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《在烈日和暴雨下》教学设计（通用7篇）
作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的《在烈日和暴雨下》教学设计，欢迎大家分享。
《在烈日和暴雨下》教学设计 1
目的要求
1.体会旧社会生活在底层的人力车夫生存环境的恶劣，遭遇的悲惨。
2.认识造成祥子为代表的人力车夫悲惨遭遇的社会根源，即人剥削人，人压迫人的社会制度。
3.了解本文通过自然环境的描写衬托人物心理的方法。
4.分析文中运用比喻、拟人、夸张等修辞手法写景状物的篇段，理解其表达作用。
5.理解含义深刻的语句。
要点难点
1.运用景物描写衬托人物。
2.人物的心理描写。
3.比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用及其对写景状物的表达作用。
4.写景时所运用的形象、生动、富有个性化的语言。
写作背景
老舍出身于平民家庭，家境贫苦，一岁时，父亲牺牲于八国联军的炮火之下，他就靠母亲和姐姐为人洗衣服维持生活，他是家中唯一识字的孩子，但常常饿着肚子去听课。这样，他从小就和穷人打交道，了解下层人民的生活。这样的身世和经历无疑对老舍后来创作《骆驼祥子》，提供了丰富而结实的生活基础。但是，老舍并不满足，在创作《骆驼祥子》时还用了很长的时间去搜集了大量资料，他曾经请过许多友人为他定期或不定期地记叙北京的各种风俗习惯，不管有没有用通通留意收藏。在老舍的笔下，祥子是个悲剧人物。他号召千万个祥子团结起来，拧成一股劲。
段落大意
如文题所言，本文由“在烈日下”与“在暴雨下”两部分组成。
第1至6段细致地描摹了6月15日这一天天气的酷热，祥子在烈日下拉车所受的煎熬及其心理活动。文中以天“发了狂”为引线，从多方面描写天气的酷热，以及在这样天气里人们的种种表现，展示了一幅夏季北京街头的风情画。而笔墨的重点则是人力车夫，尤其是主人公祥子变化、矛盾的心态，使人具体地感受到他肉体上的痛苦与心头上的辛酸。
第二部分为第7至16段，作者十分有层次地描写了天气由烈日当空到暴雨骤降的变化过程，并详细描述了祥子在暴雨中苦苦挣扎的情景，进一步表现了人力车夫在大自然的捉弄下所遭受的痛苦，以及在人与自然关系中所处的被动无力的地位，从另一角度反映了祥子悲苦命运。
第一部分（第一至第六段）写六月十五日天气的酷热和祥子在烈日下拉车所受的煎熬及其心理活动。
第二部分（第七至第十六段），写烈日到暴雨的天气变化过程和祥子在暴雨拉车的挣命情况和痛苦感受。
主题思想
小说通过一个旧北京的人力车夫祥子的生活，真实而深刻地反映了在帝国主义和军阀统治下，劳动人民的悲惨遭遇，表达了作者对挣扎在旧社会最底层的劳动人民的深切同情，和对吃人的制度的强烈抗议。
写作特点
写景以突出主题
写景是为了写人，写景是为了表达主题，这是本文写作上显著的特点。文中以大量的篇幅描写太阳之“烈”、风之“狂”、雨之“暴”，而这一系列对自然景观、天气现象的描摹，都是为了表现人、人的感受与命运。因为自然愈恶劣，那么在其中挣扎度日时所受的苦、遭的难就愈多愈厉害，就愈能表现劳动人民在这社会中低下的地位与悲苦的命运，从而愈能突出全文的主题。因此，文中对自然现象的.大量描写都始终与人物、与主题关连着，否则对景物（自然现象）的描写就失去了其存在的意义。
综合运用修辞手法
本文运用了大量的修辞手法。如比喻、排比、拟人、夸张等，增强了文章的形象生动性，使烈日和暴雨下人们的感受跃然纸上，引起读者共鸣，有如身临其境。例如在写烈日下景物时，第2小节中，把“整个老城”比喻成“像烧透了的砖窑”，极其形象，可见热的程度。接着用夸张手法，“柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要化”，写出了太阳的毒热。写在暴雨下的景物时，在第10小节，用拟人句“风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞”，很生动地把风借雨势，雨借风威的形象描述出来。
捕捉细节
作者描写自然环境，不仅能抓住景物的主要特征，而且能善于捕捉细节，进行细腻生动的写景。课文依照天气的变化过程，先后7次写到柳树，在烈日下4次，在暴雨到来前后3次。尤其是第1次，说“街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着”。“病了似的”，说明柳树缺少生机、缺少水分，可见天气的干燥程度。“叶子挂着层灰土”，说明天气长时间没有下雨。“枝条一动也懒得动”，说明没有风。在这种酷热的环境下，祥子还出车，可见他勤劳，不怕吃苦以及迫于生计而不得不拼命苦干的悲惨遭遇。以后诸如此类的细致的描写，都是意在渲染祥子所处的环境是恶劣的。
《在烈日和暴雨下》教学设计 2
教学目标
1.学习课文，理解小说基本内容，感受祥子悲苦的生存环境，体会其悲惨命运。
2.体会景物描写的魅力，把握其特色和作用。
3.品味文章精妙传神的语言。
教学重、难点
景物描写方法 人物悲惨命运
教、学具
小黑板
预习要求
1．朗读课文，了解小说节选部分基本内容。
2．找出文中景物描写的语句，分析其特色。
3．初步体会人物的命运。
一、导入本课，揭题
上节课我们学习了《我的叔叔于勒》，感受了于勒这样一个小人物的悲惨命运。今天我们再回过头来看看中国旧社会一个小人物人力车夫祥子的命运是怎样的。
二、简介作家、作品
1、作家：老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予。老舍一生写了约计800万字的作品。主要作品
有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》等，中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，剧本《龙须沟》《茶馆》等。他以长篇小说和剧作著称于世。作品大都取材于小市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。
2、作品：《骆驼祥子》以20世纪初期北京动荡社会为背景，展现人力车夫祥子不幸的生活遭遇。
祥子原是乡下农民，进城后当了人力车夫。他最大的愿望是拥有一辆属于自己的人力车。为了这个愿望，他风里来，雨里去，拼命拉车，省吃俭用。
三、整体感知
1、出示问题
节选的这部分主要写什么内容，文章主要通过怎样的写法来表现的？文章语言上有些什么特点？
2、指导朗读课文，注意正音。
憋气（ ）砖窑（ ）打盹（ ）胆怯（ ）
汲水（ ）腻烦（ ）黏汗（ ）馊臭（ ）
恶心（ ）冷飕飕（ ）跺脚（ ）蹚水（ ）
3、交流上述问题
从标题入手，补全题目，感受祥子的悲惨命运，同时弄清文章结构。
在烈日和暴雨下
四、进一步讨论课文，把握文章景物描写方法及作用
1、理解对烈日的描写
（1）、先总写，后分写（先写各种景物，接着写动物、小贩的表现，还写了拉车人的不同情态，一步步写出了烈日之“烈”）。
(2)、写烈日，从天上到地下，从院内到街上，或是由上到下，或是由内到外，都能抓住其特征。
2、理解对暴雨的描写
写暴雨，则根据天气变化过程，风、天色、和阳光、云、雨以及地上景物，依次具体描写，给人以完整的'印象，多角度、多层次正面描写和侧面描写相结合。
3、归纳景物描写的作用
五、感受理解祥子在恶劣环境下挣扎的情形，感悟在旧社会人生的悲凉与无奈
1、结合课文具体例句感受分析
2、重点讨论暴雨下拉车的内容，感悟祥子的悲惨命运
六、归纳文章中心
七、拓展
“雨下给富人，也下给穷人；下给义人，也下给不义之人。其实雨并不公道，因为下落在一个没有人道的世界上。”祥子生活在现代会怎样呢？
八、品味文章生动、平易的语言
（1）修辞手法的运用；
（2）动词的准确运用；
（3）叠词运用及词语的声响、色彩。
《在烈日和暴雨下》教学设计 3
教学目的 ：
1.思想目标：体会旧社会的劳动人民生活的痛苦
2. 知识结构：细致形象的描绘
3. 能力目标：学习本文抓住特征描写景物 用来烘托人物写法
教学重点 ：
1. 以自然的环境描写烘托人物
2.细致形象的描绘
教学难点 如何抓住特点写景并以量来烘托人物
教学方法 讲析法 换词的比较法 讨论法
教学用具 朗读录音带
教学时数
三课时
第一课时
教学内容与步骤：
一、 检查旧课
二、 导入
在暑假里如果赶上骄阳似火或暴雨倾盆的天气，同学们没有非办不可的事，一定会躲在房间里，足不出户。可是在黑暗的旧社会，生活在最底层的人力车夫们，为了生计，不得不冒着生命的危险在酷驲和暴雨下挣命“晴天一身汗，雨天一身泥”。今天我们就学习一篇反映就旧社会人力车夫的悲苦命运的文章《在烈日和暴雨下》，本文节选自什么？
作者在小说中精心设计了夏季里最热的一天中，截然不同的两种典型环境，烈日下，暴雨中，以自然环境的恶劣来突出祥子拉车的艰辛和痛苦，现在我就随着作者的笔触一起来感受样子在烈日的暴雨下拼命挣扎的痛苦。
三、内容：
1. 指名学生结合《济南的冬天》《小麻雀》谈谈老舍其人
2.了解作品的出处及时代背景
3.简介《骆驼祥子》中与本文有关的内容
四、审析文题，明确学习的重点
1.文题是什么短语？中心词是什么？
2.若将题目写成一个完整的句子，该补什么？
（谁----祥子） （干什么----拉车）
3.（祥子）在烈日和暴雨下（拉车）
从题目中，你大致明确些什么？
主要内容------写人，人物在极恶劣的环境中的行动，经历。
主要结构-------两大部分，烈日下，暴雨中。
主要写法-------以自然环境恶劣衬托样子拉车生活的痛苦
4.板书明确学习重点
五、检查预习情况
1.辨别预习提示六组形近词
2. 给下列加点字注音（板书）
打盹（dun） 汲水（ji） 发痧（sha） 馊味（sou）
打嗝（ge） 往上漾（yang） 淌水（tang） 利飕（sou）
六．听朗读录音
七． 明确文章两大部分的划分及段意，写作顺序（板书）
（一）（1---6）写烈日，突出祥子在烈日下备受煎熬。 时间顺序
（二）（7----16）写暴雨，突出祥子在暴雨中艰难挣扎。
八．作业：1.抄写生字5-----7遍，积累词两遍
2.P246 No 五、七
第二课时
一． 检查字，词，文学常识掌握情况
二． 导语
同学们，你们都曾漫步过草地，徜徉于花海，仰望过蓝天白云，体味到人生的美丽，赞扬着生活的可爱。然而你们有谁感觉过去在炎炎烈日之下，为了生计苦于奔命的滋味。现在就让我们随着老舍的描述来共同体味一下他笔下的主人公的祥子的生活遭遇！
三． 分析第一部分------烈日下，落实教学重点 1. 2
课文一开始就用形象生动的语句把读者引进了一个炎热的夏日
1. 作者是怎样写这一天天气特点的？（找出语句并简析）
（1）“发狂”写出天气热到什么程度？
（生动写出热的失去了控制，异乎寻常）
（2） “太阳刚一出来，地上已经象下了火”如换成“太阳出来时，人就感到热”这样好不好？课文写法有什么好处？
（A。提起“火”“人们就有一种热烘烘别的感觉，用象下了火这个比喻比光说”天热“给人的印象要强的多：B.清晨一般较凉快，课文却用：刚一”和“已经”这组词突出那一天早就让人感到热得异常，照应上文的“狂”字，又为下文写日高以后的阳光暴烈作伏笔。
过渡：在闷热的一天里，人和一切生物又怎样呢？因为人力车夫的活动背景是大街，所以作者把笔触转到那一天街上情景的描绘上。
现在，我们一边听朗读录音，一边闭上眼睛想象，在大脑荧光屏上一一再现这些特写镜头。
2.谁能描述一下你刚才看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？
学生交流：看到：作者把镜头对准了街旁的景：柳树无精打采；马路干巴发光；便道尘土飞扬，灰沙烫人。接着又对准了动物：狗吐舌头，马张大鼻孔。接着又写道小贩们不敢吆喝。听到：铜铁铺发出的的使人焦躁的单调的丁丁当当感觉：闷热使人透不过气来，焦躁。俗话说：“心静自然凉”，我们都有这样的生活经验：炎热的天气里，周围环境若安静，我们的心情就能平静、舒畅些，如果周围环境嘈杂，我们就会感到心情焦躁。
3.这里写天气的炎热，主要从烈日下人的感觉落笔，都是从人的哪些感觉来写的？
学生交流：视、听、初、全面感觉。
细心分辨哪些语句哪些语句从视、听、初、全面感觉上来写热的？
小结：这里没有正面写烈日，但烈日下的酷热却表现的如此逼真、形象，作者善于抓住景物的特征来渲染天气的闷热难耐。
4.作者抓住哪些景物的特征来渲染天气的闷热（见板书）
小结：这里写景没用一个“热”字，却制造了一种“赤日炎炎似火烧”的氛围，可见作者运笔之高妙。在这烈日炎炎的环境中，人力车夫的境况又怎样呢？
5.写了人力车夫的几种情况？
（不至于挨饿的，懒得张罗买卖；要挨饿的，拼着性命出来拉车。）
主人公祥子也是外出拉车的人，他的命运又将怎样？跳读3-6段思考：
6.课文中哪些语句表现出祥子在烈日下拉车的矛盾心情？为什么会有如此矛盾的心理？
（1）学生交流
（2）天气的酷热已使祥子强壮的身体招架不住，但迫于生活，他又希望多拉一趟，这时的心情是拉也苦，不拉也苦，进退两难。读到此不由得使我们想起了《卖炭翁》“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的心境。在这矛盾的心情中，饱含着多少辛酸和无奈，承受着多大痛苦！
7.作者在刻画祥子矛盾心理的同时，也穿插了景物描写。讨论：这里的写景和上文有什么不同？
（比开头描写更进了一层：
（1）先抓住烈日升高后特点正面写太阳“像一面……要发火”使人真切感受到阳光灼热烫人，把烈日之毒写得淋漓尽致。
（2）通过人的反常感觉来写阳光的暴烈（找书中语句）
（3）和祥子在烈日下拉车的感受结合在一起写（找出写感受语句）
8.通过祥子的感受写景有什么好处？
（以祥子的感受写景，真切的渲染出酷日之甚，更加突出祥子在烈日下备受煎熬的痛苦。以景来烘托人物的悲惨命运）
四、讨论这一部分写作技巧（按板书归纳）
1.写景：先广角镜扫描（概述）后多角度特写（烈日下各种事物的情态）
2.景人关系：先景后人，以景称人。
3.写人方法：由一般人到一个人。
4，写祥子：酷热的天气（自然环境）引起的在心理、行动和生理上的异常反应。
总结：这一部分写烈日，突出祥子如何在酷暑下备受煎熬。这部分的景物描写烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的'痛苦生活遭遇。推动了情节的发展，表现了主题思想。
五、课堂作业：
体会并仿照第二节的写法，以冷为题，试写一段话，描述天气的寒冷给人的感受，不出现冷字，运用侧面描写方法，不超过300字。
六、布置作业：P246五
第三课时
教学重点：暴雨的描写。祥子在暴雨中。
教学内容与步骤：
一、导入：
俗话说：“六月的天，娃娃的脸”，刚才还烈日当空，现在忽然盼来了凉风，人们如久旱逢甘雨一般，读者的心也随之轻松起来，祥子终于可以不必受暴晒之苦了。那么，天气的变化能否给祥子带来命运的转机呢？
二、学习第二部分“在暴雨下”
大家都知道“风是雨头”“山雨欲来风满楼”，作者写雨正是从写风入手的，以风为线索，真实的写出了天气骤变的过程，渲染了气氛，预示着暴雨的降临将给祥子带来新的灾难。接着作者极写暴雨之猛。
1.作者对暴雨的描写层次分明，形象生动（速读11段）找出写雨的不同形状的词语，看看是按什么顺序写的？
（雨星——雨点——雨道——水世界；由小到大，由疏到密，由点成片直至弥漫天地间的变化来写。）
2.这一段中有两个比喻句生动地表现出夏日暴雨的景象，请找出，我们一起体会它的妙处：
（1）地上为什么射起无数的箭头？
——雨又急又猛，拍打在地上，水花四溅，恰似“射起无数的箭头”。
（2）房屋上落下万千条瀑布——从这个比喻中你仿佛看到了什么画面？
（试想暴雨狂泻，房屋上的积水溢出屋檐倾泻而下，不就像万千条哗哗下注的瀑布吗？这样的比喻摹声绘状，形象点明了雨之暴，使人如闻其声，如临其境。）
3.在如此猛烈的暴雨袭击下，拉车的祥子会怎样呢？（指名读12段）
其他同学边听读边划出最能体现祥子在暴雨中拉车的苦况的一系列动词和排比句。
4.你觉得哪些动词最能体现祥子在暴雨中拉车的痛苦？
追问：（1）“砸”改成“落”好吗？（突出雨之大，威烈的气势，令人难以忍受）
（2）“拽”改成“拉”好吗？（死命拖，挣扎的形象）这几个动词非常准确生动
郭沫若先生曾赞誉老舍“片言震聩聋”实在不是溢美之词。
（3）排比句你们找到了吗？大家各读。排比句有什么作用？
（突出了祥子在暴雨中艰难挣扎，半死半活的惨状，这哪里是在拉车，简直是在水中奔命啊！）
过渡：祥子痛苦不仅来自自然环境，还来自人剥削人，人压迫人的社会环境，比烈日和暴雨更无情的是坐车人。
5.几次提到坐车人，为什么要提坐车人？
（三次，寥寥几笔，揭示出当时人与人之间的冷酷关系，点明了社会背景。祥子所受的苦难，从根本上说不是恶劣的天气造成的，而是黑暗的社会制度造成的，这篇小说是对旧社会吃人制度的血泪控诉。
6.文章结尾祥子跑回家以后，“哆嗦得像风雨中的树叶”这个比喻有什么深刻含义，你读后有什么感想？（讨论）
（一语双关，首先非常形象地写出了祥子受暴雨折磨后瑟瑟发抖的惨状，使读者更深刻地感受到祥子在这一天里所受的种种痛苦;其次，暗示劳动人民的命运“像风中的树叶”随风飘零无法自控，他们既不能掌握自己的命运，也无力改变自己的命运。）
（1）看到经过日晒雨淋的祥子“哆嗦得如风雨中的树叶”，唤起了我们无限的同情，；更加憎恨那个黑暗的社会。
总结：纵观全文，作者精心将祥子至于一晴一雨，火热水深的环境中，并抓住日之烈，雨之猛的特点对自然景物进行细致形象的描绘，作者极力渲染自然环境恶劣的目的是什么，以此来衬托在这种环境下拉车的祥子的痛苦和不幸，这就告诉我们写作时不能为了写景而写景，景物描写必须为表现中心服务，
三、作业 课外练笔 P246 三 六 任选一题
附板书设计：
在烈日和暴雨下
老舍
环境 祥子
烈日之毒 衬托 备受煎熬
暴雨之猛 艰难挣扎
《在烈日和暴雨下》教学设计 4
教学目标
1、认识旧社会城市劳动人民的苦难生活，激发以新社会的热爱。
2、了解自然环境描写的作用。
教学重点
认识自然环境的直接描写和间接描写与表达中心的关系。
教学难点
写祥子在烈日、暴雨下拉车所受的煎熬及其心理活动，以及自然环境描写对深化主题的作用。
第一课时
一、导入
同学们，你们喜欢过夏天吗？你们在夏天都干些什么呢？你们知道在旧社会里穷苦劳动人民是怎样生活的吗？
二、老舍和作品简介
老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家。1951年获“人民艺术家”光荣称号。
节选情节：祥子已经成了家，有了家庭负担，而且妻子怀了孕，他不得不更加卖力地拉车挣钱，维持两口人的生活，并且准备小生命的出世。祥子的心理和生活的急剧变化，痛苦生活的无望、无聊，就是从此开始的。
三、读课文，思考：
1、祥子在烈日和暴雨下干什么？文中描写了祥子哪几种环境下拉车的经历？
明确：一（1—6）：烈日下拉车。二（7—16）：暴雨下拉车。
2、文章以偏正短语为题有何作用？
明确：突出恶劣的自然环境，衬托祥子拉车生活的痛苦和遭遇的悲惨，表现了作者对旧社会黑*、残酷的憎恨和对劳动人民的深切同情。
四、分析讲解课文
1、读1—2节：作者是怎样描写烈日的.？从哪些角度运用了哪些方法？
明确：①先总写：“发了狂”、“下了火”“憋气”——赤日炎炎、热到极限、无法忍受；②再细写：A、街上的柳树B、马路上C、便道 D、狗E、骡子F、小贩们G、柏油路H、拉车的——侧面烘托。——运用白描、拟人、排比、比喻、夸张写烈日下拉车艰苦危险。
2、读3—5节：作者是怎样着意刻画祥子的矛盾心情的？文中抓住哪一细节刻画祥子在烈日下为生活煎熬？
明确：A、痛苦与矛盾，饱含着多少辛酸与无奈，承受着多少痛苦；文中以夸张的语言，贴切传神的写出人们在炎热天气的感受。B、从“空中”“屋顶”“墙壁”“地上”“从上至下”着力写阳光暴烈；烈日的威力无处不在，祥子心理畏缩与烦躁。C、从视觉、听觉、嗅觉三方面重点写阳光的声、色、味，突出祥子在死亡线上为生活而卖命。
3、小结：写烈日，突出祥子如何在酷暑下受煎熬。这部分的景物描写烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇，推动了情节发展，表现了主题思想。
第二课时
一、朗读第二部分，分析讲解：
1、“午后一时——一天里最热的时候”祥子“又拉上了买卖”，这时他的心情如何？
明确：天气的酷热已使他强壮的身体招架不住，但迫于生活，又希望能够多拉一趟车。这时心情是拉也苦，不拉也苦，极其矛盾，痛苦，进退两难，万般无奈。就如白居易的“卖炭翁”中写的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”
2、作者描绘暴雨来临时的情景从哪儿落笔？具体说明其描绘顺序（找出写柳树、柳枝的语句）
明确：俗语说：“风是雨头。”写雨正是从写风入手的。“山雨欲来风满楼。”A、像病了似的……无精打采。——天气又干又热 B、柳条儿动了——有了凉风 C、飘洒的摇摆，长出一截儿来——风渐大 D、随着风狂舞——大风 E、惊疑不定地等着点什么——暴雨来临前吓人的情景 F、横着飞——狂风。
3、作者是怎样描绘暴雨下来时的过程？
明确：风带着“雨星”乱撞－→极硬的“雨点”砸起许多土－→“雨点”停了－→“雨道”往下落－→“直的雨道，扯天扯地地垂落”，“只是那么一片，一阵”，“房屋上落下万千条瀑布”－→“空中的水往下倒，地上的水到处流”，“一个水世界”。
4、课文写风云乍起到暴雨倾泻中过程中除了写风雨之外还抓住了暴雨哪些天气变化？
明确：乌云、闪电。狂风、暴雨、乌云、闪电、飞扬的尘土、狂舞的柳条，混合出华北一带夏季暴雨的特点
5、读11—16段：作者怎样描绘祥子在暴雨中拉车的情景？坐车的怎样？拉车的怎样？
明确：拉车的欲躲避风雨不得，坐车的连一个铜板也没多给，拉车的已顾不过命来。坐车的冷醒无情，拉车的痛苦、矛盾、挣命、“像风雨中的树叶一样无法自控”。
二、总结：
文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特点，进行了细致形象的描绘，以自然环境的恶劣衬托在这种环境中挣扎的人物的痛苦生活。这种病根不在天气而在社会制度，是对旧社会吃人制度的血泪控诉。
烈日暴雨下祥子
在烈日下拉车 在暴雨下拉车
天：发了狂 微风（柳条微动）
总写 地：下了火 暴雨前（重点写风） 大风（柳条摇摆）
人：憋 气 狂风（柳枝狂舞）
天“热” 天“凉”
静物 雨星（乱撞）
分写 动物 暴雨中（重点写雨） 雨点（硬砸）
人 雨道（垂落）
水世界（倒、流）
想拉车、胆怯 湿透
矛盾心理 不敢动、心里腻烦 被雨浇——惨雨（砸、横扫）
想出去、懒得动、坐不住 凉水（浇）
祥子“煎熬” 视：闪眼祥子“挣命” 往前拽
害怕 听：难听 拉 车——挣命 趟水跑
嗅：腥臭 顾不过命来
痛苦感受 头：昏哆 嗦——成团(像风雨中的树叶)
难过 身：馊
脚：粘
恶心 （胃、肚子）
对天气变化的情景的描写是随人物行踪展开；景物描写为烘托人物，表现中心服务。
《在烈日和暴雨下》教学设计 5
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《在烈日和暴雨下》是现行高中汉语文课本第三册第四单元的一篇讲读课文，作者是老舍，体裁是小说。是高中阶段第二次接触小说。
2、教学目标：根据本课的写作特点确立如下教学目标。知识目标：通过环境描写塑造人物的写法。情感目标：认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。
3、教学重点和难点：重点：通过环境描写塑造人物的写法。难点：认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。
二、教法和学法
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”同学们接触的小说其实已经有很多，但是他们是不是就会鉴赏小说呢？可以肯定地说“不”。所以我考虑首先教会学生应该怎样读小说。那么小说有三要素，人物、环境、。那么我就从环境与人物入手充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。
三、教学过程
整个课堂分为两个大部分，第一是环境描写对人物塑造所起的作用，第二部分是模仿文章的写法写一个片断。
首先我通过复习引入本课正题，并告诉学生本课所要学习的重点是学习 ——暴雨下作者又是怎样处理环境，塑造祥子这一人物的呢？让学生做到有的'放矢。
然后让学生观看电影《骆驼祥子》片段，用自己的语言来描述一下你所看到的景象。接着要求学生带着思考题朗读课文。
思考题：
1、暴雨来临前，和来临之时作者分别抓住哪些事物进行了描写。请你找出相关的语句。
2、祥子是怎样拉车的。这是一个整体感知课文的过程。
第三步是研读课文。主要分成三部分。一研究暴雨降临前的描写。第二步研读暴雨降临时的场面。第三部分研读冷漠的坐车人。
研读课文解决如下几个问题：
1：文中的环境描写是怎样的描写的，赏析其中精彩片断。
2：这样的环境描写中塑造什么的人物——祥子。
3：祥子的悲剧根源是什么，从而揭示老舍的揭露旧社会的黑暗的目的。暴风雨来临之前主要研读柳树的变化。暴风雨降临主要体味风雨的由小变大。
最后写一个片断，文章运用环境描写的方法塑造了祥子这样一个典型人物。那么你将如何如何处理下面这一画面中环境与人物呢？教师点评。
最后布置作业。
《在烈日和暴雨下》教学设计 6
教学目标：
知识与能力：熟悉课文内容，学习作者准确、精炼、生动、传神的语言。
过程与方法：学习作者多角度描写景物的方法，体会景物描写的魅力及作用。
情感态度价值观：感受祥子在烈日下拉车所受的煎熬和矛盾心理，体会其悲惨命运。
教学重点：
学习自然环境的描写对烘托人物的作用。
一、导入新课
在暑假里如果赶上骄阳似火或暴雨倾盆的天气，同学们没有非办不可的事，一定会躲在房间里，足不出户。可是在黑暗的旧社会，生活在最底层的人力车夫们，为了生计，不得不冒着生命的危险在烈日和暴雨下挣命“晴天一身汗，雨天一身泥”。今天我们就学习一篇反映旧社会人力车夫的悲苦命运的文章《在烈日和暴雨下》。
二、简介作者、作品
1．学生介绍，教师补充。
本文选自《骆驼祥子》，作者老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家。他出身贫苦，长期与打拳的、卖唱的、人力车夫等穷苦人来往，不仅熟悉他们，而且同他们建立了深厚的友谊。他创作的小说，多取材于下层社会受压迫人们的生活，反映旧中国劳动人民的不幸，无情揭露旧社会的罪恶。同学们可能不会想到，就在老舍先生写《骆驼祥子》三十年后的1966年，他会遭遇到和祥子一样的社会的暴风雨！主要作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》等。
2．简要介绍《骆驼祥子》的`内容。
祥子原是农民，早年丧失父母，18岁时带着使不完的力气和希望来到北京谋生。他是一个不甘受人摆布的强者，决心用自己的劳动去挣得一辆属于自己的人力车。然而他经过三年奋斗的血汗钱换来的第一辆车，才拉了半年就被匪兵夺去。第二辆车的钱又被X的一个侦探敲诈一空，选文部分就是他两度失车后，满怀希望，想再挣一辆车的情节的继续。他为此忍受了诸多的苦难，我们今天要学的便是他受到的诸多苦难中的一个镜头。以后的情节发展是：命运再次捉弄了祥子，他的第三辆车，因妻子虎妞的难产死去而被迫变卖。从此，他孑然一身，万念俱灰，终于被旧社会的恶势力吞没，变成了一个消极混世，屈从于命运摆布的没有职业的城市游民。
三、自读课文，感知内容
1．扫清字词障碍。
2．用一句话概括课文内容，划分课文结构。
学生读书，划出重点字词，概括课文内容。
明确：祥子在烈日和暴雨下拉车的情形。课文可分为两大部分：第一部分（1―6）天气酷热，祥子在烈日下拉车所受的煎熬。第二部分（7―16）祥子在暴雨中拉车的拼命情况和痛苦感受。
四、研读第一部分内容
1．根据日常观察，说出“烈日”下人的各种表现，然后其他同字说出听的感受。
2．阅读1、2、5节，思考：作者是怎样描写天气特点的？
学生阅读，并划出相关词句加以分析。
指名学生回答，其余人补充。
明确：
正面描写如：
“发了狂”、“下了火”、“憋气”总写赤日炎炎、热得失去控制、热到极限、无法忍受。
“地上像下了火”“整个老城像烧透了的砖窑”运用比喻，写出烈日下的酷热。
侧面描写如：
分别写了街旁的景：柳树无精打采；马路干巴发光；便道尘土飞扬，灰沙烫人。动物：狗吐舌头，马张大鼻孔。小贩们不敢吆喝。铜铁铺发出的的使人焦躁的单调的丁丁当当感觉：闷热使人透不过气来，焦躁。从多角度侧面表现天气的炎热。
多方面描写如：
通过人们的感受和反应来着意渲染天气的炎热，“处处干燥，处处烫手，处处憋闷”“喘不过气来”；在烈日的白光里，似乎每一个颜色都刺目，每一个声响都难听，每一种气味都掺合着地上蒸发出来的腥臭味等语句，分别从人的触觉、视觉、听觉、嗅觉等多方面的感受中，渲染出烈日之猛，酷热之盛。
（学生齐读1、2节，教师完成板书）
小结：这里写景没用一个“热”字，却制造了一种“赤日炎炎似火烧”的氛围，可见作者运笔之高妙。
3.在这烈日炎炎的环境中，人力车夫的境况又怎样呢？阅读第二节，说说文中写了人力车夫的几种情况。
学生阅读思考后回答。
明确：不至于挨饿的，懒得张罗买卖；要挨饿的，拼着性命出来拉车。
4.主人公祥子也是外出拉车的人，他的命运又将怎样？跳读3-6段思考：
课文中哪些语句表现出祥子在烈日下拉车的矛盾心情？为什么会有如此矛盾的心理？
学生划出语句分析并讨论交流。
明确：天气的酷热已使祥子强壮的身体招架不住，但迫于生活，他又希望多拉一趟，这时的心情是拉也苦，不拉也苦，进退两难。（联系《卖炭翁》“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”）
5.作者在刻画祥子矛盾心理的同时，也穿插了景物描写。讨论：这里的写景和上文有什么不同？
（学生思考交流后回答）
明确：比开头描写更进了一层。
（1）先抓住烈日升高后特点正面写太阳“像一面……要发火”使人真切感受到阳光灼热烫人，把烈日之毒写得淋漓尽致。
（2）通过人的反常感觉来写阳光的暴烈（找书中语句）。
（3）和祥子在烈日下拉车的感受结合在一起写（找出写感受语句）。
五、课堂小结
这一部分写烈日，多角度描写烈日炎炎，突出祥子在酷暑下拉车备受煎熬。这部分的景物描写烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇。推动了情节的发展，表现了主题思想。
六、布置作业
运用侧面描写方法写一段话，描述天气的寒冷给人的感受，不超过300字。
板书设计：
在烈日和暴雨下
老舍
烈日下拉车：天气酷热
正面描写
触觉
侧面描写 视觉
多角度 听觉
嗅觉
祥子：胆怯懒得张罗买卖，却又拼命拉车
《在烈日和暴雨下》教学设计 7
教学目标：
知识与能力：学习本文抓住特征描写景物，用景物来烘托人物的写法。
过程与方法：通过阅读分析，透过祥子的悲惨遭遇，分析小说主题。
情感态度价值观：认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。
教学重点难点：
重点：学习本文抓住特征描写景物，用景物来烘托人物的写法。
难点：通过阅读分析，透过祥子的悲惨遭遇，分析小说主题。
教学步骤：
一、复习检查
上节课学习了祥子在烈日下拉车备受煎熬，回忆一下作者是如何描写天气的酷热的？
学生回答。
二、导入新课
俗话说：“六月的天，娃娃的脸”，刚才还烈日当空，现在忽然盼来了凉风，人们如久旱逢甘雨一般，读者的心也随之轻松起来，祥子终于可以不必受暴晒之苦了。那么，天气的变化能否给祥子带来命运的转机呢？
三、分析第二部分内容
1. 学生自读课文第7―10段，思考：课文中是怎样描写天气变换的?
学生运用上节课对烈日下情况分析的方法，抓住关键词句进行分析。
明确：作者抓住风、柳枝、阳光以及天色云雨的变化特征，如：“柳枝微微动了两下”到“枝条像长出一节” 再到“柳枝
横着飞”写出风势由弱到强的变化过程，由雨星到雨点到雨道写出了雨势变化的过程。从风带雨星到风雨交加到风停雨猛，过程的推进和情状的.变化层次分明，细致入微地再现了天气的变化，同时还大量使用短句、排比句，从多角度多侧面对暴风雨进行描绘，展示人物生存的恶劣环境。
2．学生阅读11节，思考：作者是如何描写祥子在雨中挣扎的场面的?
学生思考、交流。
明确：作者通过一连串的动作、神情和矛盾心理的描写。如：祥子的衣服早已湿透，雨“直砸”“横扫”，使得他“不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”，“不知道哪是路，不晓得……，只觉得……”，烘托出狂风过后大雨倾盆的情景，表现出祥子为了生计而在暴雨中“挣命”的悲惨遭遇。
四、探究主题
小组讨论以下问题：
1．请两位同学分角色朗读祥子与坐车人的不同表现，思考：为什么要提坐车人？
明确：寥寥几笔，写出坐车人的麻木、无动于衷、粗暴无礼。揭示出当时人与人之间的冷酷关系，点明了社会背景。祥子所受的苦难，从根本上说不是恶劣的天气造成的，而是黑暗的社会制度造成的，这篇小说是对旧社会吃人制度的血泪控诉。
小结：祥子痛苦不仅来自自然环境，还来自人剥削人、人压迫人的社会环境，比烈日和暴雨更无情的是坐车人。
2．文章结尾祥子跑回家以后，“哆嗦得像风雨中的树叶”这个比喻有什么深刻含义，你读后有什么感想？（讨论）
明确：一语双关，首先非常形象地写出了祥子受暴雨折磨后瑟瑟发抖的惨状，使读者更深刻地感受到祥子在这一天里所受的种种痛苦；其次，暗示劳动人民的命运“像风中的树叶”随风飘零无法自控，他们既不能掌握自己的命运，也无力改变自己的命运。还有，看到经过日晒雨淋的祥子“哆嗦得如风雨中的树叶”，唤起了我们无限的同情，更加憎恨那个黑暗的社会。
五、课堂小结
课文通过对祥子痛苦艰难的生存状况的真实描写，反映了老北京底层生活的小人物的悲惨命运，揭露和控诉了社会的黑暗和残酷，表达作者对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。
六、作业布置
自选或自拟题目，写一段话描写某一景物。
板书设计
在烈日和暴雨下
老舍
环境：烈日之毒、暴雨之猛
人物：祥子备受煎熬、艰难挣扎
主题：揭露和控诉了社会的黑暗和残酷，
对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。
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