三年级《掌声》教学反思

时间:2022-08-19 16:13:30 教学反思 我要投稿

三年级《掌声》教学反思(精选18篇)

  作为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编精心整理的三年级《掌声》教学反思,欢迎阅读与收藏。

三年级《掌声》教学反思(精选18篇)

  三年级《掌声》教学反思 篇1

  有效又契合语文课程特点的教学方法,使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现!

  在教学过程中,每当孩子回答精彩时,我带头鼓掌,当某个学生鼓起勇气举起双手时,让学生给他鼓掌,当全班齐读课文很棒时,让学生自己给自己鼓掌,让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。

  一、引导学生深入体会文本

  整堂课,我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容,在学习时,我主要抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):英子,英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?

  学生这时走入文本,把自己当作英子,说:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去。”“不上去,才来的新老师要批评,上去,大家一定要笑我,怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。

  当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时,(我让一位女同学上台)我鼓励学生说:“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境:“小朋友,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们:“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”等等,很感人。

  当同学们给了英子两次热烈的掌声时,老师引导:快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动,英子你想说:……“谢谢你们,你们的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样,学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

  二、关注学生的阅读体验,体现语文的人文性特点

  1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时,学生在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

  2、在阅读中感悟。整节课,以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

  3、在体味中升华。

  三年级《掌声》教学反思 篇2

  《掌声》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第29课的课文,课文讲述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子,在同学们的掌声下她从一个文静、忧郁的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。《掌声》一课作如下教学反思。

  掌声”以后的变化,从而激发学生对“掌声”的探究。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。正是这精心的情境设计,为接下来的教学作了情感的铺垫。接着,我以故事形式导入,通过教师的范读引出重点段第23掌声的内涵,并适时地对学生进行人文教育:“爱除了可以用掌声表达外,爱还可以用什么表达?”最后再体会英子的来信,寄托美好的心愿。整个教学设计,思路清晰,方法独特新颖。“掌声也是一种爱”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱,便成了教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教,它务必在教学中有个实实在在的载体,那就是语言实践。

  没有扎实的语言实践,情感教育的说教自然成了“空中楼阁”。因此,在语言实践时,我带领学生研读文本,反复品味,读出文中情,读出文中味。在教学中,我重点引导学生研读重点词句,如第一次掌声和第二次掌声的句子,感悟掌声所蕴涵的爱,体验爱。读重点句子时,呈现典型的三个层次:读出理解——说出感受——再读体验情感。交流中,引导学生理解、感悟“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、骤然间”等词语,从中品出了同学之间的那份浓浓的爱;接着,再给予学生阅读的空间,让学生带着自己感悟到的文中情,自由读重点语句,读出自己的情感体验来。在这一学习过程中,学生得到了“言”,感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义,情感价值观得到净化与升华。在教学的最后一环节,我通过拓展练习的形式,让学生可以给英子写上自己最想说的话,也可以抄一抄课文中最令你感动的句子,加强了学生写的训练,并努力做到学以致用。

  三年级《掌声》教学反思 篇3

  《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的,而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。

  一、借助朗读,走近自卑的英子

  古人云“读书百遍,其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上,我通过让学生读书生疑,读书求解,读书品味,努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后,融会自己的情感入情入境,有感情地朗读。

  在体会掌声前的英子时,我主要抓了三个句子

  1、因为她小时候生过病,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

  2、她很文静,总是默默地坐在教室的一角。

  3、上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

  我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩:“我刚刚好像强调了一个词(总是,默默,早早地,最后),你能再读一遍吗?”,“你能感受到英子的心情吗?”,“你能用朗读来表现吗?”

  同学们的答案很丰富,能够从中感受到这是一个文静的女孩,一个可怜的女孩,一个孤单的女孩,一个自卑(忧郁、沉默、难过、害怕、不自信)的女孩等等。

  二、读说悟写,聚焦两次掌声

  我首先让学生默读课文,找出两句直接写掌声的句子,然后依次学习有关两次掌声的内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

  教学有关第一次掌声的内容时,我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢?这掌声代表什么呢?”,并解读句子“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红红的”反复体会到英子的内心是多么痛苦、无奈、挣扎,从而体会英子最终“一摇一晃地”走上讲台是多么不容易啊!接着在此基础上我做了精心引读:所以就在英子刚刚站定的那一刻,教室里(女生接着读)骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,教室里(男生接着读)骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”;就在英子最需要鼓励的那一刻,教室里(齐读)骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。而后马上进行了角色转换:如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。

  三年级《掌声》教学反思 篇4

  想要上好一次成功的公开课,你真的是要精心准备很多,不仅要对教材相当的熟练,还要把握好师生之间的互动,同时课下要查看很多相关资料。

  还记得第一次得知学校安排我上公开课的时候,当时的我对自己很不自信,几次三番地向校长推托,说自己上不好。但是最终还是硬着头皮上了。当时校长给了我一个星期的时间准备,他是星期一通知我的,当时我就选了一篇即将要上的课文《掌声》。

  《掌声》这篇课文在刚接触之前,我觉得这篇课文很普通,也没有去细细体会课文的内容。但是当我在网上查阅资料,看过它的相关教参之后,我深深被这篇课文感动着。课文大致内容是:一个叫英子的小女孩小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不能像其他正常孩子一样行走,一直是个自卑忧郁的孩子。但是一次班级演讲活动,当英子上台演讲的时候,她得到了同学们热烈的掌声,在同学的掌声激励下,她鼓起勇气,从此变得乐观开朗起来。整篇文章体现着一种浓浓的爱,这里的“掌声”代表着一个团结的班级,在这个班级里没有嘲笑,没有歧视,而更多的是相互的鼓励、尊重和赞扬,将同学之间的爱体现的淋漓尽致。

  准备公开课的那几天,我看了不少网上的课件、视频、课堂实录,整个人的情绪都被课文影响着。在制作课件的时候我插入了两首歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》,这两首歌对课文感情的表达起到了一个升华的作用。

  这节课我主要采用让学生在多种形式的,有感情的朗读课文的过程中,例如:集体诵读、男女赛读、个别学生读、师生齐读等方法。让学生自己慢慢体会课文的感情变化,我再利用课件与学生一起互动,慢慢理解、分析课文中人物感情的变化。我始终相信书读百遍其意自见。整节课学生的朗读一直很出色,这是值得高兴的。最后我再利用这节课对学生做了一次重要的思想教育。我问学生喜欢不喜欢英子的班级,他们都说喜欢,我问他们为什么喜欢,他们的回答基本上都是围绕“团结”这个词展开的。我再问学生能不能让我们班级成为这样一个“团结”的班级。他们很自信而肯定的回答了我。我传达着我的意愿:希望我们三年级是一个团结的班级,同学之间遇到困难时,要相互帮助,不要嘲笑同学,当同学有了点滴进步时,我们不要吝啬自己的掌声,要相互鼓励,相互进步。就这样在感人的歌声中结束了这节课,最后我把自己的掌声送给了学生,表扬他们这节课的优秀表现,最后学生和听课老师给了我热烈的掌声,真的很感动。

  课后老师们对我的课做了评价,说上的很成功,对学生的思想教育很到位。不足的是我的板书粉笔字要加强,还有提问的时候不要让学生一起回答,要多锻炼学生自己思考的能力。这些都是给我的宝贵意见,在今后的教学中,我将更加努力。

  三年级《掌声》教学反思 篇5

  这课讲述的是一个残疾的小女孩,因为不愿意让别人看到她走路的样子,总是最早来,最后走。但一个新来的老师不了解情况,请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下,终于大胆地上来讲述自己的故事,获得了同学们热烈的掌声。从那以后,她变得开朗了。几年后,她在给同学写信时说:那次掌声,给了她信心,给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力,但对于正常人,对于缺少生活经验的三四年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验,在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁,带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。但我在这环节的设计上,只是将语言文字本身作为桥梁,认为学生自己能多读几遍就能进入这一情景,把文章的开头单独拿出来进行重点的教学,想凭借文字本身所包含的信息来打动学生,现在想想,至少在这几方面存在问题:一、并未从整体上入手,让学生对整篇文章有个整体的把握,没考虑这一段与整体的关系,孤立的处理,而且是在课刚开始的时候。二、过高的估计学生,没从学生的角度出发。刚开始就让学生抓住关键词、句,读出文章所隐含的信息,没有遵循由易到难,循序渐进的原则。而且也没考虑到三四年级学生的认知实际,语言把握能力的能力,拔高要求。三、情境创设的手段不够。在教学中我只简单的以文字促感悟,欠缺生活的补充,没有将文字引向英子及自己的生活,走进自己的心灵。

  对学生的关注不够,还体现在整体设计上。当学生了解了英子的自卑及原因之后,我提出了这节课的主问题“这两次掌声为什么响起?每次掌声中又包含着什么意思?”从老师自身的教学设计上来说,好象是层层深入,从第一、四的出示“走近英子”,到解读两次掌声的“走进英子”。可是当学生了解了英子的自卑后,学生对这主问题已经没有兴趣了,这两次掌声为什么响起?还不是自卑的原因吗?学生这时候积极举手想回答的是掌声的含义。这时候再强作要求让学生读两次掌声的过程,感受英子的心理,对学生来说已没有强烈的兴趣了。老师自己的预设是那么的一相情愿,让学生依托文字,揣摩英子的心理,这一过程就显得那么苍白。关注学生的需要,根据学生的需要,设计组织教学,“以学定教”说起来是那么简单,可做起来确实那么困难。

  “把学生放在心中”,这就是这节课给我最大的启示。

  三年级《掌声》教学反思 篇6

  《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

  《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式:如原先的小英和后来的小英对比,第一次掌声和第二次掌声对比,由浅入深,从而使学生理解“掌声”的意义,从而理解课文内容,受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发,也容易变化,因此,在生情的基础上,引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。

  在这篇课文的教学中,随着教学内容和教学实际的需要,给学生进行场景的描摹,或情境再现,或传递情思,或渲染气氛,力争让学生如临其境,沉浸在那感人的故事情节之中。这样,既丰富学生的想象,发展学生的语言,使其心灵产生感应,加深对文本主旨的理解。教学中,我以“如果你是小英的同学,你会说……”、“如果你是小英,你会想……”、“如果你是小英,你想说……”等问题引导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,融入情境之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,在角色参与、角色转换中不但丰富了想象,加深了对课文内容的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识。

  教学中更存在许多遗憾,让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化,从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢,在朗读指导上,品读上做得不够到位,对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段,识字写字教学时间不够充分,受限于文本教学任务的完成,对于识字写字教学的力度还不够,需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

  三年级《掌声》教学反思 篇7

  《掌声》一课写的是残疾女孩小英内心很自卑,一个偶然的机会,同学们给了她鼓励的掌声,掌声改变了小英的生活态度,从此微笑着面对生活。全文语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中,“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”,这样一个情感主题。

  智障学生语言理解能力不强,情感表达不畅,如何引导他们理解课文内容,感受小英在掌声前、后的变化;怎样通过小英的外在动作、语言来体会小英的心理变化,这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现培智语文教学生活化、人文性和工具性的统一,凸现语文本体,凸显语文课程审美特点,让智障学生在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比较成功:

  一、关键词理解文本,指导读感悟文本

  刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用,文章是心灵的产物,鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟,只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通,乐其所乐,悲其所悲,才算读懂了一篇文章。所以说,在潜移默化上,在情感熏陶上,在对于学生思想产生影响上,语文课有着得天独厚的优势,如果语文课堂教学能做到“披文以入情”,以及“讲文以入情”,就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。

  语言文字的美有时往往需要通过读来体会,智障学生语言理解能力不强,他们往往无法正确理解文字意思,从而无法理解文字的美。《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》中要求:能借助关键词句,说出课文主要内容。课堂上,我通过抓住本课关键词“掌声”,让学生找到两次掌声、掌声前后小英的变化,并引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

  二、挖掘教材空白点

  “语言艺术是不具备形象的物质形态,欣赏者凭感官直观不到任何形象,而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性,表现和再现的桥梁是想象,这确实是一个很有难度的问题,需要教师精心设计,善于启迪。要让智障孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,就要引导他们通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合能力,让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂,落到实处。

  在教学中,我以讲故事的形式启迪学生去想象,引学生入情入境,适当设计导语,在学生与文本的对话过程中,我穿插点缀,试图激起学生情感的源头。如讲到“就在小英刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”我说:“孩子们,看到小英站在讲台上,你会怎样做呢?”话音刚落,教室里响起了热烈的掌声。那是一种鼓励,一种支持,一种同情,一种与文本交融的体验。学生受到了情感的熏陶,产生了共鸣。

  综上所述:“披文以入情”,并进一步做到“讲文以入情”,以情营造教学氛围,以情再现课文形象、意境,以情朗读,以情激起学生创造性思维,是语文教学情感熏陶的良好途径。

  三、抓住揭示文章中心的重点句段,反复诵读

  本文最后一段,通过小英的来信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教学中,我始终将这部分内容贯穿整节课,多次出示、诵读。这一段话,对于智障学生来说尤为重要,通过反复诵读,让孩子们知道自身的缺陷并不能打倒一个人,要坚强;面对别人的缺陷,我们每个人都应该献出掌声,鼓励他,所谓“赠人玫瑰,手有余香”。

  当然,没有一节课是完美没有瑕疵的,这节课我还有许多需要改进的地方:

  1.进一步加强对学生学法的指导,让学生能够通过圈划重点字词、批注等学会“不动笔墨不读书”,学会如何更有效阅读。

  2.还要给每个学生更有针对性的学习内容,让每个层次的学生都有所得,都有发展。

  三年级《掌声》教学反思 篇8

  《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,把少年儿童纯真善良,关爱别人的美好心灵生动地表现出来,读来十分感人。在教学中,我对教材进行了整合,又设计了给课文补白。

  一。扣牢"变化"产生情感

  在这一环节的教学中,我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节,通过自由读,说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会,感悟。然后我说:"同学们,面对孤独的小英,面对忧郁的小英,面对自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了,请同学们看这段文字——(文字投影):

  说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,她和同学们一起交谈,游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……

  自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后,感知小英的忧郁,自卑和开朗,快乐之后,我问:"是什么使小英发生如此大的变化"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

  二。精心设计,用浓浓爱意打动学生的心灵。

  为让学生学有所得,学有所乐,我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中,我安排了要求明确,层次清晰,形式多样的朗读,如:自读,检查读,小组合作读等多种读书方法。我还特别注重了对教材空白点的挖掘,如领会同学们两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:"如果你在这些同学中间,你的掌声想表达些什么""如果你是小英,你想对同学们说什么"的生动情境帮助孩子体会人物心理,通过这次空白点的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。

  通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我

  三年级《掌声》教学反思 篇9

  回顾我教《掌声》。这节课比较得意的地方,就是从“深情引读”开始,后面的环节很顺畅;从“学生采访英子”到最后形成了课堂的高潮,学生回答也很精彩。我带头鼓掌,让学生在掌声中成长。从而,我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。

  这节课,还有很多不足的地方,使我让我深切地感受:

  1、语言一定要精练准确

  老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确,就会指向不明,导致学生回答错误。我想问学生:英子在掌声前给同学们留下怎样的印象?而我却提问:读文后,一开始英子给你留下了怎样的印象?找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词,就有同学说,“从那以后,英子就像变了一个人似,不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子,还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱,而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子,可是,不如直接说“掌声前”,让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘,失之千里”。可后,我想其实还有补救的办法:我再次补充提问的时候,应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问,让学生的再次关注教师强调的问题。或者,一个学生弄错的时候,教师出示最简单的一句(句子三)教会学生是找的掌声前的句子,而且教师抓住“低下”这个动作词,引导学生从动作词来体会句子内容。

  2、关键词要教扎实。

  词语在三年级的《新课标》中还是被列为教学的重点。因为这些关键词语,不仅是文章的灵魂,还是课堂的纽带。用他们串起学生和文本进行对话。只有教实关键词,学生才能读好,才能真正走进文本,和文本进行对话。后来我想如果我一开始就出示了8个课文里要求听写的词语,在学生读完之后,让他们选择几个词语结合课文内容连起来说一说。目的是既检查学生词语掌握的情况,又让学生对课文内容进行回顾,进行整体把握,温故而知新,便于新课的教学。

  3、训练点一定要集中。

  在本课中我想体现的是:通过动作的描写来体会英子的心理变化。而下面这三个句子都是描写英子在掌声前的样子,每句中都有表示动作的词。

  句子一:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又是最后一个离开。用“因为……所以……”的句式说出句子二。“因为她得过小儿麻痹症,脚腿落〔lagrave;o〕下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”

  句子二仅讲讲“落〔lagrave;o〕下”这个词,就略讲了……

  句子三:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  句子四:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。

  这三处描写我抓了,也训练了比如,有的是通过练习说,有时的是换位思考,有的是通过采访。但是海河司没有抓到实处,学生没有静下心来读书,很多时候学生只是为了回答我的问题,没有能做到,平等中的首席,平等地对话。

  三年级《掌声》教学反思 篇10

  《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文主要告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候。要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法,体会人物心理,懂得且愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学设计中,我采用多媒体直观展示法,读词、读句到读文的渐进式语文教学法。

  本节课有以下几个特点:

  一、抓住第六自然段这一线索进行导入。

  通过抓文眼,设计主问题,很好地起到牵一发动全身的关键,有效地激发学生学习、探究文本的兴趣,让整个教学链条顿时开花,为实施高效阅读课堂打开通畅的大门。

  二、以读为本,读中感悟。

  学生的感受是通过朗读来实现的,“书读百遍,其义自见”。在这两节课中,我首先抛出问题,让学生带着问题,带着好奇投入到朗读中去,极大的调动了学生的读书兴趣。在读的形式上我安排了自由朗读,它有效地给予学生充足的思维空间;安排了指名读、齐读、引读,它好的方面在于面对全体学生,同时它是在学完这一片断后来进行,这样有利于达到检测读情,抒发感情的目的。同时在这两节课中我都有精心安排读、议、思、说四者有机地结合,为学生架起与文本沟通的平台,这也是我有意识地提升学生语文素养的其中一项教学手段。

  当然,本课中也有许多缺陷,如情感的升华引导不够深入。这方面是本人日后的教学活动中须多加强、探究并完善的。

  三年级《掌声》教学反思 篇11

  10月12日,我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完,如何真正提高第一课时的实效性,是我在备课时重点思考的问题。本节课教学我以读为主线,力求以简约的教学内容,简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣,我虚拟了一个人物形象——学习小博士,由他代我提出自读提示带领学生上课,为学生营造了一个轻松的学习氛围。

  一、扎扎实实地进行初读

  《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以,教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容,感悟人物精神。整堂课,我以读为本,充分尊重学生个体内心的独特感受,使学生在读中思考、读中感悟。

  1、读得有目的、有层次。

  在教学过程中,我让学生充分地朗读,并且每次读都有明确的目的。

  第一次朗读课文,要求:划出生字词,并给生字注音;把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思,勾画批注。在学生完成朗读要求后,则出示生词,采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音,为通读课文扫清了障碍。

  第二次朗读课文,要求:课文读通顺,难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后,我就采取指名逐段朗读课文,师生共同纠正的方式检查课文朗读情况。学生在朗读过程中,我针对难读的长句子进行重点指导;个别词语如“骤然间”、 “经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流,师生交流中落实到具体的语言文字,体会文本语言,努力做到工具性与人文性相统一。

  第三次齐读课文,要求:声音响亮,读准字音,注意停顿。经过之前的反复朗读,学生读得越来越好,基本能做到正确、流利地朗读。

  2、读的形式多样化。

  为激发孩子们读文的兴趣,更好地达到教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣,使他们以较高的热情投入课堂学习。

  二、注重激励性评价语言

  教师的激励语言能给学生很大的鼓励。因此,在课堂上我适时发现学生细微亮点,激励他们。比如指名朗读课文时,一位女同学读得很好,我说:“读得真好,一个字都没错,真不简单。”另有一位同学课文读得不熟练,我又说:“你读得很努力,如果课后再练习读几遍,相信你会读得越来越好。”学生齐读后我又说:“短短十几分钟,你们把课文读得正确流利,真了不起!”在我的激励和激情引导下,学生读文的兴趣不断提高,读文的效果自然也很好。

  三、游戏强化理解词意

  在学生读文后,为检查词语的掌握情况,我又安排了一个知识竞赛环节,问题都与本课词语有关。当一个问题出来,学生的小手林立,气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合,不仅丰富了教学内容,也活跃了课堂气氛,调动学生求知的自觉性和主动性。

  在反思中,我也意识到自己在教学过程中还有诸多不足之处:

  1、课堂节奏掌握得不够好,在交流词语意思时浪费了一些时间,致使最后的写字教学匆匆结束。

  2、我由于对学生的能力有所低估,在课堂上怕他们讲不出,有时没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强,相信学生的能力,做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的教学中要注意的方向。

  三年级《掌声》教学反思 篇12

  《掌声》是苏教版第五册的一篇课文,文章生记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次热烈的掌声,使她鼓起生活的勇气,变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事,赞美同学们的宽容和善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

  这篇课文对于三年级的学生来说,理解内容是比较简单的,但是要很好地体会其中文蕴涵的感情,特别是通过小英的情感变化来感悟文章的思想内涵,促进对文本的深度理解,提高对语言文字的感悟力,也许就有一定难度了。因此,在教学时我注意了一下几个方面的引导,收到了一定的效果。

  1.合理运用语境理解词意。

  本文出现的一些意思比较难理解的词语,如忧郁、犹豫等。我在教学中是引导学生联系上下文来理解的。如学习忧郁,我让学生自由朗读第一小节,边读边思考小英原本是个怎样的人。找出课文中的词语说说对忧郁的理解。学生通过形式多样的朗读既理解了课文的意思,同时也领悟了词语的内涵,更重要的是,在这样的学习过程中学会了理解词语的方法。

  2.通过朗读体会人物心理状态。

  文章中小英的思想变化是巨大的,如何让学生体会到掌声对于小英思想变化的作用是课堂教学的一个重点。为了突出这个重点,我设计了形式多样的朗读让学生自己去体会。一、自读思考,同学们给了小英几次掌声?分别是在什么情况下?二、指名读,听读思考,画出描写小英的神态、动作的词语。三、默读,想一想这些词语是什么意思。四、个别读,读出你对这些词语的理解来。五、评价,说说他读得怎么样?你能读得更好吗?对于教学重点的突破,始终是运用了朗读的手段,让学生有更多的时间体会情感,同时也突出了学生学习的主体地位。

  3.融入角色,体验情感。

  阅读过程应该成为学生和文本交流的过程。教学中,我进行了这样的设计:假如你是小英,你走上讲台前心里会想什么?当你听到掌声以后心里又会怎样想?假如你是台上的同学,你想对小英说什么?,这样问题更好地让学生的思考和朗读与文本进行直接的对话,一步步引导学生融入了课文的意境,和课文中的人物共呼吸,从而更好地使学生产生自己对文章的独特感受。

  但是,在教学中也有很多问题不能很好地解决,如在引导学生谈感受时大多数学生说的还是比较老套的,一些新颖的观点不是太多。在课外延伸阶段,当我让同学们说说自己得到掌声的事例时,竟然有很多学生说从来没有得到过掌声,看来孩子们对于课文的理解还是停留在比较浅的层次。看来要让孩子们能进一步提高对语言文字的感悟力,还需要做很多的工作。

  三年级《掌声》教学反思 篇13

  本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的'是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中,我感到比较成功的几点是:

  一、整个课堂充满着爱的氛围:

  (一)、设疑导入,引发爱;

  (二)、研读课文,感悟爱;

  (三)品句析段,体验爱;

  (四)、拓展延伸,畅谈爱;

  (五)、联系生活,奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇,在训练语言文字的同时,突出学生的思想品质教育,使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果,课堂也因动态生成而绚丽多彩。

  二、这节课意外发现学生的闪光点:

  孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱:爱是给爸爸妈妈端杯热茶;爱是对有困难的人伸出温暖的双手(捐款、献血等);爱是给年迈的老奶奶梳梳头;爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答,使我感到无比欣慰:孩子们不仅真正理解了课文内容,而且即将成为“爱”的创造者,他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

  与此同时,在教学本课中,我把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

  整个课堂中,掌声多次响起,在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

  三年级《掌声》教学反思 篇14

  今天,我们上了《掌声》一课,这是一篇能带给我们深深的感动和思索的课文,文中的一名叫英子的孩子,由于得过小儿麻痹症,落下了残疾,因而变得自卑,终日沉默寡言。而在一堂故事课中,同学们的掌声改变了她。从此,生活向她展示了另一面:充满阳光与快乐。她也能勇敢地面对现实,开始了自信的人生。

  课堂上,我将叙述“故事课”的内容作为引导学生学习的重点,采取自主学习的方法,让学生默读体会:哪些句子让自己感动,并把自己体会到的写下来与同伴交流,然后再进行全班交流。我想这样,学生能够更充分体会到英子的内心复杂的感受,从而理解英子的变化。

  学生初次进行这样边默读边写体会的方式,能写出体会的寥寥无几,因此后面的交流就可想而知。课堂上出现了冷场,急性的我也自然包办代替,结果这一自主学习只有了形式,缺少丰富的内容。

  为什么学生无从下笔呢?这与我平常的引导是分不开的。在平常教学中,我很少放手让学生自主体会文章,没有给学生足够的时间去思考,总是那些少数优生做着课堂的主角。我想,他们说了,其他同学知道了也就行了。可是,我忽视了,思考是不可以代替的。最终便导致了优生更优,其他人思维懒惰的情景。

  是的,自主学习,要想取得更好的效果,只有让所有的同学学会思考,积极思考,让他们每一个人体会到自己主动思考的快乐,能享受到自主学习的快乐。而我要做的是更关注后进生,把课堂节奏放慢,给学生思考的时间,在放手的同时,也把眼光放远。

  三年级《掌声》教学反思 篇15

  今天大雾,学校里到处雾蒙蒙的,所以课前花了一些时间跟孩子们解释了一句谚语“久雨大雾必晴”,雾散后,天气果然放晴了。然后叮嘱了孩子们要注意身体,早晚添加衣物,运动结束后要立马穿上外套,以防感冒等等。

  导入用的是英子的信,“让我们来看一看,一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动,让我们一起来倾听一下她的心声。”

  是什么样的掌声呢?我们一起走进课文看看。

  第一环节:板书课题,质疑课题。孩子们提出的问题总结为三个:

  ①是谁发出的掌声?

  ②是为谁鼓掌?

  ③为什么事情鼓掌?

  第二环节:初读课文,了解大意。首先课后第一题,是默读课文,想一想:英子前后有怎样的变化?为什么会有这样的变化?这个问题学生读了课文之后,只是有个初步的印象,有的同学说英子以前害羞,孤单,忧郁;有的同学说英子现在开朗。为什么会给你留下这样的印象呢?我们一起走进课文看看。

  第三部分:细读课文,感悟品质。首先是感受英子的忧郁自卑,我引导学生抓住“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会,想象体验。引导学生想象英子的内心世界,想象同学们的快乐,对比体验英子忧郁孤独的生活。其次是感受英子的开朗自信。过渡:就是这样一个自卑忧郁的英子,后来就像变了个人似的,她到底有了怎样翻天覆地的变化呢?请同学们快速读一读课文,看谁先找到?学生找到之后,朗读课文。在这里,我让女生读第一自然段,男生读第四自然段,主要是想通过读的感情的对比,让学生感受到英子掌声前后的变化。可能是因为我的朗读指导不到位,男生的读始终没有把英子开朗活泼的感情读出来,真是气煞我也。

  在讲解第一次掌声前,我找引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象,英子为什么会犹豫?她犹豫的时候心中在想什么?通过反复朗读,深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。接着我创设了一个情境:同学们,现在英子就在你们的注视下。红着眼圈,低着头,一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动,整个教室顷刻间变得特别安静,静得似乎可以听见英子那急促的心跳。这不足十米的距离,对于英子来说是多么遥远啊!终于,在英子忐忑不安的那一刻,在英子最需要鼓励的那一刻,在英子刚刚站定的那一刻,(生读)教室里骤然间响起了掌声。然后,我请了一位同学扮演英子,让同学们用自己的行动来理解“骤然间”这个词,整齐、突然、一瞬间,这样的掌声是谁发出来的?发出掌声的人给了你们什么感受呢?如果你是发出掌声的人,你想对英子说什么呢?

  这两次掌声后面,是同学们对英子怎样的情感?

  讲解第二次掌声,我主要是从英子的心理状态出发。英子收到的第二次掌声,她心里有什么想说的呢?她没有说,她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的“一摇一晃”和掌声前的“一摇一晃”一样吗?为什么?

  我应该在这里,在让学生将第一自然段和第四自然段进行对比读。学生在理解了英子的变化之后再来读,可能朗读的效果就出来了。

  是啊,掌声唤醒了英子的自信,鼓起了英子的勇气,改变了她生活的态度,从此改变了英子的一生,许多年后,英子这样说:(再读英子的来信,孩子们的体会又会不一样了)

  最后,我问学生,英子掌声前后的变化给了你什么体会?有的说:要自信满满的面对生活;有的说:要充满勇气阳光的面对生活等等。可能是两个课时都耽误了一点时间,课后第三题没来得及讲,不然时间应该合适。

  总结一下,虽然课前做了充足的准备,但是两节课上下来,总感觉缺点东西。感觉学生的朗读指导不够,回答问题的面不广,感觉没有语文课的味道,感觉我和学生有点脱节。我再仔细琢磨琢磨,到底缺的是什么。

  三年级《掌声》教学反思 篇16

  《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中,读来十分感人。

  全文以小英的感情变化为主线贯穿全文,小英一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。

  我在本课的教学中充分诠释了《课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一主导思想,让对话“活”了起来。整堂课,没有提出什么琐碎的问题,而是抓住课文的重点和难点,以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

  1、正确把握课文重点,优化了课堂结构

  语文课不像数学课那样层次清楚,,由易到难,环环相扣,它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体,所以语文课特别需要认真设计课堂内容,明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重,学生听起来才目标明确。这堂课在对课整体步骤安排中,没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要用对比的教学方式:如原先的小英和后来的小英对比。先出示第一自然段,指导学生朗读,学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。接下来引出了第五自然段,通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。虽然没有刻意把两段进行对比,但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。然后,再让学生找找小英情感变化的原因,学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化,但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。在这样一个隐形的对比当中很轻松地突出了本课的重点。

  2、注重朗读,读得有效。

  ①读有要求:对每一环节的朗读都提出了要求,初读时要求读准字音,不加字不减字。精读时则要求学生读出自己的理解和感悟,如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子,这样让学生有目的地读,有方向地读,教学便达到了事半功倍的效果。

  ②读有层次:开始要求读正确、读通顺,在给学生足够时间阅读课文之后,便结合学生初读时产生直觉,抓住小英的心理,细读揣摩,把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的小英。只是,如果在讲完全文后能再指导学生通读全文的话就更好了。

  3、联系生活体验领悟内涵。

  当学生阅读文本时,远离学生的生活实际,学生体会不到真切的情感,就发掘学生善良天性,引导学生转换角色,如:如果你是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?假如我就是小英,现在就站在你的面前,你想对我说什么?学生变成文中的人物,产生联想或幻想,激发出情感,走入人物内心世界,就更真切地体会到了掌声给小英变化,领悟掌声的内涵

  最后,这是心的呼唤,这是爱的奉献……"这是《掌声》最后背景音乐.伴随着音乐,让我们再次进入了这篇感人的课文中,一起来感受这份感动。巧妙的运用这样的音乐元素来感染学生,让学生对课文的思想感情有个更深入了解,也便更加充分来掌握课文。

  三年级《掌声》教学反思 篇17

  学生探究性的学习,使得课堂教学正发生前所未有的变化,教师不再是知识的“主宰”,不再是课堂的“主演”,而是学生实践的引路人,是课堂的组织者、探索的参与者,是学生的良师益友。

  首先,探究性学习给学生提供了全新的学习世界,他们的潜能充分地发挥了出来。使我体会到,没有差生,只有迟到的学生。

  其次,探究性学习为教师提出了全新的教学思路,启发我用探究的学习方式来指导自己的备课和教学,以学生为主体的教学思路自然渗透到了我的教学中。

  第三,在课堂教学中,民主的气息浓厚了,学生畅所欲言的机会增加了。

  第四,探究性学习是一种没有模式的开放性的教学,他要求教师要有渊博的知识,扎实的功底,信息来源广泛,在学习书本知识的同时,要多走向社会,和学生一起成长。第五探究性学习,师生共同享受着探究的乐趣,培养了合作的精神,让我学会欣赏每一个学生。

  因此,传统课堂教学应该注入探究性学习这一时代活水,把探究性学习的“特质魅力”始终贯穿于课堂,让学生成为课堂学习的主人,以人为本,让课堂充满探究的乐趣,这是新课改的必然趋势。我相信,探究性学习定能为传统教学插上飞翔的翅膀,引领我们进入一个新天地。我觉得教师职业是一种既能使人在挑战中获得成功的快乐,又能使人充满活力的职业,能为自己“生逢其时”而庆幸,为探究性学习而欢呼!

  三年级《掌声》教学反思 篇18

  虽然我认为这门课很成功,但仍然存在一些不足。

  1、在课堂上,我的语言可以精炼,以避免重复学生的答案,并为课堂节省时间。

  2、应该给予学生更多的主动权,以便学生在学习中发现和发现自己,而教师不应该过多干预。

  总之,语文教学是一个长期的过程。在这条路上,我们不仅要成为学生的好向导,还要和孩子们一起学习、成长和提高。

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