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《蒲柳人家》教学反思 （精选10篇）
作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《蒲柳人家》教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
《蒲柳人家》教学反思 1
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。
本文篇幅很长，课文突破点应选择感受人物形象。由感受人物身上的优秀品质出发，了解、吸收属于民族文化的积淀，有助于让学生接受民族优秀精神和文化传统。先要从学生熟悉的点入手进行突破。何满子从小就跟着爷爷奶奶长大，和现在很多孩子一样。爷爷不惜以“一个字一个铜板”的代价为孙子请老秀才，“每天三顿净米净面外加一壶酒”供着，而且当何满子而挨打时，“非但不怪罪老秀才，反从旁给老秀才呐喊助威”，和今天的父母对孩子学业的重视如出一辙。无论是爷爷还是奶奶都是响当当的人物，“能镇八方”，可是到了何满子身上，经常也拿他没辙，而现在也一样。通过感受人物形象，让学生把目光投注到小说中人物的生存状态：简单的、宁静的，没有太多物质方面的欲望和要求xx生活是贫困的，精神却是富足的；物质是匮乏的，感情却是丰满的。这与今天时代的生活节奏截然不同。
语言是塑造人物形象的重要手段，生动的语言与精彩的人物形象是相辅相成的，如果没有了描写生动的句子和段落，出现在我们脑海里的人物就远没有这样生动形象，通过体会语言也能更好地体会人物的形象，进而体会小说的魅力所在。小说的语言充满了乡土气息，这也是这篇课文的一大特色。来源于民间活生生的语言，为小说增色不少，而且把书面语和口语有机结合在一起，雅俗同赏。
此外，这也是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它像一幅幅风俗画，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。无论是何满子的光葫芦头木梳背儿，还是一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、长命锁；无论洗三、百家衣，还是何大学问的走西口，都别具魅力强烈地吸引着读者的兴趣，可以说大量的乡土风俗已经成为这部作品的有机组成部分。正是这种民族特色的坚持让这部小说显得与众不同，由此可进行课内外衔接，拓展学生的关注视野，引导学生关注中华民族的优秀文化传统，确对待民族的.优秀文化传。这篇小说所传达出的特定时期的民族文化气息和氛围，对于现代中学生们而言，无疑是鸿沟。也许部分学生有农村生活的经历，但不同地方的农村风俗习惯也不尽相同。课文中描述的何满子的光葫芦头木梳背儿、一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜和长命锁、洗三和百家衣，还有“娇哥儿”、“心尖子”、“肺叶子”、“老生儿”，这些乡土风俗和语言在深深吸引着他们的同时，也极容易让他们只感觉到可笑，极容易只停留在课文的文字表面，忽略了课文传达出来的民族文化的优秀传统。
教读课文，重．点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。
《蒲柳人家》教学反思 2
《蒲柳人家》是一篇充满乡土气息的文章，语言富有特色，人物个性鲜明，充满浓郁的民族风格和审美情趣，但文章的篇幅较长，在课时紧张的情况下，我打破常规，采用长文短教的方法，把教学重点放在一丈青大娘、何大学问等人物形象的分析上，抓住小说的.语言、动作、外貌、外号等进行分析，从而把握人物的性格特点，同时揣摩品味独具魅力的小说语言。
由于抓住人物描写方法去探讨，简化了头绪，突出了重点，收到了事半功倍的教学效果。
《蒲柳人家》教学反思 3
1、为什么说这篇小说具有民族作风和民族气派?
众所周知，五四以后，鲁迅一代引进了外国小说的艺术表现手法，创立了全新的小说模式，中国小说也开始呈现出与古典小说截然不同的面貌。但与此同时，古典文学的传统也以其强大的生命力继续存在和发展着。如20世纪40年代的赵树理就以其“民族作风和民族气派”受到读者的普遍欢迎。而到了新时期，又涌现出了刘绍棠这样一位继承和发扬了古典文学的传统，并形成自己独特风格的乡土作家。《蒲柳人家》正是其中的代表作。
首先，从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇、扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富，是《三国演义》《水浒》等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求。这可以从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”中反映出来，更从他们为人做事的方式上表现出来。对这种人物、这种品德的追求，正显示了作品的'民族本色。
其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。在我国古典文学的发展史上，英雄传奇是一个非常重要的类别，《三国演义》《水浒》《西游记》以及《三侠五义》《说岳全传》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中无论一丈青大娘的大闹运河滩，何大学问的威镇古北口，还是后来的巧计锄奸、智斗花鞋杜四，无不出奇制胜，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰纲”“大闹野猪林”等故事，想起我们民族多少“路见不平，拔刀相助”的义举。可以说，刘绍棠以一种平凡中的传奇的形式，赋予了这一民族传统以新的生命力，内在地暗合了民族的审美习惯，为民族传统的继承和发扬作出了独特的贡献。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。在结构上，《水浒》先讲述单个人物的故事，然后聚义梁山，共图大业。而本文的结构也正得其神韵，前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将他们串在一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
2、本文的语言有什么特点?
这篇小说的语言非常有特色。在叙述故事、描写人物时，一方面，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟”，“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。这样的句子在文中比比皆是，增加了小说的文采和趣味性。
《蒲柳人家》教学反思 4
《蒲柳人家》通过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐蒲柳人家教学反思。通过蒲柳人家教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。
《蒲柳人家》是一篇中篇小说的节选，是当代作家刘绍棠的代表作，我特别喜欢这位“神童”作家。他也被誉为“文坛奇人”，他作为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材，也颇受人们的喜爱。《蒲柳人家》这篇作品还继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。因此在教读课文时，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄可背诵。学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的.民族风格，为此，课前预习、引导和课后的巩固拓展就更显必要。课上，同学们发挥的较为出色，在小组的阅读，分析，讨论中，同学们都表现的很出色，能各抒己见，也能积极的抢答问题，特别是在概括作品中两位主要人物的形象时，同学们的表现尤其突出，从某种程度上也能让我们得出一些思考，放手让学生自主合作学习，比老师逐字逐句、逐题的串讲课文的效果要好得多。这节课美中不足的就是，因为中途时间没控制好，导致后来的归纳总结作品的艺术特色时没有时间，给人的感觉没有深度，另外就是事先设计好的学案也没能按时完成，所以课后心中不免有些小小的遗憾，所以在今后的教学中还要不断完善自己，课前的准备还是要更充分一些，多点考虑一些上课的细节。
《蒲柳人家》教学反思 5
《蒲柳人家》是一篇中篇小说的节选，是当代作家刘绍棠的代表作，我特别喜欢这位“神童”作家。他也被誉为“文坛奇人”，他作为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材，也颇受人们的喜爱。
因为这是一篇自读课文。故事情节简单，人物性格鲜明，不难把握，加之《孔乙己》上的较详细，也想训练一下学生的自我阅读欣赏能力，所以我采用自读为主，讲授为辅的方式，同学们发挥的较为出色，在小组的阅读，分析，讨论中，同学们都表现的很出色，能各抒己见，也能积极的抢答问题，特别是在概括作品中两位主要人物的形象时，同学们的.表现尤其突出，从某种程度上也能让我们得出一些思考，放手让学生自主合作学习，比老师逐字逐句、逐题的串讲课文的效果要好得多。
在今后的教学中还要不断完善自己，课前的准备还是要更充分一些，多点考虑一些上课的细节。
《蒲柳人家》教学反思 6
上周我准备引导学生学习刘绍堂的《蒲柳人家》节选，在解读教材时，我感受很深：《蒲柳人家》以独特的角度，通过充满稚气、机灵伶巧的何满子的眼睛，为我们勾勒出了世代栖息于北运河边上的农民的性格和命运。
作品中人物的义侠血性、慷慨豪宕和博大宽厚的灵魂，被写得情真意切、淋漓酣畅。作者善于勾勒人物的性格特征，探测人物内心，更能准确地刻绘出主要人物的音容笑貌，喜怒悲欢，使我们如闻其声，如见其人。
但是，我在探究何满子的爷爷“何大学问”时，产生了一点与《教师教学用书》不同的看法。何大学问长得像关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀，好说点大话，喜欢戴高帽，虽没有多少钱，却爱讲排场，摆阔气。他那淳厚朴实、热诚正直的感情，那肝胆相照、扶危济困、赤诚相见的美好品格和高尚情操在我们的心里打下了深深的烙印。
何大学问是一个可敬可爱的形象，可是仔细推敲，在文章的字里行间里何大学问的身上透着一种执着而朴素的爱国主义感情。
首先，何大学问当过“义和团”，大家都知道义和团是“扶清灭洋”的'，所以在这里我们就已经隐隐约约感到何大学问是一个具有朴素的爱国感情的人。其次，再节选文段里所写的何大学问最后一次赶马“出口”回来，“好像苍老了几岁，愁眉苦脸，垂头丧气，眉头子挽成了个鸡蛋大的疙瘩。”也没有给何满子“带回一捎马子吃食。”他为什么这么愁？我们仔细捉摸一下，可以感受到还是那纯朴的爱国感情。更重要的是在与一丈青大娘吵架中何大学问所说的一番话更能让我们感受到他那朴素纯真的爱国之情：“日本鬼子把我们大卸八块了！现在东三省立了个小宣统的满洲国，又在口外立了个德王的蒙疆政府，往后没有殷汝耕的公文护照，不许出口一步。这一趟，蒙疆军把我跟掌柜的扣住，硬说我是共产党，不过是为了没收那几百匹马。”他还大骂殷汝耕是儿皇帝，管殷汝耕叫石敬瑭。你看这是多么朴素的爱国感情，也许就是因为他心理懂得有国才有家，所以他要对日本鬼子耿耿于怀。第四点，何大学问因为心里烦透了，所以独自一人“喝了一壶酒，四脚八叉躺在北房东屋土炕上。”很明显这是在借酒浇心头上中国被日本鬼子侵略的愁！
可是在《教师教学用书》里对这一点没有提起，我觉得这样对何大学问进行分析有失偏颇：何大学问的可爱不仅表现在他的侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀，好说点大话，喜欢戴高帽，虽没有多少钱，却爱讲排场，摆阔气等方面；更应该表现在他对祖国的朴素感情上，他对祖国的感情是一种自然纯真的感情。将二者联系起来，才是一个完整而真实的透着庄稼人凛然正气的何大学问。他的这种朴素的爱国之情正如海涅所说“热爱自己的祖国是理所当然的事。”
《蒲柳人家》教学反思 7
课虽上完了，可我的心未真正放下来。回想自己的整节课，有成功之处，但也有许多地方还可以做得更好，更完美的。
首先，我觉得自己做得最好的一个方面是课堂问题的`设计给学生留下的空间很大，学生能发挥自己的学习能力。比如我设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊讶，学生的答案涉及的范围已经超出了我开始的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热情，充分发挥自己的学习能力的问题是我今后努力的方向。另一个方面是学生通过概括人物性格锻炼了提取和整理信息的能力，从阅读中学到了写作经验，并运用了合作、探究的方式学习，注重了学习的过程和方法。
其次，我这节课还有以下一些地方值得改进，一是板书未设计好，这一直是我的弱项。俗话说，功在平时，正因为我平时未注重板书，所以临阵磨枪，怎能不乱套呢？二是语言品析不到位，人物分析不太深入。一节语文课，不仅要上得有温度，还要有深度。要想做到二者有机结合，教师功底要深厚，对文本挖掘要深，师生关系要融洽等等。其实备课时，我就隐约感觉到了这一点，可当时未多深钻一下，就把它放过去了。由此可见，自己对教学的要求要更高一些，永远记住这样一句话：“教无止境，学无止境。”三是教师的语言不富有激情，还需进一步的锤炼。其实，我一直很欣赏那种能营造处灵动诗意氛围的课堂，教者轻松，学者愉悦。整节课就是一首诗，一首令人回味的诗。
常言道：“十年磨一剑。”语文教师若把每一节课都当成“三课”来准备，我想教者水平一定会大幅度提高！
《蒲柳人家》教学反思 8
在完成《蒲柳人家》这一课的教学后，我深感其中有许多值得反思和总结的地方。
首先，对于课文内容的理解和把握，我努力做到深入浅出，使学生能够从中领略到乡村生活的美好与纯朴。通过引导学生分析人物形象、品味语言特色，我试图让他们能够体会到乡村生活的独特魅力。同时，我也注意到，在教学过程中，我需要更加注重培养学生的`批判性思维，引导他们从多个角度去理解和解读文本。
其次，在教学方法上，我尝试采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。然而，在实施过程中，我发现部分学生的参与度并不高，这可能与我的引导方式有关。因此，我需要在今后的教学中，更加注重学生的个体差异，采取更加灵活多样的教学方式，以满足不同学生的需求。
此外，我还注意到，在教学过程中，我对于课堂节奏的把控还有待提高。有时，我会过于沉浸在某个话题的讨论中，而忽略了课堂时间的安排，导致部分内容没有得到充分的展开。因此，我需要在今后的教学中，更加注重课堂时间的合理分配，确保每个环节都能够得到充分的展开和讨论。
最后，我认为教学反思是一个不断学习和进步的过程。通过反思自己的教学行为和效果，我能够发现自己的不足之处，从而不断完善自己的教学方法和策略。在今后的教学中，我将继续保持反思的习惯，不断追求教学水平的提高。
综上所述，通过对《蒲柳人家》这一课的教学反思，我认识到自己在教学内容、教学方法和课堂节奏把控等方面还有待提高。我将以此为契机，不断努力完善自己的教学技能，为学生提供更加优质的教学服务。
《蒲柳人家》教学反思 9
经过对《蒲柳人家》的教学，我再次深入反思了自己的教学过程和效果。
首先，我意识到在教学过程中，我过于强调了文本的表面意义，而忽略了对文本深层内涵的挖掘。乡村生活的美好与纯朴并不仅仅体现在表面的描写上，更体现在作者对人性、情感等方面的深刻洞察。因此，在今后的教学中，我需要更加注重对文本深层内涵的挖掘，引导学生去理解和感受作者所想要表达的情感和思想。
其次，我也发现自己在课堂互动方面还有待加强。虽然我已经尝试采用多种教学方式来激发学生的学习兴趣，但在实际操作中，我还是过于依赖自己的讲解，而未能充分激发学生的主动性和创造性。因此，我需要在今后的教学中，更加注重学生的主体地位，鼓励他们积极参与课堂讨论和活动，提高他们的'思维能力和表达能力。
此外，我也意识到自己在课后作业的设计上还有待改进。目前，我布置的课后作业主要侧重于对课文内容的复习和巩固，而缺乏对学生独立思考和创新能力的培养。因此，我需要在今后的教学中，更加注重课后作业的设计，增加一些开放性和探究性的问题，以激发学生的思考和创造力。
综上所述，通过对《蒲柳人家》的教学反思，我认识到自己在教学内容挖掘、课堂互动和课后作业设计等方面还有待提高。我将以此为契机，不断改进自己的教学方法和策略，为学生提供更加优质的教学服务。
《蒲柳人家》教学反思 10
再次回顾《蒲柳人家》的教学过程，我有了新的体会和认识。
首先，我认识到自己在引导学生感受乡村文化方面还有待加强。乡村文化是中国传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的历史底蕴和人文情怀。然而，在实际教学中，我过于注重文本的解读和分析，而未能充分引导学生去感受乡村文化的独特魅力。因此，我需要在今后的教学中，更加注重乡村文化的传承和弘扬，让学生在学习中能够真正领略到乡村文化的精髓和魅力。
其次，我也发现自己在利用教学资源方面还有待提高。现代教学技术为我们提供了丰富的教学资源和手段，如多媒体、网络资源等。然而，在实际教学中，我并未能充分利用这些资源来丰富教学内容和形式。因此，我需要在今后的教学中，更加注重教学资源的利用和开发，利用现代教学技术来提高教学效果和学生的学习兴趣。
此外，我还需要更加注重对学生个体差异的'关注。每个学生都有自己的学习特点和需求，我需要更加关注他们的个体差异，采取个性化的教学方式来满足他们的需求。例如，对于基础较弱的学生，我可以加强课后辅导和作业指导；对于学习兴趣浓厚的学生，我可以提供更多的拓展阅读材料和研究课题。
总之，通过对《蒲柳人家》的教学反思，我更加清晰地认识到了自己在教学中的不足之处。我将以此为契机，不断提高自己的教学水平和能力，为学生提供更加优质的教学服务。
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