三年级下册数学教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的三年级下册数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级下册数学教学反思1
《24时计时法》这节课，是学生在学完时分秒后学习的，因为时间方面的知识比较抽象，是“时间”这部分知识的一个难点。“24时计时法”，是一个比较接近实际生活而又有趣的教材。在教学中，我发现学生对于普通的计时法比较熟练，而“24时计时法”是交通，运输等部门通用的时间。教学的起点是培养学生以数学眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。
1.利用生活情境，让数学与现实生活紧密结合。
兴趣是最好的老师。因此上课开始我让学生“猜猜昨天老师7：00在做什么？”由此引出争议，激发学生的探究欲望。先引出普通计时法，然后用学生非常感兴趣的电视节目预告表，引导学生说出在生活中还会用到另一种计时方法，即24时计时法。与生活的联系及形象的展示使得学生初步对24时计时法与普通记时法的互换有了很好的掌握。
2.注重直观教学，突破教学难点。
24时计时法作为记时法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程的教学内容中还是第一次。对学生来说，时间的知识概念比较抽象，学习起来有一定的困难。比如：一天中时针在钟面上转两圈，一昼夜共有24个小时，初步感知24时计时法；然后在演示过程中一半学生说普通计时法，一半学生数24时计时法，直观的演示加深了对24时时时法的理解，也降低了对两种记时法互换上的难度，变得更容易掌握。
3.利用多媒体技术，让学生充分体验“一日有24小时”。
在学生了解了24时计时法后，为了让学生更充分地理解24时，利用多媒体课件演示24时的过程：让我们一起来度过这一天吧。0时，夜静悄悄的，同学们这时都早已经进入了甜蜜的梦乡。（时针继续移动）天渐渐的`亮了，这时我们也该起床上学了。……这样边演示边讲解，不仅让学生了解了24时（一天）的过程，而且让学生更深的理解了什么是24时计时法。
4.走进生活，让孩子感受成功与喜悦。
在练习上我采用学生在日常生活中常见的事物，如：火车票上的时间，银行门上的营业时间，公路上小汽车的禁止通行时间等，让学生知道数学无处不在，处处要用到数学。。
5.不足之处：
练习太少，有些练习没有当堂完成，反馈不及时。今后教学时，要调控好时间，当堂及时反馈。
三年级下册数学教学反思2
《求平均数》这一课的教学，主要是让学生感悟“平均数”的实际意义，在实践中探索求“平均数”的多种方法，并能根据具体情况灵活选用方法进行解答，在其中培养学生估算的能力，同时对数据分析结果作出简单的推断和预测，体会“平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用，培养锻炼学生自主探索、合作交流的意识和能力。
本节课的重点是灵活选用求平均数的方法解决实际问题，对于学生来说，理解平均数的意义难度较大。因此，在设计教案过程中，教师应为学生提供他们所熟悉的经验，利用学生现有的知识水平和他们所熟悉、感兴趣的素材组织教学，转化“以教材为本”的旧观念，适当地调整教材，根据实际情况，提高学习兴趣，以达到教育较学目标。
数学知识源于生活，而又高于生活。所以教材安排了一个生活中，学生比较熟悉的收集矿泉水瓶的例子，目的.是让学生实实在在地感受到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们的身边，易激起学生学习的兴趣。古人云：“学起于思，思起于疑。”当学生对平均数的意义很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的时候，便会萌发强烈的求知欲，教师适时恰当引导，能使学生较快进入学习情境，有利于对新知识的接受和掌握。
三年级下册数学教学反思3
三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的基础上进行的，本课是三下新学期起始课，关键的教学在例一和例二上。
例一教学首位不能整除的三位数除以一位数除法，承接在口算600÷3的教学后。学生自主探讨口算方法，很显然，学生更喜欢的方法是西红柿老师的6÷3=2，600÷3=200，教师需要注意的是一定要引导出青椒老师的算法：6个百除以3得2个百，2个百是200，因为这是除法教学的算理所在，学生在这里掌握踏实了，对例一986÷2就有了计算的理论依据。
如何教学986÷2？教材中豆荚老师提问：4为什么写在百位上？显然商首位的定位问题是本节课的重难点。4为什么写在百位上？因为按照笔算除法的规则，要从高位算起，我们用百位上的9÷2，也就是9个百除以2，得4个百，所以4写在百位上，表示400。教学到这里可以说解决了算理难点。
教师教学到这里松了口气，便放手给学生去尝试笔算，结果又有新问题。从学生的尝试来看百位计算后余下的数要和哪些数合并起来计算，商又该怎么写？学生有困难。反思，三位数除以一位数是多位数除以一位数的基础，其笔算格式是学生的第一次接触。重新设计：先出示除法竖式确定先算百位数时，将十位和个位数盖住；待百位算完，然后提问，百位算完，咱们该计算哪个数位上的数了？出示十位上的数，引导学生理解百位余的'1和十位上的8合并起来，是18个十除以2，得9个十，所以9写在十位上；最后计算个位上的6÷2。让学生明确了计算过程上先算百位再算十位最后算个位的三步，每一步又有上商、乘、减三个小步骤，果然教学后学生在计算中比较得心应手。解决了笔算除法的方法。
例一的教学，给我的启示是：
1、实质上，学生不管懂与不懂算理，都能把4写在百位上，这是学生的直觉经验。因此怎样来一步步笔算出三位数除以一位数才是例一的更重要的任务，这也是继续学习除法的基础。
2、4为什么要写在百位上，要让学生理解，这是笔算算理的初步体验，这个算理理解的完善需要结合例二的教学。
学生存在以下问题：刚放完假，心还没收回。作业中遇到了各种问题。
三年级下册数学教学反思4
有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，而简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是学生对于“相同数位对齐”开始乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，发觉在没有教学小数的计数单位之间，小数部分的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好学生喜欢把小数放在具体情景中，那就给算式一个具体情境在讨论“相同单位对齐”，因为数位不同，空缺的'数位也就是0的计算又涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理办法还是把算式搁置在具体情景中（以元为单位），将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学生渗透小数的基本性质。
三年级下册数学教学反思5
“小数的大小比较”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的.高低进行比较，学生在生活中积累了丰富的经验。并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。但是，我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确比较的方法，使学生注意比较小数大小时，位数多的小数不一定就大，这也是小数大小比较的难点。
三年级下册数学教学反思6
一、 以游戏教学激起学生学习数学的兴趣 玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过 “ 教人未见趣，必不乐学。 ” 美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。新的数学课程改革标准中更加强调培养学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。而游戏是学生生活离不开的一部分 , 根据学生的年龄特点把一些教学知识用游戏的方式传授给学生有助于学生在游戏过程中学习巩固新知识。本人在两步计算的应用题教学中，一开始就运用猜谜游戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在游戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。
二、以 “生活情境”的导入，引出数学问题。 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
三、 以“生活经验”的借助，思考数学问题 一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的'生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。 在小学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰巨的任务，所以在小学数学课堂教学中教师必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。
三年级下册数学教学反思7
“数学广角”（第一课时）是义务教育课程实验教科书人教版数学三年级下册开始新增设的一个内容，涉及的重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识。教材例1编排的意图是借助学生熟悉的题材，通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，这与实际参加这两个课外小组总人数不相符合，从而引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想。由于集合是比较系统、抽象的数学思想方法，因此，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了，因此，本节课设计时我立足于从学生的生活经验和知识基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动寻找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会集合思想。
“重叠问题”以前是属于数学兴趣课的内容，所以学生对它的掌握程度允许有差异性，即学生能掌握到什么程度就到什么程度，而现在是放在数学教材里，那么如何准确地把握教材，更好地完全教学要求，对我们来说是个挑战。
在设计教案前，我一直在想一个问题：如何使让学生水到渠成地去解决重叠问题，使学生不是在模式上会做，而是在理解上会做。如果学生头脑中没有经历建模的过程，没有很好的直观依托，强塞给学生的'东西也就形同如空中楼阁了。
不足之处：在第二个环节探讨计算方法时，学生在算法时更多的是三部分相加求出总人数，而不是两部分相加再减去重叠部分。再反思地去研读教材，发现对于教材的理解还是不够到位的，抛弃了题目中的数学信息，更多地强调集合圈的作用和理解，才引起了这个问题。在今后把握教材时，应该理解好主次的关系，更准确、到位地把握。
三年级下册数学教学反思8
简单的小数加减法这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。
在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较容易理解掌握。
根据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：
1．拓展例题功能，渗透搭配规律。
例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的.相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。
2．精心设计，提升计算练习的功能。
计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习内容简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，总体来说都比较简单。经过思考，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：
设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。
3．创造一个有规律的数列。
让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。
在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“小心”。曾经听曹老师做过有关数学教师本体性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。
三年级下册数学教学反思9
教学内容：苏教版小学数学第五册第4142页及想想做做。
教学目标：
1．在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行汁算。
2．在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。
3．进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。
教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。
教学难点：正确地口算需要退位的两位数减两位数。
教学准备：配套挂图、每人10张两位数数字卡片、图片。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1．小朋友们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多数学知识。上次老师带你们到玩具店参观学会了口算加法，今天我们再去玩具店走一走，看看还有哪些知识等着我们呢！（出示玩具店情境图）
2．出示挂图。
提问：图上告诉了我们哪些信息？谁能根据提供的信息提出一些用减法计算的数学问题？
根据学生的提问出示以下三个问题，并列式：
（1）玩具汽车比玩具轿车贵多少元？板书：3825=
（2）玩具火车比玩具轿车贵多少元？板书：4425=
（3）玩具火车比玩具汽车贵多少元板书：4438=
谈话：黑板上的三道算式都是减法算式，是几位数减几位数的减法算式？（两位数减两位数的减法）
两位数减两位数的笔算我们已经学过，这节课我们来研究口算方法。（板书课题：两位数减两位数的口算）
二、自主研究，探索新知
1．学生自主探索3825口算方法。
谈话：你能口算出3825的得数吗你是怎样想的？（请一位同学说自己的口算方法）
学生回答：3020=1038
85=325
10+3=13（根据列竖式的方法）13
同学们听明白了吗？这位同学用的方法和笔算的方法相似。
继续提问：有没有不同的想法了？
3820=18
185=13（先减整十数，再减一位数）
继续提问：还有别的算法吗？
385=33
33-20=13（先减一位数，再减整十数）
谈话：大家真会动脑筋，想出了这么多口算方法，你最喜欢哪一种方法？为什么？
2．学生探索4425口算方法。
谈话：4425得多少呢，请同学们开动脑筋，先把你的方法说给同桌听，再告诉大家，好吗？
小组交流口算方法，再在班内交流，教师板书算法：
①4420＝24，245＝19。
②445=39，3920=19。
③把44分成30和14，3020＝l0，145=9
10+9=19。
谈话：看着这些算式，你能像上一题那样说说每种算法各是怎样计算的吗
3．比较3825、4425在口算时的异同。
谈话：3825、4425在口算时有什么相同点有什么不同点
4．小结口算减法的方法。
提问：你喜欢用哪种方法口算两位数减两位数？为什么？
小结：口算的方法有很多，你觉得哪一种口算方法比较简单，最适合你计算，就用哪种方法。
5．学生用喜欢的方法口算4438，再在班级里交流。
（设计意图：数学是讲究优化的，这里的优化区别与老式教学的最优化，算法的优化含义是寻求最简捷、最容易的方法。教学中，作为教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的、好的、更一般的方法。因此，在新授教学中，让学生在找到口算的多种方法后再进行比较、评价，从而体现了算法的个性化与优化的和谐与统一。）
三、巩固应用，深化拓展
谈话：刚才我们一起研究了两位数减两位数的口算方法。
1．口算
出示：做想想做做第l题。
学生在书上填写得数。完成后组织交流，让学生说说自己怎么算的，并比较每个蘑菇上两个算式在计算时有什么不同。
2．直接写得数
出示：做想想做做第2题。
学生把口算得数写在书上。口算后比一比，每组三道题之间有什么联系。
3．比一比，算一算
出示140-60=
1400-600=提问：这两题你是怎样算的？
其他算式学生直接说得数。
4．抢答
出示：做想想做做第5题。
先估算出得数是几十多，再进行口算抢答。
5．解决问题：
师：刚才我们利用各种途径完成了一系列口算，其实学会了口算我们还能解决一些实际问题。
出示：做想想做做第3题。
(1)学生读题后，独立填写统计表。
(2)集体交流，体会口算在日常生活中的应用。
四、全课总结，深化理解
教师：同学们，这节课你学到了什么知识你有哪些收获？
五、开展游戏、提高兴趣：
内容：看谁得到的卡片多
谈话：大家一定非常喜欢玩游戏吗？
现在让我们轻松一下，一起来玩个游戏：看谁得到的卡片多
准备：每人10张两位数的数字卡片。
规则：同桌两人同时出示一张卡片，用大数减小数，看谁能正确快速口算出得数，这两张卡片就归谁。班级中获得卡片最多的就能被评为口算能手。
时间：3分钟
（设计意图：为了让更多的学生得到更多锻炼的机会，我设计了一个看谁得到的卡片多这一有趣而又别致的游戏，目的是让每一个学生都动起来，亲自去参与、去实践。事实上，当我在课上宣布了游戏规则后，想请一个同学和我演示时，大家个个摩拳擦掌、跃跃欲试，演示结束后，同学们就迫不及待的开始了游戏。）
教学反思：
在《口算两位数减两位数》这节课中，我根据中年级学生的特点和学生的实际情况，安排了一系列活动，使学生学得积极主动，不仅掌握了两位数减两位数的口算方法，而且通过观察、分析、比较、归纳，培养了学生的能力，同时注重了同学之间的合作，培养了学生的合作意识。回顾整堂课的教学，我认为以下几点是整堂课的关键：
1、创造了民主平等的教学环境
从情境的创设、口算方法的探索到练习的设计以及最后的的游戏，无一不体现这种氛围，让课堂成为了学生探索知识、张扬个性的沃土，使学生做到了真正的.自主、合作。
2、和谐了算法的个性化与优化
现代教育的基本理念是以学生的发展为本，既要面向全体，又要尊重个性差异。每个人用自己最喜欢或最能理解的方法作为解决问题的方法，同时在大家的交流、评价中可以吸收或改变自己原有的方法。在新授时，我让学生大胆说出自己的口算方法，并且不断鼓励说出不同想法的学生，使得学生的自信心大增。而后，我又以你比较喜欢哪一种算法为新授的结束，使算法的个性化与优化得到了充分的体现。
3、营造了生生互动的学习氛围
爱玩是学生的天性，让学生在玩中学到的知识是记忆最为深刻的。因此我在最后一个游戏练习看谁得到的卡片多----每人拿了十张数字卡片，每次抽取一个数字，然后采用大数减小数的方法，进行口算练习，最后看谁得到的卡片多，谁就获胜。这个游戏的设计把本节课的学习推向了高潮，在整个游戏中真正做到了全员参与，学生的积极性非常高，取得了较好的教学效果。
三年级下册数学教学反思10
上完了三位数除以整十数之后，看着学生的作业，感受颇多：
一、存在的问题：
1、学生做题时，没有良好的书写习惯，余数忘写，横式答案抄错。
2、有些学生在商和整十数相乘时，受除数是一位数除法的影响，直接用商和整十数十位上的数字相乘，把个位的零给扔了。
3、练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生出错厉害，由于试商方法没有掌握好，不能灵活运用 口诀快速找出商是几，有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生找不到商。遇到不够商1要商0时，学生遗漏。
4、还有些学生第一次除后，减法不熟练，第一次的余数出错，导致后面计算出错。
5、部分学生把验算当成任务，不管验算的结果是否和被除数相同，往那一放了事了，还有的学生验算时根本不算，把前面的数字一抄了事。
二、分析原因。
1、学生长期受除数是一位数除法的影响，在列竖式时，很多学生在不知不觉中将整十看成了一位数。
2、学生经过了两个月暑假，状态，知识链接，尤其计算能力都严重下降。
3、课堂计算训练的量不够，特别是口算的练习，课堂上因一些情境让计算时间流失。
4、部分学生基础不好，速度慢;部分学生注意力不够集中。没有参与探究活动中。
5、教师过高估计学生的'已有知识，为了节约时间，来创设有利于学生自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。没有对旧的唤醒，学习效果不理想，只能课内损失课外补。
三、改进措施
1、及时复习三上“两位数除以一位数(商是两位数)除法笔算，以及三下”三位数除以一位数(商是三位数的除法笔算)，并将计算方法与“三位数除以两位数(商是两位数的除法笔算)相联系，使学生到“商是两位数”就需要试商两次，就需要经历两次估商(试商)----乘------减------落(余数)的过程。
2、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。集体出现的问题，反思教学中教师出现的失误，加以改进。
3、通过教材中的题组对比让学生明确商的位置取决于被除数的大小。
4、汇集学生典型错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生寻找错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法，形成计算策略。
三年级下册数学教学反思11
这部分内容是在学生初步认识周长的基础上进行的，从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。学好这部分知识，为以后的学习提供思维基础。本节课属于面积概念教学。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生通过比一比，摸一摸等活动，感知物体的面有大有小。
我先从和班上小朋友比手掌的大小，比较数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合法和观察法直观的比较出谁的面大，谁的面小。有了这样的'感性认识，我再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来认识概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。
在比较之初学生完全可以通过观察法直接看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比较；有的同学通过重叠的方法去发现；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在交流时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家分享，学生对于面积的比较形成了自己的方法。最后在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比较中的作用（即数格子的方法），为下几节课利用小方格来认识面积，认识面积单位作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生容易接受。学生对面积的本质特征又有了更好的巩固。这样既把感受性认识上升到了理性认识，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习氛围比较融洽。
三年级下册数学教学反思12
本课教学始终将学生放在主体的地位，让学生在教师的引导下探究发现问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的意义在于让学生参与到知识的形成过程中。教师在教学中指导学生探索知识，让学生大胆的猜测面积单位间的进率，引发问题的出现------光凭看和猜不能统一答案，同时为学生准备了必须的操作工具，让学生带着问题，满怀疑惑和好奇去探索。学生刚学习完面积的推导，很容易想到摆的方法。但摆的方法毕竟不简便，其他的学生在讨论中找到更好的方法——量边长，因为直尺是以厘米作单位的'，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的；也有的同学想出，不用操作，直接将1分米换算成10厘米进行面积计算。不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的探索找到问题的解决途径。
本节课的教学，我主要抓住了如下几点：
1、在学习长度单位进率的基础上引发本课内容，这样有助与学生以后区分长度单位和面积单位间的进率。
2、以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己的方法解决问题，采用小组合作形式，体现了合作精神。
3、重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出1平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简单地总结出1平方米与100平方分米的进率关系。
4、练习有由浅入深，结合身边的事物，体现新课标精神，学生活中的数学，生活中处处有数学。
三年级下册数学教学反思13
本节课的主要内容是教学米，分米，厘米，毫米的长度单位简单换算。本节课的两道例题是把厘米单位换成毫米单位和把厘米单位换成分米单位。之后的练习涉及了单位换算，比较大小，估一估。本节课可谓是一个综合性的课，综合型的课需要调动孩子的知识就多，由于是低年级孩子，总觉得这是不是能力要求有点高呀！所以在备课时我一直思考，如何才能让学生理清这纷繁的四个长度单位之间的关系呢？于是我设计了一条长度单位关系图，图如下： 米 10 分米 10 厘米 10 毫米（简图，在这不知道怎么打出来，望见谅）。但是实际上课时，我发现孩子们似乎对于我突然的用这样的方式整合四者关系有点迷糊，一时不是很能接受，于是我有利用下午的课重新一点一点带着孩子们分析四者关系，理出四者的关系线路图，通过课后调查，发现大部分孩子还是能接受的，这也给了我有进一步非教学本节课的思考。
其实我把四者关系用线路图给孩子理出来是类似于友善用脑的思维导图模式，数学是一个逻辑性强的工具学科，一味地记住是对孩子有很大挑战性的。低年级的知识简单，内容不是很丰富，所以之前的教学很少往带着孩子进行思维图的构建上，通过本节课的.教学，我又在想，难道非要等到孩子们年级升高，知识复杂之后才来进行思维图整理教学引导？为什么不在孩子的低年级学习的知识简单是慢慢带着孩子从小养成和掌握这种学习方法，我想那样到了中高年级他也已经会自行把所学知识进行梳理了，学习能力肯定会很大超越别人。
本节课的教学也给了我今后教学的一个努力方向，其实我们区的东山小学一直也是这个项目的特色学校。很希望今后能多多去学习学习，也能使我的孩子们通过思维导图快乐的学数学用数学，在数学的知识海洋里游刃有余。
三年级下册数学教学反思14
本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。但在小细节上，在面对课堂上千变万化的各种情况上，处理还是太肤浅。不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来安慰自己，可是有缺憾我们就应该在以后避免，以使自己趋于完善。对本节课教学中的优缺点，具体自析如下：
在导入小数环节，让学生在熟悉的生活情境中经历“数学化”过程。我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师，我记不下来啊！”、“老师，有什么简单快速的记录方法吗？”这样的内心需求来引出小数，进而比较之前生成的“62、1、8”几个整数来观察小数与整数的区别，接着认识“小数点”，自然揭题。但是数数、记数由于种种客观原因浪费了一些宝贵的时间。这里完全可以这样问：“诶，她为什么那么快就记录下所有的价格了？我们一起来看看她的方法！”；如果没有生成，也可以这样设计：“老师发现超市里的价格牌上是这样记录的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家观察一下和你们记录的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么区别？”这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节省时间。
生成中，有个学生这样记的：“1.8.5”。现在想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？”中，有学生说“日期中也有小数！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知识性错误啊！！！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让学生自己判断“20xx.3.25”是小数吗？让学生自己去感悟吧！
有效的数学学习活动不能单纯地以来模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在例1教学中，我较好地体现了探究学习与接受学习的关系。从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？”扶着学生说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”、“7分米呢？”到放手让学生说“把1米平均分成100份，每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”让学生在熟悉的计量单位中感悟小数的含义。
事实上有的学生也是学得蛮好（当然指的是优生）。学生会照着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。这暗示着什么呢？（我困惑着，是不敢？是不懂？）终于有一位学生说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一样“欣喜若狂”，赶紧板书在了黑板上，希望其他同学能受启发，结果时间不够了（其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课），就没有继续深度挖掘交流下去了。
另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。比如有一个学生表示疑问“为什么十分之一米还可以用小数0.1米来表示？”这里就可以从学生非常熟悉的以“元”为单位的背景中去让学生自己感悟。让学生发现“几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。”这样学生在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很容易就能发现“十分之一米还可以用0.1米表示”。真不应该说一句“数学上规定十分之一米就是0.1米。”让学生带着厚厚的疑云学新知。再比如，有学生说1.64米的后面单位应该是“厘米”，我充分尊重了学生，“到底是米还是厘米呢？”但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾”的“尊重”。
总之一句话，教师应该对教材文本理解了，读透了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如运用各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！
一、在学生已有的知识经验基础上展开教学。
尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。学生学习小数的数学现实来源于两个方面：一是已有的旧知，包括整数和分数的认识；二是生活经验，包括在生活中接触到的商品价格等方面。三年级的学生已经有较多的购物经历，学生最熟悉的小数就是商品的价格。但是，大部分学生对小数的意义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把学生已有的经验调取出来，另一方面又要在学生原有的`认识基础上有所提升、有所发展，使学生经历“数学化”的过程，并获取数学概念的建构。在引出小数时，我让学生帮小红认价格，根据学生的反馈内容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已经知道了什么？你们会读小数吗？”
二、在对教材理解、把握的基础上进行教学加工。
教材为我们的教提供了丰富的课程资源，但课程资源不仅仅是教材，还有学生的生活经验，老师的教学经验等等。这节课，我对本节教材内容进行了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如认识商品的价格，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自己的身高来认识两位小数。这样的教学，不仅使学生在认识小数的首次感知时就了解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的密切联系。其次，在练习的顺序上进行重组和调整，在认识商品价格和测量认识小数之后分别进行了专项练习，针对性强，有利于学生形成结构化的知识。
三、自主探究、合作交流、讲练结合，逐步加深学生对小数的理解。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学采用多种方法和策略。本节课，教者先出示情景图让学生帮小红认识商品价格，通过与整数的对比引出小数。在测量认识小数时则让学生动手实践、自主探究与合作交流，给学生创造了一个自由发挥的空间，激发学生浓厚的学习兴趣。而讲练结合，是成功的教学经验之一。教者把各道练习题目穿插在新知的学习过程之中，让学生由形象到抽象，由分数到小数表达，递层推进所获得的关于小数意义的认识。有讲有练，不仅发挥了教师的引导作用，也有效地训练了学生的思维，培养了学生的参与意识和思维能力。
三年级下册数学教学反思15
两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。这部分内容是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的`乘数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。两位数乘两位数，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。
教学第一课时是不进位的，课堂上我结合例题引导学生去理解算理。当时的例题是没套书有14本，老师买了12套，一共买了多少本？当时这道题是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），学生对口算方法都能明白，所以这道题改成竖式时，学生对于算理都能明白，没有疑问，只是有个别学生习惯写上竖式中140的那个0，这个慢慢可以改掉。有了一定的情景辅助学生理解算理上略微有些吃力。课上再通过纯竖式计算，明确先算什么，再算什么，而且一开始我要求学生写清楚你每一步是谁和谁相乘得来的，学生能写清楚，必然是能理解的。练习的过程中适时请学生上台板演，再结合错题进行分析，加深理解，通过两课时的教学发现针对不进位的都能很好的掌握。
两位数乘两位数的笔算乘法，必须让学生明白算理。再通过大量的练习题让学生巩固，学生才能彻底学会。
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