商末尾有零的除法教学设计

时间：2024-09-11 14:08:48 教学设计我要投稿

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商末尾有零的除法教学设计

　　作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的商末尾有零的除法教学设计，希望对大家有所帮助。

商末尾有零的除法教学设计

商末尾有零的除法教学设计1

　　教学内容：

　　教材第33～34页练习八第3～7题。

　　教学目标：

　　1．通过练习使学生进一步掌握商中间有零和末尾有零的除法的计算方法。

　　2．提高计算的正确率以及熟练程度。

　　3．培养学生爱数学的情感。

　　教学过程：

　　一、基本练习：

　　1、口算

　　6000÷6 3200÷8 545÷9 301÷3 354÷7 280÷4 496÷7

　　学生说说是怎样想的。

　　2、小游戏：谁的火车跑得快(教材第33页练习八第5题)：

　　指名学生回答，并对个别题目说说是如何口算的？

　　二、指导练习：

　　1、教材第33页练习八第3题。

　　①．读题、找条件、问题。

　　②．列式。

　　③．估算：你是怎样想的？

　　④．笔算：你是怎样算的？。

　　2、教材第33页练习八第4题。

　　学生独立完成，全班评价。

　　3、教材第34页练习八第6题。

　　①．看懂题意。

　　②．进行计算。

　　③．提出不懂的地方，全班讨论。

　　4、教材第34页练习八第7题。

　　①．看懂题意。

　　②．小组讨论交流。

　　③．汇报，集体评价。

　　5、教材第34页练习八第8题。

　　①．看懂题意。

　　②．进行计算。

　　③．提出不懂的'地方，全班讨论

　　四、课堂小结

　　通过本节课的练习，你有什么收获？

商末尾有零的除法教学设计2

　　教学重点

　　掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法．

　　教学难点

　　学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率．

　　教学过程

　　1．口算下面各题．

　　90÷3 160÷8 3000÷8

　　80÷2 210÷7 6300÷3

　　2．说一说口算中横线上的题怎样想？

　　二、创设问题情境

　　1．用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多．

　　2．依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11．

　　三、自主探索

　　1．出示例11： 480÷3

　　（1）学生独立试算，指名板书竖式。

　　（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题

　　（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法（竖式省略0—0这一步）．

　　（4）教师强调简便写法的格式．

　　（5）练习与反思：

　　2．出示例12： 3424÷6

　　学生独立试算，展示学生试做中出现的问题．

　　集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上．

　　学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法．

　　（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移．）

　　小组之间汇报解决方法，验算结果．

　　问：这道题与例11有什么相同和不同？

　　对比总结，明确：“求出商的'十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法．

　　（5）练习：

　　①

　　② 玩具厂生产了964辆玩具汽车．每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？

　　3．回顾与反思．

　　讨论：在除法计算中应注意什么？（板书课题）

　　师生共同小结：除到被除数的末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0．

　　四、课堂练习

　　1．

　　2．用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？

　　3．方框内可以填几？

　　五、课堂总结

　　问：通过这节课的学习你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？

　　六、布置作业（略）

　　板书设计

　　教案示例

　　本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入例11的教学。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。

商末尾有零的除法教学设计3

　　教学目标

　　1、巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识。

　　2、理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算。

　　3、培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。

　　教学重点

　　商的末尾添零占位的除法的计算方法。

　　教学难点

　　理解算理并比较熟练地计算这类除法题。

　　教具学具准备

　　幻灯片、小黑板。

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏。

　　1、口算。

　　520÷13＝900÷18＝

　　240÷48＝

　　750÷25＝

　　7200÷36＝

　　9100÷13＝

　　640÷16＝

　　960÷24＝

　　在口算过程中说一说520÷13240÷489100÷13是怎么想的？

　　2、二人板演，其余的学生在练习本上做。

　　订正板演时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0。

　　二、探究新知。

　　1、导入。

　　师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好。

　　出示例147820÷23＝

　　师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗？

　　2、教学例14

　　（1）学生试算例147820÷23＝

　　一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：

　　（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上。）

　　（3）小组讨论，充分发表各种见解。

　　因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0。被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0。

　　因为7820÷23商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340。

　　因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0。

　　如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算34×23不等于7820，所以商不是34。

　　教师对学生的'各种见解充分给予肯定。然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了。

　　注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0。

　　（4）对比练习

　　把倒排的被除数改成7830并指名板演。其余在练习本上试做。想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议。

　　结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？

　　引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10。

　　提问：商的末尾不添0行吗？为什么？

　　教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据“被除数＝除数x商＋余数”验算结果也不等于被除数。

　　教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？

　　学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法。

　　不同点——前一道没余数，而后一道有余数。

　　3、反馈练习。

　　9180÷54＝

　　5778÷54＝

　　3749÷31＝

　　全课小结

　　商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上。一种是有余数但不够商1时，也要用0占位。为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数。计算后进行验算。

　　随堂练习

　　1、笔算。

　　2、判断。

　　（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0。

　　（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0。

　　（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来。（错在哪儿，讲清理由。）

　　布置作业

　　略

　　板书设计

　　商末尾有0的两位数除法

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