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习作6教学反思
作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的习作6教学反思，希望对大家有所帮助。
习作6教学反思1
本次习作通过学生对周围事件发表个人看法，提高学生明辨是非的能力，培养学生观察生活、关注社会的良好品质，是对学生道德观念、社会公德、保护环境，保持生态平衡的一个考察与教育。提供的范文，分别从发现生活中的现象谈起（第一节），引出蜻蜓对人类的贡献（第二节），发出保护的倡议。教学时，首先我从19课陶行知和小朋友的对话中，让学生谈谈对蜻蜓的了解。并结合实际让学生谈谈对伤害蜻蜓这种现象的看法。学生在反刍课文情境，角色体验后，真切地感受到作为弱小者的痛苦与辛酸，唤起了对动物们的怜悯和同情之心，为动物们呼喊的责任意识也就呼之欲出了。然后通过例文指引使学生明白如果想表达自己的观点使之有说服力，还需运用一些相关资料使文章更具体，更有力。并以课本中的插图为例，引导学生抒发保护青蛙的心声，提供思路上的.引领和模仿。最后，在明确了习作要求后，引导学生发散思维，联系生活实际交流自己的看法，以提高学生明辨是非的能力及表达能力。
在本节习作指导课中还存在诸多不足，暴露出不少问题。一是学生筛选、运用材料的能力欠佳，课前我已经布置学生搜集相关的资料，但学生往往抓不住重点，搜集了许多不能证明自己观点的材料，并且多数学生不能有效利用这些资料。二是学生的思维太过局限，在学习过例文后，对某件事的看法仅仅局限于保护小动物方面，纯粹模仿而表达自己观点的较少。
以上不足既有学段及学生年龄特点的原因，也有我在指导上的欠缺。习作并非一朝一夕所能提高的，习作指导课也应在实效上下功夫，并且应课内联系课外。平时培养学生爱观察、勤思考、多练习、乐表达等，从生活中汲取素材，而不是生搬硬套。只有这样学生的习作水平才能有更长足的进步与发展，正所谓“功夫在诗外”。
习作6教学反思2
学生怕作文，其中一个主要的原因是对作文缺乏兴趣，“情动而辞发”，学生连心都不动，何谈“辞发”呢？因而，要提高作文教学的效率，要从“兴趣”两个字上做文章。
在本课教学之前，我与学生尽情地聊卡通人物的故事，通过交流，让孩子们对这类人物和他们的故事产生浓厚的兴趣，对自己给卡通人物编故事充满期待。课开始之后，课件播放充满童趣的《机器猫》歌曲和许多大家非常熟悉的卡通人物图片，我以激励的话语，将他们带入情景，使得他们学习的热情被充分地调动。有了情感的投入，就有了辞汇的喷发。
在本课的教学中，我安排了三个层次的表象激活环节，这三个层次层层推进，环环相扣。
接着，借助例文引路的手段，建构学生的新表象。以一篇同龄人的习作《孙悟空和米老鼠》作为例文来阅读，那活灵活现的人物形象、幽默诙谐的语言风格、富有教育意义的故事主题、大胆合理的想象，一下子将学生带到了虚拟的有趣的故事情境中。学生会在品读交流“例文成功之处”的过程中各自在大脑中建构新的表象，而这种表象已经是将探究过程中所建构起来的关于卡通人物故事的.知识进行了重构，这表象，更是一种新的生动的知识图象。
第三，让孩子在相互交流“自己想给什么卡通人物编个怎样的故事”中进一步活化表象。最后，我也不做过多的习作方法与选材技巧的指导，而是以一首歌诀的出示，来提示学生大致的习作要求，让学生合理大胆地去编写自己最想编的卡通人物故事。
习作6教学反思3
习作6要求介绍一种自己喜欢的文具，能写出文具的特点和用途。文具与学生朝夕相处，可以说相当熟悉。但司空见惯的物件不一定能写好，因为文具太寻常不过，不如玩具对学生有吸引力，要写得比较生动，且有一定具体的内容，并非易事。
指导课上，我在引导同学们研读教材例文时，花了不少时间，目的就是希望大家了解例文在写法上一些可供借鉴的地方。如通篇采用第一人称“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有条理地表达：先写样子，再写作用，最后点出主人的喜爱之情，等等。
因为不放心，也为了进一步降低习作难度，展示整个写作思路，我以一杆普通的带橡皮头的“中华牌”铅笔作道具，一句句点拨，生说我写，学生口述有困难时给予恰当的提示，自我感觉收效不错。有的学生口述的句子比我预设的要精彩。比如在介绍铅笔一端用来固定橡皮头的铁箍时，开始我只想诱导学生写出“我的头部包着一圈铁皮”这样的句子就行了，结果朱磊同学继续说了“像古代大将军的头盔”一句，联想不可谓不丰富。
遗憾的是，批改完全班习作，我担心的现象还是普遍存在。大约有三分之一的同学套用教材或我在黑板上范文的语言和结构。范文开头是“我是一杆普通的铅笔”，于是有人写“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的笔芯”，毫无创新可言；范文结尾是：“小主人每次写完字，都把我装进文具盒，让我放松放松”，有人照葫芦画瓢，这么写：“小主人每次擦完错别字，都把我装进书包，让我休息休息” 。
思维产生了可怕的定势，语言跳不出陈旧的窠臼，这是不好的苗头。尽管我心里明镜似的清楚，小学生习作起点要低，仿写套作是正常的，无须大惊小怪。可像上面仅改动几个字的模仿练笔，读来实在是索然无味。
纵观本次习作，每个同学均能把文具的用途交代出来，至于能把文具外形方面的特点，写得像模像样的，就只有十来个尖子生了。不少同学在叙述文具的.样子时，只关注到外表的图案、汉字、字母以及颜色、长短等，没在意内部结构。譬如写钢笔，只描写笔杆的光滑漂亮、笔帽的小巧可爱、笔尖书写的流利潇洒，是不够的，还应该旋开笔杆，观察里面的笔管，特别是吸墨水的软管，什么样啊，怎么吸，也可以顺便写几句。
此外，文具怎么来的（书店购买的？别人馈赠的礼物？老师的奖品？）、价格几何？在习作开头或末尾都应点明，既能增加篇幅，又能全面介绍文具，可惜全班只有3人注意到了这一点。
其他一些小问题有：
（1）人称混乱。和第5次习作以“我”的口吻介绍一种动物时犯的毛病类似，有的同学写文具，一会儿是“我”，一会儿又变成文具名称，无法统一；
（2）语言表达不严谨。“我的身上有可爱的小猪”，这种说法不够严密，更准确的表达应该是：“我的身上印有（或画着）可爱的小猪图案；
（3）条理性不强。少数同学在开始已经写了文具的一部份外形，接着写用途，忽然又冒出两句写外形的话；
（4）文字不简洁。在抒发文具与主人之间的深厚感情时，本应一两句即可搞定。有人翻来覆去地煽情，喋喋不休地倾诉，忽视了本次练笔的重点是文具的外形特点及用途。
状物习作对三年级学生来说是难了一点儿，但不能因为难就跳过去，老师乱教一通，学生胡写一气，还是要让同学们在日记里多尝试写写。当然，题材不局限于文具，家用电器、玩具、农具等等，都是练笔的好素材。
习作6教学反思4
一、 准确定位本次习作的教学目标是习作教学成功的基础。
本次习作练习，教材有两段话，一段为引言，引导学生回忆自己喜爱的卡通人物，第二段话提出了本次习作的要求“编写一个故事，故事的人物可以是自己喜爱的卡通人物，从中挑选出一两位，也可以是自己设计的卡通人物，给他起一个好听的名字。”我们根据课程标准对中年段习作教学的要求，结合学生的学习情况，制定了本次教学的教学目标：要求每一位孩子都尝试自己设计一位卡通人物，再选用卡通人物编故事。
二、激发习作的兴趣是习作教学成功良好的开端。
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。为了能在开课就吸引学生的目光，整个教学的设计均以活动、游戏的形式展开，我们精心设计了卡通人物猜猜乐——卡通人物大聚会——创意大比拼——卡通新剧场等游戏环节，吸引学生在参与活动中不知不觉的完成习作。
三、分散练习，降低难度是习作教学成功的诀窍
本次习作的重点是选用自己喜爱的卡通人物编一个故事。在进入此次习作之前，学生已经进行过两次类似的想象作文练习。一次是在三年级第五册，玩玩具编童话；一次是第六册的编童话帮助小朋友改正不良习惯。较之前两次的自由想象编故事而言，此次习作最大的'不同是要求学生用已有的卡通人物形象作为故事的主角，这就要求学生对自己选用的卡通人物有较清楚的认识，必须了解这个人物的样子、本领、喜好等特点，才能把故事编得合情理。否则，作文中就有可能出现“猪八戒说着唐憎的语言”“蓝猫使出孙悟空的本领”——不伦不类，不合情理，有胡编滥造的情况。对于四年级的孩子而言，准确把握人物的特点是个难点，如何突破？我们精心设计了这两个活动。为孩子后面的编故事降低了难度。孩子们通过卡通人物猜猜乐活动，从老师的描述中初步感知了卡通人物的特点，（实际是巧妙出示了范文，给孩子潜移默化的写作方法的指导），为自己设计卡通人物作好了铺垫。同时，在学生兴致高涨的时候，挤出时间及时安排小练笔，给学生动脑、动笔的机会，真正体现了“苏教版”教材作文教学的特点——“让孩子在游泳中学会游泳”“在动笔中学会作文！”
习作6教学反思5
今天，我很轻松地完成了习作6 的教学，而且我收到的事半功倍的效果。其实，要想在习作课上让孩子们不怕说，不怕写，还得功在课前。在上19课〈〈航天飞机〉〉这一课时，我已经有意识地在阅读教学中渗透的作文教学。
在课堂上，我设计这样一个教学环节：假如你是航天飞机，你怎么向别人介绍你自己？因为孩子们对课文内容很熟悉了，对航天飞机的特点和用途了如指掌，所以大家一下子就能完成这个练习。
这个教学设计，为我今天的作文教学起到了铺垫的作用。习作里有一篇范文，范文的格式和我让孩子们完成的课堂联系：介绍航天飞机大同小异。这次习作要学生向别人介绍一种文具。
在教学时，我先让孩子们说说文具有哪些，你打算向别人介绍什么文具，这种文具有什么特点和作用。当孩子们纷纷举手回答了这些问题之后，我又让他们观察19课和习作中的`范文是用什么手法写的，孩子们都知道是用拟人的手法写的。我问大家：“你们想不想把你们想向别人介绍的文具写下来呢？”大家跃跃欲试，我马上给时间给他们打草稿。大约十分钟左右，小菲同学的习作完成了。我让她给全班同学念念她的习作，嘿，好家伙！写得还真不赖。接着，又有几个学生写好了，我一一让他们念自己的习作，每个孩子的习作不仅语言流畅，词汇还特别丰富，每一篇都不一样。
不到三十分钟，同学们几乎都完成习作的草稿了，看到孩子门自信的目光，我知道我今天的作文教学的成功源自于功在课前！
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