教学过程中我发现有好多同学没有认真听我讲课，而是一直在摆弄他们的画。我立刻意识到：这样下去不行，必须对课堂教学内容进行调整。根据学生的实际情况，为了调动他们的学习积极性，我投其所好：采用竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展示自己的画。学生们的情绪都被调动了起来，注意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当认真、慎重，选出的同学画得也非常细致。然后我让学生根据课文内容，仔细观察互相比较，发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。
男女生之间为了找出对方的缺点都十分认真地边看书边观察起来。不一会，就纷纷举起了手：从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经历中的变化也都提了出来，课堂气氛一下子达到了高潮。我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所感染。在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精美的图案所代替了：对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。
立刻之间所有的学生都动起笔来。就连平时最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。我看着同学们的画，我内心一阵阵激动和兴奋：我所要讲的、要强调的居然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。我趁热打铁进一步引导学生之间进行互相评价和指正，许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……
整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。课的最后在黑板上仅留下了一幅精美的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的遐想与创造空间。
教学反思：
在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。
我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：如果我没能及时地发现学生的`学习状况；如果我没能及时地调整教学内容；如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验；如果我只是按照事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗？
我深深地感触到：
1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；
2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。
3、语文教学中不仅要有语文知识，也要有数学、美术、音乐等的有机结。
4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。
新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。
《爬山虎的脚》教学反思 4
今天教学的人教版四年级第二单元第六课叶圣陶先生的《爬山虎的脚》。本单元主要是训练孩子对事物的观察能力，学习作者相应的观察方法。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的观察方法。首先让孩子初读课文，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚。在学习第二段时，抓住关键句“那些叶子绿的那么新鲜。好看的很”来体会爬山虎叶子的绿和茂盛。学习第三段时，则重点让孩子通过朗读，边读边理解爬山虎脚具体的生长位置，然后在本子上具体画一画来加深对课文的理解。因为在平时生活中，孩子们很少认真观察植物，所以一大部分同学不明白“茎”“叶柄”的位置，知识在理解上存在偏差。通过简笔画来画出爬山虎的脚的具体位置，可以加深孩子对课文的理解，同时，再根据图画引申到课文内容的.识记，就会在一定程度上降低了孩子背诵的难度。在学习第四段时，重点针对爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的进行了理解。通过刚才简笔画的理解，我让孩子通过自己的手指来做一做爬山虎爬行的整个过程，通过手指来体会“触”“巴”“拉”“贴”等动作，孩子通过朗读和亲自体验爬山虎爬行，对整个爬行过程有了较深刻的体验。
优点：
在本堂课教学中，抓住几个重点内容和孩子难以理解的内容进行讲解，通过孩子画一画、演一演感知事物，并简单的让孩子梳理作者思路学习作者观察方法。
缺点:
1、梳理作者观察方法因为时间紧，没有进行及时总结，几个较优秀的同学可以掌握，中下游学生因打下课铃及周围环境嘈杂，心早已不知飘到哪里去了。
2、每次上语文课，举手、动脑筋思考的同学总是固定的那几个，有三成左右孩子无法做到注意力集中，扣手、做小动作、发呆或者交头接耳。无论老师怎样呵斥或者提醒，总会在几分钟之后又恢复原样。
孩子上了高年级之后，问题难度变大，一些内容认真听课的孩子都不一定都思考透彻，更何况不认真听、不去思考。有时候，总觉得现在孩子的学习，缺少太多的自我钻研和思考的能力。甚至是老师已经掰开了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懒得看一眼。孩子学习能力的缺失，来源于周围环境的浮躁。新奇的玩意太多了，孩子们就无心沉淀在学业上，执着于某一问题的解答之中。
很多人看不懂，认为孩子们学习，学的不过是简单的语文、数学知识。落下的也不过是一篇文章的背诵或者是一道题的解决方法。很多父母认为，孩子上小学，比的是成绩的好坏、名次的高低。其实这些都不是。一段优秀的小学教育，真正应该引起重视的并不是孩子期末的考试成绩以及在班中的名次，作为老师，尤其是家长，我们更应该去关注孩子在学习过程中的习惯养成，包括独立思考的能力和想办法解决问题的能力，这将比成绩和名次更能带给孩子深远的影响。
《爬山虎的脚》教学反思 5
在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。
在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的'情况表明，全班43名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答："能！"在学生看来，这是一件十分容易的事情。几分钟过去了，教室里开始发出同学们的交流声。我巡视了一下，基本掌握了结果：全班几乎有一半的学生感到为难，即便是画出来了，画得也不准确。于是，无休止的讨论，在读书找依据，再讨论贩贩真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生中出现了问题。
我在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过很多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我及时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。
具体做法是：
1、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。
⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置，爬山虎脚的样子）
⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的）
⑶爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚好像长出"吸盘"了）
2、观看爬山虎的图片，增强对爬山虎的直观认识。
3、学生观察爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。
4、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图画，进行强化。注意位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面）
《爬山虎的脚》教学反思 6
在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，形状，颜色和第四自然段细丝的变化时，我让学生动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生开始寻找到自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。
而第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触，巴，拉，贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解，所以，设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展示。课堂上，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。我这节课最成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的.难点。
恰到好处地运用了简笔画，肢体演示，降低了学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。
教学中，我以学生为中心，鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独特的认识、感受，让学生体验探索的快乐。我遵循了学生的认知规律，由浅入深，使学生用自己的智慧欣喜地发现了叶圣陶的“秘诀”，有了这三个要素，何愁学生写模式化、概念化的虚假作文呢？
《爬山虎的脚》教学反思 7
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。
喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的欲望，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。
在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我让两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。3分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就清晰地呈现在学生眼前。
2、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰。
语文是源于生活，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。
为了让学生更加清楚地了解爬山虎，课前，我准备了一些实物的爬山虎。上课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的`直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得十分详细。
在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生仔细观察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。
3、通过表演，让文字活起来。
课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。
学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最后讨论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和观察的细致。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：结合本课的特点,调动同学的多种感官参与学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、发明性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
三、不足之处
孩子们读书的时候仍然不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练。绝对不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应该多给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的教学中，要认真钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习兴趣，确实提高课时效率。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清叙述脉络。设计问题：“课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？”然后自主研读，交流收获。“你对爬山虎哪一个方面最感兴趣？”请同学们选取其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议。“看看你有哪些感悟和收获？”进一步引导发现，总结写法。最后拓展文本，课堂延伸：仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来！
《爬山虎的脚》教学反思 8
《爬山虎的脚》是一篇说明文，这种文体很浅显易懂。这篇课文细致的描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。
在教学中，我只注重了学生如何理解爬山虎脚的形状和特点，以及它的爬的过程，而忽视了学生的朗读能力的培养，使学生在没有读熟课文的`基础上就开始切入课文内容，因此，这堂课的教学目标没有教好的完成。整堂课学生读的较少，而且学生存在读书拖长音的现象。学生参与的较少，只有少数同学参与到课堂中来，小组合作学习的组织还有待提高。
在以后的教学中，我应该重视学生的朗读能力的培养，多示范，培养出学生的语感，力争每篇课文都让学生能读准，读熟，读出自己的感受。
《爬山虎的脚》教学反思 9
1、巧用简笔画激发学生的学习兴趣。
直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，让学生找到书本上有关的语句进行填空，反复琢磨，再发挥了学生的特长动手画一画。这一设计使学生情绪高涨的朗读起来。
2、巧用肢体语言能帮助突破教学的'难点。
俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。我让学生们先找出有关的动词，重点突出这些动词，再让他们都把两只手伸出来，把自己的一条胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点，另一只手的手掌当墙面，根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的。最后指名让学生到讲台前来演示。经过同学们的演示讲解，爬山虎到底是怎样爬墙的便显而易见了。
《爬山虎的脚》教学反思 10
足足准备了几天的课，课件、教案设计、教材分析、磨课…到现在上完了这一堂课，觉得自己有收获也有很多不足。因为想着既然是示范课，当然要比常规课做得更好，充分体现课堂教学的目标要求的完成。对于一些环节要设计合理又要结合本班学生的学习情况。现在，我将对这一堂课做以下反思。
教材分析：《爬山虎的脚》虽然是是一篇说明文，但文章的语言非常生动，文章结构非常清晰，层次很分明，文中先后介绍了爬山虎的生长位置、叶子、以及脚的特点和它是如何爬墙。内容篇幅不长，但却足以表现作者叶圣陶对爬山虎的喜欢与细心的观察，同时，本课的教学重点在于了解爬山虎的脚的特点和爬山虎是怎样爬墙的，教学目标中也涉及到观察方法的学习，培养学生细心观察周围事物的的兴趣。学生在学习过程中也容易把握课文内容，但由于孩子们的生活经历太少，有很多的孩子没有真正见过爬山虎，只能以各种图片和视频进行观察，所以就很难有直观的感受，在此，也为深入学习课文增加了一定的难度。
本节课的亮点：还是比较注重学生的独立思考能力，主要以学生的“学”为主体。同时，注重朗读的多样，有学生齐读，个人读，也有老师范读。从读中去感悟，也从读中去想像，比如从写爬山虎叶子的这一句中“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”一次比一次读得好，一次比一次有更深的感受。同时对于，过渡语的转换也做了很多的功课，让课堂更加连贯，学生听来不会打断思路。运用了多种教学手段，如此播放爬山虎如何爬墙的视频以及让学生做动作和画图，都进一步让学生了解了爬山虎的特点以及如何爬墙的'，这也更体现了本节课的课程目标。
当然，也存在不足：如在讨论环节，学生的讨论度不够。对于播放视频时教师还可以进行关键词的引导。除去其他的因素影响外，还要更精准的把握好节奏，控制时间。对于本课时的设计还存在对于重点内容的安排，可以在第一课时安排前面的一部分内容，后面对于爬山虎的脚的特点及它是如何爬墙的做重点分析。对于文中“一脚一脚”往上爬的这个地方，可以对比分析为何不能换成是“一步一步”往上爬，可以给学生进行分析。
在本次示范课中，我感觉自己对于课堂似乎又多了一些思考，精心备课，给学生给自己上好每一堂课，一定要付出时间和精力。同时，也更需要在课堂上更加关注学生，以学生为主体，多引导，多启发。其中，过渡语也是一堂课中非常重要的内容，每一次课都应该认真去准备。
如何更好的让孩子们去思考，去全身心的参与课堂？如何让他们更有感情的去朗读？如何让他们积极的去讨论？这一些都是我需要思考和努力的，虽然未来的路很遥远，但我始终相信，现在的我必须要踏踏实实的走好脚下的每一步。
《爬山虎的脚》教学反思 11
《爬山虎的脚》是一篇精读课文。课文按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在本组教材中占有非常重要的地位。孔老师的这节课简单实用，没有花架子。所谓“大道至简”，这种简简单单直奔目标的教法，这需要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！回味这节课，有以下特点:
1、品味语言充分，营造了一种和谐、鲜活的.品味语言的氛围。师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语言环境中。阅读是个性化行为，孔老师珍视孩子们的个性化体验：
学生甲：我觉得“新鲜”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。
学生乙：“舒服”一词用得好，如果用“漂亮”，不能更好体现作者的感受。
学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻掠过，用“吹”没有这种效果。
2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜欢的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。
3、给学生充分的自学时间。孔老师放手让学生用自己喜欢的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。默读后画出来。如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。这一过程，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分调动了学生学习的积极性，有助于学生对课文的理解，体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。
《爬山虎的脚》教学反思 12
【教学内容】
《爬山虎的脚》第二课时。
【教学目标】
1、学习作者有顺序、深入细致的观察方法，培养观察能力。
2、理解课文内容，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清楚的。
3、朗读课文，能背诵第二至第四自然段。
【教学重难点】
1、通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。
2、学习作者抓住爬山虎的特点，把一个意思写清楚的方法。
【教学准备】
多媒体课件、实物。
【教学预设】
《爬山虎的脚》这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，学生在理解课文内容方面困难不大，我把教学的重点放在了解爬山虎的脚的特点和学习作者是怎样围绕一个意思与具体的。教学时，注意围绕“理解课文内容，抓住事物的特点写”这一训练重点，引导学生集中研究、作者是怎样观察事物和抓特点写的，从中学习作者观察和表达的方法。
【教学实录】
一、激趣导入
1、上节课，我们从课文中，知道了爬山虎的叶子的特点。我们知道了爬山虎的叶子刚长出来的时候和长大的样子是不同的。你看，叶圣陶老爷爷观察得多细致呀，连他们的细微的变化都看在了眼里。我更喜欢长大的叶子。“那些叶子绿得那么新鲜，叶尖儿一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀。”(有孩子们轻声附合我。)欣赏这一墙的样子，宛如欣赏一片绿绿的湖，或者是一片绿绿的海。风吹来，那绿波荡漾着，人的心也随之欢畅起来。那叶子真(美)!我有一个朋友专门为爬山虎的叶子做了一个小片子，可是没找到合适的配音的人。我说我的孩子们个个棒，找他们准行。怎么样。要不要试试?咱们先看一下片子。看看你能用哪些语句表达最合适。
2、放演示叶子的课件。第一节是叶子小的时候长出来嫩红的样子。第二节是长大的叶子铺满墙的样子。在师放片子的同时，几个孩子分试着配音。
(点评：激趣导入，符合儿童好奇心，调动学生参与意识。)
师：同学们配得可真不错。那么我就更有信心地让孩子为下面的内容再试一把了。爬山虎的叶子如此之美，那他是如何在整面墙上来展示它的美丽的?是谁的功劳?对!是爬山虎的脚!那么我们一起来看课文的第三自然段，来认识爬山虎的脚。
二、精学感知
1、第三自然段的学习：
⑴ 请孩子们自读这个段落，看看你从中知道了有关爬山虎的哪些知识。一遍读不出再来一遍。可以把你知道的说给小组的同学听听。
孩子们读书，交流，师巡视。
⑵ 师：来，孩子们，在你们说出你知道的内容之前，谁来把这一段读给后面的老师听听，让他们也能知道你说的内容，好不好?
⑶ 生读课文。
⑷ 孩子们汇报内容：
生：“我知道了爬山虎的脚长在茎上”。
师：“那是脚的什么?”
生：“位置!”
师：爬山虎的'脚长在茎上，对。还有什么?
生：长在茎上长叶柄的地方。
生：还不准确。是长叶柄的地方的反面!
生：我知道了脚的形状。像蜗牛的触角。
师：那触角什么样儿?你知道吗?
生：长在头上，软软的，细细的……
师：老师给咱们捉了一只小蜗牛，我们来看一下它的触角和爬山虎的脚是不是相似。放课件，做比较。
生：真的很相似!
师：什么相似?
生：形状相似
生：我还知道了他的触角的颜色，是跟新叶子一样，也是嫩红的。
师：孩子们知道的可真不少。脚的位置、形状、颜色，那就是它的特点。谁能把刚才说的来总结一下。
(随学生复述，师板书：脚的位置、形状、颜色)
(点评：课上的比较扎实能抓住重点词引导学生通过换词、表演、看课件等形式揣摩、体会爬山虎爬的过程。)
我们现在都知道了爬山虎的脚的特点，那我们能不能再看着片子来为爬山虎的脚来配音了?你可以看着书来配。
师放课件。几名学生看着书，配音。
师：“我看到有同学不看书能配音了，谁来试试?”
孩子们举手争抢着。配音的过程，师指点朗读。
师：我们说爬山虎的脚引人注意吗?不引人注意，所以叶圣陶老爷爷说以前也没注意到爬山虎的脚。可是他现在注意了，所以他就知道了脚的特点。他观察得可真(仔细)，而且写得很具体、清楚的。他不仅发现了脚的位置、形状和特点，还知道了他是怎么爬上去的呢。
2、学习课文第四自然段：
师：小组里把课文读通，看看爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的。注意有几个很重要的动作，你可得好好看看呀。你可以把桌面当墙，也可以把同学的背当墙，来爬一爬吧。一会儿咱们看谁爬的最精彩。
学生读课文，小组探讨爬的动作。师进小组一起和孩子们做动作。指导准确表达。
生：(在墙上做动作)，我(手做脚)爬的时候先巴住墙，然后拉那那嫩茎，使它贴在墙上。
生：巴住墙是不是就样，(做动作)，牢牢地贴住，吸住墙?
师：真好，你感觉得不错。小细丝变成小圆片，巴住墙，就好像是小壁虎的脚上的小吸盘一样牢牢地抓住墙。
三四名学生演示自己的爬，并边做边说。
师：我看到爬山虎的脚爬的可真好。它得先触着墙，然后再巴住，细丝由原来的直的变弯，拉住嫩茎，使它紧贴在墙上。师边说边板书：触、巴、拉、贴。
再次配音，看课件演示，学生表达过程。
师(出示实物)：上课前同学送我一根有爬山虎脚的茎，那我们细看那细小的脚，你会想到什么?
生：蛟龙的爪子。
师：叶爷爷观察得认真，写得也很生动。那从刚才那脚的时候，我注意到一个字是触。触到墙的脚和没触到墙的脚不所不同。现在我请孩子们说说，我手中拿的这根茎上，你看到的脚是触到墙上的呢还是没触到墙上的?
3、学习课文第五自然段：
生从课文中找出脚变化的语句，读出来。
(大多数)生喊：是触到墙的脚。
生：教师我看到的是没萎了的脚，你看这不是蔫蔫的?
(大笑)
师：哦，你看到了萎的脚呀。来。再看一下，萎是不是说蔫呢?从课文中找一下答案。
(稍许)生回答：“萎的意思干枯，衰落。应该是没有痕迹了。我们看到的应该是触到墙的。没有触到的就没了。”
板书：触到墙的，没触到墙的。
师：如果仔细看那细小的脚，你会产生丰富的联想。你想到什么呢?
(蛟龙的爪子)
齐读这个比喻句。
(点评：课堂上能激发学生的学习积极性，学生思维活跃，敢于大胆发表见解。)
三、总结点题
这节课我们一起学习了课文三、四、五节，课文围绕“爬山虎脚的特点”三个方面，进行了具体的叙述。是哪三个方面呢?
爬山虎的叶子固然是绿得新鲜，引人注目，但它的脚却是不大会引起我们注意的。但叶圣陶陶爷爷无论是写爬山虎的叶子，还是写它的脚，都是那么有条有理，叙述具体，这是什么原因呢?
(观察细致)
师：写爬山虎的脚，还有许多别的内容可写，作者为什么选取了课文中的三方面内容向我们介绍呢?(最能说明爬山虎的特点。)
生活中有很多我们忽视的东西，他们的美和奥妙要我们来发现。那就让我们做生活中的有心人，用心去观察我们生活中的每一个细节，发现和创造更多的美。
那么课下，我们就用学习叶老爷爷写这篇课文的写法来写一种植物的片断，不用着急，老师给我们足够的时间去观察，看看谁是观察最细致的孩子!哦，有孩子想再看一遍片子，那我们再看一遍吧!
(点评：在快乐的音乐声中结束本课。)
【教学反思】
《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在第二组教材中占有非常重要的地位。
课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。)，我在教学时设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。
1、品味语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品味语言的氛围：
师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语言环境中，这是一种浓浓的艺术欣赏氛围。“艺术家是创造者，欣赏是再创造。”——这一规律得到了体现，而这一群再创造者是十岁多一点的孩子。阅读是个性化行为，我教学时珍视孩子们的个性化体验。阅读时曾出现这样一个片段：
学生甲：我觉得“新鲜”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。
学生乙：“舒服”一词用得好，如果用“漂亮”，不能更好体现作者的感受。
学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻掠过，用“吹”没有这种效果。
2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜欢的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。
3、口头作文，生动活泼，富有儿童情趣。学生说：叶圣陶爷爷能写出这么优美的文字，是因为他仔细观察“爬山虎”，运用好的词汇。接着孩子们口头作文：
学生①：我观察的是仙人球，它身上长满钢针一样的刺，形状像小南瓜，中间有小黑点，上面有小花。它虽然没有牡丹那样高贵，也没有玫瑰花那样娇艳，却能给人治病。
学生②：我观察的是芦荟……妈妈每天用它来抹脸，说它是天然的美容霜。
学生③：我观察的是含羞草，其实它们很想和人类一起玩，你一碰它，它就合起来，不和你玩。
孩子们的口头作文生动活泼，富有生活情趣。
4、这时学生写片段，水到渠成：
本堂课，看重学生的阅读实践，培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，特别是在探究性阅读和创造性阅读下了工夫，收获甚大。
《爬山虎的脚》教学反思 13
用了两节60分钟的大课时间来完成这篇课文的学习，可是我发现，效果并不理想，心里也沉甸甸的。这样的课堂肯定是不行的，时间、精力都比以前花费的多，可结果却事倍功半，重难点没有突破，基础的知识点学生又掌握不扎实。这几天，我翻看了其他老师的导学案，特别是朝凤路小学翟老师的导学案，我发现自己的导学案在设计问题上存在很大的问题，我的导学案在设计上可能受以前生本课堂的影响，把很多小问题进行了整合，问题有点过大，或者过于宽泛，如果老师不讲，学生完全独自完成时有点无从下手。生本课堂虽然也是以学生主体，但在教材的处理上注重课外知识的拓展延伸，学生只要敢想能说就行，没有标准的答案评价局限，教材只是一个点。可是现在感觉，高效课堂好像又回到了教材上，导学案的设计始终紧扣教材，学生的“自学，合作，探究”都是紧紧围绕文本中的问题来进行。所以，如果我还按照以前的生本课堂的设计思路来设计高效课堂，我发现学生自学起来有点困难，课堂上的展示交流也不成功。
在设计《爬山虎的脚》第二课时上，我设计的第二个问题是“爬山虎是怎样一步一步往上爬的，你能结合实物进行说明吗？喜欢绘画的也可以画一画”，在检查导学案时，我发现很多学生只是简单的画了一个草图，并没有理解这道题的目的是让学生能明白爬山虎是怎样一步一步向上爬的这个过程。因为，学生身边都有爬山虎这种植物，我想，利用采集的实物，结合文中的介绍，学生应该能用语言说清楚这个问题，可是在课堂反馈上，我发现学生虽然采集了样本，也观察到了爬山虎脚的位置，形状，可是却不知道结合课文去解说这道题。
当时，我想如果问题能改成“先认真读课文第四自然段，然后结合你手中的实物，你能告诉我们爬山虎是怎样一步一步往上爬的吗？理解后也可以画一幅图来表示”也许，这样设计，学生看到这个问题后就会知道从哪开始着手，不至于学生抓不住主次。
在第四个问题上“我从文中看出作者连续观察了很长时间。你发现了吗？”，这是课文中黄色泡泡里的一个小问题，目的在于让学生从文中找出能表现作者在认真观察的语句，从而感受作者认真细致的观察精神。这个问题，如果是老师边讲课文，边渗透这个问题的话，学生可能很容易解决，可是，现在把这个问题原封不动的搬到导学案上，我发现很多学生对这道题的理解有偏差。课后，我想如果把问题改成这样“我从文中看出作者连续观察了很长时间。例如：爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。你发现了吗？认真读课文，试着找一找吧”。如果有了这个例子，学生一读题就能知道原来是从文中找表示作者连续观察的句子，就知道该从何入手了。
后来，我也把这几天自己的困惑和王校长进行了沟通，他也同意我的想法，导学案是学生的'学案，虽然是以学生自学为主，但是更离不开老师学习方法的指导，特别是对于我们课堂改革的初期，教师不可忽略学情，步子迈的太大，问题设计更要具体，直观一些，这样学生才能有例可依，有法可循。也就是说自己现在的导学案在问题设计上缺乏给学生可利用的行为条件和行为动词，问题不够层次化。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，现在回想这句话，真是别有一番滋味在心头，课改的道路，我们走的很辛苦，特别是对于我们这些处于教育资源比较落后的农村小学教师来说，但正是因为如此，我们才更应该一步一个脚印，扎扎实实的走下去，这样才对得起我们辛苦的付出。
《爬山虎的脚》教学反思 14
今天上了《爬山虎的脚》这篇老课文，我是先用丝瓜和葡萄这两种藤状植物引入，让学生知道爬山虎和这些普通的藤状植物不一样，它是有脚的。接着讲课文时，我抓住“今年，我注意了。”这句话，先让学生把注意力集中在“注意”上，作者注意了什么？学生能很快答出：作者注意了爬山虎的脚。然后就学习描写爬山虎的脚的.段落。我结合图片让学生理解了爬山虎的脚长在哪里，是什么样子，它是怎样一脚一脚往上爬的，脚和墙的关系是怎样的。学生能很好地理解，但是在拓深感情的时候学生没什么互动，只是一味听我在说。接着我又让学生把注意放在“今年”上，“今年注意了”说明了什么？学生也能很快想到是他以前没有注意。我马上提问：“他以前注意什么了呢？”学生就能想到以前注意叶子去了。然后就学习描写爬山虎的叶子的段落。通过看图片和感情朗读，我让学生感受到了爬山虎叶子的引人注意，感受到了叶子的美感。本来想让学生感悟爬山虎的脚在叶子后面默默奉献的精神，可学生都不大愿意去领悟这其中的深意，只是停留在表层的分析。最后让学生从课文的字里行间感受作者是在连续观察，部分学生能先从表示时间的词语入手，体会到作者的连续观察。一小部分学生根本不愿动脑筋，看来以后上课要逼一逼这些不愿动脑筋的同学多举手发言。
《爬山虎的脚》教学反思 15
【教学片段】
师：爬山虎的脚不仅长得很漂亮，而且还能帮助它爬墙呢！它是怎么爬墙的呢？
生：一脚一脚地爬。
师：呦！什么是一脚一脚地呀？
谁愿意帮帮我？
大家再读读书，想一想究竟什么是一脚一脚地？
学生读课文。
师：现在谁愿意说一说，能演一演吗？
大家分小组演一演，咱们把身体当作茎，手指当作细丝，手指头就是爬山虎脚上的小圆片，结合课文想想应该怎样表演？
学生分小组表演。
师：哪个小组愿意来演一演？
学生小组表演。
师：同学们意见产生分歧了，呦！爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的？快读读这个自然段，想一想爬山虎都做了哪些动作，再把动词画下来。
【教学反思】
《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在第二组教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科学知识类的`文章，知识性、教育性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。如果等同于自然课、常识课就丧失了语文学科本来的魅力了，在教学中我尽可能的保护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鲜感转化为充满情趣的人生态度。同时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一种非常有效的感悟方法，但是如果在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以在教学中教师的导是时时刻刻在变化的，我们要根据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把情趣带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。
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