《我爱这土地》教学反思

时间：2024-09-12 18:41:08 诗琳教学反思我要投稿

《我爱这土地》教学反思（精选13篇）

　　身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的《我爱这土地》教学反思，希望能够帮助到大家。

《我爱这土地》教学反思（精选13篇）

　　《我爱这土地》教学反思 1

　　时代的发展要求教育教学形式的改革和完善。教师应学习课改理论，遵循课改要求，体现课改特色，尊重学生自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动，注重阅读方法的训练和指导，使学生能把握文本的精要，学有所得。

　　这篇课文的语言富有激情，主题也很有深度。而它要面对的学生，都是出生于20世纪90年代以后的，由于时代和生活环境的原因，他们根本就没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验。就是对教材上记述的那段历史，也知之甚少。因此，情感领悟能力不强，导致他们对作者在字里行间蕴含的感情难以理解，对课文的主题进行深度的把握也会有相当的困难。不过，他们有朴素热烈的爱国情感和丰富诚挚的内心世界，教学过程中应加以很好的引导，利用。

　　在教学过程中应注意以下几个问题：

　　（一）本文抒写的内容，其时代背景与学生相去甚远，因此教学前应引导学生自主学习，查阅资料，了解相关历史背景，以加深对课文内容的理解。

　　（二）本文在主题的理解上也有一定的难度。教学时应用心创设情境调动学生情感，这将直接影响教学实施效果，可考虑播放音乐，历史短片作铺垫，补充。

　　（三）语言炽热，感情丰沛，是本文的另一个特点。老师在示范朗读处理教材的基础上，可指导学生配乐朗读，表情朗读，以使学生更好地领会课文语言特点。

　　（四）本文生字词较多，且难度较大，应狠抓落实。

　　在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。

　　在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的'思维和想象力，培养了学生的朗读能力。

　　课堂上，学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法是：创情境——晓诗人——知背景——重朗读——析意象——品意蕴——赏意境——作比较——重背诵。根据以上方法学习诗歌，条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。

　　总之，诗歌是正值诗的年龄的学生较感兴趣的一种文学体裁，在教学中还有不少独特的方法等待我去尝试，去挖掘、摸索。

　　《我爱这土地》教学反思 2

　　在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。

　　课堂上，学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法是：创情境──晓诗人──知背景──重朗读──析意象──品意蕴──赏意境──作比较──重背诵。根据以上方法学习诗歌，条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。

　　意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。因为《我爱这土地》这首诗的意境是深沉、激昂的.，所以我特地找了《黄河大合唱》和肖邦的奏鸣曲，来衬托意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。

　　当然，也有不足之处，课堂气氛不够活跃；对于学生的发言不能给予有效的，科学的引导，在调动学生参与课堂的积极性的技巧方面还有待提高。

　　以上这些是我对《我爱这土地》这堂课的一些想法，不足之处请给予指正、批评。总之，诗歌是正值诗的年龄的学生较感兴趣的一种文学体裁，在教学中还有不少独特的方法等待我去尝试，去挖掘。

　　在我备课的过程中，教研员邢泰老师做了大量，细致的指导工作，每一个小细节都认真把关。在这里，我衷心的向他表示感谢！

　　《我爱这土地》教学反思 3

　　今天分别在205和206班上了艾青的诗歌《我爱这土地》。这首诗我没有提前告诉学生要上，临时起意就上了。上完后细想，还是有有意为之的嫌疑。因为，昨天晚上和一位优秀的小老师讨论过这首诗。小老师的言语给了我很多启示。让我思考一个问题，阅读教学到底该怎么教？！

　　还是“教”！这里需要纠正的一个概念就是这里的所谓的“教”，其实是引导学生“学”。

　　今天很开心，真的。引导学生裸读这首诗，效果不错！现在将教学流程简单记录如下：

　　1、从题目入手感受诗歌。问：这个题目中有几个关键词？——我、爱、这、土地五个关键词。

　　2、用第几人称写的？第一人称。

　　3、我的对象是什么？——土地。

　　4、我对它的情感怎样？——爱。

　　5、这样看来，题目里的“我、爱、土地”这三个词语都是有意思的，只有“这”没什么意思，很多余的样子！为什么题目里要有这个“这”呢？（引导学生去掉“这”读，不去掉“这”读，感受区别）——“这”表达出我对土地的爱是非常“强烈”的。（音韵上的起伏，没有“这”题目都是平声。指代作用——这片土地，生我养我的土地，即祖国，生养自己而又满目疮痍的土地。这个括号里的内容在这里不要讲，可以放在全诗都品读完以后，由教师补充说明即可。）

　　过渡：诗人为什么要对土地发出如此强烈的爱的.情感？让我们一起来读这首诗（三遍）

　　6、为什么会有如此强烈的爱的情绪发出？因为，我爱的土地正被“暴风雨”打击。

　　7、看着土地被“暴风雨”打击，怎么办？反抗！（这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风）这两句写出了“我们”的反抗精神！

　　8、我们为什么会“悲愤”“激怒”？因为，我深爱的土地正被“暴风雨”打击！

　　9、“反抗”取得胜利了吗？没有写，但是，有希望，哪怕是微弱的希望。（无比温柔）

　　10、我反抗到何种地步？（反抗到底！到死！死也要死在我爱的土地里。）

　　11、这只“鸟”有何意义？这是一只具有反抗精神的鸟，看着土地被打击被蹂躏，它在呼叫，这是不屈的声音！为什么是嘶哑的声音？因为想要唤起所有的反抗精神，想让这个土地上的人都起来反抗，声音都嘶哑了还在“歌唱”。这个歌唱是战斗的号角，是人民的呼声——让我们都起来反抗！

　　12、结果怎样？我死了！我为了我爱的土地而死，我为了所爱献出了生命！我死了连羽毛都要腐烂在这土地里。可见我对这土地——爱得深沉！

　　13、我为什么流泪？——因为我太爱这土地，看着它倍受打击，我痛彻心扉，我流下眼泪。这是生死存亡的痛，很痛很痛！

　　14、这首诗写于1938年，这一年怎么了？——日本帝国主义侵略我中国，祖国大地正在忍受着日本帝国主义的打击和践踏。

　　15、所以，这里的“暴风雨”象征着“日本帝国主义”，“河流”“风”象征着反抗精神……“土地”象征着“祖国”。

　　16、这首诗歌的主要情感就是作者对祖国大地深沉的爱和看见祖国大地被日本帝国主义侵略无比的悲愤！

　　上面的所有的内容，都是学生说的，学生说到哪里，我跟到哪里，适时引导罢了。可以说，这次的《我爱这土地》的裸读是非常成功的。所以，让我们怀着无比信任的心来引导学生阅读吧，他们会给你想不到的意外和惊喜！

　　《我爱这土地》教学反思 4

　　《我爱这土地》是几天前我参加“国培”后执教的一堂汇报课。在设计教案之前，我先将课文反复地读了几十遍，发现自己在诗中几处象征含义时不太明确，在理解两节诗的联系时也颇费了些周折。于是我想，我都难理解的内容学生理解一定有困难，便将教学目标定为三点：

　　1、熟读并背诵，理解诗意。

　　2、把握意象领会象征含义，学习运用象征。

　　3、品味语言领悟诗情，激发学生爱国热情。并将教学重点确定为“理解诗意，领悟诗情”，教学难点确定为“领会象征含义，学用象征手法”。

　　在整个教学设计过程中，我一直保持清醒的头脑，明白自己想教什么，并坚持从“国培”中学来的“简洁、实用”的原则，将整堂课构思为：一读二写。读是主要的。首先要求学生在预习时就将这十行诗读背，上课时检查背诵。然后是“读出层次”：将全诗分三层读，分四层读。以此训练学生概括能力。此时诗中哪些诗句写“土地”，哪些诗句围绕“小鸟”写便一下子明晰起来。于是我便设计了第三次读：“读出形象”，目的是让学生把握意象，通过品味关键词句领会象征意义。在这一环节中我让学生先默读描写土地的诗句，以“从——我看到了一片——的土地”的句式把握土地的形象，再结合写作背景明确土地的象征含义，并举一反三合作探讨诗中“河流、风、黎明”的象征意义；接着便默读静思描写“鸟”的`诗句，抓住关键词句品味小鸟的形象，思考诗人借“鸟”抒发的爱国情感；再对第二节中的“我”的予以探讨，明确“眼里常含泪水的我”的形象是当时所有华夏儿女的特写，第二节诗是第一节诗意的提炼和升华。至此再指导学生“读出深情”。

　　此时学生能理解诗意、体会诗情、理解象征意义了。但我认为当代学生读这首诗不能仅停留在理解抗日战争时期中华儿女的爱国情感上，还应联系生活实际对学生进行爱国情感教育。于是我便设计了“仿写”这一环节，但由于探讨象征含义时用时过多，“仿写”只能留作课后作业。我让学生想像假如自己就是艾青，行走在二十一世纪的中华土地上，放眼今天的盛世中华，以“假如我是——，我也应该——”开头再写一首《我爱这土地》，并尽量尝试使用象征手法。课后我阅读了同学们仿写的诗歌，发现了许多优秀的诗作。这既在我的意料之中，却又在我的预料之外。

　　课后我一再反思，这堂课在以下几方面取得一点进步：一是自己深入地解读了文本，做到胸有成竹，因此在教学过程中能处变不惊。二是对“教什么”一直心中有数，教学目标仅三点，简单易行又实际。三是教学设计简洁实用而且略有创意。特别是“读出层次”这一环节，既训练了学生概括能力，又了解了内容理解了诗意，还为下文分析意象理解象征含义打下了伏笔，可谓一箭三雕。整堂课以一个“读”字贯始终，但又不缺变化与层次，实现了“台阶式”的设计。四是教学过程中关注学生学习经验和学习水平，注意培养良好的学习习惯，杜绝看参考书找答案，随时提醒学生作笔记等，都体现了一个“实”字。

　　不过，这堂课也存在不少的疏漏。一是在转变教学风格时有点“东施效颦”的意味，因此免不了刻板，使课堂气氛降温。比如自己省去了导入语，对学生评价也减少等都有刻意模仿余映潮老师的痕迹，忘记了结合实际灵活运用。二是缺少教育机智。如一位学生用“热情的太阳”来回答“假如你是艾青，走在二十一世纪的中华土地上，你看到的是怎样的情景”时，没有及时指出她用到了“象征”手法并加以表扬，如果以此引导学生运用象征手法来突破难点就容易得多。三是课堂气氛沉寂，学生发言不大胆。我想这是因为我在组织教学、激发兴趣以及教学用语上做得不好。这可能也跟省去导入、刻意转变教学风格有关。

　　总之，在教学中，我们都是在尝试、在学习，还需要反思。行走或驻足，都能欣赏到沿途无限的风光，我想，这正是我们在这条路上一直走下去的理由吧！

　　《我爱这土地》教学反思 5

　　20xx年5月7日下午，我有幸到联中参加深圳龙华中学联校的教研活动，听了杨老师的语文教研课，受益匪浅！

　　杨老师上了艾青的《我爱这土地》一课，非常成功！不管是重点的引导，还是难点的突破，都处理得得心应手，水到渠成，并将学习权交给学生，真正地让学生成为学习的主人。现结合平时自己的课堂教学，谈谈我听完这节课后的心得。

　　一、善用鼓励，激发学生的学习信心

　　杨老师的课堂，学习气氛非常好，跟自己平时的死气沉沉的课堂气氛相比，感觉非常惭愧，因为一节课中学生的学习状态，完全是由老师调动的，学生回答问题的信心和勇气，也是老师给予的。杨老师很善于运用激励的语言，如“杨老师的课堂，同学们不能做听众”“要参与，我希望认识那些勇敢的同学”、“随便说，没关系，也许你说得比老师想的更完美。”“我们要参与到学习中，享受学习过程。”“展示我们七（2）班的风采，我们是最棒的！”“别对自己要求太高，很累，只要有一点的体会就好。”“这两位同学的表现太好了，下课后老师一定让你们给老师签名，让老师记住你！”“能提问题的同学真棒，但能解决别人提出的问题的同学更棒！”……像这些鼓励的语言，贯穿整节课，杨老师从不吝于将赞美的语言送给勇敢发言的同学，收到了非常好的效果，学生学习积极性很高，气氛也很好，师生互动愉悦，教学重难点迎刃而解。

　　二、善用激情，点燃学生的学习热情

　　诗歌是抒情言志的`，诗歌的教学就是要充分调动学生的诗情，进而理解诗人的情感。杨老师的这节课就做到了这点！她带着饱满的热情进入课堂，舍得“情感投入”，以浓郁炽热之情去熔炼学生之心，最后，诗人的爱国热情与老师、学生甚至听课老师产生共鸣。整节课，杨老师的声调抑扬顿挫，表情丰富，特别是她大胆地范读了诗歌，虽然读音不是很标准，但是感情把握得非常好，非常有感染力。读完，全体学生情不自禁地鼓起掌来。正因为老师的激情感染，学生也都富含感情地去读，用心地去体会，进入诗歌的意境，感受艾青那深沉的爱国之情。

　　三、善用引导，培养学生的学习思维

　　在课堂上，学生才是学习的主人，老师只能起到引导的作用。杨老师在这节课中，充分地发挥学生的主体作用，但又不是让学生放任自流，学生的学习思路、学习动态完全在她的掌握之中，这最主要的原因就是她十分善于引导，把学生的思维引导至正常的学习轨道。这节课，从作者的简介、新诗的介绍、写作背景的简介到诗歌的内容、意象、感情、写法的理解，杨老师都能设置成一个个比较容易理解、容易回答的问题，让全体学生都能把握。例如，教学意象这一概念，对于七年级的学生来说，比较抽象，有难度，杨老师就把问题设置成这样：“这只鸟歌唱祖国，那么它歌唱祖国大地上的哪些东西呢？”这样的问题，既浅显，有能解决诗歌意象这一难点，收到非常好的效果，几乎全班同学都能回答。

　　总之，语文教学像是一潭绿水，只有我们不断地学习、探索，保证有“源头活水来”，才能“清如许”！学习是为了发展，借鉴是为了创新，只有不断探索、改进教学形式，语文教学才能更好地培养学生的综合素养。

　　《我爱这土地》教学反思 6

　　《我爱这土地》是当代诗人艾青的代表作之一，又是九年级下册语文课本中的第一篇课文。为了有一个好的开端，在备课上我下了功夫。写好教学设计后，我反复地朗诵了这首诗，又从网上下载了这首诗的朗诵录音，对照着自己反复地读，争取在课堂做好示范朗诵。为了每一节课能够精彩一些，在课前我都要做比较充分的准备，虽然是平常的课，不是公开课，但是我也付出努力。如果到了公开课展示课时，才下功夫备课，而忽视了平常的课，那么这样的教学就是不负责任的行为，这样的教师是不合格的。

　　经过认真考虑，我把朗诵作为本节的教学重点，把理解诗中的象征意义作为教学难点。我认为诗歌教学就是朗诵课，只要读好了，诗歌的内容自然而然地就理解了。朗诵，特别是高水平地朗诵是一个个性化的理解过程，是一个艺术加工的过程，是一个再创造的过程。一篇文章平铺在纸上，黑字白纸，仅仅是一样东西而已，但是经过读者的用心读，文字便活了，山青了，水流淌起来了，鸟儿飞起来了，书中的动物们可爱了，人物有了思想。语文课本上都是精选出来的世代流传下来的文章的精华，都是极其典范的文章，因此，把朗读放在教学的重要位置，任何时候都可以。特别是一些优秀的现代抒情诗歌，其充沛的感情，明快的节奏，细腻的思想，自由的表达方式，都需要用朗读来品味。

　　当然朗诵是个性化，不能强作要求，不能作统一的`要求，教师只能指导学生根据自己的理解去寻找适合自己的朗诵方式。重音，节奏，语调，语速，等等要根据文本的内容和自己的理解作恰当的安排。感情的表达是重点。在朗诵之前一定要先酝酿好感情，把自己放在诗歌中，放在当时的背景之中，自己就是作者，只有这样，才能朗诵好。

　　朗诵者不一定都要声音圆润、浑厚、优美，不一定非得普通话标准，不一定都要讲究高超的朗诵技巧，只要做好得体、大方、自然就可以。像方明、濮存昕这样的朗诵名家毕竟是少数。我们语文教师当然可以给自己提出更高的要求，通过训练不断地提高自己的朗诵水平。在我们的示范带动下，学生能够认真朗读就可以了。当然，如果学生有朗诵的潜质，我们不妨重点培养。

　　在这节课上，我带领学生朗诵就占去了大约30分钟的时间。只讨论了两个问题：一个是“土地”“鸟”“河流”“风”“黎明”的象征意义；一个是这首诗所表达的情感。这两个问题用时不到十分钟。

　　《我爱这土地》教学反思 7

　　20xx年第一次上这篇课文，没什么感觉。只是觉得要学生走进抗战这段历史，很难。现在的处理则很好。

　　汶川地震后，有一天突然收到同事发来的短信，发的就是这一首诗。一时间万分感动。第二天拿去班上读给学生听，学生也很受感染。

　　但是这一次在课堂上回顾xxxx，效果反而不如预想的好。如何处理，还需更加考虑。

　　第四单元的四首诗，都是现代诗歌中的名篇，文学史上的经典之作。诗歌以其高度概括、强烈的感情、丰富的想象、精练的语言，在文学领域中一直被视为最高的艺术形式。在中学语文教学中，它有着其他文体无法替代的特殊的教育作用。语文教学应充分注意到诗歌教学的重要意义。“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能设身处地的体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的”语言。

　　艾青的《我爱这土地》以感情真挚，富含哲理著称，它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。在教学中，我主要注重了以下几个方面：

　　一、注重朗读

　　“读书百遍，其义自见。“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。在这一环节的教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获。同时注意阅读方式的`多样性，如自渎、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。

　　二、注重情境的创设

　　这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。如课前搜集有关1938年祖国状况的资料，为学生创设了一个自主学习的空间。他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识，也锻炼了能力，使学生有了真正意义上的收获。总向课外充分拓展和延伸，注重过程和方法的情境创设，同教师的灌输讲解所得的收获是不可同日而语的。另外在教学过程中，为解决“象征“这一难点问题，再创情境。引导学生转变角色，以”一只鸟“的身份舍身处地的去体会作者对”这土地“的挚爱之情。对主题的理解事半功倍。

　　三、注重评价

　　评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开。对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。

　　四、注重价值观的正确导向

　　培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材。结合社会背景的对比分析，学生对经历磨难的祖国心生敬佩，并对祖国的未来充满希望。这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养。这节课的教学使三维目标在一定基础上得到了落实，但也存在着一定的问题。

　　1、过分遵循教学模式朗读与解读不必严格分开，可以将朗读融于解读中，更有利于对整首诗的理解和感悟。

　　2、解读过程没有充分放开学生讨论、总结、交流之后，教师不必重复归纳。这可能会挫伤学生的自信心，他回认为自己的答案是错误的。教师只点拨补充即可。

　　“教学有法，教无法定“，这只是对诗歌教学的一个尝试，如何最大限度优化语文课堂教学，还需要我们在实践中不断的摸索。

　　《我爱这土地》教学反思 8

　　艾青的《我爱这土地》是一首常教常新的诗歌，其情感内涵就是对祖国的热爱。诗言志，歌咏情，在本节课的设计中我借助背景音乐直接导入，有利于感情基调的把握，更容易引发共鸣，而且这样开宗明义点出爱国之情，也是着眼于情感态度价值观来创设情境。

　　本节设计以朗读为主，深得短诗教学之三味的情感美、意象美、韵律美，是对诗歌这一文学体裁特点的准确总结。通过反复诵读，领会诗歌的情感内涵和思想意蕴；通过师生的美读加速实现感染熏陶，从而更快地进入角色，更好地去领悟诗人的心声，丰富情感体验和审美体验。

　　本节课设计走出偏重理性分析的'挖掘式阅读，回到了诗性的阅读上来，精彩之处是“情绪对接”的设计。在研读文本的基础上，进行拓展强化，将学生的生活积累、情感积累与诗歌的情感基调相连，利用多媒体进行多感官的文本接触，更易于入境入情的理解把握，但又不是仅仅停留在悦耳悦目的视听欣赏层面上，或者进行泛泛的讨论，而是引领学生“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”，整个设计的落脚点还在语言，这就抓住了语文教学的本质特征。

　　《我爱这土地》教学反思 9

　　经常在网上看名师的讲课实录，体会他们如何一步步引导学生，如何提出一个个问题，如何信手拈来引用资料。感觉名师准备的就是细致，浏览者的回帖也是好评不断。可到了课堂上，我仍然觉得不知如何给学生讲，尤其是现代文和诗歌部分。

　　前几天学生自学了《蒲柳人家》，我先让他们读了两遍课文，要求他们体会人物的描写方法，分析出人物性格。学生读完后，我又回答了他们提出的几个问题，完成了几个巩固练习题就结束了。有学生问我：“老师，这就结束了？”我说嗯。其实我是真的.不知道再讲点什么。我只是觉得该小说人物形象描写的这么栩栩如生，故事情节也这么通俗生动，自己细心默读品味，该是多么惬意的事情，假如这时有个人在你耳边絮絮叨叨，那又是如何地大煞风景。

　　但学生说的话毕竟起了点作用，让我觉得不讲点什么似乎对不起学生，于是在准备艾青的《我爱这土地》时，我这样设计了教学流程：

　　一、学生预习课文，教师范读

　　二、学生熟读

　　三、合作探究，让学生思考这样几个问题：

　　1、土地的象征意义。

　　2、诗中出现了哪些意象，他们各象征什么？

　　3、诗中的鸟是个什么形象？为什么用嘶哑的喉咙歌唱？

　　4、这首诗的第一节和第二节有什么联系？

　　5、整首诗表达了诗人怎样的感情？

　　我本来想让学生在熟读课文后就让他们讨论回答这些问题，可心中又有些担心：他们能答对吗？要是答不出来，冷了场，还不得我来说？

　　可一让学生预习课文，他们就刹不住了，不知是因为诗写的动人，还是现代诗比文言文好懂，一个个都读的那么专注，那么动情，以至于我都不忍心打断他们。

　　我忽然想，为什么不让他们先背过这首诗，然后再回答这些问题呢？俗话说，书读百遍，其义自见，也许读熟了，就更容易理解诗中意象的含义了。

　　于是我改变了计划，范读一遍后让他们背诵这首诗，果然效果很好，半节课下来，连平时背的最慢的也背过了，背的稍快的一些同学已开始看文下的注释及课后题了。

　　后面再进行这些问题就容易多了，学生都能答个八九不离十，我也感觉很轻松。

　　由此看来，学生熟悉文本是最关键的一步，他们通过阅读体会了解课文内容并能提出相关问题，这比老师挖空心思给学生提问题并滔滔不绝地讲解要好得多。学生如果能真正进入文本，即使老师不讲，效果也一定不错。

　　《我爱这土地》教学反思 10

　　《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，文学史上的经典之作。本诗作于1938年11月的抗战初期，在国土沦丧、民族危亡的关头，诗人满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首诗歌，诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。诗歌以其高度概括、强烈的感情、丰富的想象、精练的语言，在文学领域中一直被视为最高的艺术形式。在中学语文教学中，它有着其他文体无法替代的特殊的教育作用。语文教学应充分注意到诗歌教学的重要意义。“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能设身处地的体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的”语言。在课堂教学中，做到的以下几点：

　　一、充分注重了朗读训练

　　规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。

　　二、通过理解意象，体会诗人感情。

　　诗歌以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富、鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，衬托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。对于九年级的学生而言，把握课文的大意并不会很难，本诗也似乎明白易懂。然而，要让生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的.内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事。因此，我设计的教学过程，通过多样的诵读训练，让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，注重让学生说出自己的感受、观点，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。

　　三、注重学生体验感受。

　　在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本观点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。

　　四、发挥学生学习主体地位。

　　课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与、教师启发指导、师生共同长进、发展的教学模式；改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在教学中，教师始终以组织者、引导者、促进者的身份出现，真正体现出了学生是学习主人的地位。在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发现─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读（诗歌）──品味（语言）──理解（感情）──拓展（迁移）”的品读法。

　　不足之处：在实际的操作过程中有些环节处理不够妥当，如“合作探究，品味研读”引导不够得力，学生理解的可能不够扎实。还有朗读效果不很理想，感染力不强。

　　《我爱这土地》教学反思 11

　　在教授艾青的诗歌《我爱这土地》时，我深刻体会到了文学作品中情感共鸣的力量。这首诗以其深情而炽热的情感，表达了诗人对祖国深沉而真挚的爱，为我的课堂教学提供了丰富的素材和深刻的教学反思机会。

　　首先，我意识到在诗歌教学中，情感引导是至关重要的。我尝试通过背景介绍，让学生了解这首诗创作于民族危难之际，艾青以一只鸟自喻，哪怕喉咙嘶哑，也要为这片土地歌唱，这种牺牲与奉献的精神深深打动了学生。我应该更早地引入这一历史背景，帮助学生建立起与诗人情感上的联系，更好地理解诗歌背后的深层含义。

　　其次，朗诵是感受诗歌魅力的直接方式。在课堂上，我组织学生分组朗诵，并鼓励他们尝试用不同的语速、语调来表达诗句中的.情感起伏。这一环节收到了良好的反馈，学生们通过自己的声音诠释了诗句中的悲壮与热爱，但我也意识到，如果能提前准备一些专业的朗诵示范材料，可能会进一步激发学生的表达欲望，提升朗诵效果。

　　此外，讨论与分析环节中，学生对于“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”这一经典句的理解尤为深刻。通过小组讨论，他们分享了各自对“爱”与“泪水”之间复杂关系的理解，有的学生提到了个人经历与国家命运的交织，让我看到了他们思考的深度。这提醒我，在今后的教学中，要更多地创造机会让学生主动探索文本，分享个人见解，这样的互动不仅能加深他们对诗歌内容的理解，也是培养批判性思维的有效途径。

　　最后，这次教学也让我认识到，文学教育不仅仅是知识的传授，更是情感与价值观的培养。《我爱这土地》不仅教会了学生欣赏诗歌之美，更重要的是，它激发了学生对家国情怀的共鸣，促使他们在心灵深处种下爱国的种子。在未来的教学实践中，我将更加注重情感教育与人文关怀，让文学作品成为连接学生内心世界与外部世界的桥梁。

　　总之，《我爱这土地》的教学是一次深刻的情感与知识交融之旅，它促使我不断反思并优化教学方法，努力在学生心中播撒爱与思考的种子。

　　《我爱这土地》教学反思 12

　　《我爱这土地》是艾青先生的一首经典现代诗歌，它深情地表达了诗人对祖国深沉而热烈的爱。在教授这首诗时，我的教学目标是引导学生理解诗歌的主题思想、情感深度以及诗歌的艺术特色，同时激发学生的爱国情怀和对现代诗歌的兴趣。以下是我对本次教学的反思：

　　情感共鸣的引导：在课堂开始，我尝试通过播放与诗歌主题相关的音乐或视频片段，为学生营造一个情感氛围，帮助他们更好地进入诗歌的`情境。这一策略效果显著，学生在情感上更容易与诗歌产生共鸣，为后续的深入分析打下了良好的基础。

　　诗歌背景的介绍：在正式讲解诗歌之前，我详细介绍了艾青的生平背景以及这首诗创作的历史背景，这有助于学生理解诗人的情感来源和诗歌的时代意义。但反思中也意识到，这部分内容可能过于冗长，未来可以更加精炼，确保信息的准确性和相关性，避免学生失去兴趣。

　　诗歌解读的方法：我鼓励学生从意象、语言、结构等多角度分析诗歌，这不仅锻炼了他们的文学鉴赏能力，也促进了批判性思维的发展。不过，部分学生在理解诗歌象征意义时遇到了困难，说明我在引导学生如何分析复杂意象方面还有提升空间，未来应设计更多互动环节，如小组讨论、角色扮演等，帮助学生更直观地理解诗歌深层含义。

　　朗诵与情感体验：让学生亲自朗诵诗歌是本次教学的一个亮点，它不仅加深了学生对诗歌语言节奏和音韵美的感受，还让他们在朗读中体验到了诗歌所蕴含的情感力量。然而，我也注意到，并非所有学生都能自信地表达，未来可以提前准备一些朗诵技巧指导，或者组织朗诵示范，以提升全体学生的参与度和表现力。

　　爱国情感的升华：通过本课的学习，大部分学生能够深刻体会到诗人对祖国的挚爱之情，并能将这种情感与自己的生活实际相联系，思考个人与国家的关系。这是一个非常积极的教育成果。为了进一步巩固这一成果，我认为可以在课程结束时安排一次小型的写作或演讲活动，让学生表达自己对祖国的感情，或是对未来如何为国家贡献的思考。

　　《我爱这土地》教学反思 13

　　本次《我爱这土地》的教学活动结束后，我进行了深刻的反思，旨在总结教学过程中的亮点与不足，以便在未来教学中不断优化和改进。

　　亮点回顾：

　　情感导入，激发兴趣：课前，我通过播放与爱国主题相关的音乐和视频片段，迅速将学生带入到浓厚的情感氛围中，有效激发了他们对本课内容的兴趣和学习热情。这样的导入方式不仅为诗歌的学习奠定了情感基础，也促进了学生情感与文本的`初步链接。

　　朗诵引导，体验情感：在教学过程中，我特别强调了诗歌朗诵的重要性，通过示范朗诵、分组练习以及个人展示等多种形式，让学生在朗诵中体会诗歌的情感脉络和语言美感。这种互动式学习加深了学生对诗歌情感的理解和共鸣。

　　情境分析，深化理解：为了帮助学生深入理解诗歌背后的深层含义，我设计了一系列问题引导学生探讨“为什么诗人说‘假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱’”等问题，鼓励学生结合时代背景和个人感悟进行讨论。这一环节促进了学生批判性思维和深度学习能力的培养。

　　不足与改进方向：

　　理论与实践结合不够紧密：虽然在课堂上注重了诗歌朗诵和情感体验，但在文学理论知识（如象征主义手法、诗歌结构分析等）与实践应用之间缺乏更紧密的结合。未来可以设计更多结合具体诗句的理论讲解和分析活动，帮助学生在理解诗歌技巧的同时，进一步提升文学鉴赏能力。

　　学生主体性发挥不足：回顾整个教学过程，虽然有小组讨论和个别展示，但学生主动提问和自我表达的机会仍显不足。今后应更加注重营造开放包容的课堂氛围，鼓励学生主动提出问题、分享个人见解，真正实现以学生为中心的教学模式。

　　课外拓展延伸不够：本课对于《我爱这土地》的时代背景和艾青其他作品的关联性介绍较为简略，未能充分利用这些资源丰富学生的文学视野。未来可考虑引入更多相关资料，如艾青的生平介绍、同时期其他诗人的作品对比等，通过课外阅读或小课题研究等形式，拓宽学生的知识面和思考深度。

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我爱这土地09-21