《狼》教学反思

时间：2024-10-09 10:58:00 教学反思我要投稿

《狼》教学反思精选15篇

　　作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《狼》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《狼》教学反思精选15篇

《狼》教学反思1

　　《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态，动作，对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。

　　在教学中，我通过提问：狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼"故意找碴儿"。并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿，分别找的什么碴儿来组织教学。学生们基本都能找出狼找的碴儿，虽然有的没有完全找出来，但是部分学生都能找正确。在交流后，紧抓住狼和小羊的不同特点，不同说话的语气以及他们的动作，神情等，让学生表演读，来体会狼这是在"故意找碴儿"。由于学生对狼和羊的性格特点都有一定的了解，所以在阅读时都能揣摩各自的语气，投入得表演读。正因为一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读，调动了很多学生的积极性，他们都想来演一演，读一读。基于他们的心理需求，我让每个小朋友都能参与其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他们个个兴致高涨，不但得到了快乐，也更好了理解了课文的内容，理解了狼这是在"故意找碴儿"。

　　课文结束时，狼向小羊扑去用了一个省略号，紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的，将故事接着编下去。学生有的说"吃了"；有的说"没有"。没有吃的学生想出了小羊"没有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力过猛摔死了"，"跳进前面的陷阱里了"等等。学生们兴趣十足，很多学生都想来交流自己编的'故事。但由于时间关系交流的学生不多。其实我可以让学生将自己编的小故事写下来，再找个时间交流，完全可以将学生的热情延续下去，也能激发学生协作的兴趣。以后教学中，要多抓住学生喜欢创编童话的心理特点，让学生多写，写交流，提高他们写作的兴趣，以及学习语文的兴趣。

《狼》教学反思2

　　彼得与狼》是一首根据同名童话改编成的交响童话，具有叙事性的音乐童话。在教学中充分利用先进的教学设备和运用已学过的音乐知识，尤其是西洋乐器方面的知识，通过乐器发出音响，来代表各个人或物。从音响效果中分辨各种音乐形象。本节课是一节阅读与学科整合的课，为了让学生爱上绘本，爱上阅读，我选择了这一节生动的交响童话故事课。

　　在开始介绍乐器及代表的角色时，我将绘本《彼得与狼》展示给大家，同时将里面的内容拍成图片在大屏幕展示，结合音乐，学生能够一目了然。既了解了绘本的内容，同时对故事的角色有所了解，用长笛吹奏快速流动的曲调，模仿小鸟清脆婉转的呜叫；用双簧管吹奏装饰音模似鸭子摇摇摆摆走路的形态；用单簧管吹奏断音，表现猫上窜下跳，活泼机灵的形态，用低沉的大管吹奏慢速的.音调，描述爷爷的形象；用三支圆号吹奏不协和的和弦，表现大灰狼的凶残及阴森恐怖的气氛；用小提琴演奏优美的旋律，表现活泼、开朗、机智的少年彼得的形象。

　　使学生们在既学得了音乐知识，有会在音乐故事中得到“团结起来，机智勇敢斗争，战胜凶恶的敌人”的启示。

　　教学中学生们根据这首通俗易懂的解说和生动画面来辅助教学。从而在学生的心灵上架起了艺术的桥梁，唤起学生的情感。音乐艺术确实起到了沟通人们的心灵，缩短了彼此间的距离，架起了心灵间的桥梁。

《狼》教学反思3

　　今天在讲完了《会摇尾巴的狼》一课后，我提出了这样的一个问题，你喜欢老山羊吗？为什么？学生回答：“我喜欢老山羊，因为老山羊善于观察，善于思考。”“我也喜欢老山羊，因为老山羊很聪明，很会思考问题，他有很好的眼力，能识破狼的诡计，当老山羊听到狼说自己是又忠诚又驯良的狗的时候，老山羊看了狼几眼，他看的目的是看他到底是不是狗。”“我也喜欢老山羊，因为老山羊在狼为了证明自己的话，就拖着硬尾巴摇了几下。扑扑扑，把陷阱里的土都扫了起来的时候，老山羊盯着狼的硬尾巴，认出了凶恶的狼。在认出了凶恶的狼的时候老山羊没有声张，还经过了仔细的思考，老山羊想：狼专门吃羊，吃鸡，狼的本性会突然改变吗？不会，决不会！说明老山羊非常善于思考问题”。

　　在问完这样的问题后，我又问学生了一个这样的问题，你喜欢狼吗？在我的思维定势中，没有学生会喜欢这只狼，因为狼太狡猾，也太虚伪了。但学生的回答让我大吃一惊，绝大多数学生把手举了起来，并且说出了自己喜欢狼的理由。有一名学生说：“我很喜欢狼，是因为他特别聪明。”“老师，我也特别喜欢狼，因为狼都可以做点子公司的总经理了，他的.点子真多”“我喜欢狼是因为他的注意很多”“我喜欢狼是因为狼非常会坚持，在一次没有成功的情况下赶快想出了第二个计策，第二次没有成功又想出了第三个，所以我特别喜欢的是狼。”这不由使我想到了在六年级的一次听课《将相和》中的一幕，老师也是在教学结束后，向学生提出了这样的问题，你喜欢将相和中的哪个人物？学生的回答是廉颇、蔺相如还有就是赵王没有人喜欢秦王，没有学生喜欢秦王。

　　我想：换今天的孩子，一定会喜欢秦王的个性，喜欢秦王最大的势力的。这可能也就是未来教育的走向。我应该感到高兴。因为这是张扬个性的时代。

《狼》教学反思4

　　七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的自读能力。于是设计了以下目标：1知识与技能目标：能准确、流畅、有节奏的朗读全文。在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。培养阅读文言文的.能力。2过程与方法目标：运用诵读法，以及自主学习法,合作探究法来掌握和理解课文。3情感态度,价值观目标：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

　　在教学方法方面，学案导学、自主学习法、合作探究法是我校各科通用的教法和学法。对于本课，在教学过程中，我力求利用这些方式体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。

《狼》教学反思5

　　《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

　　通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。我觉得我的上的这节课时有许多地方值得我和大家分享的：

　　一、挖掘成功的源泉

　　俗话说得好，好的开头就已经成功了一半。这一节课的开始我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。我准备的问题是：“你们最喜欢什么动物？”问题虽然简单，但是目的是在简单的问题当中让学生找到自信，让学生形成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源——课件，来导入新课的。当这样的新生事物展现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的好奇心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了学生的注意力，增加了学生学习的`兴趣，比直白地堆学生说：“我们已经开始上课了，请同学们注意听讲”相比较，那使用远程教育资源的效果是显而易见的。

　　二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台

　　我认为利用远程教育资源，运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。

　　课堂教学要给予学生充分自由发展的余地，而传统的教学总是很难满足学生这方面的要求的。远程教育资源的出现，则改变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。教学中所用到的声音，图片等不仅可以调节课堂的气氛，改善教室里紧张的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生自主探究意识的基础。就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展示在学生的眼前。

　　而且我觉得利用远程教育资源辅助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，学生看着课件投影出来的课文内容，总比让学生看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。比如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。

　　因此对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特别是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维。通过这次教学我更明白了“读”的力量和必要性。

　　总之，远程教育资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资源的目的，她正在面向学生，走进课堂，用于教学，成为教师的好帮手，学生的好朋友。

《狼》教学反思6

　　音乐欣赏是小学音乐课的一个主要内容，它是让学生通过聆听、感知音乐从而理解音乐，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。达尔克洛兹说：“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生的音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界！

　　我在教学《彼得与狼》这课时，从一开始我就引导学生注意倾听，倾听乐器的音色特点，倾听乐器演奏技巧的体现。同学们都竖起小耳朵仔细听，并且轻声的哼唱每种乐器所演奏的主旋律。当这种乐器的`音色再出现时，学生就会很快的答出是什么乐器及代表的人物形象。所以本节课同学们学习的热情很高，加深了对音乐形象的理解。

　　作为对新教材充满满腔热情的我们来说，若想让学生竖起小耳朵，用愉悦的心情学会听音乐，一个优秀的教师应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子们的角度去看新课程下的音乐欣赏课，统筹安排欣赏曲的教学方法，做好音乐和学生之间的桥梁。培养学生音乐兴趣，使学生真正成为欣赏课的小主人，是我们每位音乐老师值得深思并努力去探讨的问题！

《狼》教学反思7

　　教学内容：

　　教学童话欣赏《彼得与狼》教学目标：

　　1．聆听《彼得与狼》，能听辨出各件乐器的音色所代表的色讲出故事情节并进行表演。

　　2、从外国音乐作品《彼得与狼》中感受外国儿童的童年生活与风土人情。

　　教学重点与难点：

　　发展学生对音乐的听觉和想象力，提高他们对音乐的理解力。

　　教学准备：多媒体课件教学过程：

　　一、组织教学。

　　二、欣赏《彼得与狼》

　　1、引入：在一天清晨，在这美丽的森林中，七个主人相遇了，你觉得森林还会安静吗？那么会发生一些什么事呢？让音乐来告诉你吧！

　　2、完整听赏，并看着教材上的图，仔细听，什么乐器代表哪一角色，用线连接起来

　　3、听赏：（分段听赏）

　　师引导：音乐告诉我们森林中先后出现了谁？来干什么？在他们之间发生了什么事？

　　4、学生讨论，讲述整个故事。（故事要简捷）

　　以小组为单位，一起讨论，讲述整个故事。

　　5、揭题：

　　大家知道我们刚才欣赏的这首乐曲吗？它是俄国作曲家普罗科菲耶夫作曲的交响童话《彼得与狼》。

　　6、放音乐《彼得与狼》，学生创作画面。

　　（师）这首乐曲它既是一个动人的童话故事，又是一幅美丽的连环画，你看，上面这幅画面展现的是哪一段音乐的'内容？（结尾）那么，前面随着七个主人的陆续出现，不同的音乐给我们展现的七幅不同的画面，要请同学们创作完成！（首先，请问，猫出现时的画面是怎样的呢？这是第几副画面？（第四幅），那就由第四小组每一位同学负责这幅画面创作。）最后由组长从小组中选出最漂亮的一幅上前展示，

　　并用语言描述一下画面的内容。

　　我们都知道"想不如说，说不如做。"通过画一画促使学生更完整、更准确、更深刻地感受音乐、表现音乐和理解音乐。当然这些画并不象美术课那样追求画面的高质量，而追求画面上所反映出的内容。）

　　三、小结。了解苏联儿童的童话故事及各类西洋乐器的音色。

　　课后反思：

　　科任组长签字：

《狼》教学反思8

　　爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。

　　疑问是课堂中打开知识大门的钥匙。学生在课堂中，老师要鼓励学生多提问题，同时要引导孩子从多个角度对提出的问题来多分析、寻找它的答案，从而培养了学生的多向思维能力。例如：在学习国标本第三册《狼和小羊》一课，学生围绕文章的结尾：说着，向小羊身上扑去……提出了共同的疑问：小羊到底有没有被狼吃掉？学生展开讨论，结果只有两种：一种是小羊被狼吃掉了。另一种是小羊没有被狼吃掉。在此基础上，我又引导孩子思考：如果小羊没有被狼吃掉，那么怎么会如此的.？孩子们热情高涨，马上议论开了：旁边正好有一位猎人，是他救了小羊。这时，正好有只狮子，狮子是很喜欢保护小动物的，它救了小羊……是的，我马上肯定他们的想象很棒，同时又指出：这些其实是同一种思维方向：英雄救了弱者。那么有没有不同的呢？学生一下子静下来了，沉默了。突然，几只小手冒了出来。大家都静静地听着：我有不同的方法，这时，正好又来了一只狼，它看见了小羊，也很想吃小羊。于是，两只狼开始了争斗，小羊趁此机会偷偷地溜走了。话刚说完，全班顿时响起了掌声。是呀！多好呀！这又是一个新的思维方向：恶人相斗，弱者生还。孩子得到了肯定，更兴奋了！还有吗？我想趁热打铁。过了一会，又有人发言了。此时教室里是更静了：正在狼扑向小羊时，小羊看见旁边有块大石头，急中生智，转身跳到大石头上，又迅速跳到大石头的背后。狼情急之下，没看清大石头，一头撞在了大石头上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在危急情况下，自己救了自己。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料！本站(本站)地址：

　　每一个孩子拥有一个充满幻想和想象的神奇世界。我们的课堂就是学生创造力成长的主要园地，课堂上最重要的任务就是要运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析问题，鼓励质疑，培养多向思维能力。

《狼》教学反思9

　　《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。

　　这篇课文计划两个课时完成，我上的是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。

　　（一）森林变化的前后对比

　　在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的'凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。

　　（二）鹿群变化的前后对比

　　这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。

　　（三）狼鹿异位的对比

　　第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。

　　以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。

　　感觉在整节课中时间没有安排好，学生自主探究、互相交流时间过少，使得后面时间稍微宽松。在今后的教学中，我将更加努力，不断探索、创新，使自己的课堂教学更加完美。

《狼》教学反思10

　　随着现代教育与技术的推广和普及，多媒体在教学中的应用越来越广泛。在语文课教学中，多媒体语文教学正成为许多教师努力尝试的教学模式。信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。实现信息技术与语文教学的整合有助于提高学生的整体语文素质，是教学追求的最佳境界。显然，多媒体教学知识是实现语文教学目标的一种重要手段，正确的运用多媒体手段将大大加强教学效果，提高教学质量，其具体优势简述如下：

　　一、创设新颖和谐活泼的教学情境

　　运用多媒体教学，可以用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境……这些方法在一般传统教学中可以局部采用，不易有机结合在一起，多媒体教学则声像文相结合，打破教室四十分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通过去现在与未来，动静结合虚实相生引发大量的联想和想象，创设了一崭新的语文教学审美时空。教学《狼》这课时，我就先展示了有关狼的一些图片，让学生对狼这一形象有了更直观的认识，这对之后分析狼这一形象有很大的帮助。另外还给学生看了构成这课故事情节的图片，对整个故事情节加深了印象。

　　二、有利于知识的获取和保持

　　多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取和保持是非常重要的。实验心理家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体计算机既能看得见，又能听得到，还能用手操作，这种通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。他还做了另外一个关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学。因此，在《狼》这课的教学上，运用多媒体教学，让学生对文言文知识的掌握更有效果。

　　但是，多媒体教学也有它的局限性。因此，在运用多媒体进行教学的过程中，教师要力避对形式多样的插图、动画等因素的一味追求，自觉对所选素材、课文内容进行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教学过程中渗透认知教育、情感教育，培养学生的思维能力、想像能力、创造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒体运用不当对学生的.误导。

　　1、课堂主动权不应让位给多媒体课件

　　很多老师教学中大量运用多媒体演示，课堂由原来的被教师把持、控制，变成现在完全被多媒体课件控制，教学的双边活动成了教师指挥课件执行、学生死盯屏幕的过程，难以起到让师生进行正常交流的作用。事实上，教学应是师生互动的双向配合，教师不应只是多媒体课件的演示者，而应是师生情感交流的调控者。教学媒体也应该是学生发现、探究新信息的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。文言文的教学中对字词、句子的意思掌握是非常重要的，在这部分教学中若大量运用多媒体，学生就把大部分精力用于死盯大屏幕，而没把耳和脑调动起来。

　　2、花样繁多不等于教学生动

　　若把多媒体教学程式化了，课文被教师肢解成图片、文字等形式。实际上，充分调动学生的视觉、听觉，增强课堂的生动性，使学生更好地体会课文中作者的思想感情，从而加深对课文的理解才是多媒体教学的实质。所以，应该适当的运用多媒体，不能完全依赖于它。

　　总之，多媒体只是手段，不是目的。多媒体的运用，目的是激发学生的学习兴趣，努力创造学习者可参与的环境，挖掘语文本身所蕴涵的文化内涵，使传授知识、继承民族精神、发展智能和素质培养统一起来。

《狼》教学反思11

　　通过这一次教学，我更深切地认识到，学生自身具有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，学习中培养学生遇到问题—分析问题—解决问题的能力，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。

　　对于这篇课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。教师可因势利导，将学生引入故事的情节，调动其积极性主动性，使其对生动的情节有深切的.感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文主旨。

　　在课堂上，我只是通过梳理脉络和语言赏析诠释本文。对学生是否真正了解大义缺少检测，如果加入这一环节，会更好地体现这节课的特点。

《狼》教学反思12

　　《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会读这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，它的本性是凶残的，是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。可是怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？这一问题既激起孩子原有的感情基础，又激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作了铺垫。整个教学过程，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解 “找碴儿”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的`意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题层层推进，环环相扣，既让二年级的孩子易于理解，又能让学生更清楚认识到狼的本来面貌，狼故意找碴儿就是想吃掉小羊。狼是凶残的，蛮横无理的，狡猾的；小羊的温和善良，与狼形成了鲜明的对比，故事中的对话最能体现两者的特点，因此在充分理解的基础上，我又组织了分角色朗读课文，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解。

《狼》教学反思13

　　本学期，学校的校内评估课我所讲的是《蒙古草原狼》这一课，通过备课、讲课和课后研讨等阶段，使我对这一课有了更深入的理解，同时也做了反思，总结经验，从而提高教学水平。首先在备课阶段，由于课文节选的是小说第一章的前半部分，所以我查找了相关的资料，了解作者及作品。为此，我还阅读了姜戎的《狼图腾》，以及有关《狼图腾》的相关评论和研究。《狼图腾》是一部全面研究狼、描绘狼、与狼共舞、人狼合一，以狼为叙事主体的小说。对于课文的.内容进行了深入的探究，还在网上找到与狼相关的视频及狼的嚎叫声，作了精心的教学设计和学案。

　　其次，在讲课阶段，整体来说，内容安排较合理，时间分配得到，特别是视频的播放，激发了学生的兴趣。但是在教学过程中也发现了一些问题，例如对学生的预习课文指导不到位。个别问题设计的过于难，在启发和引导上有所欠缺，给学生思考的时间过于少，缺少适当的讨论。

　　最后，在课后研讨阶段，本教研组的同事给予了很多建议，例如语速过快，要适当的启发等等，使我认识到自己的优点与不足，为今后的教学打下良好基础。

　　总之，通过这次教学活动，使我对本课有了更深入的理解，以备将来讲得更好，同时也发现了自己讲课的共性问题，有待改进，收获良多。

《狼》教学反思14

　　1、有些课必须提前预习。公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。像《社戏》，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。

　　预习与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。

　　2、朗读的指导如何更生本一些？我们看即便是余映潮老师的朗读指导，也往往是师本的痕迹非常明显，老师直接告诉学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路？

　　3、《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢？这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的'奇异。

　　4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练？《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力？这其中当然有原因，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。

　　我们可以没有高学历，但一定要有深学力。余映潮老师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他？

《狼》教学反思15

　　《狼》教学反思《狼》是6月10日讲的。很是费心。

　　《狼》我是作为录像评优课来准备的，所以在4月末便已着手准备。

　　第一步当然是研究文本。我喜欢每读一遍有了想法，及时记录，这样汇总起来便是可贵的备课材料。反复读了几遍课文，有了一点认识，那就是：1、这是一场较量，形式紧迫，扣人心弦；2、屠户的心理活动是非常丰富的，让人感同身受。但是这些认识终让人雾里看花，隔靴搔痒。

　　“本文究竟好在哪呢？”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢？”“有什么深意吗？”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材？”

　　解决了这些问题，才算读透了文本。

　　于是我又分析了教参。教参对本文主旨的解读让我欣喜。教参倾向于本文并无深意，只是故事奇异，这与我的理解是一致的。于是我又在书上写下了一句话：3、蒲松龄作此文，盖因狼之奇异：与人一样的心机。

　　接下来我又找出《聊斋志异》，找出《<狼>三则》。慢慢品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么三则单选这一则了：这一则最长！换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。

　　我又找出袁行霈主编的《中国古代文学史》，阅读了一流学者们对《聊斋志异》的认识。读着读着逐渐明白情节曲折正式《聊斋志异》的`一大成就（另外就是蒲松龄对人物的刻画是无比的惟妙惟肖），而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的语言所达到的。鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价。

　　至此，这篇小说的特质我基本已经把握，那就是：内容奇异（狼狡诈似人），情节曲折，文笔简练。

　　那么紧接着第二步，我采取什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢？

　　我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录，但跟自己的思路不一样，何况评优课我必须有自己的创意呀。我再次阅读文本。领悟到可以用朗读来贯穿教学，情节的曲折问什么非要说呢？朗读也是可以体味到的呀！于是最初的简略的教学设计便诞生了。

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