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柳笛和榆钱教学反思（精选13篇）
作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的柳笛和榆钱教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
柳笛和榆钱教学反思 1
《柳笛和榆钱》是一篇略读课文。作者用深情的笔调描写了北方的故乡，那里春天柳树和榆树奉献给孩子们的礼物——柳笛和榆钱。全文语言生动、形象，自始至终充满了童真童趣，表现出春天的无限乐趣和作者对童年生活的美好回忆，使人身临其境。
看到文章，阅读文章，我的思绪一下子飞回童年时代，小时候，春天到了，每天放学，吹柳笛，捕蝴蝶，放风筝……小伙伴们在大自然中尽情地撒着欢儿。看着作者描写的做柳笛时要“切割齐整”，“拧一拧”，“猛一下抽出”这些动作，我好像眼前又出现那熟悉的一幕：选柳枝，要在柳条返绿，而柳叶又没有长出之时。既不能太粗，也不能太细，小拇指粗细刚刚好。拧柳条时，如果用劲儿稍微一大，树皮就很容易裂开口子，那样，就前功尽弃了……如果没有亲自做一下柳笛，是很难体会到作者用词的准确。如果没有亲自吹一吹柳笛，又怎会感受到，“带着满嘴满手的绿色回家”是一件多么快乐的事又是多么令人难忘的回忆。
但是，这个时侯在我们这里还找不到榆钱呢！柳条也还是干巴巴的黄褐色。或者，我应该把这一课再放一放，等柳条变绿，榆钱结出时再讲这一课？可以把这两样东西请入课堂，让孩子们亲自去摸一摸，尝一尝。其实，榆树和柳树应该是我们这里常见的树种，然而，这些从小生活在这里的孩子们，亲近自然的机会也不多，几个男同学也说是见大哥哥们做过，但自己没有亲生体验。什么好吃的没吃过，还会去吃榆钱？这些可怜的孩子，每天放学按时回家做作业，他们哪有时间去爬树摘榆钱？课堂上，我统计谁见过榆钱？结果，只有几个同学把手举得高高，用自己的话述说榆钱的特征。当我布置作业，等过些日子天暖和了，去观察一下榆钱时，竟然还有很多孩子问我：在哪儿能见到榆树？榆钱是榆树的叶子还是果实？……真希望天赶快暖和起来，让孩子们亲自尝一尝那“亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的.玉荚。”的榆钱，我特意安排这几位孩子，要留意观察榆树的生长，过几天一定要把榆钱带给班里的其他同学。只是不知，他们是否也能把那种“带着泥土和露水芬芳的自然的味道”嚼出来。
现在的孩子生活条件好了，但学习压力却更大了。他们的童年与我们的童年相比，物质丰富了，但似乎缺少了什么……一节课上完，我觉得文章中的童年乐趣没有与学生产生共鸣，学生们的激情没有奔放出来，过几天，把这两样东西带进课堂，不知是否会收到良好的教学效果。
柳笛和榆钱教学反思 2
陶行知先生曾经说过：生活决定教育，有什么样的生活就什么样的教育。赞可夫也说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。学生进入情境后，教材不再是那薄薄的了，学生的视野、思想不再被禁锢在小小的教室里了，那丰富有趣的.内容、鲜明生动的形象、真切感人的情意，使教学更有吸引力。
如《柳笛和榆钱》这样的课文，当春天真正来临的时候，由于现在的柳条还不适合做柳笛，所以我从谈话入手，通过交谈，很多同学都吹过柳笛，追问谁做的时，很多孩子说是体育老师给做的，可见，每一位老师都能帮助孩子体验生活中的快乐。因为榆树在我们身边并不常见，考虑到这点，我借助多媒体课件出示了榆树、榆钱的图片。那时，我再引领孩子回读此文，相信在感性体验的获取和身临其境的交流中，孩子对语言文字的感悟就像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
当文本还原成生活场景，其生命活力便会在欣欣然中得到张扬。
柳笛和榆钱教学反思 3
《柳笛和榆钱》这篇课文，作者用细腻的笔调描写了北方农村儿童做柳笛、吹柳笛、摘榆钱、吃榆钱的快乐，表现作者对故乡的无比热爱和眷恋的情感以及对童年幸福美好生活的向往。
本文为总分结构，作者先写故乡柳树、榆树的情致，再具体写做柳笛、吹柳笛、摘榆钱、吃榆钱这几件事。因此在教学中，我先让学生说说我们这儿常见的树种，学生能说出梧桐树、柳树、松树、柏树，但榆树，无人知晓，借此机会，我出示榆树的图片，并结合我们吃的蒸榆钱，学生一下子恍然大悟，明白了何为柳树，何为榆树，扫清了障碍，学生学习的劲头一下热胀起来。到这里，我想：我们在教学中千万不能为完任务而完任务，要真正让学生弄明白问题之后再往下教学，这样会事半功倍。
接下来的教学中，我结合学生爱玩的天性，让他们四人一组，分组学习做柳笛、吹柳笛这部分内容，在巡视过程中，学生们真实太了不起了，有的`小组在学习做柳笛这几句话时，还加上了动作，他们拿杆做道具，先折柳枝，再切割柳枝，扭一扭，褪下皮，就做成了一管柳笛。他们这种动作理解法既快乐，又易理解，我甚为欣慰。本节学习过后，我让这个小组的学生上台表演，他们那恢谐的动作，给同学们留下了深刻的印象，以至于全班同学在他们的引领下，当堂就背下了这几句话，个个学生脸上都露出了快乐的笑容，有种收获感、成就感，由此我想，智慧是大家的，对学生不能小看，有时我们也得认学生为师，比如在玩的方面。
柳笛和榆钱教学反思 4
在教授《柳笛和榆钱》时，我尝试将重点放在培养学生对自然界的兴趣上。通过让学生亲手尝试做柳笛（使用安全材料代替），让他们体验到文中所描述的乐趣。同时，也鼓励学生去观察身边的.植物变化，比如校园里的树木如何随着季节变换而不同。
这样的实践活动不仅加深了学生对文本内容的理解，更重要的是激发了他们探索自然的兴趣。但反思过程中发现，对于一些城市长大的孩子来说，可能缺乏足够的机会接触自然，因此未来可以考虑更多地引入虚拟现实等技术手段来弥补这一不足。
柳笛和榆钱教学反思 5
本课另一个重要目标是提高学生的语言表达能力。为此，在课堂上组织了多次朗读活动，并设置了“如果你是文中的小主人公，你会怎么向别人介绍你的柳笛？”这样一个情境模拟任务。通过这种方式，旨在让学生能够更好地理解文章内容的'同时，也能锻炼他们的口语交际技巧。然而，在实际操作中发现部分学生由于害羞或准备不充分等原因参与度不高。
今后需要更加注重前期准备工作，比如提前布置相关话题让学生思考并准备发言稿，以增加其自信心。
柳笛和榆钱教学反思 6
考虑到《柳笛和榆钱》不仅涉及到了文学知识，还包含了科学（植物生长周期）、艺术（手工艺品制作）等多个领域的元素，因此我在备课时就决定采用跨学科的.教学方法。例如，在讲解完课文后安排了一节美术课，指导学生根据自己的想象绘制出心目中的“柳笛”；另外还联系了生物老师共同设计了一个关于春季植物的小项目。
这种多角度切入的方式确实有助于拓宽学生的视野，但也给教师之间的协调带来了挑战。未来希望能够建立起更为紧密的合作机制，使得跨学科教学变得更加顺畅高效。
柳笛和榆钱教学反思 7
在教学《柳笛和榆钱》时，我深切感受到学生对北方农村生活场景的陌生感。尽管通过多媒体展示柳笛制作过程和榆钱形态，但学生仍难以真正理解“猛抽树枝时树皮温驯脱出”的细节，以及榆钱“入口欲化”的甜美。这促使我反思：语文教学若脱离真实体验，再生动的文字也会成为空中楼阁。
后续教学中，我尝试在春季组织学生采摘校园榆钱、制作简易柳笛，发现学生在实践中对课文的.细节描写产生强烈共鸣。例如，有学生惊叹“柳笛吹响时，树皮纤维的震颤声竟与文中‘呜呜’声如此相似”，这种体验式学习让抽象文字转化为具象感知，实现了从“理解”到“共情”的跨越。
柳笛和榆钱教学反思 8
课文中“柳树披发沐浴”“榆树探身招手”等拟人化描写，本可成为语言训练的绝佳素材。但初期教学中，学生仅停留在“比喻手法”的机械分析，未能深入感受文字背后的童趣与诗意。
调整策略后，我设计了三阶训练：
基础层：圈画文中动词（如“折、切、搓、抽”），体会动作连贯性；
进阶层：对比“粗笛浑厚如牛吼”与“细笛尖俏似雏鸡叫”的通感运用；
升华层：仿写“我的`童年玩具”，要求用拟人手法赋予自然物人格特征。
学生作品《竹蜻蜓与槐花蜜》中写道：“竹蜻蜓总爱在风中转圈，槐花蜜像月亮掉进了我的瓷碗”，展现出对语言美学的初步感知。
柳笛和榆钱教学反思 9
在探讨“柳笛发声原理”时，学生提出“为何粗笛音低、细笛音高”的'疑问。这启发我打破学科壁垒，引入物理实验：用不同管径的吸管模拟柳笛，通过改变长度验证音高变化规律。
同时，结合生物学知识解释榆钱作为“翅果”的传播机制，对比柳树插枝繁殖特性。这种跨学科设计不仅化解了知识盲点，更让学生领悟到：传统文化符号背后往往蕴含着科学智慧。
柳笛和榆钱教学反思 10
模仿课文“总分结构+细节描写”的写法，我设计了分层写作任务：
基础任务：以《我的.童年零食》为题，仿写榆钱采摘段落；
进阶任务：结合科技元素，创作《3D打印柳笛》；
拓展任务：采访祖辈，撰写《传统玩具的消逝与重生》。
学生佳作《电子榆钱》中写道：“3D打印的榆钱在微波炉里‘开花’，但少了露水的甜，也没了爬上树杈的冒险”，这种传统与现代的碰撞，正是读写训练的核心价值。
柳笛和榆钱教学反思 11
教学难点在于引导学生理解“柳笛榆钱”承载的集体记忆。初期学生仅关注“好玩”“好吃”，未能触及文本深层情感。
通过播放《乡愁》片段、展示老照片中儿童吹柳笛的'场景，并布置“家庭故事采集”作业，学生逐渐领悟到：柳笛是连接城乡童年的密码，榆钱是农耕文明的味觉基因。有学生在反思中写道：“当我在超市买到袋装榆钱时，突然明白课文里‘骑着树杈吃个够’的快乐，是工业化永远无法复制的”。
柳笛和榆钱教学反思 12
在柳笛制作实践中，部分动手能力弱的学生产生挫败感。为此，我设计“三级挑战卡”：
青铜卡：组装现成柳笛套件；
白银卡：按图示完成基础制作；
黄金卡：自主设计多孔柳笛。
结果发现，原本“学困生”通过完成青铜卡任务，重建了学习自信，甚至主动挑战白银卡。这印证了教育公平的本质是提供“最近发展区”内的.成功体验。
柳笛和榆钱教学反思 13
传统教学依赖“制作步骤复述准确率”“修辞手法识别数”等量化指标，却忽视了思维发展过程。为此，我引入“成长档案袋”，收录以下内容：
柳笛制作手记：含失败案例分析（如树皮开裂原因）；
榆钱味觉地图：标注不同产地榆钱的甜度差异；
文化解码笔记：整理柳笛、榆钱在诗词中的意象。
期末展示中，学生用AR技术复原了“柳笛榆钱”的乡村生活场景，这种“做中学”的评价方式，让学习过程真正成为核心素养的`孵化器。
《柳笛和榆钱》的教学实践表明：语文课堂的深度变革，需以“体验”为支点，撬动“语言建构”“思维发展”“文化传承”“审美创造”的协同进化。当柳笛声穿越课堂，榆钱香浸润童心，我们方知：真正的语文教育，是让文字成为照亮生命的光。
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