教学设计方案

时间：2024-07-19 22:44:04 教学设计我要投稿

【精选】教学设计方案集锦5篇

　　为了确保工作或事情有序地进行，时常需要预先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。那要怎么制定科学的方案呢？下面是小编精心整理的教学设计方案6篇，欢迎大家分享。

【精选】教学设计方案集锦5篇

教学设计方案篇1

　　【设计理念】

　　萨特曾说过：阅读就是自由的梦。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读，但不能否认的是阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，本节课的教学设计中，主要以生为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。同时，为使语文学习与积累、应用结合起来，注重篇章写法的指导，学习通过具体的语言文字表达思想感情的写作方法。

　　【学习目标】

　　1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、抓住课文中的重点词句，通过理解课文具体的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情;品味感悟课文的优美语言，感受人与动物的浓浓亲情。

　　4、在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　【学习重难点】

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　【课前准备】

　　1、教师准备：

　　视频片段，乐曲《江河水》，《老人与海鸥》的PPT课件。

　　2、学生准备：

　　课前预习课文，收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【学习流程和设计意图】

　　第一课时

　　一、明确学习目标，引起学习兴趣

　　1、阅读本单元导语，明确单元学习重点。

　　2、展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。

　　设计意图：此环节的设计意在激发学生学习兴趣、点明学习专题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着兴趣，而且目的明确。

　　二、引导学生质疑，指导初读课文

　　1、读课题引导质疑：

　　(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)

　　2、带着这些问题阅读课文，先自己默读思考，然后小组讨论。(学生自学课文)

　　设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

　　三、检查初读效果，整体感知课文

　　1、学生分节读书，教师正字正音。

　　2、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

　　3、课文主要写了老人和海鸥的什么事?

　　设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

　　四、再读课文，初识老人

　　1、读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点?

　　2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。

　　3、老人从城郊来到翠湖是为了什么?

　　4、你觉得这一位老人有什么特点?

　　5、交流关于海鸥老人的资料。

　　五、作业布置

　　1、抄写课文的生字词。

　　2、抄写自己喜欢的句子。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　第二课时

　　一、课前师生交流，设置铺垫导入课文

　　1、说说你喜欢的小动物，最好具体地说说你怎样喜欢它?小动物喜欢你吗?它又是怎么喜欢你的?

　　2、通过上节课的学习，我们知道《老人与海鸥》这篇课文讲述的就是人与动物之间的情感故事，今天我们就来深入体会体会。

　　齐读课题：老人与海鸥。

　　设计意图：本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以及初步认识情感表达的具体行为。学生从自己的生活体验入手，可以激发学生学习的情趣，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气，为课文的重难点学习作了不漏痕迹地巧妙铺垫。

　　二、快速浏览课文，整体感知人鸥深情

　　1、快速浏览课文，用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。

　　2、老人与海鸥之间是：(预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。板书：爱。)

　　三、仔细研读课文，析词析句感悟人鸥深情

　　1、研读爱鸥段，感悟老人情：

　　⑴ 仔细读文，思考作者在这些具体的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。

　　⑵ 读课文，概括地说说作者写了哪些具体的事例。请同学写板书。

　　⑶ 在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段讨论画出相关词句。

　　⑷ 交流汇报：

　　① 预设一：喂海鸥──动作描写。

　　重点词语：小心地放退开一步撮起嘴顺着栏杆边走边放

　　点拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。

　　② 预设二：给海鸥起名字──动作描写。

　　重点词语：唱着什么;海鸥的名字。

　　点拨：你的名字谁给你起的?老人把海鸥当作了谁?

　　③ 预设三：唤海鸥──神态、语言描写。

　　重点词句：老人的话;5个感叹号的使用;得意

　　点拨：注意观察这一段的标点符号，你看到了什么?为什么?表达老人极其喜悦的心情。

　　④ 预设四：谈海鸥──语言、神态描写。

　　重点词语：小模样海鸥飞处带诗来吉祥鸟、幸福鸟可惜我去不了企盼。

　　点拨：表达老人无限的眷恋和深深的遗憾。

　　⑸ 小结：的'确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼唤海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些具体的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。

　　⑹ 播放视频、升华情感。

　　设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会具体的语言表达具体的情感，从而感悟文本的妙趣。

　　2、品读送别段，感悟海鸥情：

　　⑴ 读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写具体的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。读表达海鸥情感的句段。

　　⑵ 预设点拨：海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间，海鸥的感情、心理有没有变化?请同学们再读课文抓重点词句按顺序来体会这种变化的情感。

　　⑶ 交流并感情朗读。

　　① 预设一：

　　重点词语：突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫。

　　点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥也许认为。联系下文理解，叫声与平时大不一样，平时什么样?平时老人来干什么?

　　② 预设二：

　　重点词语：纷纷落地素立不动守灵

　　点拨：出示图片，理解素立不动守灵。海鸥们也许知道。

　　③ 预设三：

　　重点词语：扑大声鸣叫

　　点拨：炸了营是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了，速度如何?哪个词最能体现?理解扑，海鸥对老人有着怎样的情感?

　　3、拓展运用：

　　海鸥在用一种特殊的方式表达对老人的深情厚意。如果海鸥此时会说话，也许会说什么?

　　4、配乐感情朗读课文15～17自然段，读出海鸥的心情，感受海鸥对老人的尊敬和爱戴。

　　设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸，激发人与动物和谐之情

　　1、老人与海鸥的故事感动了许多人，昆明人自发捐款为老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖边落成。

　　2、学了这篇课文，你想说点什么?关于老人与海鸥、关于人与动物。

　　3、拓展生活中人与动物和谐相处的故事，欣赏图片，出示作业一：阅读《我的野生动物朋友》。

　　4、关于这篇文章的写法你有什么收获，出示作业二：学习本课抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法，写一篇你或你周围的人与动物的故事。

　　设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延伸，从学到用的有效落实，使语文课堂的语文味更浓些。

　　【板书设计】

　　老人与海鸥

　　爱

　　喂海鸥突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫

　　动作：给海鸥起名纷纷落地站成两行肃立不动

　　语言：唤海鸥扑过来大声鸣叫

　　神态：谈海鸥

　　人鸥深情

　　设计意图：本板书由师生合作而成，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，突出了文章表达上的特点，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

教学设计方案篇2

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字新词，并能理解其意思。

　　2、理解课文内容，引导学生通过了解故事意思，体会出课文蕴涵的寓意，从而教育学生要表里如一。

　　3、有感情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。

　　4、搜集与龙有关的寓言、成语或故事等。

　　教学准备

　　录音机等。

　　教学重点、难点

　　虽然学生接触过古文，但是它与白话文相比，在用词造句上还是截然不同的。学生能否正确的断句，流利的朗读，是首先遇到的困难，因此要把指导学生朗读和背诵作为本课的重点。从理解课文来看，难点在于让学生读懂每句话的意思，理解故事中蕴涵的深刻道理。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，利用辅助教学为学生提供生动形象的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

　　教学过程

　　一、成语入手，激趣导入

　　1、交流课前搜集情况，引出课题。同学们，能说出有关龙的成语或诗词吗？随着学生的回答，教师相机板书：叶公好龙。

　　2、点出课题，激发兴趣。今天，我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁？“好”是什么意思？应读几声？想不想知道叶公和龙之间了发生了怎样的故事？

　　二、初读寓言，整体感知

　　1、朗读课文，整体感知。下面请大家自由朗读课文，注意读准每个字的音。（让生自由读，这里要给足时间，让学生读文、认字。提示学生遇到不认识的生字或不会读的句子，可以查一查字典，可以问一问老师，也可以联系上下文猜一猜。）

　　2、检查生字认读情况。（出示本课的生字）谁来把这些生字读给大家听听？字音都读准了吗？同位之间互相读一读，教师巡视，听出不准的字音，及时纠正。全班齐读一遍。

　　3、读文感知意思。谁能把课文读给大家听听？其他同学认真听，每一句话都读对了吗？再找学生读，评价、纠正；再用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读；全班齐读，边读边体会课文的大体意思。

　　三、回顾学法，合作解疑。

　　1、前后联系，总结学法。请同学们回想：我们上学期在学习《刻舟求剑》一课时，是怎样解决难读、难记、难懂的句子的.？在老师的引导下，学生总结出学习古文的许多好的方法。

　　2、由难入手，自主提出问题。课文的大概意思差不多读懂了，能大胆地告诉老师在预习、读书时遇到的难题吗？学生边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。

　　3、运用方法，自主、合作译文。（出示古文）刚才，我们一起总结了许多好的学习方法，你认为哪种方法最好用，就用哪种方法来解决这些问题。当然，也可以提出你的问题在小组里解决。下面我们来个小比赛，看看哪个小组自学得好自学得快。老师也参与到你们中间。

　　4、集体讨论，研读探究。刚才同学们提出的问题你都解决了吗？你解决了哪个问题？（学生可能谈到的词句：“写龙”、“窥头与牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龙而非龙者也”）你是怎么理解的？这个词是什么意思？这个句子呢？你能把它读给大家听听吗？

　　同学们，还有哪些问题你是通过学习，自己解决了？你也可以提出来考考大家。

　　老师这里也有问题，看谁能解决？⑴、有些字的字义，古代与现代有很大不同，你能找出有哪些字吗？⑵、“是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也”你怎么理解这句话的？谁把它读给大家听听？

　　四、由文明理，拓展延伸

　　1、回归整体，挖掘寓意。根据你的理解，说说这则寓言写了个什么故事？你觉得叶公是一个怎样的人？从他身上你想到了什么？

　　2、联系生活，拓展开去。同学们，你喜欢叶公吗？为什么？你想对叶公说点什么？想一想生活中有没有叶公这样的人？展开想象：真龙回到天上以后，会怎样想？叶公回家之后又会怎样做

　　五、演一演，背一背

　　下面我们请两位同学上台来演一演这则寓言。第一次可以先用现代话演，然后启发学生：如果用古文来演效果肯定会更好，怎么样，有信心吗？在此基础上，促使全班学生都能背过。

　　六、探究作业

　　1、把《叶公好龙》这个故事讲给别人听，并考考他们。

　　2、给叶公写信，告诉他如何做一个表里如一的人。

　　3、继续收集与龙有关的资料，办一次“我所知道的龙”手抄报。

　　在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，乐读趣学自主感悟。

　　学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，接触文言文不多，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中明理，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。

教学设计方案篇3

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，懂得要保护动物。

　　２、认识本课生字，能准确认读。

　　３、准确、熟练地朗读拍手歌。

　　【重点难点】

　　１、掌握本课生字、新词，能正确读写。

　　２、理解课文内容，领悟动物与人互相依存，有保护动物的意思。

　　【教学准备】

　　生字卡片、动物图片。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　小朋友们，你们喜欢动物吗？你最喜欢什么动物？今天我们一起来学习一首有关动物的拍手歌好吗？（打开书）

　　二、初读课文

　　１、自由读，读准字音。

　　２、将生字圈出来并大声读一读。

　　３、游戏：你指我读，你说我猜。

　　４、谁愿意做小老师领大家读？（出示字卡片）

　　护牢孔雀锦丛鹂灵

　　指名读，开火车读，齐读。

　　５、再读课文，巩固字音。

　　三、学习课文

　　１、自由读课文，说说你读懂了什么？

　　２、文中都向我们介绍了哪几种动物？请你默读课文，画出动物的名字。

　　３、同学们都查找了动物的资料，你们愿意向大家介绍介绍吗？大家都准备了动物图片或头饰，假如你就是这种小动物，请你在大家面前展示一下自己好吗？

　　⑴ 在组内介绍资料，交流。

　　⑵ 各小组推荐展示。

　　４、听了大家的介绍，你有什么感受吗？

　　５、除了文中介绍的几种小动物以外，还有很多小动物，它们都很有趣，有意思，我们也来听听它们的介绍好吗？（指名介绍）

　　６、你们喜欢这些小动物吗？愿意读读吗？（自由读）

　　７、你们发现这篇课文有什么特点？（拍手歌）

　　课文以拍手歌的形式出现，读起来朗朗上口，你们愿意两个人拍手读读吗？（两人一组拍手读）

　　８、能背诵的小朋友可背诵。（指名在大家面前展示）

　　四、总结

　　地球是人类与动物共同的'家园，动物与人类互相依存，保护动物是我们的责任。

　　五、实践活动

　　根据课后学习伙伴的话，说说讲卫生的拍手歌，也可以小组为单位自编拍手歌在全班展示。

　　【板书设计】

　　识字七

　　保护动物要牢记大小动物都有家

　　人和动物是朋友保护动物是大事

教学设计方案篇4

　　【学习目标】

　　１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

　　３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

　　【学习重点】

　　学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、初读了解梗概

　　１、描述导入，孕伏情感：

　　有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如揪、瞪。

　　３、检查：

　　⑴请学生分段朗读课文，检查字音。

　　⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）

　　４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

　　（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。）

　　二、感受情势危急

　　１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

　　３、汇报交流谈体会：

　　⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

　　⑵谈感受：

　　①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

　　②从前后几句描写的`情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

　　（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

　　③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如像受惊的野马在路面上跳舞洪水狞笑放肆等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）

　　④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：像泼、像倒。

　　⑶观察想象体验：

　　师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）

　　４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。

　　（危急、恐怖、恐惧、担心。）