小学语文教学反思
身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的小学语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文教学反思1
《桥》这篇课文声情并茂地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。面对狂奔的洪水，他以自身的威信、沉着、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的希望给了别人，把死的危险留给自身，用自身的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有四个突出特点，根据本课特点，我将这课分两课时上。第一课时：学习本课的生字词。了解课文的主要内容。学习课文，理解课文，体会老汉的高大形象；第二课时：有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。学习课文中有特色的表达方法进行小练笔。针对第二课时的公开课教学，反思如下：
一. 以“读”为主线，引导学生自主感悟
课文处处充满着人性的美，在第一课时上完后，学生对老汉有了一定的认识。在预习的基础上，我先让学生交流自身感动的句、段并谈体会；然后通过有感情地朗读来表现出自身的感动，从而升华对老汉的理解和认识，最后，让学生先发自内心的去赞美老汉，然后再用“桥”去赞美老汉，这样一步一步地突破文章的难点，理解了“桥”作题目的深刻内含。
二. 读、法、写相结合
本文在表达上也有很多特色之处，在指导学生谈感动的同时引导学生去发现、去体会文章在表达上的特点及这样表达的作用，从而提升学生的'欣赏和评价能力。
在新课程实施过程中，课堂上“君子动口不动手”的现象十分普遍，特别是我们农村课堂多的是感悟，少的是训练，因此，这节课在体会了课文的表达方法后，我重点抓了“环境描写”这种表达方法引导学生进行练笔，整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写结合。
三. 情感渲染
这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵的加温，传授过多，你的学生可能将变得越冷漠。因此，在备课时，我精心设计过渡语、总结语，整节课保持着释放自身的情感，做到真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。
本节课也存在着很多遗憾之处，教学设计只重视课文内容，没有把文本内容和学生生活经验结合起来，通过寻找身边的感人事迹，拉近与文本的距离；作为教师，没有很好地处理既尊重学生的体验，又能面向全体学生的教学艺术。另外，如何指导学生朗读的方法、如何多样化评价学生，推动学生的发展，也是我要思考的问题。
小学语文教学反思2
写作本应是一件快乐的事情，学生能够在写作中获取无尽的知识，通过自己的思维创作出丰富多彩的世界[1]。然而，在小学语文作文教学中发现，受传统教学理念的影响，学生处于被动地位，机械的背诵优秀例文，导致他们对写作产生厌烦心理，不愿参与到作文教学中，更不愿将自己的所闻所见写到作文中。针对这种情况，教师要充分认识到传统教学模式中存在的弊端，在改变教学方式，尊重学生主体地位的同时，还要进行自我反思，通过什么样的方式激发学生的学习兴趣;使用什么样的手段给予学生有效指导等，使其爱上写作，将其视为学习乐趣，主动参与到作文教学中，进而获得良好的教学效果。
1.结合生活
作文写作离不开生活，作文与生活的关系就像鱼儿与水、鸟儿与天空、花儿与蜜蜂的关系，小学生在写作时几乎都会写与生活息息相关的事情，所以，教师在进行作文指导时，就要立足学生的实际情况，结合生活实际进行指导[2]。曾经笔者听了一节作文课，这名教师在指导文章内容的时候并没有结合现实生活进行指导。教师让学生写社会人物，学生在理解社会人物时比较到位，有的说送水工、有的说保安、有的说医生、有的说警察、有的说厨师、有的说施工人员，还有的学生说清洁工人，等等。在为学生选择范文时选择了这样的范文对学生进行指导，大致内容是“一名小学生生病了自己去医院，一名医生过来帮忙，不仅帮他出了医疗费还陪他打针，并且帮他买午饭等，这名学生体验到了这名医生的良好的精神品质，并将这些优秀的品质进行吸收和利用。”听到这篇范文，开始笔者觉得不错，通过社会当中的人物来表达思想感情。可是在这个时候，一名学生提出了这样的疑问，令笔者沉思了。“老师，我们的年龄太小了，生病了不会自己去看病啊，都是爸爸妈妈陪着的，还有去医院在外面不会遇到医生，医生都有自己的诊室还要看其他病人，怎么会陪他打针。”听了这句话后笔者开始反思，现实生活中这种事情的发生几率微乎其微，不符合现实，我们只在乎了文章中情感的表达，却忽视了文章的真实性和必然性。所以我认为，教师在进行作文指导时，要紧密联系学生的生活实际，只有这样才能够流露出学生的真情实感。再次指导这类作文时，教师要避免阅读范文，而是要引导学生讲讲在生活中遇到了哪些社会人物、他们做了哪些事情，对他们产生怎样的情感。并让学生随时记录生活中的小事儿积累写作素材。如此一来，既能够培养学生的观察能力和善于发现的意识，还可以循序渐进地提升学生对写作的兴趣，进而提高他们的写作水平。
2.创设情境写作文
从小学生的年龄特点和兴趣爱好中我们不难发现，他们喜欢无拘无束的`环境，乐于在轻松愉悦的氛围中表达自己的真情实感。因此，教师在开展作文指导教学时，要根据作文要求与主题，进行情境创设[3]。教师在进行指导教学时如果只是说今天我们来写一篇关于游戏的作文，你们选择你们玩过的游戏来写就可以了，这样的方式学生根本没有产生兴趣，怎么能促使学生表达出自己的感情呢，有的学生可能很久都没有玩过游戏了，那么在进行写作时就会显得比较困难。那么，针对这个问题教师可以这样解决。例如，学生在写游戏作文时，教师可以让他们分组进行游戏，不限制游戏内容，只需强调游戏内容是积极的就可以了。或者教师带领学生进行集体游戏，这样学生会有浓厚的兴趣，并可以在这种兴趣的推动下更好地进行作文创作。情境作文教学创设情境的方法和渠道是多种多样的，需要我们教师去努力挖掘，然后根据学生的认知能力与兴趣爱好，将其合理应用在作文指导教学中。此外，教师在进行作文指導时，要想避免写出千篇一律的文章，还要通过多样化的实践活动去激发学生的情感，唯有亲身经历，才能够写出富有色彩与情感的文章，进而提高学生的作文水平，获得良好的教学效果[4]。
3.作文修改
许多小学语文教师在批改学生的作文时，只是指出了其中的不足之处，然后在下次课上进行简单的讲解，并让他们自行改正，并没有进行指导和帮助，导致学生根本没有明白自己作文中的问题，长时间缺少教师的引导和帮助，学生就会失去方向感，使得写作效果越来越差。针对上述情况，教师应该在每次作文课后再运用一节课让学生进行作文的修改，这里所说的作文修改不能有太高的要求，小学生的语言表达能力还不强，学生的作文中常常会出现句式的问题或是错别字，还有一些词语运用的问题，这些都是学生修改的重点，好多学生不敢面对老师，那么老师可以在学生改完作文后，让学生互相进行评价，看看改正的是否正确，这样学生不仅可以改正这些错误还能从别人的文章中找到比自己文章好的内容，还能改进自己文章稳定的不足，长期下去学生不仅能改掉用词、句式等方面的错误，还能提升自己的写作能力。
4.结束语
小学生作文水平与写作能力的提高，与教师的有效指导有着千丝万缕的联系。所以，在作文教学中，教师不仅要做到教学改革，使用多种教学活动进行授课，还要不断地总结教学中的经验，重视指导教学，从不同层面给予学生适当的帮助与指导，使他们养成良好的写作习惯，提高对写作的兴趣与爱好，进而写出一篇篇灵动、富有真情实感的文章。
小学语文教学反思3
早在20世纪60年代，有效性的概念就已经渗透到了教育领域。近年来，我国不断推进基础教育教学改革，出现了诸多不同年级、不同科目课堂有效性教学的实践探索模式。作为一名小学教师，我多次参加过中小学课堂教学有效性的研讨会与报告会，也认同基础教育教学改革方面的观点，更认识到提升小学课堂教学有效性的重要性，但感到一丝迷茫的是：究竟什么样的课堂教学才是有效性的呢？本文立足教学实践，针对小学语文课程，分析课堂教学有效性的现状，并探讨可行性对策，以期提升小学语文课堂教学的有效性。
一、小学生语文课堂教学的现状剖析
传统教育观念过多注重的是让学生了解世界、认识世界，时常忽略培养学生的观察、分析与思考的能力，制约学生创造性思维的发展，从而在一定程度上影响了教学的有效性。小学语文与其他课程相比，有其显著的特点，那就是情境性与展示性，该课程的教学材料来源于生活，通过语言传递信息，在情境中获得知识与情感体验。目前，小学生语文课堂教学的现状主要体现在以下几个方面：
（一）教师忽略人本主义关怀，缺乏教学反思意识
有些教师过多注重的是考试成绩，多数情况下教学仍采用的是“教师讲，学生被动学”的模式，当然这很大程度上归结于我国的教育现状。然而，这样的教学模式与倡导的课堂有效教学却背道而驰。每一个学生都是相对独立的个性，若教师在讲授课本、作文等内容时，只顾自己滔滔不绝地讲，却不关注每一位学生，尤其是落后生与困难生，那么极易导致教与学的不同步，教学有效性根本得不到保障。
另外，部分小学语文教师的反思意识比较薄弱，只有在公开课或者有其他教师听课的情况下才会对备课、教学过程以及结果进行象征性的分析与思考，这是因为多数语文教师还承担了班主任的角色，他们除了教学还有其他任务，导致他们没有足够的时间对每一堂课都进行精心的设计与教学反思；另外是因为语文教师没有真正意识到教学反思的重要性，主观上认为反思没有多大的作用，甚至感觉是在浪费时间。
（二）教学目标不明确，教师的教学能力有待提升
有些教师对教学目标不明确，没有完全依据《义务教育语文课程标准》进行精心的备课，出现了一些问题，如：对于低年级小学生，盲目地设计太多提问环节以期提高学生对课文内容的理解程度，有时反而忽略了低年级应以朗读为主、注重识字、词以及写字等环节指导的教学方式。目前，我国小学语文课堂教学大多采用授课制，以教师讲为主，很少运用演示法以及实验法，整体的教学组织形式比较单一，这样的课堂教学模式不能有效激发小学生的学习兴趣，也直接影响了课堂教学的有效性。
另外，有些地方尤其是乡镇小学的语文教师本身具有的专业知识与理论知识相对陈旧，教学科研能力不高。同时，教师对于课堂的评价侧重于考试成绩，对于布置的作业有时只是不断地重复，对学生的惩罚也多数采用“罚抄课文或生字”等形式，极易造成学生对作业失去完成的兴趣。
二、小学生语文课堂教学有效性的提升对策
小学语文教学内容多样，学生可以通过朗读、背诵、说话、阅读以及作文等形式对内容进行学习，而教师在教学的过程中应创设情境，合理运用多种教学方式，让每一位学生都参与其中，真正发挥学生的主体性，从而提升课堂教学的有效性。
（一）树立全新的教学观，主动进行教学反思
小学生处于好奇心特别强的年龄段，具有很强的可塑性与创造性，小学语文教师应根据学生的年龄特点，因材施教，注重个体差异，成为他们的朋友，而不是严厉的命令者。在整个课堂教学过程中，应顾及学生的感受与体会，留出适当的.时间让学生自己思考与讨论。如，《狐假虎威》一课，教师可让学生大声朗读，让他们自己体会每个小动物的神态与语气，再让几位学生佩戴不同的动物头饰上台扮演不同的动物，并让其他小朋友进行观察与评价，最后，老师可对每个动物的特点进行总结。这样的教学氛围可以牵动每位学生，能让他们在愉悦的氛围中掌握课文内容。
教学反思应该是主动的思考行为，是严谨教学的一个体现。小学语文教师应对反思持有正确的态度，不可误以为反思是无关紧要的。因为有时一个细小的问题，如，一个字词的错误、一个方法的不适当使用、对学生的不良态度等，若不进行及时反思与解决，可能会导致更多的问题。所以，教师应对课堂进行全面的总结与反思，这对教师本身是一种进步、一种提升，也在很大程度上影响着课堂教学的有效性。
（二）明确教学目标，提高教育教学能力
小学语文教学不仅仅是传授语言，更是对学生语言表达与应用能力的培养。教师应针对小学语文的课堂教学内容，结合生活实际，明确在教学的各个不同环节分别采用何种教学组织形式，并与学生建立平等尊重、和谐友好的师生关系，这直接关系课堂教学的有效性水平。教师尤其要注意民主公平地对待每一位学生，在课堂教学的讨论与发言环节，让学生自由参与，教师可进行适当的引导与鼓励，但不可逼迫学生学习，因为对于小学阶段的学生，有时很容易出现逆反心理。
另外，小学语文教师应通过听取优秀教师的公开课、示范课以及外出进修培训等渠道不断更新自己的知识。同时，对于语文课外作业的布置形式应注重多样性与合理性，挖掘教材中的创新教育素材，避免大量、重复、机械化地抄写与默写，教师还可适当布置些“某一主题”的征文比赛、主题演讲以及读书汇报会等活动作业。
小学语文教学反思4
这篇课文很有意思，童话中蕴涵着十分丰富的科学知识，而蚕宝宝实在是惹人喜爱的昆虫。
在第一课时完成初读后，孩子们提了很多的问题，如：蚕为什么会脱掉衣服，蚕为什么要睡四次，蚕到后来为什么身体发亮了，蚕在茧子里怎么变成蛾的……说实话，有的问题我也不知道其中的科学道理，在课前找了个关于蚕的网站，给孩子们看了很多关于蚕的知识。
学科整合，这四个字我到现在还是不知道怎么来清楚地解释，但是，我怕是把这堂语文课上成了自然课，学了这一课，学生在语言积累方面有收获吗？学生学习语文的目的是：掌握汉语言的音、形、意、字、词、句。这种课文如果纯粹上语文课，能拓展学生的`知识吗？我觉得是不行的，但是，好的语文课要上得扎实而又不落入俗套。学生通过一次次的朗读体会，品读了短语、再品读了句子，丰富了语言积累，又增加了不少课外知识。收获，我认为他们还是有的，因为，教育应该是多维而立体的。
小学语文教学反思5
本节课取得成功的地方。
一、充分利用课文插图激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。通过看图体会字义的形式帮助学生识字，既可使学生学到一种识字方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字情感。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的形状与具体形象的画面两相对照，学生便从中悟出会意字的构字特点了。
二、“三动”参与儿歌教学。动口：借助拼音将儿歌正流利地朗读，同桌互读互助，既训练了学生的朗读能力，也培养了学生互学共进团结友爱的精神。动手：动手将宁宁的画修改过来，做个细心的'小画家，加深了对“粗心”一词的理解。同时，将画改过来后，能否将儿歌也改改？小组内说后，汇报说，通过动手这一小环节，教育学生以后千万别粗心，且让学生说粗心的后果。从而使教学的教，从某种程度得以升华。动脑：让学生按照儿歌内容继续往下编。让孩子自编儿歌，既可培养孩子的表达能力，又可培养孩子的思维
能力。看到自己编写的儿歌出现在教室里，出现在小报上，他们的心里该是多么高兴啊！让学生自主学习，生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的基本要求。
三、将儿歌以歌曲形式让学生唱，使学生乐学易记。激发求知欲，从而也使课堂尽显愉悦气氛。
本课存在不足：
一、对于学习练习、巩固性的作业没有将范围拓展，忽视了学生想象思维的培养。
二、没有充分利用儿歌，因此，不利于学生在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。
三、时间的把握不够好，在让学生自编儿歌时，没有让人人动口说，只照顾了部分，没顾及全体
小学语文教学反思6
【情景说明】
《观潮》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第一组的一篇精读课文。课文文质兼优，作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡的景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。然而要让远离大海的小学生体会大潮的壮观，却有较大难度，不少教师教学本文按课文层次逐段读讲，效果不佳；有的教师一味以学生喜爱的段落、语句为主，又显得凌乱。鉴于这些，我根据教材特点、重点，汲取上述两种方法的长处，从学生的心理特点出发，先直扑重点段３、４自然段，在指导３、４自然段进按作者的观察顺序，读思结合，使学生始终处于积极思维的状态，以收到事半功倍的效果。
【教学过程】
〖片断一
（音频播放潮水声，无画面。）
师：听，这是什么声音？
生：水声。很大很大的水声。
师：对，这是潮水的声音，很大很大的水叫潮水，（板书潮），课前老师布置大家查了资料，谁来说说潮是怎样形成的？
生：由于月亮和太阳的吸引力的作用，地球上的海水会发生定时涨落现象，这就叫作潮。
师：想看看吗？（在潮字前加一个观字。）谁来说说这个观是什么意思？
生：这个观就是看的意思。
师：老师带你们到钱塘江去观潮吧。
（视频出示第一段的那句话：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。指名读。）
师：天下奇观的观与观潮的观意思是一样的吗？
生：不一样，天下奇观的观意思是景象，观潮的观意思是看。
师：很好，那么天下奇观是什么意思？
生：世界上雄伟美丽而又罕见的景象。
师：那么，看到观潮这个题目，你想了解哪些信息？
生：我想知道作者观潮的过程。
师：请说得详细些。
生：就是潮来前、潮来时，潮来后的情况。
生２：我想知道：潮的样子、声音。
生３：我想知道钱塘江大潮，为什么被称为天下奇观？
师：我们一起去看看这天下奇观吧。
（观看多媒体课件。）
师：看了画面，听了声音，谁来说说你有什么感受？
生：
〖教学反思
一阵山崩地裂的潮水声，把学生的注意力牢牢锁定，同时自然而然地引入课题：观潮。观潮与天下奇观中观字的理解，体现了阅读教学的固有魅力──对语言文字的探究。接着由学生对课题的质疑引入形象的多媒体课件，从而直扑重点段3、4自然段。我想，学生对观字的理解，对也好，不对也好，这是他们自己动脑筋思考的结果，在语文教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，再学会独立解决问题，这才是真正的能力。有了这种能力，学生才算学会了怎样读书。
〖片断二
师：请大家默读课文，看看课文哪些段落讲潮来时的景象？
生：课文第三、四段写潮来时的景象。
师：你真会读书。请大家轻声自由地读读这两个自然段，说说你读懂了什么？
（学生自读课文）
生：我知道了这段课文写了潮来时的声音很大，像山崩地裂；还写了潮水的样子很壮观。
（板书：声音、形态）
生：我知道了来观潮的人很多，很热闹。
生：我发现作者是按由远到近的顺序来观察潮水的。
师：你们真聪明，读书真仔细，首先请大家从课文中找出表示从远到近的.词语来。
生：远处、向我们移来、再近些。
师：你找得真好，从这些词，还可以看出作者是按时间顺序写的，你们能找出表示时间的词语吗？
生：午后一点左右、过了一会儿。
师：好极了，请同学们以四人小组为单位合作，先自已把潮的声音、形态，人们的表现做上不同的记号，组内议一议你们的体会，再互读互听，把你们的体会通过朗读表现出来。
（先请小组齐读。）
师：读得这么好，看得出，你们一定有自己的体会，能说说吗？
生：我的体会是潮的声音很大！
师：哪些词是表现潮的声音挺大的？
生：隆隆、闷雷滚动。
生：刚才他们把隆隆、闷雷滚动读得很重，就突出了潮的声音很大。
（板书：闷雷滚动）
生：还有后来，响声越来越大读得也很生动。
生：他们读那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来时，山崩地裂一字一顿，颤动读得慢而有力，让我就好像听到了那声音一样。
（板书：山崩地裂）
师：山崩地裂什么意思？
生：山倒塌了，地裂开了。
生：那声音是挺大挺大的，大得很吓人的。
师：体会得不错，谁能把这些体会通过朗读表现出来？
生：
师：大家对潮的声音体会得不错，那么对大潮的形态体会又怎样呢？
生：一开始是一条白线，后来，拉长、变粗、横贯江面、再形成白色城墙、最后像千万匹白色战马齐头并进。
（板书：一条白线、横贯江面、白色城墙、千万匹白色战马。）
师：那么，你们认为哪些词用得非常好？或对哪些地方还不明白？
生：我觉得白线用得好，说的是潮离我很远，好像一条线。
生：白色城墙也用得好，潮近了，看出高度来了！
生：千万匹白色战马齐头并进就更具体了，浪很高，还写出了它的动态美。
生：横贯江面好像是整个江面都铺满了，但我说不清楚。
师：那么你们看看就明白了！
（课件图片：１、钱塘江潮水横贯江面图；２、钱塘江横卧江面图）
师：哪幅图填横贯江面？
生：第一幅图。
师：那第二幅图应该填什么词？
生：横卧。
师：你能说说你的理由吗？
生：图２中，江面很平静，就像躺着睡觉似的，所以我填横卧；而图1中潮水是动的，我觉得应该填横贯。
师：你体会得真好。还有谁有什么不明白的吗？
生：为什么把潮水比作战马呢？潮水的声音真有那么大吗？
师：这个问题提得很有价值。我们一起来看看画面，听听声音。
（课件显示：战马奔腾逐渐切换到潮水奔涌，并伴有巨大的响声。）
师：看到这儿，你是不是有了更深的体会呢？
生：我发现潮水向前涌和战马向前奔跑很像。战马马不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不断地流去。
生；我觉得战马跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有气势。
生：我听到战马奔跑时的声音和潮水奔腾的声音都是滚滚而来，震动大地的。
师：你们有这么深的感受，我想你也有把潮水的这种气势读出来，谁来试试？
生：
师：看到这么壮观的景象，听到这么有气势的声音，人们的表现也很精彩吧？谁来说说？
生：一开始是人声鼎沸、再是踮着脚尖往东望去、后来是沸腾。
师：你找的词很准，鼎沸是什么意思？
生：大鼎里的水煮开了。
师：那人声鼎沸呢？
生：形容很多人都在说话，各人说各人的，而且声音很大。
师：这是怎么回事？
生：人们听到闷雷滚动的声音，知道大潮就要来了。想早点看到大潮，所以踮着脚尖往东望。
生：人们从早上一直等到午后一点左右，终于等到了大潮，心情很激动。
师：你还联系到前面的课文了，很好，那么，当时人们会说些什么？
生：大潮就要来了！
生：哇!终于等到了！
师：我们全班同学来学学观众的样子吧！
生：
（学人声鼎沸状。）
师：还有什么地方写人们的表现？
生：人群又沸腾起来。
师：请说说你的体会。
生：人们听到潮的声音有一会儿了，但还没看到大潮的样子，这时人们看见了远处的白线，知道大潮就要来了，再次激动起来。
生：我认为读这句的时候，又字要读得重点，体现人们的第二次激动。
师：体会得真好，后来还有人们的表现？
生：没有。
师：那么精彩的大潮，作者没有写人们的表现，我想大概是要留给我们思考的吧，请你们想想，人们的表现可能是怎样的？
生：有的人可能惊呆了！
生：胆小一点的可能吓得闭上眼睛。
生：还有的可能因为声音太大了，捂起了耳朵。
生：
师：你们的想象真丰富，那么我们来当作者笔下的观众，一起来观潮，把他们的神态再现出来，好不好。
（播放潮来课件：潮的声音响起，学生大声地欢呼，并踮着脚尖望；后来响声越来越大，看到一条白线，学生再次欢呼；大潮的高潮部分，学生有的目不转睛地望着，有的闭上眼睛，有的把身边的人紧紧抱住）
师：大家表演得真好，老师也想当观众，这样吧，请同学们读课文中潮的部分，老师读人们的表现部分，你们读好了，老师就能体会人们的心情了。
（师生对读）
〖本片断板书
声音 形态
远： 闷雷滚动 一条白线
潮来时 横贯江面
白色城墙
近： 山崩地裂 千万匹白色战马
【教学反思】
在很多阅读课上，老师们为了充分体现学生的主体地位，经常会以同学生们自由地读吧，特别是你喜欢的语句，可以画一画，多读几遍。待一会读给大家听听，看谁读得最好？引导，从而把课堂带到文章最精彩的部分，使整节课中心突出，主次分明。执教本课时，我也想过像这样以学定教，毕竟这种方法是以学生的兴趣为主，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。但反复权衡，我还是采用了按观察的顺序来引导学生体会，我想，课堂的教学强调以学生的自主学习为主，应该不排斥老师的引导吧，事实上，学生通过人群、大潮的变化交织在一起的理性阅读，课文读得更好了，真正做到了走进文本、走出文本、又超出文本。记得一句名言：发展才是硬道理。既然学生的能力得到发展，我又何必拘泥于教学的方式呢？
【专家点评】
教学有法，但无定法，贵在得法。在这个片断的教学中得到了充分的体现，综观阅读教学，有的老师喜欢逐段读讲，这样显得很有条理；有的老师喜欢直扑重点，以你最喜欢哪些语句来以学定教，这样更容易彰显学生个性。这位老师的优点在于他没有拘泥于一种单一的形式，能够汲取各种教法的长处来服务于自己的教学。首先用音频引入课题，激情入景，引导学生质疑，再通过观看课件直扑重点段３、４自然段。采用了第二种方法。
接着，老师采用第一种方法，通过分组合作体会、朗读训练，潜移默化地让学生体会课文的语言文字美，钱塘江的涌潮的雄壮美，以及观潮人们的心情：潮的声音由大到更大，潮的形态由模糊到清晰，人们的心情由激动到更激动，并巧妙地把人们与涌潮的声音、形态密切地结合在一起，带领学生从三条线路上探幽览胜，渐入佳境，逐步升华，因而教得轻松、学得主动，达到文路、教路、学路的和谐统一。
此外，教师教学中注重自主、合作、探究的学习方式，培养了学生合作、思考的读书习惯，加速了学生的内化过程，有利于培养学生的阅读能力。同时，学生课堂上始终注意集中、反应灵敏的精神状态，又使他们的非智力因素得到良好发展。
当然，这堂课也有一些需要思考的地方，整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，这样可能会影响学生主体性的更好发挥。但是，每种教学方式，必然会有它的利弊，人常说：需要就是合理。从这一点上讲，这个片断的教学是成功的。
小学语文教学反思7
【案例】：
师：下课前，我们一起玩一个游戏好不好？平时，老师宣布：下课！同学们都一起走出教室。今天，请同学们，按要求离开教室。老师会出示一张数字卡片，如果你的学号数能被卡片上的数整除的几可以先出教室。离场时，要说出一句话给同学们判断你是否走，如8号学生可以说：“8是2的倍数”
游戏开始。老师出示第一张卡片2，学号是2的倍数的同学，走上讲台，依次说出一句话后离开教室。
当学生跃跃欲试的时候，老师出示第二张卡片0.3，有几位同学一下子冲到讲台前，见其他同学没有动，想了想，又走到自己的`座位。
老师让学生讨论：他们为什么又回去了？
老师出示卡片3、5，按要求依次出教室。最后，还剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同学。
师：你们为什么不走呀？
生：因为我们的学号数不能被那些数整除。
师：老师这里只剩下一张卡片了，怎么办？
生：老师你给个“1”我们剩下的同学就可以出教室了。
师：为什么？
生：因为任何自然数都能被1整除，任何自然数都是1的倍数，1是任何自然数的约数。
师：如果老师第一张卡片就出1，哪些同学可以走？
生：全班学生都可以走。
【反思】：
如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。教者在结束教学时的活动游戏中让学生判断自己的学号是哪些数的倍数，依次让学号2、3、5……的学生离开教室，有意的留下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同学，让学生想办法解决这个问题。使得教学过程不仅仅停留在快乐的学习状态中，而是进入真正思考的创造境界。学生面对教师精心设计、饶有趣味的问题，不是望而生畏，而是跃跃欲试。在积极参与探讨、质疑、创造的教学活动，既巩固知识、又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。
小学语文教学反思8
听刘老师的课，宛若坐在小舟中顺流而下，没有惊涛骇浪，却在知识的涓涓细流中完成了整堂课的旅行，小学语文听课反思。以下可能条理性差一些，但确是我感触到的一些：
1.课堂上的每一句话，每个眼神都渗透着老师对学生的关爱与鼓励。“同学们真会学习！”简简单单的一句话表扬了学生的学习方法、正面鼓励了学习态度，我相信孩子会非常愿意跟着老师继续往下学习。反观自己的课堂，正面鼓励、侧面表扬、竞赛激励是经常用的，而且效果明显。课后自己也会经常告诫自己课堂上要多用一些激励技巧去正面引导，而非负面，这样孩子会乐于接受，越来越好。
虽然坐的离刘老师课堂远一些，但能在模糊的视线中揣摩到老师与学生眼神的交流。老师要学会用眼睛说话，“传情达意”。这是我现在在努力做的，努力用眼神把自己的心表达出来，使自己的心与学生走得更近，去共同感受知识带给我们的'快乐，共同探索知识更广阔的空间。
2.课堂上的一动一静，都是优秀课堂常规的展现。回答问题时踊跃而不乱序，思考问题时积极而不躁动，朗读课文时认真而不怠慢，这种种的种种都强烈地冲击着我。反观自己课堂，课堂常规着实需要进一步加强完善，上课10分钟之后就有孩子坐不住了，我只能用小组竞赛、个人竞赛等方式去规整坐姿，注意力。但有几个个别孩子坐姿、注意力持续时间不是很久，一堂课中我要经常去鼓励。听师傅的课，现在师傅很少费口舌去规整课堂，孩子表现的都很好。疑惑是：我的课堂正常吗？自己给的答案是：有些不正常。这学期的课堂常规有时候觉得还没有上学期好。原因：自己在课堂常规要求上有些放松。这学期过于关注知识的传授与巩固，在习惯和常规上有些疏忽，殊不知，习惯和常规是正常传授与巩固知识的前提。这一阶段我在尽最大努力去弥补过失，希望能帮助孩子们养成较好的学习习惯。
3.一位学生回答问题的方式，牢记在心。“请大家跟我一起看第一段，（读第一段）我画的词语是‘装饰’，因为…….”清晰、简明、大气。这种方式是学生之间的互相引领，而非是仅仅站起来回答老师的问题。我觉得我应该有意识地把这种回答问题的方式引入我的课堂。
4.教学过程安排合理。初读课文---词语和生字---再读课文，深入理解感悟。反观自己的课堂，大体环节设计上基本上没有问题，把握不太好的主要还是最后一个环节理解感悟。问题出现要依靠自己去解决，自己要深入研究文本，理解透彻，把握准确重点难点才能慢慢提高自己在这一方面的讲授能力。多涉猎各方面知识，视野开阔，从更佳的角度去理解、审视文本。
5.使淳朴的乡下人家与古诗对话、融合、提升。在刘老师课堂的尾声，学生齐背了孟浩然的《过故人庄》，陆游的《游山西村》，一起欣赏了范成大的《四时田园杂兴》，王建的《雨过山村》，王维的《山居秋暝》，最后，刘老师又推荐了戴望舒的美文《天晴了的时候》。理解课文内容后，老师带着孩子们去广阔世界里寻觅更甜蜜的知识，不仅一起寻觅咀嚼，还推荐放手，告诉孩子们课外还有更多的只是等待他们去寻觅。鼓励孩子跳出课文，去生活中找寻知识的源泉。我想这些都会成为孩子厚重的文化积淀。我觉得我越发重视晨读中的古诗教学了，在不间断的背诵和初步感悟中，孩子们的文化底蕴会越来越厚实的。········
小学语文教学反思9
为了满足学生英语学习的需要，小学英语教师只有不断改革教学模式，改进教学方法，才能提高自己的教学水平。因此，小学英语教师要有终身学习的意识，学会理性地反思自己的英语教学过程，不断优化英语教学。小学英语教师，不仅要是一名教育者，同时也应该是一名研究者，通过反思不断实践，改进英语教学方式，丰富自身教学技能，从而有效提高自身的教学水平。
一、什么是教学反思
教学反思是一种有益的思维活动。一方面它是对教师教学中的正确行为予以肯定，指导教师不断积累经验；另一方面又是对教师自身的不足之处进行调整改进的过程。找出教学实践中与教学理念不符，甚至相违背的做法，进行自我反思，并且予以改正，不断完善自身的教学行为，使教学过程更加完美。
二、教学反思的意义
第一，帮助教师形成自己的课堂教学风格。教师通过教学反思能够冷静客观地评价自己的教学过程，由单纯的知识传授者转变成教学过程的策划组织者。在这样的过程中，了解自己的教学特点，不断总结经验，从而形成自己独特的课堂教学风格。第二，为教师提供了自我教育的渠道。在教学反思过程中，教师将理论与实践联系起来，及时修正教学中的缺失，培养教师的问题意识和教研能力，增强教师的自我意识能力，从而提升其教学能力。第三，促进教师的专业成长。教学反思是理论经过实践检验后的一项重要活动，教学反思能使教师对所认知的理论有进一步的认识和内化，是促进教师专业成长的有力助手。
三、小学英语教师进行教学反思的具体方法
（一）课前反思：对学生的课堂表现有一定的预想小学英语教师课前对教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的梳理，而且也是教师以学生为主体，尊重个体差异这一理念的重要体现。课前反思要对学生有深入的了解，弄清所教学生的认知特点。针对不同学生的学习程度、接受能力、学习特点设计适合的教学活动。因此，小学英语教师的教学要根据学生的'具体情况及时做出有效调整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要内容是方位介词in,on,under。课前反思要预想到，三年级学生对新知识的理解，用实物呈现的方式更易于接受。教师可以事先准备一个小包，上课时带进课堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，让学生对方位介词有更加直观的认识，将抽象的概念具体化。这样的课前反思能帮助教师设计具体的教学活动，激发学生学习英语的兴趣。
（二）课中反思：对课堂上出现的问题加以调整，拓展学生的认知范围小学英语教学过程中时常会出现“突发事件”，需要教师具有较强的随机应变能力，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要。例如，PEP人教版小学英语三年级上册Unit3Atthezoo中Let'sspell的教学内容是学习元音字母i在单词中的发音，列举了诸如：big,pig;six,milk等单词。引导学生发现这些单词发音的共同之处后，可以启发学生找出其他有字母i，且有同样发音规律的单词，于是学生们找到了gift,it,is等单词，而且都具有与举例单词同样的发音规律。但是也有个别学生提出另外一些单词，如like,nice,fine等，它们也包含字母i，但教师能立刻意识到这些学生混淆了开音节和闭音节的发音规律，这时需要教师予以解释，澄清两种音节不同的发音规律。这样不仅让学生们掌握了本单元的内容，同时也拓展了学生的认知范围。
（三）课后反思：梳理教学过程，发现问题，解决问题教学反思能够让教师总结课堂教学中的不足，调整下节课的教学设计，不断丰富教学技能，提高教学水平。例如，PEP人教版小学英语三年级下册Unit4Whereismycar？中的Storytime，教师为学生播放flash课件后并加以解释，随后领读对话。然而课后学生们对所学内容的掌握程度不如预期。课后反思时，教师意识到让学生们分角色表演故事，能帮助学生内化所学内容，于是在接下来的课堂上给学生时间，让其自由分组，分角色练习对话。这样既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的语言理解能力。
总之，课前反思、课中反思、课后反思三者是一个循序渐进、相互作用的过程。小学英语教学中，教师要养成良好的教学反思习惯，通过反思，改进教学方法，积累教学经验，不断提高自身教学技能。
小学语文教学反思10
这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最后终于到达山顶，看到了大海。
一．以读为主是为课堂教学的谱写主旋律。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。总之以多种朗读方式让学生在阅读中感受小青蛙的心情变化，深刻理解课文内容及情感。
二、创设情景，发挥想象，促进言语表达
学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：
1、以生活体验情境。这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。课前我带学生去跳了台阶，课上我让孩子进行想象“如果你是小青蛙，一级一级不断向上跳有什么感受？”学生很热情的参与，不断的回答中，可知学生已经获得了初步体验。
2、画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课，我运用了教学课件，为学生展现了美丽的大海，我让学生搜索一些优美的'词或句，来赞美一下美丽的大海。不仅可以使学生积累词语和句子，也能锻炼学生的口头表达能力，特别是在最后的环节设计了“新闻发布会”这个环节，让小朋友做小记者来采访小青蛙。从而不断引导学生得出课文所要表达的涵义，并且我还总结了一些名言送给孩子们，帮助他们积累。
小学语文教学反思11
阅读是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。如何才能通过阅读教学使学生从小养成良好的阅读习惯，培养独立的阅读能力，从而适应时代的要求，就成了我们小学语文教师必须思考的一个紧迫问题了。
所以我们所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”有着现实的意义。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。
在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的`创造性。相信学生在学习性阅读中应该而且也可能进行探究性和创造性阅读。阅读创造，就其结构，包括创造意识和创造能力；就其过程，包括理解中的创造和运用中的创造；就其层次，包括原创和仿造；就其核心，包括创造性思维和创造性想象。在形成良好阅读习惯上，要让学生养成阅读行为定势；但在训练创造性思维和想象时，却要突破阅读思维定势，引导学生从不同角度、不同层次去探究。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应热情鼓励。
小学语文教学反思12
上一周上了《字典大楼》，现在回过头来总结，于孩子们于自己来说，有进步也有值得更加努力的地方。对孩子们来说，没有想到开学第一周还是挺在状态的，真是值得高兴的事情，看着他们一天天地进步不能不说是一种喜悦吧。对自己来说，至少没有第一学期走上讲台那么忐忑，能够以最好的状态面对那43张笑脸，也是对自己的一种要求。
这一课是北师版二年级下册第一单元“好习惯”中的一首诗歌，全诗把字典比喻为一座大楼，形象生动地说明了字典里有非常丰富的知识，对我们有的学习有很大帮助，抒发了一个爱学习的孩子对字典的亲密感情。说明了经常查字典是一个非常好的学习习惯。整个一堂课下来，觉得教学环节还是比较清晰的，也注意了单元整合，孩子们在课堂上也有较好的互动。经过刘校和老师们评课，也认识到问题还比较多的。
比如第一节，字典大楼真大真大，强调了字典大楼知识丰富，但是在教学的`时候并没有让孩子们深刻体会到字典大楼的大，以致于指导朗读的时候，学生体会不是很到位。在学习文章的时候可以问孩子们：为什么叫字典大楼？（大楼有什么特点？高、大）从生活中的大楼体会到字典大楼是知识的大楼，再来体会词语“真大真大”。在文章第二节中，主要是回顾以前学过的部首查字法，通过“门牌”（部首），找“住址”（页码）。通过自己查字典感受，让学生理解思考门牌指什么？住址指什么？生字“耙”有两个读音，在这个地方自己处理得不是很好。这也是一个学生思维发展的过程，让孩子们去思考“你们认为应该选哪一个？”在回顾完字典的部首查字法，并渗透音序查字法后，做一个总结“字典中知识那么多”回到文章开头字典大楼真大真大。再由字典知识多，引出字典不容易，花费很多心血……从而更好地过度到下一节。
通过这一节课，自己又收获不少，在文本的解读方面，还需要更多研究，做到文章前后联系，衔接紧密。同时要加强讲读结合，提高对学生的朗读指导能力。
小学语文教学反思13
9月6-8日，我们听了陈老师、桑老师和王雪老师的汇报课，一下是我的一些感想。
听了桑老师执教的《小露珠》一课，感觉在桑老师的解读下，小露珠是美的，美在外形：闪亮、透明、圆润，美在心灵：具有奉献精神。整堂课，小露珠的身影一直在我们身边，老师的精彩表现就像一颗颗小露珠闪烁着自己耀眼的光芒。
桑老师充满儿童化的语言给我留下了深刻印象，“这么美的小露珠，小动物们可喜欢了”“看，它们都来了”“还有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是个有礼貌的小蟋蟀”……这些语言的运用很适合三年级学生的心理需求，把学生很好地带入了学习情境，让学生感觉自己仿佛就是其中的一个小动物，正与小露珠对话呢。
王雪老师的课在识字教学的过程中，处处都闪现着教师以人为本的思想：新课伊始，王老师带大家唱唱《郊游》歌；课中，又让学生看看情境图和有关录像，使学生如临其境，如见其景。一开始，活泼的音乐，配套的情境图，教师辅之以愉悦的.表情，简洁明快而富有感召力的话语，一下就唤起了学生的积极情绪。这样，有了良好的开端，教学也就成功了一半。
在此我想说说我的意见：
1.诵读整篇韵文时，最好配上音乐，可以使学生获得更好的审美体验，从而使课堂达到最高潮。
2.教师评价语言要丰富，小孩子都喜欢被夸奖，我们要善于发现孩子的优点。
3.生字教学中要注意笔顺的教学。
4.语文课堂一定要多读，一些词语的意思不需要解释，让孩子在朗读中去理解。
小学语文教学反思14
本文是一则经典的成语故事，文中出现了三个人物：孙膑、田忌和齐威王。文章描绘了孙膑以一个看似简单却心思缜密的计谋将比赛转败为胜，最终以弱胜强的故事。文章脉络清晰，主要写了两次比赛的不同结果，着力写了孙膑献计时三个人物不同的神态、心理状态以及语言。
本课的单元目标是让学生学会复述，因此我花了大笔墨在这方面。在这篇文章里我主要安排了让学生复述两次赛马的经过。先出示了表格，让学生知道了两次比赛中两个阵营马的出场顺序，其次让学生说出每场对战的结果，接着再去文章中找到比赛胜负的原因。将这些条件全都列举出来后，让学生看着动画演示来说说当时比赛的过程、结果、原因。这样可以循序渐进，让班上表达困难的学生也能跟着一起说一说。
在本课的教学过程中，我遇到了如下几个问题：
第一：课堂中识字教学过于简化。
为了保障学习课文的完整性或者是因为年级的升高，课堂重点由简单识字转化为对文本的解读，在课堂上识字教学的比重变得越来越少。在本堂课中，我只简单的提醒了“忌”“威”两个字在字形上要注意的.地方，其他的方面例如写字指导几乎没有。我想说这样一来，可能在文本的理解方面教授时间可以更长，但是识字教学毕竟是基础，如果过于简化，恐怕很难让学生有深刻记忆，而且或许会给学生留下“不够重视识字教学”的印象。这对班级的后进生来说，无疑是致命的。本身理解有困难，加上基础又不扎实，很容易造成“两头没着落”。因而我想应该智慧有效地加强课堂上识字教学的力度。比如每课挑一个典型生字来进行写字方面的指导，或是加入一个形近字的辨析游戏等。
第二：文章重点把握不到位。
本课由于条理清晰，对学生而言，理解课文内容并非难事，如果老师仍然纠结于如何把两次比赛的过程详尽地多次重复，可能反而会把学生的思路搞混。我在本课的教学过程中就这一方面的处理就稍显累赘，执着于让学生重复比赛过程，而忽略了本课理解上的一大重难点：孙膑的计策从何而来，妙在何处？因为文章里貌似轻描淡写的一句话却反应出孙膑敏锐的观察力以及过人的军事嗅觉。在“快不了多少”一词中，包含了田忌胜利的先决条件、孙膑细致入微的观察力，同时还为后文的胸有成竹埋下伏笔。而当第二次比赛结果宣布以后，可以继续让学生进行反推：如果这马快了许多又会怎样呢？这是一次绝佳的思维训练，可以让学生充分地发挥想象。可惜本堂课我没有这样深层次地挖掘。
第三：朗读指导较为生硬。
本课有多个词语表现了人物的神态、心理。因此我让学生理解了这些词语的意思后，进行感悟，接着再朗读。这本来无可厚非，只是在本课之中，我忽略了重要的一点，就是人物的对话。本身这些词语，例如“疑惑”“胸有成竹”“轻蔑”等等这些都是基于对话内容而出现的。所以在本课的朗读指导方面应采用联系上下文理解了人物对话的内容后，让学生进行现场演绎，方能体会个中感情，最后再配以提示语中关键词的理解，朗读起来才会更加身临其境。
这次教学是一个很好的锻炼机会，让我看到了自己在教学过程中的许多不足。对于教学我还有很多方面需要思考，希望下次能够更加完善自己的课堂。
小学语文教学反思15
《莫泊桑拜师》这篇课文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。本文按事情发展顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。下面我就说说这节课的设计思路。
一、体现工具性、人文性的统一
文章主要有两条线索，一是师生二人善教与勤学的特点，二是写好作品必须从哪
些方面去努力。教学设计时我是以第一条线索为主，抓住师生二人的语言、神态、心理等特点，引导学生体会莫泊桑的勤学和福楼拜的善教，并以此设计了板书。在教学第一次请教时，我让学生从人物对话中体会人物特点。引导学生抓关键词如
坦白、急切、功夫、直截了当等词理解莫泊桑的谦虚好学、福楼拜的悉心指导。在进行莫泊桑第三次请教的教学之前，我首先让学生自读悟出莫泊桑的勤学苦练，接着设计了一个环节：第一次莫泊桑请教之后是看马车，第二次请教后是观察马车，二者有什么不同？然后让学生思考莫泊桑这次会提出什么问题？
二、为突破难点而深层挖掘
莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的观察是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的'悉心指导。在帮助学生理解怎么会没有什么好写的呢？这一主题时，我设计了三个层次：首先是读文中的问句说一说自己有哪些发现、哪些疑问，这是引导学生根据文本内容引发思考；然后引导学生再读思考，你还能懂得什么？这是对文本内容的一个挖掘，教会学生学会从字里行间体会作者真正的意图，让学生明白学会观察、不断积累是写作的必由之路，同时进一步了解福楼拜的循循善诱、诲人不倦；第三步再次提出疑问：福楼拜还会问什么？这是让学生融入角色，更深入地理解课文。
三、适度拓展，帮助学生提高写作能力
课文内容结束后，我向学生简单介绍了莫泊桑的作品，并节选了《羊脂球》其中
一段关于马车的描写，引导学生阅读评析。之所以这样设计，是引导学生在片段里与课文再次会晤，去把握人物特点和写作方法，在不知不觉中，将自己的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化。同时也是为课后的练习提供示范例子，帮助学生提高写作能力。但这里的拓展应该是明确目的、恰当适度的，而绝非形式上的花样增多，内容上的简单堆砌。只有这样，才能收到锦上添花的效果。
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