语文《开国大典》教学反思（精选11篇）
作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的语文《开国大典》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文《开国大典》教学反思 1
《开国大典》记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。
全文按照开国大典进行的顺序叙述。应该说，这条纵线，让学生摸出来并不难。而要学生体会大典的盛况和人们激动和兴奋的心情，则有点困难。
学校里没有开国大典的录象资料，怎样创设情境让学生感受体会呢？
课文第十二小节，描述了海军、步兵、战车师、骑兵师以及空军接受人民共和国检阅的壮观场面。这部分内容篇幅较长，学生读的时候，比较容易倦怠。怎么办呢？
我灵机一动：“同学们，为了让全国人民看到这激动人心的场面，中央电视台要现场录制阅兵式的盛况，现在紧急招聘解说员。时间推移到了五十三年前的9月。在座的同学都可以应聘。应聘的同学只要介绍一种兵种通过主席台时的情景。我是中央电视台负责开国大典录制工作的导播。我招聘解说员，不看外貌，只听声音。看看谁能把话说清楚，谁介绍得最有气势，谁最能临场发挥。现在，给大家五分钟时间准备准备。”
同学们很积极地读起课文来。基础差一点的，在照着课文说；好一点的，在课文描述的.基础上自由发挥了。同学们纷纷演练起来。
五分钟后，我请同学上台解说，底下同学可以向台上同学发出挑战。在此基础上，产生了每一兵种的最佳解说员。“现在通过主席台的是……”解说一个接着一个，底下的同学则成了广场上的群众，不断地欢呼，不断地鼓掌。同学们的情绪一下子跟着激动兴奋起来，课堂掀起了一个不小的高潮。
在欢呼声与掌声中，我深深地体会到，让学生学得主动，学得积极，学得愉悦，创设情境是多么重要！
语文《开国大典》教学反思 2
《开国大典》是一篇长文，整体把握是必须的，那么在整体把握的基础之上，该怎样来引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢？如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”，提高效率呢？这是我在备课的时候深入思考的问题。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”，抓住这些“点”拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。我在教学中采用了“叩其一点，散发开去”的方法，在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。
“用一个词概括对开国大典的感受”——抓住中心，统领一文。
“会读书的学生可以把文章读成一句话，甚至读成一个词。”这是对概括文章主要内容的人性化描述。在课堂上以中心词为切入点，将词语的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。另外，抓住这些词语做为整体突破的切入口，也有效地引导了学生读书的兴趣。当学生把“隆重”、“热烈”、“庄严”写在黑板上的时候，学生对于课文内容的整体感知便有了具体的落实。
“这些感受照应了题目中的哪个词？”——紧扣题眼，教活一课。
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的'主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和语文情操的感染。引导学生发现“隆重”、“热烈”、“庄严”与题目中的“大”的联系，学生有了顿悟感觉，极大地调动了他们学习的兴趣，也为下一步直奔重点作好了铺垫。
“课文中哪些地方让你感受到“大”？”——整合问题，串联一篇。
问题是引导学生开展探究性学习的源头活水，问题也可以作为指导学生阅读的切入点。这就要求老师设计的问题是牵一发而动全身的关键问题，是一问抵许多问的主问题。当然，我们现在更多的是提倡引导学生大胆提问题。但是学生设计的问题一般都比较琐碎肤浅，这就需要老师做适当的引导，将学生的多个小问题，整合成一个能够推进阅读的“大问题”，这个问题覆盖了全文，可以给学生留有较大的思维空间，在这个空间中，又可读，又可想，可说，可辩。学生自主思考、讨论并回答了这个问题之后，不仅较为深刻地理解了文章的内容，而且训练了学生思维的灵活性与深刻性。有言曰：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。只有在“高”“阔”的空间里，才能“任飞”“凭跃”！
叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化，关键是我们老师能深入的理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，深入理解新课标的精神，长文短教，提高效率这个目标就一定可以实现。长文短教，教师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了──他们在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真正感受语文学习的快乐和幸福。
语文《开国大典》教学反思 3
这节课，我在为我学生精彩的表现鼓掌的同时我也在反思：多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现情势，以跨越时空的非凡表现力，大大增能人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。
作为语文教师，我也充分认识到了多媒体的运用对语文教学带来的可喜变更，在教学实践中，我也多次运用多媒体来上课，然而这天我在品尝了多媒体带来的.甜美滋味的同时，也确实感觉到了一些苦涩味道。多媒体教学手腕在创设教学情境的同时有时也会无意抹杀课堂的活泼性及孩子们的想象力。
因此，我以为，多媒体教学的实行，要思考学科的张力和可发明性，任何手腕都是为更好地教学服务的，而此刻涌现了一种“怪”现象，有的老师要讲公开课，不是先想教案怎样写，而是先思考课件怎样找？怎样做？如果在语文课堂中这样使用多媒体，那么它带来的丧失，绝非“东施效颦”一词能够了之的。我们不否认多媒体教学手腕在语文学科带来的巨大作用，更不是要在语文教学中拒绝多媒体。多媒体进入语文课堂是大势所趋，但对语文学科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，这需要我们选取性地运用，让多媒体能更好地施展他的作用。
语文《开国大典》教学反思 4
《开国大典》中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况,本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了xxx队伍。
由学生边默读边找出文章描写这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会。
首先，播放“开国大典”的有关录像镜头。让学生感受开国大典的盛况，初步体会到建立了新中国，人们无比自豪、激动的心情。
其次，本文第二大段，讲了天安门广场的位置，天安门城楼的布置等情况。在教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，引导学生画一画“丁字形广场。然后让学生介绍为什么这样画。这样学生通过动笔画，对此段内容就有了较清楚的了解。课文第三段写了“开国大典”的`盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。读熟课文，理解“开国大典”的盛况的顺序。在比较理解的基础上，再引导学生朗读，可分别采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式读。语调要高昂，情绪要饱满，体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。
语文《开国大典》教学反思 5
《开国大典》一课记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。课文很长，所描写的场景繁多，课前准备时，给我第一反应是必须把课文读短，力求达到“长文短讲”。
继第一课时，初读课文，学习生字、理清文顺序，概括描写场景，开始了《开国大典》第二课时的教学，一节课下来，我反复回忆自己的教学过程，总感觉教得不顺手，磕磕绊绊的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、课前预设不够充分
复习导入中，设计回顾课文的主要场景，教师板书似乎还很顺手。顺势从整体入手，学生浏览课文，用简练的词语概括四个场景的情况，旨在高度概括，尽量读短文章。最初设想这一环节只需要学生独立思考就能完成，不需要提到合作学习这一高度来解决问题。看似简单的问题，却在课堂中出现了学生概括不准确，五花八门的现象。究其原因在于，学生对课文读得不够，在这一环节，应设置为小组内细读课文。二是，开国大典这历史事件与学生认识有一定的时间差距，学生对当时的时代背景及相关的历史了解不够，没有亲身经历的感受，更谈不上感同深受，或许课前让学生了解相关的知识，老师为学生提供一些相关图片、影相、声音信息资料，对于这一环节的教学会迎刃而解了。
二、课中“小组合作”深度不够
课堂中针对课文的重点内容设置了两个小组合作探究点，一是典礼中人们的表现怎样？划出相关的句子，并说说你从中感受到什么。二是阅兵式中，从语言文字中你感受到了些什么？学生在小组探究的过程，对相关的句子画得比较正而且迅速，结合具体的语句谈感受时组内比较片面，没有将所划出来了句子放在一起，去研究，去品读，只是结合生活实际去理解。从学生的.展示交流发现探究深度不够，究其原因：一是老师方法提示不够明确，二是时间给得不够宽余，总是想在一节课完成教学任务。在学生展示时，对学生划出的句子，老师利用课件，将其排列在一起，与学生一起分享、品味语言了，“30万人”、“一起”、“欢呼”、“掌声”，反复出现表达效果及表达的情感，老师似乎真正“包办”了学生的行为。也未能品出味道来。
三、课堂问题处理不够合理
在学生独立思考、合作探究、交流展示过程中，出现的一些卡壳、不全面、不到位、语言不规范的问题时，随解决问题的行为不能灵活的去处理。总一味尽量去完成基本的任务，有不断往前赶的味道，或忽略了提醒、或默认了学生言行。
长文短讲，我“讲”的时间少了，学生“学”的时间自然就增加了。他们在阅读时就有更充足的时间进行感受、理解、欣赏，并真正感受语文学习的快乐。“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。
语文《开国大典》教学反思 6
“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。
课后，我意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段（第七自然段时），必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。
同时我还发现朗读对体会文章思想感情的重要，一篇文章只要朗读得有感情，学生自然而然就能体会到思想感情，教师要指导学生的朗读，少不了教师声情并茂的范读。教师声情并茂的范读对于学生理解课文理解文章的思想感情极有帮助，教师声情并茂的.范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要。
语文《开国大典》教学反思 7
《开国大典》写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了游行队伍。考虑到该文章篇幅较长，如果要在一节课内将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕两节课都无法完成。因此，我让学生从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外内容，从而突出重点，突破难点。
我一上来就由课题导入中心的回忆，即文章的重点：开国大典的隆重、规模盛大、庄严、热烈。这部分的提出由学生对大典这一词的解释的回忆展开，整篇文章的内容也就是围绕这一点来突出加以描绘的。因此一上来就提纲挈领地抓住了要害，把握住重点。其次就是由学生边默读边找出文章描写这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。学生的自我学习，内化过程从中得以体现。
看一看。播放“开国大典”的有关录像镜头，让学生仔细观察，把学生带到这感人的情境中。让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在中国共产党的领导下，建立了新中国，人们无比自豪、激动的心情。
比一比。课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。在第三段中，“欢呼”一词出现多次。教学时，可让学生找出这些词，展开想象，深刻挖掘。具体教学如下：读熟课文，理解“开国大典”的盛况的顺序。找出带有“欢呼”一词的句子；每次是在什么情况下欢呼起来的`？这表达了人们怎样的思想感情？
在比较理解的基础上，再引导学生朗读，分别采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式读。语调要高昂，情绪要饱满，体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。接下来与伙伴交流就可以相得益彰，彼此启发，使思路拓展，思维活跃起来，许多细小的地方学生都能独具慧眼体察到。如：红旗、红灯笼、掌声、呼声、鸣炮、起早步行几十里参加大典等等都能自然而然地提到。同学们就在这样的一种相互协作，你我共享成果的学习过程中逐步提高，达到最佳状态。学生的语言训练机会增多了，情感也得以交融，朗读起来由感而发，水道渠成。学生对于当时的那种场面、那种气氛、人们内心的激动的情感就会由衷地感悟到。
如果课后再添加一个“写一写”。在读熟课文，理解了内容的基础上，让学生以《——欢乐的夜晚》为题写一个片断。写出节日夜晚灯火、焰花、彩旗交相辉映的情景。再写参加活动人员的表现，及观众的表现等，学以致用，将文章内容内化为自己的语言，效果应该会更好。
语文《开国大典》教学反思 8
在教授《开国大典》这篇课文时，我深刻感受到了它的重要性和历史意义。这篇课文不仅是一次对中国革命历史的回顾，更是对新中国诞生这一伟大时刻的深情礼赞。通过本次教学，我对如何更好地引导学生理解和感悟这段历史有了更深的思考。
一、教学目标的达成
在教学前，我设定了清晰的教学目标，包括让学生了解开国大典的基本过程，感受其中的历史氛围，以及理解其在中国历史上的重要地位。通过细致的讲解和丰富的多媒体资料，学生基本达到了这些目标。他们能够清晰地复述开国大典的主要环节，并表达自己对这一历史事件的感受。
二、教学方法的反思
1. 情境教学法：我通过播放开国大典的纪录片和图片，让学生仿佛置身于那个激动人心的时刻。这种方法极大地激发了学生的兴趣，使他们更加投入地学习。
2. 问题引导法：我设置了一系列问题，引导学生逐步深入思考。例如，“为什么开国大典选择在北京天安门举行？”“开国大典有哪些重要环节？”这些问题不仅帮助学生梳理了课文内容，还激发了他们的`思维。
3. 合作学习：我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对开国大典的看法和感受。这种互动方式不仅增强了学生之间的交流，还让他们在相互学习中得到了提升。
三、存在的不足与改进
尽管教学取得了一定的成效，但也存在一些不足。例如，在引导学生深入理解开国大典的历史意义时，我未能充分激发他们的情感共鸣。部分学生只是停留在对课文内容的理解上，而未能将其与自身的情感体验相结合。为了改进这一点，我计划在今后的教学中更多地引入情感教育的元素，通过讲述历史人物的故事、播放感人的音乐等方式，激发学生的情感共鸣。
此外，我还发现部分学生在课堂上的参与度不高。这可能与我的教学方法不够灵活多样有关。因此，我计划在未来的教学中尝试更多样化的教学方法，如角色扮演、辩论赛等，以提高学生的课堂参与度。
语文《开国大典》教学反思 9
在教授《开国大典》这篇课文的过程中，我深刻体会到了它在中国文学史和历史学中的重要地位。这篇课文不仅是一次对新中国诞生这一伟大时刻的再现，更是一次对中国人民团结奋斗、自强不息精神的颂扬。通过本次教学，我对如何更好地传承和弘扬这种精神有了更深的思考。
一、教学内容的整合与拓展
在教学前，我对课文进行了深入的解读和整合，将相关的历史背景、人物形象和事件细节进行了梳理。同时，我还结合了一些课外资料，如历史文献、回忆录等，以丰富教学内容。这些拓展资料不仅帮助学生更好地理解了课文，还拓宽了他们的历史视野。
二、教学方法的创新与实践
1. 多媒体辅助教学：我充分利用了多媒体教学手段，如PPT、视频等，将开国大典的盛况生动地呈现在学生面前。这种直观的教学方式极大地提高了学生的学习兴趣和效果。
2. 角色扮演法：我组织学生进行角色扮演活动，让他们分别扮演毛泽东、周恩来等历史人物，通过模拟开国大典的场景来深入理解课文内容。这种方法不仅培养了学生的表演能力，还让他们在角色扮演中更加深入地理解了历史人物的形象和性格。
3. 读写结合法：我鼓励学生在阅读课文的基础上进行写作练习，如写读后感、续写故事等。这种读写结合的方式不仅提高了学生的写作能力，还让他们在写作中更加深入地思考了课文的主题和意义。
三、教学过程中的反思与改进
在教学过程中，我也遇到了一些挑战和困难。例如，如何更好地引导学生理解开国大典的历史意义和精神内涵？如何让学生在课堂上保持持久的注意力和兴趣？为了解决这些问题，我计划采取以下措施：
1. 加强情感教育：通过讲述历史人物的故事、播放感人的`音乐等方式，激发学生的情感共鸣，让他们更加深刻地理解开国大典的历史意义和精神内涵。
2. 丰富课堂形式：尝试更多样化的教学方法和课堂活动，如小组讨论、辩论赛、知识竞赛等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 加强课后辅导：针对部分学生在课堂上的困惑和不足，进行课后辅导和答疑，帮助他们更好地掌握课文内容和相关知识。
通过这次教学，我深刻体会到了作为一名教师的责任和使命。我将继续努力，不断探索和实践更有效的教学方法，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
语文《开国大典》教学反思 10
在这次教授《开国大典》的过程中，我深刻体会到了一篇经典课文背后所承载的厚重历史与情感。课文作为对中国现代史具有里程碑意义的事件的再现，不仅要求学生掌握基本的历史知识，更重要的是要引导他们理解并感受到那个时代人们的精神风貌和国家的成立对于中华民族的重要意义。
成功之处：
1. 情境创设：通过播放开国大典的历史视频和音频资料，成功地将学生带入到那个激动人心的历史时刻，增强了课堂的沉浸感和感染力。
2. 角色扮演：组织学生进行角色扮演活动，如扮演毛泽东、周恩来等领导人，以及普通民众，让他们从不同角度体验大典的氛围，有效提升了学生的参与度和对课文内容的理解深度。
3. 情感共鸣：引导学生思考新中国成立对个人、家庭乃至整个国家的影响，鼓励他们分享自己的感受，许多学生表达了对祖国强大的自豪感和对未来的`美好憧憬，达到了较好的情感共鸣效果。
待改进之处：
1. 时间分配：由于内容较为丰富，课堂时间显得较为紧张，尤其是角色扮演环节，部分学生未能充分展示，未来应更精细地规划每个环节的时间，确保每位学生都有机会参与。
2. 深度挖掘：虽然学生对大典的基本过程有了较好的了解，但在对更深层次的历史背景、国际形势以及新中国成立的深远意义方面，挖掘不够深入，需要进一步补充相关资料，引导学生进行更深入的探讨。
3. 多媒体运用：虽然使用了视频和音频资料，但形式上还可以更加多样，如引入VR技术让学生“亲历”现场，或者设计互动问答小程序，增加学习的趣味性和互动性。
语文《开国大典》教学反思 11
在第二次教授《开国大典》后，我更加注重了教学方法的创新与学生主体性的发挥，试图在保持历史真实性的基础上，让课堂更加生动、高效。
创新实践：
1. 小组合作探究：将学生分成小组，每组负责研究大典的一个具体方面，如会场布置、典礼程序、领导讲话等，然后通过PPT或短视频形式进行展示，这种方式不仅锻炼了学生的团队合作能力，还促进了他们对细节的深入探索。
2. 跨学科整合：结合音乐和美术学科，让学生创作反映开国大典氛围的歌曲或绘画作品，既丰富了课堂形式，又让学生在艺术创作中加深了对课文内容的理解。
3. 反思与写作：引导学生撰写一篇题为《我心中的开国大典》的短文，要求结合个人情感与所学知识，表达自己对这一历史事件的`看法和感受，有效提升了学生的表达能力和批判性思维能力。
反思与调整：
1. 平衡知识传授与能力培养：虽然注重了学生的能力培养，但在确保历史知识的准确性和完整性方面仍需加强，未来教学中应更好地平衡两者，确保学生既掌握了必要的史实，又提升了综合素养。
2. 个性化指导：注意到部分学生在小组合作中较为沉默，未来应加强对这部分学生的个别关注，提供更多展示自我的机会，同时鼓励他们在小组内承担更多责任，促进全体学生的共同发展。
3. 反馈与评估：虽然设计了多样化的评价方式，但在实际操作中，对于学生作品的评价标准和反馈机制还需进一步完善，确保评价公正、及时，能够有效指导学生的学习方向。
通过这两次教学反思，我深刻认识到，教授《开国大典》这样的经典课文，不仅要传授知识，更要激发学生的情感共鸣，培养他们的综合素养，这需要教师在教学方法上不断创新，同时注重学生的个体差异，以实现更加高效、有温度的课堂教学。
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