《春雨》教学反思

时间：2024-07-20 03:51:01 教学反思我要投稿

《春雨》教学反思15篇

　　身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《春雨》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《春雨》教学反思15篇

《春雨》教学反思1

　　《春雨》这首诗是唐代大诗人杜甫《春夜喜雨》中的前四句，围绕“好雨”赞美了春雨的善解人意、及时无声地滋润着万物的生长。这首诗孩子们基本上都能背诵了，通过预习，诗意也基本掌握，所以在教学时我主要抓住“好”字，体会春雨好在哪里，然后展开说话训练。

　　春雨好在哪里呢？春雨好在下得及时，好像知道什么季节最需要雨水，春天一到，就下起来了。这时我就问孩子们：“哪些东西需要春雨啊？他们会说些什么呢？”孩子们就七嘴八舌地说了起来：“种子需要春雨，它说：春雨快点下吧，我要发芽！”麦苗说：“春雨快点下吧，我要快快长高！”小树说：“春雨快点下吧，我要长出绿叶！”春笋说：“春雨快点下吧，我要钻出泥土。”……

　　春雨好在哪里呢？春雨在晚上，随着春风悄悄地来，无声无息。春雨啊春雨，你是怎么想的？你为什么要在晚上来，你为什么没有一点声音呢？在老师的引领下，孩子们站在春雨的角度回答我：“因为人们工作了一天，已经很累了，我可不能影响人们睡觉啊！所以我不发出声响。”“因为白天孩子们要上学，大人要上班，我不能影响他们出行，所以我才在晚上下的。”多么善解人意的春雨，多么善解人意的孩子啊！

　　春雨好在哪里呢？春雨好在能滋润万物。这时候我请孩子们进行角色表演，想想你是什么？你得到了春雨的滋润，会变得怎么样？你会怎样感谢春雨呢？孩子们有的说：“我是春笋，我要感谢春雨，让我喝足了水，才有力气冲破泥土，掀翻石块，从泥土里钻出来，看到了一个美丽的春天。”有的'说：“我是花朵，是春雨滋润了我，我才会美丽地开放，所以我要感谢他。”有的说：“我是小树，冬天的时候，我就剩下光秃秃的枝干，非常难看。现在春雨滋润了我，我才重新长出了绿叶，变得漂亮起来，我要感谢春雨。”

　　这堂课我抓住诗眼“好雨”，让学生走近春雨，感受春雨的“好”，同时也让学生的语言表达能力得到了提高。

《春雨》教学反思2

　　《春雨的色彩》体裁新奇，富于儿童情趣，围绕着“培养小学生良好的倾听习惯”这一小专题，我精心设计了本课。课前我给学生提出了目标和要求，提出“倾听的标准和要求”

　　1、认真倾听老师的问题、要求。

　　2、看谁即会听又会想。谁做得好，老师就奖励他一面小红旗。这篇课文浅显易懂，我采取以读代讲的方式，帮助学生理解课文，教学中我采取多种形式让学生读文，而且每次读文都有不同的要求，每次提出要求都提醒学生注意听，按老师的要求去做。

　　要求提出后，我为了检测学生听的`情况，马上点名反问学生，有的孩子很守规矩，当却没有把老师的问题记住，通过检测，及时点评***同学真会听课，树立榜样带动其他同学认真听讲。这样做，不但提醒思想抛锚的学生，还激发其他学生认真听的积极性。课堂上我还用评价的方式激励学生认真倾听，如学生发言后，老师马上问，谁听到***同学方才说什么了？***同学真会听课，老师奖励他一个小苹果顿时全班学生做的端端正正，进入到专心听讲的状态。

《春雨》教学反思3

　　【问题的提出】

　　自从参加了课改以后，总觉得教学的舞台变得开阔了，但是偶尔的碰壁，让我发现原来有一种前所未有的冲击正向我们扑来，心里既兴奋又迷茫。兴奋的是传统教育的一些枷锁开始松脱，教师多了施展的空间。迷茫的是不知从何下手，害怕失败。怎样才能把握好新课标呢？一个多学期的教学经验告诉我，在课堂教学中，我们应该实现平等、自主的师生关系，在一次又一次的情景创设当中，尊重学生，善于发现课堂上随时迸发出来的“火花”，把机会还给孩子们。

　　【案例描述】

　　１、仔细听：

　　“春雨的色彩”是一篇优美的课文，正当我踌躇满志地走进课室准备上课的时候，课室里的小脑袋瓜都耷拉着，早上的睡意使他们无精打采。于是我抛下准备好的教案，心里盘算着怎样上这节课。我打开收音机，播放了下雨的声音，孩子们一下子来劲儿了，都竖起了小耳朵。

　　“你听到了什么？”

　　“是下雨声！”

　　“沙沙的……”

　　“细细的……”

　　“它很开心……”

　　我乘胜追击：“春雨是什么颜色的呢？想知道吗？”

　　“想！”我知道我已经把他们的兴趣调动起来了，就说：“让我们走进春雨美丽的世界吧！”

　　２、喜欢读：

　　“爱读书，多读书，读好书”是学好语文的关键。那么怎样才能掀起读书的高潮呢？我采用了“自由读、表演读、比赛读、欣赏读”等方式，让孩子们读好书。

　　堂上，我把小燕子、麻雀、小黄莺的头饰拿了出来说：“谁来当这三只可爱的鸟儿，读读课文？”

　　孩子们都举起了小手“我来，我来……”俨然课室里的学生都变成了小鸟一样唧唧喳喳了。

　　我挑了三位学生带上头饰，其他学生都捂嘴笑。我说：“其他的同学可不能闲着啊，你们要当小医生来帮他们找毛病呢！”孩子们马上拿起了书。还没读完，已经有学生在嚷了：“小黄莺唱歌很好听，应该要读高点！……”“前面说它们在‘争论’，应该读快点。”……“我们应该有礼貌地向人家提醒，是吗？请你来当小老师来叫大家读读。”我说。那学生摇头晃脑地读了起来，大家都鼓起了掌，他尝到了成功的滋味，更加积极了。

　　就这样，大家在欢快的气氛中读完了课文。

　　３、自己学：

　　老师太多的讲解有时会让学生感到厌烦，为了保持学生的学习兴趣，同时培养他们自学的能力，我们可以这样做：上课之前把握好课文总体，重复的段落就精讲一段，然后放手让学生去学。“春雨的色彩”这篇课文有三个自然段的结构都是差不多的，分别是小燕子、麻雀、小黄莺的争论。我一开始就给学生定下了学习的目标：“老师跟你们一起学习小燕子的话，剩下的麻雀、小黄莺的对话就交给你们自己学，行吗？”学生异口同声地回答：“行！”

　　看着他们自信的眼神我还是不放心，但总要放放手才行。于是，就让他们用自己喜欢的方式开始学了起来。他们有的同位讨论，有的拿起了铅笔在画，有的四人小组分角色朗读。

　　虽然学习效果可能不太理想，最后要老师疏导，但学生有了自主的机会，动手的权利，这是一个可贵的开始。

　　４、大胆说：

　　教学已经接近了尾声，下课零已经响起，孩子们却没有下课的意思，因为我们还在争论着“春雨到底是什么颜色的？”的问题，孩子们的小手都举得高高的，有的干脆站了起来。我于是点了那位差不多走了出位的学生，笑笑说：“你认为春雨的颜色是什么？”

　　“春雨是白色的。”

　　“为什么？为什么？”课室里像煮沸了似的，孩子们抢着把我要说的话都说了。

　　“因为春雨下到百合花上，它就变白了。”

　　“不对不对，春雨是没有颜色的，它是水……”

　　看着孩子们的思绪像泉水般涌出来，我不想把这珍贵的回答浪费，于是走了过去，摸摸那孩子的头，“你想象真丰富，虽然春雨本身是没有颜色的，但是它滋润了大地，让万物都充满了生机，变得五彩缤纷。所以春雨又是有颜色的，你说是吗？”

　　“是！”

　　“春雨的颜色是……”

　　于是孩子们又在争论了，“春雨是紫色的'，它落到喇叭花上……”“是橙色的……”

　　虽然这堂课拖堂了，他们少了休息的时间，但如果我去阻止的话，孩子们就失去了飞翔的机会，少了想象的喜悦。

　　【教学随感】

　　新课标十分重视老师和学生的互动，开始由传统的教师主导一切的框框中走了出来。在自主、探究、合作的学习方式当中，学生在学习中得到了快乐、获得了发展。孩子的想象可能要比老师更丰富，换句话说，他们很可能是你的老师。当我们面对这种情况的时候，应该“把自己当成孩子”，这并不是开开玩笑，而是教师对学生的尊重与承认，是师生的一种互动。我们要学会抓住课堂上的“闪光点”并加以引导，让学生自己去发现，自己去学习，打开他们想象的大门，这比起以前硬塞知识要好得多。“授之鱼，不如授之以渔。”

　　通过这次尝试，我反思了自己教学上种种的不足，有时为了让学生学会知识，害怕一放手他们就会学不踏实，学不会，教学任务不能完成，就抱着旧的教学思想不放，让新课标的要求成了空中楼阁，不仅老师教得累，学生也学得苦。这次的尝试让我学会了快乐地学习语文的方法就是：让鸟儿展开翅膀。

《春雨》教学反思4

　　《春雨的色彩》是新课标人教版语文一年级下册的一篇童话故事。课文中小鸟们都在激烈地争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？而孩子们通过平时的观察与反复朗读课文从而了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的种种变化，达到喜爱春天的目的。

　　在教学这篇课文的过程中，我在识字教学的基础上引导学生从以下三个方面品读课文：

　　1、引导学生对春雨本身的样子和声音感悟

　　2、引导学生感受春雨给大地带来的变化一年级《春雨的色彩》教学反思

　　让学生体会课文中蕴含的情趣。回顾自己的教学，我认为有以下的优点与不足：

　　这节课的亮点：

　　1、导入环节通过让学生看图猜词语，不仅活跃了学生第一次上公开课的紧张情绪，而且作为复习环节很自然的引出了课题。一年级《春雨的色彩》教学反思

　　2、这次识字过程，我第一次尝试了小组合作学习识字，重在让每位学生都能去说一说自己的方法，比起常规性的指名说，孩子们参与性很高，每个人都能在组内积极的表现。

　　3、在教学的过程中，重视朗读的指导。激发学生朗读的兴趣，通过分角色朗读、小组读、指名读等多种形式让学生在读中理解、读中感悟，提高学生朗读的能力。如第一自然段，在让学生朗读“沙沙沙”时，让学生听了一段春雨的声音，从中自己领悟到春雨的柔和细；再如读出小鸟们的争论时，先让学生们自己谈一谈对“争论”的理解，然后进行指导朗读，读出不服气，读出肯定，读出着急。而课堂上孩子们的朗读也是在2我的指导下一点点的进步着。一年级《春雨的色彩》教学反思

　　4、重视培养学生的想象能力，结合课后的思考题，创设想象的空间，引导学生展开想象的翅膀，想象春雨到底是什么颜色的？学生结合我出示的图片及自己平时的观察，发表自己的看法，在表达中又能使自己的语言表达能力得到一定的提高。也只有这样，孩子们才能把知识学活学精，孩子们才能热爱我们的课堂；也只有这样，课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满活力，充满智慧。

　　这节课有待改进的方面：

　　1、作为一年级的学生是否应该把识字放在重点，虽然本节课的的小组合作学习生字时每位同学都说了自己的方法，但是在汇报时应该让更多的孩子站起来说一说自己的.方法，这样也算是分享的一种过程。

　　2、在课堂教学中，我发现自己没有充分相信学生，尝试把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，老师主导的成分居多，没有让学生成为学习的主人，课堂成为展示自己的舞台。

　　3、在分角色朗读时，可以继续尝试把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习，选择自己喜欢的小鸟，读一读它的话语，再上台演一演，效果相信会更好！！

　　4、“春雨到底是什么颜色的？”这是文中唯一一个带有问句的话，应该重点出示出来，教给学生带有问号的语句，读时语气要往上扬，这样的指导朗读相信会更有效把！！

　　5、在教学中还要进一步落实基础知识的训练与基本技能的培养，在语文教学中提高学生的语文能力，使学生节节课都有不同的收获。

《春雨》教学反思5

　　一、教材简析

　　《春雨的色彩》是一个童话故事，它通过一群小鸟的争论，在我们面前展现了一个五彩缤纷、生机勃勃的春天，让我们感受到春雨的宝贵、神奇。全文共六个自然段，第一、六自然段描写了春雨的声、形，二至五自然段是小鸟们各自发表自己的建议。文章内容浅显，语言生动，充满了童趣。

　　二、多元智能教学设计

　　课程名称：春雨的色彩

　　课程目标：学生通过八种智能模式学习课文，熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，使学生受到美的熏陶，激发热爱大自然的感情

　　对学习者的预期成果：读懂课文，能以语文、逻辑-数学、音乐、身体-运动等方式展示自己对课文的理解或对春天的喜爱。

　　学习资源：《春雨的色彩》多媒体教学软件（包括春景的相关视频）、歌曲《春天在哪里》

　　学生课前必要的准备知识：观察春雨有何特点。在身边找春天。准备彩笔。

　　三、学习活动及评价方式

　　语文智能：能借助拼音正确、流利地朗读课文。在朗读中，初步感受春天天的美好，激发对大自然、对美的向往。阅读、理解课文，能说出心目中春雨的颜色。搜集、背诵描写春雨的诗。

　　逻辑-数学：找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。了解春雨对大自然的影响。

　　视觉-空间：用水彩等颜料画一画心目中春雨滋润的美丽世界。

　　身体-空间：发挥想象，再现三只小鸟争论的情景。。

　　音乐智能：唱春天的歌，表达对春天的喜爱之情。

　　人际关系：小组合作学习、交流。互相解决自己或别人遇到的问题。

　　内省智能：找到表达自己情感与想法的方式；倾听别人的意见，对比自己，了解自己原来的认识有哪些不合理的，不断提升自己。

　　自然观察：了解春雨的特点，感受春雨给大自然中的万物带来的变化。

　　课程序列（见学案）

　　评价方式：评出识字小明星、小画家、小演员、朗读大王、故事大王、小歌唱家……

　　四、多元智能学案

　　（一）导入设计

　　1．问题导入：引导学生说说春天的雨和夏天的雨有什么不同？（样子、速度、声音……）

　　2．语言导入：春雨细如丝，丝丝春雨象春姑娘身上的薄纱,随风飘动;春雨柔似水,象乳汁一样哺育着世间万物,使大地呈现出勃勃生机。随风潜入夜，润物细无声。春雨又是什么颜色的呀？让我们来听听一群小鸟的争论吧。（板书课题）

　　（二）读中学感悟课文

　　1．学生自由读课文，找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。

　　2．想一想：教师范读第一自然段，请小朋友们闭上眼睛，想像细细的春雨轻轻下的情景。

　　3．评一评：

　　①小组内活动，把第一自然段读给小伙伴听，看谁能通过朗读把春雨的轻、柔表现得最好。

　　②请小朋友们读第一自然段，伴随着课文共同沐浴在柔柔的春雨之中。

　　4．说一说：出示多媒体课件：春雨中，田野里一群小鸟正在争论着一个有趣的问题，想想你在什么时候会和别人发生争论？

　　5．读一读：学生分角色朗读2--6自然段。教师读叙述的语言，学生们选择自己喜欢的'角色朗读--小燕子、麻雀、小黄莺。（重点指导读好不对、不对，进一步体会争论）

　　6．找一找：找出文中描写春雨落下来的词语，作上记号（落、淋、洒、滴）

　　①想想这几个词有什么共同点？（都有シ）

　　②分小组表演这几个动作，看谁用动作把这几个词表现得最准确。

　　③指名学生上讲台做动作，其他的同学猜一猜他表现的是哪个词。

　　7．演一演：小组合作，分角色表演

　　①自由组合，分角色表演小童话，并且试着用上课文中的词。教师出示词语：争论、有趣、落、淋、洒、滴。

　　②指名戴着头饰上台表演。（出示多媒体课件，创设表演情景）

　　（三）拓展延伸

　　1．说一说：同学们，春雨到底是什么颜色的？在其他小动物眼里春雨还会是什么颜色的？

　　2．唱一唱春天的歌。

　　3．画一画：让我们拿出手中的彩笔画一画心目中春雨滋润的美丽世界吧！

　　（四）评价

　　评出在本节课表现最优秀的识字小明星、小画家、小演员、朗读大王、故事大王……

　　（五）作业

　　1．把这个故事编排成一个课本剧，在同学们中间演一演。

　　2．找一找描写春天的诗歌读一读，背一背。

　　五、教学反思

　　每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。

　　在设计这一案例时，我把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培养和开发。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤。在导入中，我用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。在深入感悟教材的过程中，我没有像传统的教学那样强调划一性，即：问题的答案是惟一的、学生对课文的感受也是惟一的……。把重点放在多元智能理论的多元上：读书时学生感受的多元、表现形式的多元、课堂教学内容的多元……。如：在理解争论这个词时，我没有机械地解释，而是采取联系学生生活实际、借助多媒体、分角色朗读……多种方式引导学生进行思考和表达。比仅用语言描述这一词语，体验与理解要更丰富和深刻。课文朗读的细节，也是发展学生个性和智能的场所，评论、绘画、表演、唱歌……多元的、适合学生个性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学，学生就在这样一个快乐、愉悦的环境中熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，受到美的熏陶。

《春雨》教学反思6

　　本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。春雨的色彩在读完全文后，利用课后的问题，引导学生感悟 “春雨到底是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生感受春天的美丽，春雨的美好。不能把这个问题的答案作为教学的目的或重点。在朗读时，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的`轻柔、欢快，体会大自然的美丽、神奇。我除了制作课件引导学生边看边读边想像文中小动物的对话外，还激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过观察春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生机勃勃。

　　我在组织学生识字时，针对学生年龄特点，将读句、识字、解词有机结合起来，让学生在语言环境中识字，看图片识字。课堂实践反映出：一年级学生这样识字学习效果很好。

　　现在虽然是春天，但春天的特征还不是很明显，学生对春雨的观察和了解也甚少。我想这节课如果能适机的带领学生到室外去亲身观察体验一下春雨的特点，相信学生的学习兴趣会更高，效果会更好。

　　分角色朗读，给学生充分的准备时间，让他们选择自己喜欢的角色，如果允许学生创造性的发挥，效果可能会更好。

《春雨》教学反思7

　　朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发朗读兴趣，逐步提高学生的.朗读水平。在教学《春雨的色彩》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨到底是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，想如果将句子放在课件——小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：“春雨到底是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。

《春雨》教学反思8

　　《春雨的色彩》是一篇非常优美的小文章，作为一年级下册第一单元的第二篇课文，将我和孩子们带进了充满想象和美丽的春天之中，仿佛感受到如丝细雨的抚摸，滋润，也仿佛感到春雨就是一位魔术师，轻轻一挥，大地就变得万紫千红了。

　　鉴于我对春雨这点感受，在学生熟读课文后，我借此启发孩子们进入想象的美感世界，孩子们纷纷仿照课文说出自己的小诗来，杜松林说：“春雨是白色的，你们瞧，春雨洒到梨树上，梨花白了。”周莹说：“春雨是红色的.，你们看，春雨洒到玫瑰花上，玫瑰花就红了。”还有一个孩子说：“春雨是紫色的，你们瞧，春雨洒到葡萄上，葡萄紫了。”对于这个孩子的发言，我稍作点拨：“你想想葡萄什么时候成熟？”孩子们说是秋天，我接着问大家想想春天里什么是紫色的，可是孩子的常识真的不够多，竟然没有想出来，看来我和家长们要注意引导孩子们留心周围，仔细观察，积累生活了。我只好告诉他们：“老师记得春天里有两种美丽的花是紫色的，一种是梧桐树花，一种是紫藤花，那么我们就可以怎么说了？”孩子们在我的帮助下纷纷说：“春雨是紫色的，你们看，春雨洒到梧桐树上，梧桐花紫了；春雨洒到紫藤花上，紫藤花紫了。”

　　每当此时，享受着孩子们飞舞的思绪，我感到快乐无比。

《春雨》教学反思9

　　《春雨》这首诗歌是唐代大诗人杜甫所作,原题为《春夜喜雨》。课文节选了其中的前四句。一、二两句写春雨发生的时令,传达赞美之情。三、四句描写了春雨的特征。古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们真的理解诗意吗？答案并不肯定。怎么在这堂课激起学生学习的兴趣呢？下面就结合自身的课堂谈谈我的体会：

　　一、让学生自主地识字。

　　在初读古诗之后，我让孩子们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“生”、“当”、“声”要读翘舌音，不能念成平舌音，“潜”是三拼音节。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“潜”，学生马上想到可以运用加一加的方法来记忆，即用三点水加替即为“潜”。那“随”呢，学生都谈了自己的高见。

　　二、从生活情感中体会诗的情感

　　只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现春雨有什么特点吗？你自己有什么体会吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的`发现，自己的感受说出来，有的说，春雨细细的，让你感觉不到他的存在；有的说春雨是密密的，春雨中，我们来到屋外，觉得特别舒服。于是我相机地引导学生谈谈春雨的作用，让学生想象春雨来时，大自然是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来有的尽情地说道，小草在雨水的滋润下，长得更生机勃勃了。春雨中的桃花显得更红更艳了……在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。

　　紧扣诗眼，感受“好”雨——《春雨》教学后记

　　《春雨》这首诗赞美了春雨的善解人意、及时无声地滋润着万物的生长。虽然学生早已会背这首诗，但要让学生体会到春雨的这些特点还是有些困难。前几年也上过这课，那时让学生逐字逐句朗读理解，学生对诗意是有所了解了，但总觉得他们对春雨的善解人意感悟不深，对春雨的喜爱之情也体会牵强。因此，在这次教学前，我又仔细地琢磨了一番。由于刚学过查字典理解字意，所以在预习时就让学生自己查字典理解不懂的词语。在课上，我就围绕一个“好”字引导学生展开讨论，收到了较好的效果。

　　师：读了这首诗，你觉得春天的雨怎样？

　　生：春天的雨是好雨。

　　师：这春雨好在哪儿？从哪儿可以看出来呢？

　　生：这雨轻轻地洒落下来的，感觉很温柔。我是从“润物细无声”看出来的。

　　生：这雨滋润了庄稼，所以我觉得它很好。

　　生：我还从“无声”知道了这雨不想惊动人们，不知不觉就下了。

　　师：是呀，这雨是那么善解人意。

　　生：是的，它怕打扰人们休息，夜里悄悄地下了，下得又轻又细。我从“随风潜入夜”看出来。

　　师（指第一行）你还能从哪里体会春雨的好呢？

　　生：老师，我知道春天小树发芽的时候需要雨水。这雨水能让小树快快长大。生：我知道“时节”就是时令、季节。我想这雨好象知道春天到了，花草树木要发芽需要雨水所以就下了。我从“好雨知时节，当春乃发生”看出来的。

　　师：是啊，这雨好象懂得人的心思，多么善解人意的春雨呀，他随着春风轻轻的洒落，无声地滋润着万物。

　　……

　　其实，每一篇文章，总有那种牵一而动全身的“点”，像关键词语、文眼、警句、过渡句、文题等。而这首诗中，“好”是全诗的中心，其他内容都是围绕“好”字写的。我就扣住诗眼“好”字，引导学生联系自己的生活经验，通过朗读感悟自主进入诗的意境，学生自然就体会到春雨的“好”了。

《春雨》教学反思10

　　《春雨沙沙》是一首非常好听、活泼、欢快，富有动感的歌曲。它描写了春雨中迷人景色。歌曲节奏较简单，歌词结构工整，语言具有韵律感，适合中班孩子学习。

　　这首歌曲主要是让他们感受歌曲活泼、欢快的情绪，能较清楚的演唱歌曲。活动中既要尊重孩子的主体地位，又要发挥教师的主导作用的观点。将教师作为孩子发展的.引导者，支持自主发展，在支持中进行有效引导。在教学过程中及时有效地回应他们，不仅能梳理提升幼儿的经验，还能肯定鼓励幼儿激发幼儿思维学习的积极性，本次活动总的来说效果非常好，幼儿兴趣高，能感受歌曲的优美，用不同的力度来演唱歌曲。而且幼儿是以角色的身份来演唱。演唱的时候非常有感情，很投入。

《春雨》教学反思11

　　这是一篇充满诗情画意的小散文，春雨以其神奇的力量使春天的大地变得万紫千红；这也是一篇充满童趣的小散文，春雨本无色，但可爱的小鸟们却用独特的眼光赋予春雨五颜六色；这也是一篇充满神奇想像的散文，作者通过想像表达了对春雨的理解和赞美。

　　首先我由《小雨沙沙》歌曲导入，学生在欣赏中很好的激起了学生学习的兴趣，使整个课堂学习气氛异常活跃，接下来分析课文时，重点交代争论的主体是一群小鸟，分析了“绿色”“红色”和“黄色”都是春雨给大地带来的变化。

　　在教学本课时，我以读代讲，读中感悟。春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的'世界，文中各种小动物对春雨的颜色都有着不同的说法，在读中学生理解了，在读中学生受到了美的熏陶。……学生在教师的指引下，通过不同方式的读，都不同层次地理解了课文。他们的语言表达能力也得到了很好的锻炼。在分角色朗读课文的环节中，学生能选择自己喜欢的角色尝试着去读，并且能以最好的状态读出感情和语气。这样，不但锻炼了学生的朗读能力，而且生生合作也得到了培养。为了更好的拉近师生的感情，使课堂气氛更加融洽，我也采取了师生合作读课文的形式，学生的表现更为积极，都想在老师面前表现自己。

　　教学最后时让学生回答“你眼中的春雨是什么颜色的？”这个问题，可以看出学生的思维是不一样的，在我的大胆鼓励下，学生的思维得到了拓展，个性得到了张扬。

　　唯一不足的是由于学生的个体差异，学生的朗读水平不一，今后教学要对个别学生加强朗读指导。学生的小组合作还没有一定的规范性，有的学生没有达到真正合作的目的，这都有待于今后不断的努力。

《春雨》教学反思12

　　《春雨》是唐代大诗人杜甫的诗作，本首诗节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗？这对大多数学生来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在教学过程中我注重抓好以下几个方面：

　　一、交给学生识字的主动权。

　　在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当小老师的角色一向很感兴趣，各抒己见。有的说：“随”是平舌音，“润”是翘舌音，有的说：“乃”的声母是n,不是l。我相机让学生组词,说说能用什么办法来记住这些字.跟着我又问:哪个字告诉我们诗写的.是什么季节?哪个字你不明白是什么意思?让学生标出不明白的地方，再次阅读诗句，猜测诗意。

　　二、感悟内容，启发想象。

　　重点是理解意思，我围绕“好雨”一词让学生探索：哪里体现出是“好雨”？学生首先找到的是“润物细无声”，说明对第一句还不太理解。我通过一组反映春旱的图片让学生去感受春雨及时的重要性，对第一句的理解就水到渠成了。最后让学生再读原题《春夜喜雨》，感受此处“喜”的意思，学生说出了代表高兴、喜爱。

《春雨》教学反思13

　　片断一：

　　师：同学们，燕子为什么说春雨是绿色的？用“因为……所以……”句式说说看。

　　生：因为春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了，所以春雨是绿色的。

　　（用类似句方式说说春雨在麻雀眼中是红色的，在小黄莺眼中是黄色。）

　　正当同学们说得正欢时，有一个小朋友举手说：“老师，我认为春雨的颜色是无色的`。”一听到这种回答，卜老师没有做出正面的回答。

　　教学反思：

　　卜老师的做法验证了新课程所指出的：语文为个体的人所掌握，又显示个性，具体灵性，是智慧之泉，是创造之源。这位小朋友的“叛逆”的回答正是学生个性的彰显。卜老师的这种做法无形中切实保护了孩子幼小的心灵，肯定了孩子善于观察生活的行为。

　　教学启示：

　　在教学中我们教师经常遇到一些学生个性化的理解，他们的理解有的一下子难以达到教学目标，有的甚至背离了我们的教学目标，此时此刻我们教师要尊重学生理解，首先要肯定学生具有独特意识，其次想方设法采取多种形式让学生自悟自得。这样既体现了学生是学习的主人、又培养了学生自主探究意识。

《春雨》教学反思14

　　春天的颜色为什么会丰富多彩？那是因为春天万物是有生命的，怎么样让幼儿理解春雨对大自然的重要作用呢？我们出示了教材配置的生动形象有趣的图片让幼儿观察，图片中美春天是一个万物复苏，充满生机的季节，可是小班幼儿对春天的理解还是停留在春暖花开、小树发芽这些简单的层面，诗歌《春雨的颜色》很好的表现了春雨对大自然的重要作用，这首诗歌结构工整，语句反复性高，意境单纯，对于小班下学期的幼儿来说是比较容易掌握的。那怎么样让幼儿理解春雨犹如大地的精灵赋予万物生命呢？在学习诗歌《春雨的颜色》活动中，我们采用了几种教学方法，取了很好的效果，现反思如下：

　　一、谈话、讨论法：

　　在引出课题时，我和幼儿进行了简单的谈话，简单复述了自已看到的春天景象，然后引伸到春天是个多雨的季节，那春雨是什么颜色呢？孩子进行了很激励的讨论，在小班的语言教学当中，我还没尝试过让孩子自由讨论这种教学方法，这是第一次，可孩子的表现出乎我的'意外，他们有模有样，就象个小大人似的，讨论的结果也多种多样，红色、粉色、黄色、蓝色，五颜六色，这给我们基本部分的教学做了很好的铺垫。

　　二、图片观察：

　　小班幼儿处于形象思维阶段，丽的红花，漂亮的小黄伞，可爱的蓝蝴蝶，多彩的大地，强烈的引起了孩子的兴趣，通过观察很快就让孩子了解了诗歌的大致内容，边观察还让幼儿模仿了红花，小黄伞，蓝蝴蝶、大地说的话，“看！我穿上了××颜色的衣裳”，让孩子进一步理解了春雨与万物之间的密切联系。在这个过程中，孩子学得有趣轻松。

　　三、诗歌创编：

　　孩子们学得意犹未尽，我便引导幼儿创编诗歌，春雨除了落在红花上、蓝蝴上，小伞上，大地上还有许多的东西，它还会落在哪里呢？孩子兴趣很高，大型玩具上、房子上，小树上，落在红花上，红花有了雨滴的帮助和浇灌，它穿上了红衣裳，那小树会穿上什么衣裳呢？孩子进一步理解了春雨对大自然的重要作用，孩子基本上都会创编诗歌，有个孩子说：“春雨落在大型玩具上，大型玩具高兴地说：看！我穿上了五颜六色的衣裳”我觉得编得非常的好，我觉得我们引导幼儿充分调动已有的知识和经验，让我感到很欣慰。

　　当然，这节课也有许多不足之处，如要关注每个孩子，可能也有部分不认真的孩子我没有关注到，在后面的检查中，发现她们掌握得不太好。还在在活动中老师语言还不够精练等，再以后的活动我们一定更加的努力，争取完成的更好。

《春雨》教学反思15

　　这篇课文包括两首有关春天的古诗，一首是诗人杜甫所作的《春雨》，课文节选了前四句，诗人用洗练的语言抒发了对春雨的喜爱赞美之情。另一首是孟浩然作的'《春晓》，全诗平实自然，字里行间流露出诗人对春天的喜爱，对落花的惋惜。

　　在教学时，我发现许多学生对这两首古诗都已耳熟能详，因此我首先向学生介绍了这两位著名唐代大诗人，在初步理解古诗意思的基础上，着重指导学生有感情朗读全诗，我采用学生自由读、同桌对读、当众演读、师生共读、比赛评读等多种方式，让学生在读中进入诗的意境，接受诗歌的熏陶，自主感悟，达到一种无痕的教学效果。

　　在教学生字时，我以和生字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望，把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师，把学生认识的生字朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上，指导学生观察字型，认真描红，写好生字。

　　总之，我觉得在低年级古诗教学中，切忌对古诗的字意、词义进行细碎的分析，而应把重点放在朗读、体悟上。

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