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《光与影》教学反思（通用8篇）
作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《光与影》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《光与影》教学反思 1
在教学《光与影》之前，我认真地分析了教材和教师用书，了解到这是小学科学湘教版三年级下册第五单元《光与影》第一课时，本课的主要内容是让学生知道什么是光源以及初步了解影子产生的条件，而本课的重难点是引导学生用对比的实验探究影子产生的条件，初步解释和描述影子产生的过程。同时，在课堂中还要注意培养学生爱国的热情和科学探究的兴趣。
当然，课前我也调查过一些学生，了解到他们在生活中就已经有了一些光与影的经验，会做一些手影，他们认为有光才能产生影子，只是他们还不曾系统地去探究过影子产生的条件，学生对科学活动也有极大兴趣，只是本课的组织教学不太容易。良好的开端是成功的一半，所以一堂课的导入很重要。刚开始我是以一个谜底是影子的谜语来引入大家对光与影的探究，后来发现那个谜语太简单，根本没有激起大家对影子现象本质的思考。于是采用先欣赏开县美丽夜景，激起学生的视觉冲突，先把研究点落在光上再引出光源，接下来再研究影子产生的条件。
要了解学生的认知基础。刚上完后发现学生在点亮的电灯泡和点燃的蜡烛是否是自己发光处特别的纠结，学生认为电灯泡发光还需要电，蜡烛发光还需要用火点燃，此处浪费很多的时间。分析原因是学生根本不知道什么叫做自己发光，特别是在某种条件下能够自己发光的情况学生总认为那不叫自己发光。
于是我就先给学生介绍：眼睛看到的光有的是物体自己发出的.，有的是其它物体发出的光照在该物体上的反射光，意思是除了反射光就是自己发光。这样当学生说电灯泡不是自己发光，那么我就反问：“它的光是其它物体发出的光照在上面再反射的吗？”这样纠正起来比较快。
充分利用教材。第一次上完以后发现发了教材却没有让学生用上，于是第二次我在上课前几分钟让学生先自己看看教材，了解本课的知识结构。在认识光源时请学生在教材上找出：科学上把能自己发光的物体叫做什么呢？
之前是让学生思考：老师请你用光来做游戏可以想到哪些游戏？学生会想到做影子游戏，再让学生玩手影游戏，这样感觉影子的形成很单一。后来是先让学生思考：光照到物体上会产生什么现象？学生会想到影子，再过渡制造影子的游戏，学生用光照在不同的物体上在不同的地方形成影子，避免了学生走入以一（一个物体）代全（所有物体）的误区，通过制造影子游戏来体验影子的形成过程，这样层层递进。
在课堂上的问题要明确。刚开始在设计实验方法验证产生影子的条件是否是三者缺一不可时，我是这样问的：怎样来验证产生影子就必须要这三个条件呢？结果学生一头雾水，不知道这个实验该怎么做。后来我变了一下问法：这三个条件少一个还能产生影子吗？有的说能，有的说不能，于是他们讨论出实验方法“可以依次少一个来试一试。”
最开始上这堂课总是要超时5分钟左右，本想缩短活动时间，可是要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。于是我仔细观察之前上的课堂实录，于是我这样缩短时间：一是给足时间让学生课前了解本课知识，让他们对本课知识有一个大体的了解，有不少同学还上网收集资料呢，这样课堂上的分享内容会更加丰富。二是培养良好的学习习惯。小组活动结束了，该停就得及时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已浪费了好几分钟了。课前我就给学生讲好要求：包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开始的及时等。三是当学生实在说不出的时候老师可以直接告知。比如在拓展应用时，我总是想让学生列举生活中哪些地方用到了光与影的秘密，可是我们学校的学生真列举不出来，出现冷场现象，有的干脆乱举例，东拉西扯很浪费时间，最后我选择自己介绍光与影生活中的应用。
虽然这堂课已经上了好几次了，但是每次上下来都会有诸多的不足，我想这就是磨课的意义所在吧！
《光与影》教学反思 2
在上课时，手影节目视频的引入一下子吸引了所有的学生，他们几乎是屏住了呼吸，瞪大眼睛观看。接下来的找影子产生的条件和探究影子的特点环节也很顺利，尤其是实验记录的填写、汇报都进行的非常好。研究投影的应用环节，我出示的一些标志也能很好的解决教学的难点。但从本节课的教学情况来看，也存在一些问题。
1．时间的安排上不是很合理。因为昨天试教了一遍，试教时这几个实验都是一组学生到前面演示的，课堂教学时间不足，在今天教学中，生怕时间不够，前面的几个环节有点赶，后面时间就宽裕了，我觉得在学生能掌握的情况下时间宽裕也有好处，课堂作业的时间就比较充分，学生有足够的独立思考的时间，不然时间紧，学生课后做作业就会出现互相抄袭的现象。
2．在后面的课堂目标检测环节，我像平时那样问学生本节课学到了什么，这个方法虽然简单但比较平淡和枯燥，如果能选用知识在生活中运用的例子也许会更好。比如说让他们做一只会飞的大雁手影，然后想办法让这只大雁变大，这就需要利用今天所学的知识了。这样安排也许会更好，真正地做到了在生活中发现科学，学习科学，运用科学。
3．如何突破“投影”这个难点。教科书上给出了投影的概念，但是学生只能想到手影、投影仪是投影，肯定不会想到卫生间门口的男生女生像，交通的一些标志都是投影应用，更别说工程图纸的物件投影了。为此，我上网找了一些这方面的图片，希望通过这些图片能让学生了解更多有关投影的'生活例子。而且我在寻找交通标志的过程中，选择了三个对于学生出行安全来说具有警示意义的图片，从中渗透安全教育。
总之，上一节课真的不容易，在上课前已经将教案思考改动了多遍；然而上课以后发现的问题还是很多，考虑的内容也更加多了。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！
《光与影》教学反思 3
太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。
首先，根据学生的年龄特点，本课采用学生喜欢的探究活动的方式，如画物体的影子、踩影子等。在教学过程中，注重课内外相结合，课内观察与中长期观察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己掌握科学学习的方法，自己发现科学现象的规律。本课的主要活动有：画物体的影子、踩影子，做日影仪测影子，连续观察记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子，并在实验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，学生享受成功的喜悦，交流分享自己同他人的发现，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热情。
其次，教师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经历画阳光下物体的影子，观察影子的特点，预测影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的.游戏，让孩子们在阳光下追逐，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子游戏思考影子的形成原因、特点，让学生将活动中的感悟认识在自己的头脑中进行归纳整理。
然后，带领孩子们再次观察物体的影子发生了变化没有，与自己的预测相不相符，发生了怎样的变化，安排学生讨论。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发现，让他们用语言把观察到的叙述出来，将感性认识上升到理论认识。
最后，让学生利用课余时间观察一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。教师富有激励性的语言一定会让学生信心百倍，极力去探究，努力做一个成功者！
总的来说，这节课我并没有完全按编者的意图去设计，而是巧妙灵活的把第一环节设计成学生根据已有的经验来猜、画，想办法来验证自己的预测对不对之后再进行研究，这充分体现了教师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预测、想办法解决问题、交流汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了学生的探究，注重培养了学生的科学素养。
《光与影》教学反思 4
学生都玩过手影游戏，但未必都知道其中的道理。通过这个活动，可以让学生认识到，生活中一些看似司空见惯的现象，其实都蕴涵着科学道理，知道产生影子的条件是：光源、遮挡物、屏。由此活动进入对光源的认识和学习。
课中我首先说出光源的概念，然后让学生根据概念寻找平常知道的光源，如电灯光、太阳光、激光等。在这个讨论中，有学生提到了月光是光源，针对这种情况，我特别引导学生讨论他们是不是光源，并说明理由。从而再次对光源这个概念进一步认识和理解。对光源概念的理解后，再进入对影子的研究。
这个活动的目的是探究在光源的照射下，物体影子变化的特点，这是本节课的教学重难点，所以活动前，我先了解学生对这些问题的想法，然后让学生带着问题去活动，这样不但激发了学生的学习兴趣，还会收到良好的效果。但在这节课中，对于这个环节我感触颇深，在备课的'过程中，我总觉得这三个是实验相当容易，学生应该能很快的完成，并生成实验结论，因此采用了文字提示的形式再加以表述，可是事与愿违，学生完成试验存在很大的困难，实验应注意的要点，实验目的，小组的分工，与我的打算背道而驰，学生有的不知道要画几个影子，有的照射的物体不是很明确，有的实验出现了科学的错误。后来进一步思考，觉得是否可以通过引导学生进行比较图例，使学生明确实验中我们要注意到那些要点，然后再动手实验比较好。
总之，我觉得要上好一节课不容易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。在以后的漫漫长路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！
《光与影》教学反思 5
本节课是《光》单元的起始课程，每个单元的第一节课重在激发学生想要一探究竟的兴趣。于是我以手影戏视频作为引入，吸引学生关注影子，然后直接揭示课题《光与影》。接着，我提问：你在什么情况（场景）下见到过影子？学生的回答包括：在灯光下人有影子，在太阳下人有影子，用手电筒照射物体也会有影子等等。我现在反思我可以将课题揭示放在这里，或许会更加流畅，更加有关联性。因为学生的回答里都提到了光和影，所以若我根据学生的回答，引导学生关注光与影的`联系，这样或许更有利于学生建立光影关系。随后，我追问：你认为影子有什么特点？学生有一定的生活经验，他们的回答包括：影子有的长、有的短；颜色有黑色、灰色（深浅不一样）；早中晚看影子的方向不一样；看得见摸不着的。学生对影子的生活经验是比较多的，只是还没形成规律，而这一单元就是要将学生在日常生活中观察到的散乱的现象，整合归一，形成规律性知识。
光源这一概念，在教材中表述为可以自己发光的物体，但教参中明确提出光源指的是能够自己发光且正在发光的物体。所以我让学生将光源的概念在书上相应位置补充完整。关于对光源定义的理解和应用，还是需要做一些练习，进行纠正和强化。当我问到月亮属不属于光源的时候，有同学回答不属于，有同学回答属于。当我继续追问原因，他们认为月亮是反射太阳的光，自己不能发光，所以不属于光源。有个别学生虽然知道月亮是反射太阳的光，但他们认为月亮正在发光，所以月亮是光源。这也让我意识到我在讲光源定义的时候没有强调，物体能自己发光和正在发光这两个条件要同时满足才能叫做光源。这节课当我提问：影子的形成需要什么条件？学生能回答出光、物体、手等，我追问只需要光和物体吗？少部分学生会立即反驳，他们认为还需要“另一个物体”。我问“另一个物体”的作用是什么，少部分学生回答：“用来呈现影子”。这超出了我的预想，我原以为会由我来引导他们观察出影子的形成还需要一个承接影子的物体，但学生的表现又增加了我对他们的了解。学生的情况也是我需要慢慢发现了解的，这样也会更有利于教学。
《光与影》教学反思 6
作为五年级上册第二单元的起始课《光和影》，这一课内容很有趣，会发现原来在我们面前的影子会有如此多的秘密需要我们去探究。
同时这节课的引入也非常有意思，我也用搞笑的手影戏视频来开展这堂课的导入内容，然后再让同学们自己去思考，找到“手影戏应用的科学原理”，并且请一两位同学上讲台展示一下自己的手影（但是都不太会），因此一下就把教学环节拉回到本课的正题上来“找到影子产生的条件”，学生一下子就被引入到光和影的研究中去了，学生找出影子产生的条件后，但是此环节并没有结束，而是继续让所有学生做了两个“亲自实践”的活动：亲自做一做手影游戏、亲自找一找教室里的影子，通过这两个活动，让学生亲身体验影子产生的条件。 关于光源的教学，教参上很明确的给出了判断光源的标准——自己发光并且处于发光状态正的物体才叫光源，根据这个判断标准,学生很容易判断出月亮不是光源，但是有部分学生还是比较混乱，通过部分学生解释了月亮为什么不是光源，大家也恍然大悟。 这节课的重点内容是引导学生探究“影子的特点”，并不是通过让学生自读实验方法后就开始实验，而是通过设计了一个简单的问题“明白了影子产生的秘密，你还想探究影子的`哪些特点？”这个问题就把学生的前概念运用到教学中来，学生就提出了诸如“我想研究影子的方位、长短、大小、形状、明暗”等问题，教师把这些问题进行分类后，又让学生选择其中的一个问题来进行探究，体现了新课程背景下科学课的学习自主开放性。在第一个实验中，学生不仅发现影子的位置随着光源位置的改变而改变、影子与光源还在一条直线上，还会发现影子的大小和长短也会发生一些变化，为后面第二课的内容《阳光下的影子》做铺垫，同时也应当给这些善于观察的同学肯定和鼓励。但是第一个实验的画图比较难操作，多次检查发现都有问题，所以后面进行了实际操作，用直观的课件来突破，自己详细的示范和记录。第二、三个实验比较容易操作，而且理解和画图比较容易，学生经过思考、推测、实验验证能够理解到影子随光源的变化特点。最后教材给出关于“投影”的概念，这对学生来说在理解上有难度，于是就补充了一些生活中有趣的投影图片，让学生理解起来更加直观和形象，并且也让他们举例了生活中的类似现象。最后的拓展与应用环节是：再玩一玩影子游戏，并利用今天所学知识设计一个影子游戏玩具。就是对整堂课精彩的结尾。 不足：本堂课教师驾驭自如，各环节紧密相扣，通过这节课，我也发现了许多不足，比如课堂掌控不够好，希望我在今后的教学工作中不断积累经验，不断加深教学积淀。
《光与影》教学反思 7
本课的开始，我用学生平时喜欢的手影视频引入，激发学生学习科学的兴趣，吸引学生注意力，使学生产生对影子研究的兴趣。
在整个教学过程中，我只是个引导者和组织者，在学生探究的过程中，起了搭桥引线的作用。从学生的手影游戏中，引导学生发现影子产生的条件。引导学生根据生活经验猜测，设计实验、分组实验、交流实验中的发现，老师只是起了引导学生交流、发现的作用，把大部分时间交给了孩子，确实体现了以学生为主体，以科学探究为核心的理念。
学生对影子的生活经验还是比较多的，但没有形成一个规律。第一个内容中关于光源的.内容在教参中指导得比较明确，“自己发光、正在发光的.物体才是光源”。但这个概念在教材上却没有体现，于是在教学的过程中我自己加上了。这学期，从第一单元开始大部分实验采用对比实验的方法，这一单元也很多实验用到对比，教材中虽然没有要求这些实验是对比实验，但在实验设计交流中，我还是引导学生明白每个实验中要改变的条件、不改变的条件，纳入对比实验中进行设计，使实验更加科学和有条理性。
总之，上一节公开课真的不容易，在上课前已经将教学设计改动了很多遍；然而上课以后发现问题还是很多，比如可以让学生在屏上画出影子，这样的活动都不敢让学生做，因为感觉时间不够。第三个实验只大略地说了一下，以至于学生在达标测试时，最后一个问题回答得有点困难。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！
《光与影》教学反思 8
《光和影》这节课总算结束了，回想准备以及上课的过程，还是有很多想要抒发的。
准备阶段：即将上光和影，我开始烦恼起上课的环境：黑暗。学校的所谓的窗帘基本不能遮挡多少阳光，没有黑暗，又该如何产生影子，于是期待着上课时的天气能够稍微阴沉点。除此之外，学生做实验的光源缺少，去仪器室一看，还好，有手电筒，但缺少电池，于是托人去买了电池，光源搞定了，木块就用一个长方形小药盒子代替，屏用白纸代替，材料基本搞定。
上课过程：两个班级都上完了，自我感觉实验那部分自己上的不是很顺畅。当让学生自己去动手做实验去探究的`时候，学生都不知道怎么做实验，反而做起了手影戏。我想，在我讲授实验过程中，课堂设计还不是很到位，我想让学生一个一个做实验比一下子做完三个实验的效果要好。当然时间的控制上也得多加注意。
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