《庐山的云雾》教学反思汇编15篇
作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《庐山的云雾》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《庐山的云雾》教学反思1
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的.情感，浓而不俗，含而不露。
首先，在上课开始我就出示了文章最后一句话：“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！”由学生理解“流连忘返”这个词语来抛出问题“庐山的云雾为什么会有这么大的魅力呢？”，以此来引出文章的重点内容，即庐山云雾的特点。
其次在教学中，我先引导学生理解2、3两个自然段总分的构段方式，然后进行分段讲解。在第二自然段中，我让学生用读最吸引自己的一种姿态的云雾来展开学习。在本小节中，作者运用了比喻的手法来展现庐山云雾的千姿百态。而我就结合课件展示了山头、山腰、山谷、山峰的图片，让学生能更直观地理解文中比喻句的形象与妙处。同时，通过图片的展示观察，不同方式的朗读以及对“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”、“遮挡”等抓关键字的记忆来训练学生背诵。但是，在这一环节中的面对千姿百态的云雾，你最想做的一件事是什么这一想象没有设计意义，缺乏目的性，因此需删除此环节，减少累赘。
在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来展开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾变化快而且多。然后到文中去找表示云雾变化快的字词，从字词中理解快，并重点理解加深记忆便于背诵。而对于体现庐山云雾变化之多，作者又用了比喻的手法。而在这一自然段中作者的比喻只有四种，作者用了一个省略号来表示不仅仅只有这些变换，还有更多更多的变化。因此，在这里我设计了一个说话训练环节。让学生用“刚刚还是__________，转眼间__________。”“明明是 __________，还没等你完全看清楚，它又变成了__________。”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态变化。但是，在整个过程中，我给学生提示的图片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的范围内，没有能很好地想出一些合适的比喻句来进行填空。因此，经过考虑，这里可让学生用第二自然段中云雾的姿态来填入，在展现云雾变化多的同时又巩固了第二自然段的内容，可谓是一句两得。
最后，我通过配音乐、庐山云雾的视频图片进行诗文朗诵，在理解庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”特点的同时，更让学生感受到庐山云雾的美，真正理解“流连忘返”，做到首尾呼应，加深理解。
《庐山的云雾》教学反思2
《庐山的云雾》是小学语文苏教版第六册第一单元的一篇课文,本文以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。在教学本文中呈现了几个教学亮点：
一、紧扣关键词，体会变化美
在课文的第二自然段的教学中，我抓“千姿百态”进行体会。我先让学生默读，找出本自然段的中心句，明白这段先总后分的描写方法。然后，引导学生抓住“就像时代在山顶的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体悟庐山云雾的形态美，体悟课文的语言美。庐山云雾的形态还有很多很多，最后媒体展示云雾的图片，让学生展开想象的翅膀，畅所欲言说形态，加深对云雾特点的感悟。
这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深入，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读、议议、品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推进了学生入文理解、融情入文。
二、朗读感悟，体会语言美
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体味文章语言文字的美，我采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，如男女生读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
当然，这堂课还存在一些不足之处，如在学习第三自然段时，品庐山云雾“瞬息万变”时没有很好地给学生提供直观图片，重点词语“刚刚还是、转眼间、明明是、又变成”没有通过品读很好的感悟，对文中的省略号也未展开一定的想象，来拉近学生的生活实际。使得学生在品读这一自然段时没有深刻感悟，致使后面背诵该自然段的训练不是十分顺利。写话训练的点应该放在文章的第三自然段之后，写写学生们展开的想象，还看到了云雾的哪些变化？这样更适合学生的认知特点。而用总分的写法，来写一段课外描写景物的片段对于三年级下学期的孩子还是有一定的难度，最好把这个设计放在课后练习尤为恰当。
庐山的云雾教学反思
近日，我面向本校老师上了一堂公开课——《庐山的云雾》，全班师生收获颇多。
这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文；以读促写，学生通过品读课文，掌握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培养学生的阅读、写作能力；培养学生的语感，发展学生的思维；培养学生的想象，积累和运用语言能力。
在本课教学中，重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。学习第二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组讨论，再组织交流，教师同时参与学生交流，做适当的点拨，使学生明白这段采用先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最后，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。
学习第三自然段时，我引导学生从“刚刚还是……转眼间就变成了……”、“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”等等语句加以文中的饿省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。通过多种形式的.朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象力的丰富：将变幻莫测的云雾想象成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生动地描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。
庐山的云雾教学反思
多媒体出示庐山风景图。
师：这就是景色秀丽的庐山。请大家打开课本，自由读读课文第一自然段。
师：庐山都有哪些景色呢？作者最喜欢其中的什么？
生：庐山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾。作者最喜欢的是庐山的云雾。
师：你是从哪个词语读出来的。
生：我是从“更”这个词语读出来的。
师：怎样读才能把作者特别喜欢庐山的云雾这种感觉读出来的呢？自己读一读，体会一下。（学生自己练读）
师：谁愿意读一读？（一生读）
师：他读得好不好？（好）
师：谁愿意再练一练？（再请一位学生读）
师：一听就觉得庐山的云雾很神秘，他强调的是后面的那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。他的语气读得很重，提醒大家注意这一点。
一齐读一读，体会一下。（学生齐读）
师：如果我请你们到庐山浏览，你愿意吗？（愿意）
启发想象：请闭上眼睛想象一下，如果你在山上浏览、漫步，眼前飘浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的还是云雾。此时此刻你仿佛升上了云端，架起了云雾，在天空中行走，你仿佛到了哪儿？（进入了仙境，你仿佛变成谁了？（仙人）
引读：难怪作者说，在山上浏览，＿＿。漫步山道，＿＿＿。
师：加上你的想象读这两句话，就会读得更美。（学生齐读二、三句）
过渡：为什么会有这种感觉呢？下面就让我们细细地去欣赏一下庐山的云雾。（出示课文二、三自然段内容）请大家读读课文第二、三自然段，说说庐山云雾有哪些特点呢？
交流：
生：庐山的云雾千姿百态。师板书：千姿百态
生：庐山的云雾瞬息万变。师板书：瞬息万变
三、精读第二自然段：
师：什么叫“千姿百态”？（姿态很多）庐山的云雾有哪些姿态呢？
生读：“山头、山腰、山谷、山峰。”
师：这两句话就是解释“千姿百态”。第一句就是这一段的中心句。这段话就是总分结构段落。
师：请大家再读二三句，一边读一边想象着脑子里出现了什么样的画面。
学生边读边想象，教师板画山峰。
师：你们的脑海出现没出现画面？
师问：你的脑海里出现了什么样的画面？生答。
师：请四个同学上台在山峰上画出你想象出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。（生上台画）
师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了。让我们再用朗读来感受一下千姿百态的云雾。（齐读第二节）
师：其实作者只是选取了四种典型云雾姿态向大家作介绍，它还有许多姿态呢？想不想欣赏一下。（播放课件）
看完了这些姿态的云雾，你最说些什么呢？
我相信，现在让你再来说这一小节时，一定会读得更精彩。齐读，
听了你们的诵读，我好像来到了庐山，见到了庐山千姿百态的云雾。
想不想庐山千姿百态的云雾永远留在脑海里？（背）
过渡：庐山的云雾真是千姿百态啊。庐山的云雾还有个更为引人的特点呢？你们都知道啦!瞬息万变什么意思？文中哪里可以看出云雾变化快而多呢？
你能通过你的诵读让老师感觉到云雾变化的快吗？（准备一下比赛读）
细心的同学一定发现这段未尾的一个省略号了，大家想一想，省略了什么？你能帮作者告诉大家吗？
（刚刚还是＿＿＿转眼间＿＿＿＿明明是＿＿＿＿还没等你完全看清楚＿＿＿＿＿＿）
瞬息万变的庐山云雾，怎么不让你、我赞叹。让我们用我们的朗读来表达这份感情吧！（师生齐读）
身处在云遮雾罩的庐山，看着这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，谁还会舍得离开呢？今天就让我们多停留一会，多感受一下庐山的美好呢？（播放庐山风景图片）
课文最后一段有个词语能表达作者当时的心情，读一读找出来！（出示流连忘返）其实流连忘返的不只是作者，还有我们在座的每一位同学对吗？那就让我们一起读出来吧！
庐山的云雾”是小学三年级下册中的一篇课文。本文以优美明快的语言、比喻联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的热爱之情。文章层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美、情景交融，为丰富学生语言积累与情景体验提供了很好的凭借。
教学时，我先让学生搜集介绍庐山的资料，可是，由于我们农村条件有限，学生缺少搜集的资源，学生仅止搜集到两首古诗：“望庐山瀑布”、“题西林壁”，虽然如此，学生还是表现出了浓厚的兴趣。
教学中，我紧紧围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的美，通过边读边思，体会二、三自然段是运用怎样的方法写出庐山云雾的奇丽的。
《庐山的云雾》教学反思3
这几天，心里一直在想那节语文课，总是觉得无名的失落中还夹杂着些许的幸运。失落的原因在于自己没有享受那节课的教学，孩子没有享受到学习的快乐。而些许的幸运是，得到了老师的帮助，让我真正懂得了，课堂上的老师和学生都要懂得“享受”。享受该是一种让人很向往的心境吧！《庐山的云雾》，听过的人，都知道，这是一篇很美的文章。如此美的文章，我在备课的时候，产生了矛盾的想法。一则，如果尽情的让孩子去看图去欣赏去达到那种美的意境，那课堂上的气氛一定很好！而如果一味的去欣赏去感受那种美，是否学不到语文知识？想来想去，还是将两者结合，于是乎，也做了课件，图文并茂，这样，孩子该算是能体会到美的同时，也能学到本课要达到的语文目标吧！并且在备课的时候加上了些煽情的.语言在里面，这些都是为了让孩子体会到美！可是，在上课的时候，自己根本没有进入到那种美的意境中去，一味追求的是孩子的语文知识培养，把本来很美的文章上的一点不美了，连自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求学生达到那美的意境呢？课后，反思着的同时听取了市教研室汪老师对自己提出的意见。
她首先让自己说说，如果再上这样一节同样的课，现在又会怎么去上？当时说了许多，也的的确确感受到了许多的不尽人意。自己的一番话说完，汪老师开始了她的点评：这是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟课文，淡化知识教学，要让孩子真正体会到美。在让孩子体会美的课文内容时，可以通过老师的情感去感染他，也可以通过老师的语言和图片去绘声绘色的描述，这样孩子同样可以感受到美。当然，汪老师说的还不仅仅是这些，但是，从她的点评中，我切身体会到，感受美，是这课的关键所在。
从各方面去感悟课文内容，想尽方法去让孩子体会到美。曾经自己好像写过关于教师带着怎么样的情绪上课会影响到孩子情绪的反思，今天同样要进行反思，如果当时自己带着一种美的心境去上课，也许课堂上的孩子会享受到美；如果当时自己享受着教学的快乐，也许孩子也会享受着学习的快乐；如果的如果……那一节课，已经结束了，可反思没有结束，恰恰是另一个阶段反思的开始，究竟怎样才能让孩子去享受着课堂上的学习，包括课堂外的学习？！教师享受教学的同时孩子享受学习，那真的是令人期待的一种课堂氛围，努力着！
《庐山的云雾》教学反思4
《庐山的云雾》一课以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文共4个自然段，共分为三部分：第一部分总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。其中，第二部分是重点，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第三部分写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连。根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：
一、利用图片，展现庐山的美
首先，我通过多媒体展示了庐山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，让学生一下子走进了庐山，感受到庐山的景色秀丽，从而激发了学生的求知欲。为了让学生确切地感受庐山云雾给人腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉时，仅读文字比较空洞，因此，我借助多幅云雾图片让孩子加深对文本的理解，效果颇佳。在感受云雾千姿百态时，那一幅幅生动形象的画面更令学生赞叹不已。
二、利用画笔，感受云雾的美
课文的第二自然段描写云雾的姿态非常美。作者按照“山头—山腰—山谷—山峰”的顺序，以丰富的.想象，恰当的比喻把云雾分别比作“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天幕”，写出了云雾的千姿百态。首先，我主要引导学生抓住比喻句子感受云雾的壮美。接着我提出了这样一个问题：“如果你身临其境，你想不想用画笔画下这神奇的景象？” 把文字转化成图像的教学形式，()学生都感到很新奇，立即拿起画笔，于是我指导学生边读边想象边创作绘画。最后，我选了几幅作品与学生共同点评，讨论为什么这样画？在这个寓教于乐的过程中，不仅张扬了学生的个性，更重要的是学生在轻松的氛围中理解了山头绒帽般的云雾、山腰玉带般的云雾……，再次回归文本，学生朗读时声情并茂，收到了很好的效果。
三、指导读词，感受语言的美
在讲授第三自然段时，我先让学生自由朗读，感悟云雾的瞬息万变。为了让学生体悟云雾的变化之快，我引导学生抓住“刚刚还是……转眼间就变成了……”“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”语句，为了感受云雾的动态美，我引导学生抓住关键词“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通过个别读、分组读、赛读等多种形式的朗读，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也使学生加强了对文本的理解。在此基础上，我让学生边想象边感悟作者用词的准确，感受语言的美，学生如临其境，脸上写满了对美的向往。
《庐山的云雾》教学反思5
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用多种形式的朗读，使学生能体会庐山云雾的姿态美。
3、理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学重点、难点：
让学生通过反复有感情地朗读，体会庐山云雾的姿态美，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
教学用具：多媒体
教学过程：
一、谈话导入
同学们，你们听说过庐山吗？（播放相应的图片资料）它是我国著名的旅游胜地。位于我国江西省九江市南的庐山，峰奇山秀、瀑布闻名中外，尤其是因它的独特的地理条件而形成的神奇的云雾，更是吸引了无数的中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返，回味无穷。那么，庐山的云雾到底奇妙在何处呢？想去看一看吗？让我们渐渐靠近……
二、欣赏影像资料
1、欣赏影像资料，感受云雾之美。
2、提问：伴随着美妙的音乐，我们一起去庐山游览了一番，欣赏了美妙的云雾。庐山的云雾给你留下了怎样的印象呢？（3—4位同学）
3、过渡：你想再次靠近这些云雾，美美地细细地欣赏一番吗？就让我们随着课文去看一看吧！（板书课题10、庐山的云雾）
4、读课题：谁想来读读课题？（1—2位同学）我们一起来！
5、课文是怎样描写庐山云雾的呢？请同学们赶紧打开书本，自由地尽情地读一读课文的第二、第三自然段，边读边想作者笔下的庐山云雾，给了你怎样的感受。
6、交流（3—4位同学），根据学生的`回答进入相关段落的学习。
三、品读课文
（一）、品读第二自然段
1、观看图片：说得真好！请看，这就是庐山云雾的倩影！
2、看着这些美妙的云雾图片，你是不是和作者有了同样的感受了呢？是啊，庐山的云雾这么多样子，可真是——你能用一个词语来形容吗？（千姿百态）（这里可以考虑适当补充一些词语）
3、快看这里（放映图片），谁想来说一说你看到了什么？
4、作者是怎样来描绘他看到的景象的呢？请看！（出示第二自然段）
5、请你和小伙伴一起轻轻地美美地读读这个自然段，边读边想，这个自然段是围绕哪句话来写的？你可以和伙伴交流你的想法。
6、谁想和我们大家一起来分享一下的？高举你的小手！像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式我们把它称为什么呢？（总分的构段方式）
7、你从哪些具体的语句中读出了庐山云雾的千姿百态呢？请在你的书本上将它们用曲线画出来。你找到了吗？想和大家交流一下吗？
8、请你再默默地读读这些语句，在这些语句中，你最喜欢哪一句呢？想想，为什么你这样喜欢它？（4-5个同学）（这些句子都用了打比方的方法，给人以生动形象的感觉。这样动人的语句，都快把大家的心都带到庐山去了！）
9、可是老师有个地方不明白了，同样是云雾，作者为什么一会儿把它比作帽子，一会儿比作玉带，一会儿是大海，一会儿又成了天幕了呢？（作者根据云雾所处的不同位置展开了想象）
10、大家快看，（出示图片）这调皮的云雾，这里，那里，都有他们的身影，你觉得它们像什么呀？（说话练习）
11、同学们真会思考！云雾这么多的样子，难怪作者要用千姿百态来形容它了！你想把这么美妙的语句读好吗？自己先练读一下，待会儿老师请你来表现一下，OK？
12、谁想来表现一下的？（个别读，请学生适当评价。2-3个同学）真好，真美！还有哪些同学也想来读一读的？想读的同学一起来！
13、听了你的朗读，老师仿佛看到了这些千姿百态的云雾，老师也想来读一读了。请同学们轻轻地闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的云雾，待会儿老师请你把你看到的情景画下来！（师配乐范读，学生闭眼想象）
14、想象到了吗？请缓缓地张开你的眼睛，谁想来画画笼罩在山头的云雾？还有缠绕在半山的云雾，弥漫在山谷中的云雾，遮挡住山峰的云雾（指名画），其他的小朋友请在下面画在你们的语文本上好吗？
15、真美啊，真是各有各的美景！你们能尝试着根据这些画的图将这个自然段背一背吗？
（二）、品读第三自然段
1、除了千姿百态，庐山的云雾还给怎样的感觉呢？
2、通过阅读，你好像真的去庐山走了一回，感受到了庐山云雾的另一个风貌——瞬息万变（板书）。
3、（出示第三自然段）你从这个词语觉得了庐山的云雾怎样？（变化得非常快！）除了瞬息万变，你还从哪些词语或是语句中感受到了庐山云雾的变化之快呢？（课件相应有表示：刚刚，转眼间，还没等你完全看清楚）谁能将这些词语读好的？读好了词语，你能试着将这段文字读好吗？赶紧先自己试试看！（生练读）谁想来读？（2-3个同学）我们一起来！
4、云雾变化得是这样的快，你能想象一下，它还会变成什么样子吗？（播放相应的图片或是影片）你可以先和身边的小伙伴交流一下你的想法，老师也想和更多的小朋友交流一下呢！
5、好吧，老师先利用这么点小小的优势先来表现一下：（备用）学生交流，评价，鼓励。
6、请看：我们再来看这个自然段，边看边思考，这个自然段在构段方式上与第二自然段有什么共同点呢？你能说得具体些吗？
7、庐山的云雾，千姿百态，瞬息万变，给秀丽的庐山增添了几分神秘的色彩，你们还愿意离开吗？是啊，真舍不得离去，真令人—— “流连忘返”（出示最后一自然段）
四、拓展练习
1、课文学完了，按照惯例，该布置课外作业了，今天呀，老师请你自己来布置作业，谁第一个来布置？
（1）读。读是我们语文最基础、最应该掌握的，相信你一定会读得很有味道。
（2）背。把那么美的课文印到脑海里，这对你一定很有帮助。
（3）画一画。根据自己对课文的理解，加深对课文的领悟，相信你一定会画得很棒！
（4）去庐山看一看。只有亲身看过，才能真正领略到庐山的那份奇幻美丽。
（5）找一些古诗，是啊，神奇的庐山云雾，美丽的庐山风景，自古以来就吸引了许多文人，他们也被庐山的景色陶醉了，留下了一些诗。老师给大家找来了几首。出示：李白《望庐山瀑布》，苏轼《题西林壁》。
（6） 根据课文总分的写作方法，写一写。
（7） 上网看看庐山的其他风景。
2、相信同学们一定会把这次的课外作业出色地完成！
板书设计：
庐山的云雾
千姿百态 瞬息万变
《庐山的云雾》教学反思6
新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相互渗透。”在本课第二段的教学中，我发现要想 展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。于是，我借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的.晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解了“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。
通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。学生的主动性和积极性得到了充分的发挥，使他们懂得了努力寻找方法去表现自己思考的内容，在思考、分析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。
《庐山的云雾》教学反思7
近日，我上了《庐山的云雾》这一课，全班师生收获颇多。
一、抓住想象的点，培养学生的想象力。
在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
二、朗读感悟，体会文章语言的美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的'文章。作者在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那色彩斑斓、千姿百态的云雾，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。
三、审美表达，丰富学生的语感。
瞬息万变的庐山云雾，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如我用课件呈现多幅庐山云雾的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后老师鼓励学生自由发言，让他们这样的句式来说：“美啊，庐山云雾，我好想”在这样的情境之下，学生的感受是十分丰富的，例如有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想马上来到这里，感受你的瞬息万变。”
有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想亲自站在大天池畔，伴着夕阳，欣赏绚丽多彩的云海。”有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想拿起手中的画笔，画下你壮观美丽的身影。”
《庐山的云雾》教学反思8
我上的区级研究课《庐山的云雾》，研究的主题是“在阅读教学中加强表达训练的研究”，从备课到上课几易其稿，完成课堂教学任务后我有如下感受：
1.在阅读教学中加强表达训练前提对文本的准确的把握。在第三自然段的教学中抓住“瞬息万变”，通过对云雾的变化的快、变化的多、变化的大的体会，了解作者是如何写出“瞬息万变”的，为孩子写喷泉的“瞬息万变”奠定基础。
2.让孩子的表达的主题的设置要符合孩子的年龄特点，让孩子有表达的欲望。课堂上设置的“水游城的喷泉”的话题让孩子兴致很高，并且这个话题和庐山的云雾有相似之处，也方便孩子模仿课文的写法进行创作。
3.课堂上要让孩子学会互相欣赏对方的习作。本来的教学设计中本没有小组中交流习作这个环节，但是在课堂上请了几个学生读自己的习作后已经没有多余时间了，可是许多孩子的眼神告诉我他们很想与别人分享自己的习作，为了保护孩子的积极性，我临时增加了小组交流的环节。但我仍然认为在本节课的教学中学生互相评论习作的`机会太少了，如果是不考虑为听课教师呈现一节完整的课，我会教孩子如何听别人的习作，如何欣赏、学习别人习作中的亮点，如何为别人提出修改意见。而不是将今天的课堂上大部分时间是老师一个人的评价，毕竟有局限性。
4.在第一次的试上中我没有进行喷泉的某一特点的具体训练，所以孩子的想象、所写的题材还比较宽泛。正式上时为了让学生学会有序表达，我以“千姿百态”为例，指导学生进行了完整的叙述。没想到这反而束缚了孩子的表达，在后来的写作中大部分孩子都写了“千姿百态”，所以，如何进行方法的指导又能不局限孩子的思维，值得再做思考。
5.课堂教学中有些疏漏之处：比如总分结构应再强调一下，倾听孩子读的习作，随机对孩子的习作的点评这点做得不太好。教学机智有待提高。
《庐山的云雾》教学反思9
教学中，我首先让学生凭借搜集的资料介绍庐山，有介绍景点的古今文章摘要，有关庐山的古诗，有展示庐山景色的图片。相机引出课题，并结合课文第一句话指云雾是庐山众多景物中最有特色的。然后引导学生初读课文，随作者去登庐山，看看庐山的云雾有什么特点。初读，要求读准字音，读通课文，结合语境及生活经验的意思；结合学生以往看《西游记》等动画的经验，体会“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”的意思；利用图片，想象“云遮雾绕”、“茫茫的大海”的景象。学习中抓住重点重点词语，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂，深入体悟庐山云雾的体态美，体味课文的语言美。庐山的云雾是一篇描写优美的写景的文章，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情，因此，在本课的教学中，应该加强对学生的爱国感情的教育，首先应该使学生体会的庐山的美，庐山的.云遮雾罩的美妙景象，了解到庐山云雾的“瞬息万变”，在课前，布置学生用搜集的资料介绍庐山，可以是介绍景点的古今文章摘要，可以是有关庐山的古诗，还可以是展示庐山景色的图片。理解词语时可借助学生的已知经验，再适当引导，能起到很好的效果。
《庐山的云雾》教学反思10
《庐山的云雾》是小学语文S版第五册的一篇课文,本文通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。抒发了作者热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。在教学本文中曾现了几个教学亮点：
一、抓住想象点，培养学生的想象力。
在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
二、朗读感悟，体会文章语言的美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体味文章语言文字的美，我采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，如男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发学生热爱祖国山河的`思想感情。
三、品读词句，理解感悟
在教学中，我引导学生在通读全文的基础上，结合课文的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在学习第二自然段时，我先让学生默读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引图文结合，并展开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就从中感受到了庐山的美。
当然，这堂课还存在一些不足之处，在引导学生想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮美时，我给学生提示的图片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习能力
《庐山的云雾》教学反思11
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，像本单元的前两篇课文一样。作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的情感，，浓而不俗，含而不露。
昨天，上了第一课时，上下来，感觉很失败。在引入部分，我请学生来介绍自己去过的名山大川。由于是三年级的学生，所以不会很系统条理的阐述。我就让他们讲讲留给自己印象最深刻的地方。有孩子讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气格外新鲜，更觉得周围的云都被我踩在了脚下，自己好像置身于云海中。所以我觉得庐山很漂亮。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。作者也和我们小涵一样，喜欢庐山，这不你看，他还将自己游览庐山时的所见所想写了成一篇优美的文章，这就是我们要学的第三课：庐山的云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。因为几个问题出示顺序的颠倒，使我整个第一节的教学很失败。我是这么来问的：作者为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？作者为什么特别喜欢庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的顺序，当然学习效果会不尽人意，学生的.思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，讲句开玩笑的话，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的，找不到出口的方向了。无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾结束了这节课。
今天，我决定弥补昨天的遗憾，亡羊补牢一次。我隔夜将第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？作者最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“神秘”这个词找了出来。“变幻无常的云雾是怎么来展现它的神秘的呢？重点抓住“随手摸到”、“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉。因为在讲解词语的过程中，我插进了一句话：《西游记》当中谁会腾云驾雾呢？虽然有很多神仙，但是学生异口同声地说：“孙悟空!”那么腾云驾雾是什么意思呢？“脚踩在云上飞来飞去”。“如果你们也像孙悟空一样脚踩浮云，飞行在云端，会有什么感觉呢？”“我感觉自己就像传说中的仙人一样，漂浮在天空中，真是自由自在啊！”我心里顿时为这样一个回答鼓掌叫好了。
有了一个好的开头，下面上下来基本上能很顺了。二、三两小节按照总分的写法描写了庐山云雾的两个特点：千姿百态、瞬息万变。通过“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天幕”体现了云雾静态时作者的想像，里面我还带到了“明喻”、“暗喻”的写作手法，不知道是不是有必要。而第三小节的“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”通过“随风飘荡”、“四蹄生风”、“漂浮”来体现云雾的动态的美。特别最后一个省略号，学生讲了很多自己的想像，有几个还真不错：一会儿变成连绵起伏的长城，一会儿又变成飘落在大地上的京杭大运河，一会儿是星罗棋布的岛屿，一会儿是威武凶猛的巨龙，一会儿是惹人怜爱的小白兔……
最后总结了全文：正因为庐山云雾的千姿百态、瞬息万变，所以令到那里游览观光的人们流连忘返，赞不绝口。
在孩子们情绪高涨的积极发言中，一节课不知不觉地就结束了。但是课后想到，我还漏掉了一个环节，就是让孩子们来自己来总结全文，复述课文的内容，指导背诵，只能下节课讲了。
《庐山的云雾》教学反思12
《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。根据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。
一、利用课件，展示图片
展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生都情不自禁地说：“哇！很美啊！”
二、以读为本，培养能力
《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者集中对庐山的云雾作了精彩的'描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、分男女或小组比赛读。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色，培养学生的审美能力，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
三、借助想象，理解感悟
引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解。第一自然段，抓住“变幻无常”“神秘”“腾云驾雾”“飘飘悠悠”等词语。其中游览山上漫步山道的感觉，要引导学生意会。第二、三自然段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。通过这样的图文结合，并展开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，理解起来就容易多了。当然，这堂课还存在许多不足之处，我将会继续努力。
《庐山的云雾》教学反思13
一、课文介绍
《 庐山的云雾》这是一篇写景文章。作者通过对庐山云遮雾罩的描写，展现了庐山景色的秀丽。抒发了热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀。
课文集中笔墨对庐山的云雾作了精彩的描写。课文一共有四个自然段，第一自然段，先以“庐山的景色十分秀丽”开篇，整体介绍了庐山的景色到底秀丽在哪里。点出“变幻无常的云雾”给庐山增添了几分神秘色彩，给人一种飘飘悠悠的感觉。第二自然段和第三自然段，通过对庐山云雾特点的具体描写，展现了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点。通过形象而生动的比喻句，给我们充分说明“千姿百态”和“瞬息万变”两个词语的意思。课文最后一自然段，用一句话总结了庐山的云雾整体给作者的印象是“云遮雾罩”让人“流连忘返”。
二、教学设计
由于条件的限制，我们的.孩子没有身临其境的感受庐山的美景。因此，开篇在学生熟读课文的基础上，我先让学生闭上眼睛展开想象的翅膀说出庐山的美景，然后引申到庐山云雾的学习上。在接下来的学习中，首先我主要抓住了庐山“千姿百态”和“瞬息万变”这两个特点，让学生通过自己阅读文本，找出关键词、句，抓住形象而生动的比喻句说明庐山云雾变化多、变化快的特点。比如：“云雾笼罩山头时，像绒帽；缠绕山腰时，像玉带??；刚刚、转眼间、明明、??”从而理解这两个词语的意思，然后通过学生仿写练习和词语积累练习进一步加强学生对于这两自然段知识的掌握程度，这样不仅让学生学习了比喻的修辞手法还训练了学生的写作能力。其次，我通过男女生比赛读、小组比赛读、集体朗读等形式来训练学生的口语交际能力和普通话能力。最后，通过欣赏庐山云雾变化多端的图片，让他们感受到大自然的神奇变化和祖国河山的秀丽景色，从而激发他们热爱祖国山河的思想情怀。
三、自我评价
在此次的教学设计中，令我满意的是抓住了本课的学习重点，消除了紧张的情绪，课上的比较流畅，与学生配合的也比较好。但作为一名初出茅庐的新老师我还存在很多的不足之处，其主要表现在：指令不清晰；段落的学习中过渡的不够自然；语言组织能力不强；口语化语言比较多等等。因此，通过这堂课我认识到了自己的不足之处，这充分说明我离一名好老师的距离还有很远、很远，这无疑给了我继续虚心学习的动力。以后我一定多多向老教师请教，认真钻研课标，争取当一名合格的语文教师。
《庐山的云雾》教学反思14
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。这篇课文的重点在于对文章的解读，感知语言文字和渗透写法，我在教学中有以下感悟。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。开头用古诗文《望庐山瀑布》导入课题，在过程中让学生通过庐山云雾优美图片的展示让学生直观形象的感受庐山云雾的'美，然后在感悟千姿百态、瞬息万变的特点时，在教学中，通过默读、自由读、指读、齐读、诵读等方式让学生感悟文章的语言之美，让在充分理解的基础上，有感情地朗读，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
另外在使用PPT时，我将我在课堂上所提问的所有问题几乎都展示了出来，放大了PPT作为一个教学辅助工具的作用，将教师的主导性有所忽略，虽然问题是我提出来的，但不应该在PPT上将所有的问题和答案都展示出来，应该展示出教师的要求和文本段落，通过教师的语言提问引导学生去发现、思考和解决问题。
在众多的讲课模式中，要选择相对灵活的教学方式去引导学生思考。在对问题的提出时，要有指向明确的目标，不要询问学生无用的问题，通过有效的问题，促进学生对文本的理解和把握。
在此次教学中，在重文本的同时，让学生学会理解、积累、运用字词句，通过对感情的把握，让学生升华感情、陶冶情操。同时也要超越文本，要让学生在不同的方面、不同层次得到发展，有所收获。最后语文就是来源于生活又高于生活，我们在把握文本的同时也应给孩子培养多种审美能力，我更应该不断督促自身，在日后的教学中多思考、勤反思。
《庐山的云雾》教学反思15
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。作者借景抒情，全文的字里行间都融入了作者的情感，表达了对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情。
这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文；以读促写，学生通过品读课文，掌握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培养学生的阅读、写作能力；培养学生的语感，发展学生的思维；培养学生的想象，积累和运用语言能力。
一、创设情境，激励兴趣
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生的直接兴趣。在教学第一自然段时，我运用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥妙无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。
二、读说结合，感悟云雾特点
在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。学习第二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”“巨大的.天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组讨论，再组织交流，教师同时参与学生交流，做适当的点拨，使学生明白这段采用先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最后，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。
在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来展开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾变化快而且多，然后到文中去找表示云雾变化快的字词，从字词中理解快，并重点理解加深记忆便于背诵。对于体现庐山云雾变化之多，作者又用了比喻的手法。而在这一自然段中作者的比喻只有四种，作者用了一个省略号来表示不仅仅只有这些变换，还有更多更多的变化。因此，在这里我设计了一个说话训练环节。让学生用“刚刚还是 ，转眼间 。”“明明是 ，还没等你完全看清楚，它又变成了 。”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态变化。这样既激发学生的学习兴趣，又提高了他们的想象力和朗读水平，使学生更深切地体会庐山云雾变化的快而美。
实践证明，通过精心设计的环节，充分地调动学生的情感，激活了学生的思维，拓宽了想象，促使学生萌发了强烈的探究欲望。在自信心与自主意识的驱动下，掌握了学习的主动性，在广阔的时空中个性得到了张扬。
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